INVESTIGACIN-ACCIN

PARA LA MEJORA DE LA PRCTICA DE ENSEANZA DE LA ALFABETIZACIN EMERGENTE

INDICE

Resumen y conceptos claves

Introduccin

Justificacin de la investigacin

Problematizacin

Objetivos de la investigacin

Hiptesis

Metodologa

Fases del proceso de investigacin y resultados obtenidos

12

Conclusiones

25

Bibliografa

27

RESUMEN
Se presenta aqu el proceso de investigacin-accin desarrollado por un centro educativo de Educacin Infantil con el objetivo de dilucidar la pertinencia y oportunidad de un cambio de metodologa
de la enseanza de la lectoescritura. La decisin de construir un proceso desde la participacin surge de la necesidad de la propia institucin de fortalecerse como comunidad educativa y legitimar de
este modo la toma de decisiones; las adhesiones logradas y las asunciones de responsabilidades a lo
largo del proceso por parte de los actores sern los elementos claves para disear y contrastar la
validez de la propuesta metodolgica alternativa. A lo largo de las siguientes pginas el lector encontrar informacin detallada de las fases seguidas en el proceso de investigacin cualitativa, las
dinmicas ocurridas y los resultados obtenidos al respecto, y podr construir una idea general del
significado que tiene la creacin de un marco integrado de colaboracin para la construccin de un
entorno facilitador del desarrollo alfabetizador emergente.

Conceptos claves:
Investigacin-Accin-Participativa; Alfabetizacin emergente; Enseanza de la lectoescritura; Educacin Infantil; Fortalecimiento institucional; Planificacin estratgica participativa.

INTRODUCCIN
En este documento se desarrolla el trabajo que los profesores de la asignatura Mtodos y diseos de
investigacin en educacin (curso 2014-2015) plantean para que los alumnos abordemos y nos
apropiemos de los procesos necesarios para llevar a cabo una investigacin de calidad en el mbito
educativo, esto es guardando la coherencia interna en todo el proceso, identificando y manejando
con exactitud las referencias documentales, relacionando globalmente el saber en la materia que
hasta el momento pudisemos poseer, construyendo un trabajo razonado, crtico y til para nuestros
intereses acadmicos, entre otros. Concretamente, los responsables de la asignatura nos proponen
sumergirnos en el tema de la enseanza de la lectoescritura en la etapa de Educacin Infantil, emplazndonos en una situacin inicial y animndonos a indagar y a reconstruir el proceso que sera
necesario acometer para que un centro educativo y su comunidad concluyan sobre la pertinencia y
oportunidad de un cambio metodolgico en la enseanza de esta destreza, y puedan afrontar con
validez, fiabilidad y consenso suficiente la toma de decisiones.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El inicio del proceso de investigacin en nuestro centro de Educacin Infantil obedeci al sentir
generalizado del profesorado respecto a la necesidad de un cambio metodolgico en la enseanza
de la lectoescritura por diversos motivos, tales como: el desacoplamiento de la aplicacin didctica
con la significatividad en el aprendizaje para el alumno; la desatencin a la diversidad presente en
el aula; la desarticulacin con el entorno familiar y social; la no adaptacin al mundo de las TIC; el
desfase del material didctico, en suma, una seria desatencin a los prerrequisitos, habilidades y
conocimientos prelectores (previos a la lectoescritura formal que se inicia en primaria), necesarios
para el afianzamiento del proceso de adquisicin de la lectoescritura, en este sentido, la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, en el Captulo I del Ttulo II, remarca
sobre la necesaria coordinacin con la educacin primaria (a travs de determinados aprendizajes).
Al no valorar en su completa dimensin la enseanza inicial de la lectoescritura, aumentamos las
probabilidades de convertirnos en personas con un empobrecido desempeo lector (habilidades para
descodificar y comprender el texto) y ver mermadas, en consecuencia, nuestras opciones personales, sociales y profesionales en una vida donde la alfabetizacin es esencial, segn el Informe del
Grupo de expertos de alto nivel sobre alfabetizacin (2012): vivimos una paradoja, mientras que la
lectura y la escritura son ms importantes que nunca en el contexto de nuestro mundo digitalizado,
nuestros niveles de alfabetizacin no consiguen mantener el mismo ritmo de crecimiento.
Un dato significativo al respecto es que uno de cada cinco europeos tiene dificultades para leer,
segn la fuente del Informe final del ao 2012 del Grupo de expertos de alto nivel sobre alfabetizacin, y existen suficientes estudios asegurando que este dato es fruto de las perspectivas que atribu2

yen un carcter estrictamente instrumental a la lectura y la escritura (decodificacin), obviando el

desarrollo del carcter epistmico de sta, lo que nos permite no slo acceder a la informacin sino
transformarla en conocimiento y compartirlo, una cuestin clave para la salud de la economa europea (la conocida Estrategia 2020), y aun as, como aseguran Tolchinsky y Sol (2009): an persisten tradiciones psicolingsticas y educativas muy afincadas que consideran a la escritura como
mera transcripcin del lenguaje oral, ven en la lectura un recurso para decir lo que est escrito y su
aprendizaje como aprendizaje de habilidades bsicas.
En este sentido, segn el informe Teaching Reading in Europe: Contexts, Policies and Practices
(2011), nos encontramos con evidencias que demuestran que la etapa de Educacin Infantil resulta
cada vez ms importante y crucial en el desarrollo de un ptimo desempeo lectoescritor -se sabe
que las aptitudes para la alfabetizacin que pueda alcanzar el adulto se determinan en sus tres primeros aos de vida (Comisin Europea, 2012) -y, sin dejar de lado el enfoque psicolingstico pero
ms all de ste, no se pueden obviar los avances que se estn realizando y evidenciado al respecto
desde la denominada Emergent Literacy1 o alfabetizacin emergente, concepto ampliamente estudiado segn Rugerio, J. P. y Guevara (2015); y que comprende -desde el punto de vista de Raban,
Brown, Care, Rickards y OConnell, (2011)- un espectro compuesto por el desarrollo oral, la compresin auditiva, la alfabetizacin plstica, visual y medial, el pensamiento crtico y no solamente
la lectura y la escritura.
Al respecto, tanto el Informe Teaching Reading in Europe: Contexts, Policies and Practices (2011),
como otras investigaciones, nos recuerdan que un posicionamiento correcto en la enseanza inicial
de la lectoescritura no puede dejar de atender las dimensiones bsicas ms influentes en el posterior
desarrollo de la capacidad lingstica y la alfabetizacin, nos referimos a: la conciencia fonolgica,
la velocidad de denominacin la correspondencia grafo-fontica, la adquisicin de vocabulario, el
conocimiento metalingstico y pragmtico o la significatividad del aprendizaje; segn Sells, Martnez y Vidal-Abarca (2012) son varios los trabajos que los determinan como principales predictores
y precursores, esto es, las variables relacionadas con el nio o con su entorno que estn vinculadas
de manera directa con la adquisicin de la lectura -Gonzlez Seijas, Lpez Larrosa, Vilar Fernndez, Rodrguez Lpez-Vzquez (2013)-. Explicaremos brevemente la nocin e importancia de algunas de ellas:
1

Trmino acuado en 1966 por la investigadora nueva zelandesa Marie Clay. Es interesante ser conciente de que la
alfabetizacin es la capacidad, la confianza y la disposicin para usar el lenguaje en todas sus formas. La alfabetizacin
incorpora un amplio espectro de formas de comunicacin que incluye la msica, el movimiento, la danza, los relatos,
las artes visuales, el audiovisual y el teatro, al mismo tiempo que la expresin y la comprensin oral y visual, la lecura
y la escritua. Las investigaciones actuales incluyen las TIC. The Early Years Learning
Framework for Australia (2009)

Respecto a la conciencia fonolgica y la velocidad de denominacin, segn Defior y Serrano (2011)

la primera se refiere al conocimiento que tienen los nios sobre los sonidos del habla (...) consistiendo en la capacidad para identificar, segmentar o combinar, de manera intencional, las palabras
(conciencia lxica), las slabas (conciencia silbica), las unidades intrasilbicas (conciencia intrasilbica) y los fonemas (conciencia fonmica); y la velocidad de denominacin se refiere a la capacidad de nombrar tan rpidamente como sea posible los estmulos visuales altamente familiares, tales
como dgitos, letras, colores, y objetos. Gmez-Velzquez, Garrido, Zarabozo y Amano (2010) encontraron que la denominacin de letras es el mejor predictor para la ejecucin lectora, teniendo
altas correlaciones con el desempeo en tareas de identificacin de palabras, en su lectura y comprensin. Mientras segn Gonzlez Seijas, Lpez Larrosa, Vilar Fernndez y Rodrguez LpezVzquez (2013) otros estudios (Wolf y Bowers, 2000; Wolf et al., 2002) estipulan que las pruebas
fonolgicas tienen alta correlacin con tareas de descodificacin tales como la lectura de pseudopalabras.
Por otro lado, como advierte el informe Teaching Reading in Europe (2011) el desarrollo de vocabulario significativo es un elemento clave en el aprendizaje de la lectoescritura, teniendo un impacto significativo en las habilidades de fluidez y comprensin que se desarrollarn posteriormente, as
lo corroboran estudios como el de Scarborough (1996) o Biemiller & Slonim (2001) que acenta
que los alumnos que ingresaron en educacin primaria con escaso conocimiento de vocabulario
tuvieron un rendimiento menor en lectura [y por consiguiente ms dificultades para abordar tareas
acadmicas] que aqullos que posean un vocabulario enriquecido.
De igual modo, para Rugerio y Guevara (2015) el grado de familiarizacin con diversos estilos
conversacionales, el nivel de comprensin del lenguaje hablado, y la experiencia en llevar a cabo
reflexiones sobre los usos y formas del lenguaje, tambin tiene influencia en el nivel de eficiencia
de la lectura y la escritura.
Esto nos conduce a recordar que debemos estar atentos a la hora de seleccionar y aplicar las metodologas, ya que casi por defecto tendemos a adoptar mtodos que priman los procesos perceptivos
y lxicos, sobre los sintcticos y, especialmente, los semnticos, es decir, en desmedro de la comprensin lectora; por ejemplo, el uso de modelos que sobredimensionan los aspectos tcnicos del
lenguaje sobre el desarrollo alfabtico, desconectan la enseanza del contexto sociocultural del nio
(lo que l conoce), situacin que pueden conducir al grave problema del "analfabetismo funcional"..

Sin duda, centrarse en el desarrollo de estos precursores de la lectoescritura, a partir de las estrategias didcticas apropiadas, es todo un reto para nuestro Centro Educativo, en este sentido, y siguiendo las recomendaciones del Grupo de expertos de alto nivel sobre alfabetizacin (2012), que4

remos destacar tres aspectos ineludibles a tener en cuenta como precondiciones para el logro de la
alfabetizacin: 1) la existencia de un entorno alfabetizado o alfabetizador (a literate environment);
2) la necesidad de aumentar el nivel de la enseanza de la lectura y la escritura, y de proporcionar
ms apoyos a la lectura; y 3) el esfuerzo en lograr una participacin ms justa e incluyente de la
poblacin respecto a la alfabetizacin.
En relacin a la primera recomendacin del informe HLGEL (2012), un entorno alfabetizado resulta ser una cuestin de ndole social que debe abordarse con un enfoque cooperativo; este entorno va
ms all del centro educativo, involucrando a otros actores de la sociedad, y tiene como principal
objetivo incrementar la motivacin y la adhesin de los nios en el proceso de alfabetizacin, intentando crear situaciones y sinergias que estimulen el placer por la lectura y la escritura; esto implica,
por ejemplo, la facilidad para acceder a libros y otros materiales de lectura, al menos, en nuestros
hogares, escuelas y bibliotecas, tanto en papel como en formato digital; no es balad que la existencia y diversidad de materiales de calidad para todas las edades es de suma importancia para consolidar el gusto por la lectura.
La participacin de la familia la mayora de las veces no tenida en cuenta en las polticas educativas- es clave para la concrecin de un entorno ms alfabetizado. El gusto que un nio pueda adquirir por la lectura empieza en el hogar, en este sentido, padres y madres son los primeros maestros y
ejemplos del amor hacia la lectura, e incluso stos pueden iniciar acciones para mejorar sus habilidades lectoescritoras por la propia motivacin que les produce participar de la educacin de sus
hijos, y cumplir as con su papel de padre. Si bien, es cierto que nos enfrentamos a una realidad
donde hay familias que no pueden contribuir a la consolidacin de este ambiente alfabetizador, ya
sea porque los padres no tuvieron la oportunidad de alcanzar una alfabetizacin ptima, ya porque
se manejan en otra lengua diferente a la del pas de acogida, o porque simplemente no saben interactuar con sus hijos; de ah la importancia que se pueda proporcionar a los padres y madres las estrategias y el conocimiento adecuados para apoyar el desarrollo lingstico de sus hijos.
Respecto a la determinacin de aumentar la calidad de la enseanza de la lectoescritura, para el Informe HLGEL (2012) esto involucra acciones con un fuerte componente estratgico que van desde
la mejora de la formacin universitaria, la exigencias de mayores cualificaciones al profesorado, la
mejor consideracin y retribucin social y profesional de stos, hasta acciones ms vinculadas al
quehacer diario y al campo especfico las que particularmente nos interesan-, tales como: desarrollar e implementar herramientas para mejorar e integrar el diagnstico temprano de las dificultades
sensoriales, lingsticas y de aprendizaje; plantear estrategias que aglutinen a toda la institucin
educativa y que hagan que toda la comunidad escolar se comprometa en la mejora de los niveles de
lectura y escritura (renovando la accin curricular, adaptndola a los avances educativos a travs de
la innovacin didctica); pensar en herramientas de evaluacin que midan los avances e identifi5

quen las necesidades de apoyo adicional; y, claro est, garantizar la disponibilidad de dicho apoyo,
la cooperacin y el aprendizaje continuo entre el profesorado.
Otro aspecto que subraya la Queensland Curriculum & Assessmente Authority (2014) es que la
posibilidad de construir una buena relacin con los padres incide en la calidad de la enseanza impartida; conocer de primera mano, tanto las expectativas y las prioridades de stos, como el tipo de
experiencias que puede vivir el nio en su hogar es crucial para construir un aprendizaje significativo. Mientras ms sepan los profesores sobre las creencias de los padres respecto a la educacin y
las actividades que aqullos realizan en casa con los hijos, ms fcilmente construirn el nexo de
unin entre el hogar y la escuela.

Por ltimo, ms que una recomendacin, es la advertencia del Informe HLGEL (2012) de una amenaza para la equidad y la igualdad social; garantizar la participacin y la inclusin en el proceso de
alfabetizacin obliga a conjugar -desde el entorno alfabetizador- todos los recursos disponibles en
aras de cerrar las brechas socioeconmica, la poblacional, la de gnero y la digital que acrecientan
la desigualdad en la poblacin. Las polticas y el entorno educativo inmediato han de tener presente
estos hechos, y centrar sus recursos en diagnosticar, disear y planificar estrategias para prever o
afrontar con xito estas problemticas a lo largo de la enseanza de la lectoescritura.

Abordar la enseanza de la alfabetizacin emergente requiere de medidas y acciones organizativas

y didcticas concretas, por suerte tenemos a nuestro alcance un buen nmero de programas educativos e investigaciones que han contrastado la utilidad y el xito de metodologas, estrategias y herramientas para la enseanza de la lectoescritura en la etapa de Educacin Infantil. A continuacin
destacamos aqullas que nos han servido de referente y han sido alistados del Informe HLGEL
(2012):
-

Programas familiares de alfabetizacin que, desde los centros educativos, ayuntamientos,

ONG o empresas con responsabilidad social, se han puesto en marcha para mejorar la alfabetizacin y las habilidades educativas de los padres (de igual modo, se han ofrecido cursos
de idiomas para padres que no hablan la lengua utilizada en la escuela).

Cada vez hay ms espacios consolidados donde los profesores cuestionan, mejoran y sistematizan su prctica, de tal forma que pueden cumplir con la importante tarea de informar y
explicar a los padres sobre sus programas de trabajo y la importancia de llevar a cabo procesos de enseanza de la lectoescritura inicial ricos y equilibrados.

Muchas instituciones de la etapa de Educacin Infantil han visto reforzado su quehacer al

estimular la cooperacin con los padres, los servicios de salud, de atencin a la infancia y
6

las bibliotecas, creando programas de regalo de libros que adems ofrecen apoyos concretos
y prcticos para llevar a cabo momentos para la lectura compartida entre padres e hijos.
-

En otros centros europeos se ha revisado el currculo desde los componentes de la alfabetizacin emergente, adaptndolo a la edad y las distintas necesidades del nio (cognitiva,
emocional, fsica y social); haciendo nfasis en la mejora de habilidades como la perseverancia, la automotivacin, el movimiento, la interaccin con otras personas y el desarrollo
lingstico, con la certeza de que stas son claves para el desempeo lector futuro.

De igual modo, para estos centros ha sido esencial canalizar esfuerzos y adaptar el ambiente
para provocar el aprendizaje comprensivo, activo y significativo, enriqueciendo la didctica
con momentos y artefactos para el juego simblico y creativo, propiciando distintas situaciones para el desarrollo de la capacidad comunicativa y la construccin de un sano autoconcepto, en este sentido estudios recientes de Bonamy (2011) han corroborado que los nios
con baja competencia comunicativa que los ayude a conectar con su contexto sociocultural,
tienen ms tendencia a desarrollar una escasa competencia interpersonal.

Hay programas que no pasan por alto la importancia de que en su seno se fortalezca la coordinacin entre las escuelas y los servicios de salud, garantizando que se lleven a cabo las
pruebas de audicin, de vista y del habla en todos los nios pequeos en las edades adecuadas, previendo posibles problemas y evitando que los nios queden rezagados o excluidos.

Para terminar queremos destacar una serie de pautas de accin que la Queensland Curriculum &
Assessmente Authority (2014) recomienda incorporar en las prcticas diarias del profesorado en
relacin con la alfabetizacin temprana:
-Actualizacin continua respecto a los avances, investigaciones e innovaciones ms recientes para
incorporar los avances en el aula y poner al corriente a las familias.
-Aprovechar las potencialidades del juego para desarrollar el lenguaje y la lectoescritura.
-Concienciar a los padres sobre la importancia de su rol en el desarrollo alfabtico de sus hijos; proporcionarles recursos para apoyar el aprendizaje de sus hijos.
-Abrir una va de comunicacin regular con las familias para que est al tanto del desarrollo del
programa y de los avances de sus hijos en el desarrollo alfabtico.

PROBLEMATIZACIN
El origen de la iniciativa de plantear un cambio metodolgico en la enseanza de la lectoescritura
surge del grupo formado por las tres profesoras de Educacin Infantil tras asistir a un seminario
impartido en su ciudad sobre innovacin didctica en esa misma materia; es a partir de ese momento que empiezan a cuestionarse sobre la relevancia del mtodo en al aprendizaje de los alumnos y
en la propia prctica profesional del profesorado, y a reflexionar sobre la actualidad y validez del
mismo. Hay importantes sospechas sobre la relacin que ste puede tener con el bajo rendimiento
lectoescritor que el centro lleva registrando los ltimos aos, tanto en la etapa de Educacin Infantil
como en los cursos de primaria (muy por debajo de la media europea). De esta reflexin conjunta
surgieron las siguientes cuestiones problematizadoras:
Somos conscientes de la forma en qu estamos abordando la enseanza de la lectoescritura? iEstamos teniendo en cuenta la diversidad y el conocimiento previo del alumnado? Es nuestra prctica
flexible y adaptable a las distintas circunstancias que puedan surgir en el aula? Aborda nuestra
metodologa los requisitos para cumplir con los principios de la alfabetizacin emergente?Nuestra
prctica impulsa y facilita que el nio inicie sin contratiempos el periodo de alfabetizacin en primaria? Cmo podemos incorporar las innovaciones educativas que se han producido en este campo? De qu forma se puede pasar de un marco individual y segmentado de trabajo a uno que funcione con un enfoque integrador y tenga un abordaje colaborativo para apoyar, de este modo, un
mejor desarrollo lingstico y alfabtico del nio?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo principal:
-

Dilucidar sobre la pertinencia y oportunidad en lo educativo e institucional- del cambio

metodolgico en la enseanza de la lectoescritura que estamos proponiendo.

Objetivos especficos:
1- Realizar una reflexin crtica conjunta de la prctica educativa anterior desde el enfoque de
entorno para alfabetizacin emergente, participativa e inclusiva.
2- Implicar a los actores de la comunidad educativa en el proceso de investigacin y en la planeacin de la metodologa (marco integral para la enseanza de la lectoescritura).
3- Analizar y evaluar una prctica educativa basada en un enfoque integral y colaborativo.
8

4- Contrastar si la prctica alternativa mejora la anterior y produce una mejora en las habilidades pre-lectoras y en la capacidad lectora de los alumnos.
5- Facilitar a la comunidad educativa la toma de decisiones.
HIPTESIS DE TRABAJO

Una metodologa de la enseanza de la lectoescritura que asume los principios de la alfabetizacin

emergente, recrea un entorno familiar ms alfabetizado, abre espacios de cooperacin entre actores,
y se ejerce desde los enfoques de la participacin y la inclusin tendr un impacto significativo en
la mejora de las habilidades lingsticas y prelectoras de los alumnos de Educacin Infantil.

METODOLOGA
El reto al que nos enfrentbamos requera el desarrollo de una metodologa que permitiese la participacin y la accin directa de la comunidad educativa; entendemos que lograr esa participacin e
implicacin activa en el proceso es la clave para conseguir una propuesta metodolgica pertinente y
oportuna para la enseanza de la lectoescritura. Bsicamente estamos hablando de un proceso de
fortalecimiento institucional y empoderamiento de los actores que formamos parte de dicha comunidad y de mejora de una prctica clave para el desempeo escolar y la futura vida personal, social
y profesional del alumnado; esto tiene una importante implicacin: la responsabilidad y el proceso
de toma de decisiones tiene que ser compartido y consensuado entre todos y todas -recordemos que
la enseanza de la lectoescritura no es una tarea que recae nicamente en el centro educativo, tambin debe implicar a las familias, y deberan poder participar de sta los distintos servicios pblicos
y privados que estn presentes en el barrio.
Una investigacin de estas caractersticas ha de tornarse en un proceso de naturaleza cualitativa,
pues se trata de identificar la naturaleza profunda de una realidad que implica diversas dinmicas y
agentes, hacindose necesario para ello incorporar la mirada y la accin constructiva de los actores
que la protagonizan.
La situacin que aqu se plantea demanda un tipo de mtodo capaz de generar reflexin e informacin, implicar a las personas, activar la inteligencia colectiva para generar el conocimiento que sustente la toma de decisiones y los procesos de cambio para mejorar la prctica educativa; con esto
nos estamos refiriendo al mtodo de trabajo de la Investigacin-Accin.

Se lleg a la conclusin de que este mtodo era el ms adecuado para abordar la tarea porque diversas razones:
-

Nos permitira reflexionar conjuntamente sobre nuestra prctica educativa, conocer mejor el
contexto socioeducativo del que formamos parte (evitando as todo rasgo reduccionista de la
9

realidad del entorno del alumnado) y clarificar la problemtica que nos haca pensar que haba llegado el momento de un cambio de metodologa para la enseanza de la lectoescritura.
-

La dinmica centrpeta propia de este mtodo hara que los actores del entorno educativo y
social tomasen conciencia de la importancia de su rol en la problemtica (de su protagonismo), generndose adhesin, compromiso por mejorar y disponibilidad para formar parte del
cambio socioeducativo, segn Garca-Llamas y Quintanal (2014) esto implica una nueva
forma de investigar, lo que supone un cambio de actitudes que se refleja en el talante democrtico y de colaboracin en el grupo.

Se pondra en valor el conocimiento y las innovaciones llevadas a cabo en otros contextos al

reflexionar sobre ellos, contrastarlos con nuestra realidad, apropindonoslo, transformndolos, aplicndolos y analizando el posible impacto en la mejora de nuestro prctica educativa
y si ha lugar su implantacin -tal y como dicen Sandn recogiendo la opinin de Cohen y
Manion (1985) la I-A es un modo de inyectar enfoques nuevos o innovadores en la enseanza y el aprendizaje.

Nos sirvi como sugiere Sandn- para unifica procesos considerados a menudo independientes, por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del currculum, la evaluacin, la investigacin educativa, [la articulacin con el entorno sociocultural] y el desarrollo profesional.

En suma, la Investigacin-Accin nos permita iniciar, tanto el estudio diagnstico de las necesidades educativas como un anlisis institucional; contribuir a nuestra formacin permanente como profesorado; implicar a las familias activamente; desarrollar el currculo; cambiar actitudes, innovar,
evaluar e introducir nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje en el campo de la lectoescritura.

Conocedores de que existen diferentes enfoques muy valiosos en el desarrollo de los procesos de
Investigacin-Accin, decidimos inspirarnos en aqul que da ms cabida y protagonismo en el proceso al ms amplio espectro de actores, y tiende a un mayor fortalecimiento [empoderamiento] como comunidad [educativa]. La Investigacin-Accin-Participativa, es definida por Vio Grossi como
el enfoque de la investigacin social mediante el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de la propia realidad con el fin de promover la transformacin social para el beneficio de los participantes en la investigacin. Se inicia desde una motivacin colectiva que busca
conocer ms profundamente la realidad [educativa] la problemtica- buscando e integrando los
medios ms apropiados para transformarla.
Pero tengamos claro que la I-A-P, que tal y como apuntan Moreno Pestaa y Espadas Alczar en lo
recogido por Alberich (2008) no rechaza el papel del especialista (profesional de la investigacin,
conocedor de las tcnicas de anlisis) pero s replantea el para qu y el para quin de la investiga10

cin como primer problema a resolver () al igual que tampoco se rechaza la utilizacin de las
tcnicas clsicas de la investigacin social de las perspectivas distributiva-cuantitativa y estructuralcualitativa () la distincin principal est en el cmo utilizarlas y para qu. Pero an ms, la IAP
no termina en la produccin de conocimientos, sino que pretende actuar frente a las realidades sociales, transformndolas desde el protagonismo de los actores.
Al basarnos en la espiral de ciclos" de la I-A, estructuramos el proceso en cuatro momentos superpuestos y en interrelacin constante:

Una primera fase de REFLEXIN y AUTODIAGNSTICO de la problemtica.

Una segunda fase de PLANIFICACIN de un plan de accin para abordar la problemtica y

alcanzar los objetivos propuestos conjuntamente.

Una tercera fase donde se DESARROLLA el plan de accin, se obtienen datos y se comprueba la hiptesis.

Y una cuarta fase que comprende la REFLEXIN en torno al proceso y los resultados obtenidos, y la TOMA DE DECISIONES consecuente.

Las tcnicas y herramientas utilizadas para generar informacin, datos y conocimiento conjuntamente fueron las propias de la investigacin cualitativa tambin se introdujeron tcnicas propias de
la investigacin cuantitativa-, as tenemos que para la reflexin se utilizaron tcnicas de bsqueda
de informacin en las bases de datos cientficas (ERIC, CIDOC, etc.) y de anlisis textual, estudio
de casos, paneles, debate y mesas redondas para establecer el estado de la cuestin en la materia;
en relacin al diagnstico inicial se utilizaron test, cuestionarios2, entrevistas, grupos de discusin,
tcnicas participativas como el DAFO, la Tormenta de ideas, la construccin de sociogramas, el
rbol de problemas; las minutas de las reuniones registraron y comunicaron concisamente todo lo
ocurrido en estas sesiones; para la fase de planificacin fueron muy tiles los ejercicios y dinmicas
participativas como las del rbol de soluciones, las 9 preguntas, la matriz reflexiva; en la fase de
desarrollo de las acciones el cronograma del proceso fue una buena forma de evaluar el cumplimiento de algunas acciones, los diarios pedaggicos, las entrevistas, los test de medicin de competencias prelectora y lectoras sirvieron para evaluar el impacto, la observacin participante estuvo
presente como tcnica durante todo el proceso y aport lo necesario para la triangulacin.

Los instrumentos en los que nos basamos fueron sometidos al juicio de expertos, en relacin a los posibles problemas de comprensin por parte de los destinatarios, por ejemplo.

11

Contexto y poblacin de la investigacin3

Un centro que imparte el 2 Ciclo educacin infantil (nios de 3-5 aos), perteneciente a un barrio
de nivel socioeconmico medio-bajo, un buen grado y presencia de asociacionismo comunitario y
sociedad civil organizada, implicacin del Ayuntamiento (fondos europeos para la lucha contra la
exclusin).
N de alumnos: 75
N profesores: 13

FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN, TCNICAS E INSTRUMENTOS

APLICADOS Y RESULTADOS OBTENIDOS
Momentos claves del autodiagnstico:
El grupo de profesoras con el apoyo de un facilitador inicia la recogida y anlisis de informacin
(datos secundarios: estadsticos, informes, investigaciones, estudios sobre la materia, decretos; recogida de conocimientos sensibles elaborados en su momento con otros objetivos y con otras metodologas) para presentar y sustentar ante la comunidad educativa la necesidad de establecer un proceso de investigacin-accin que desemboque en la mejora de la prctica de la enseanza de la lectoescritura. De este modo, identifican, recopilan y analizan informacin cientfica y acadmica (nacional e internacional) sobre los avances en la enseanza de la alfabetizacin emergente (consulta
de bases de datos del CSIC, CIDOC, DIALNET, Academia.edu, entre otras) construyendo as un
estado de la cuestin que les posiciona adecuadamente para abordar la problemtica y acometer el
autodiagnstico.

Como resultado se sintetiza la idea-fuerza: marco integral para el desarrollo del Entorno para la
alfabetizacin emergente, la perspectiva conceptual que articular toda la accin del proceso de
investigacin.

Por otro lado, el facilitador reconstruye el perfil de la enseanza de la lectoescritura llevada a cabo
por el profesorado con el objetivo de conocer el lugar que ocupan las prcticas respecto a los principios del entorno para la alfabetizacin emergente. Para ello aplica al profesorado un cuestionario
(30 preguntas escala Likert de seis puntos) que pivota alrededor cuatro factores: 1) organizacin del
aula; 2) programacin; 3) actividades y contenidos; y 4) evaluacin -basado en el de Gonzlez,
3

La investigacin se ha llevado a cabo en un marco ficticio; los actores, la informacin, el catlogo de datos ofrecido
aunque se ajusten a lo esperable en un contexto real son imaginarios.

12

Buisn y Snchez (2009)-. Como estrategia de triangulacin el facilitador realiza: 1) entrevistas en

profundidad a las 4 profesoras -permitindole identificar, reconocer y matizar dicho perfil, y conocer y entender el porqu de las opciones didcticas de cada docente-; y 2) aplica la observacin directa en el aula durante las prcticas educativas para complementar la informacin.

Como autodiagnstico, el grupo de profesoras se administran a s mismas un cuestionario relacionado con los principios del entorno para la alfabetizacin emergente basado en la Gua de preguntas para reflexionar sobre nuestra prctica actual del Queensland kindergarten learning guideline
(2014), de esta forma tienen la oportunidad de reflexionar sobre su propia prctica (tan alejada de
los parmetros que pretenden alcanzar) y tomar de conciencia del distanciamiento. La informacin
queda registrada en formato impreso y es sistematizada por el facilitador.

Sobre el tipo de prctica que se da en el centro, al aplicar los instrumentos se obtiene que prevalece
un perfil de tipo instruccional, muy alejado de los principios que se pretenden alcanzar, y caracterizado fuertemente por: la instrumentalizacin de la enseanza:
Enseanza sistemtica de las relaciones letra/sonido, reconocimiento de letras, anlisis explcito de
los sonidos de una palabra, nfasis en la decodificacin correcta, buena letra o en la ausencia de
errores de ortografa como indicadores de un aprendizaje efectivo Buisn (2009)-; la no atencin
al contexto sociocultural de los nios; el no aprovechamiento de las situaciones emergentes; la individualizacin; la supeditacin de la comprensin y el desarrollo lingstico a la enseanza del cdigo; o la restriccin de la enseanza a un tiempo limitado.
Las profesoras se dan cuenta que para programar sus clases utilizan fundamentalmente los libros de
texto (nunca se han cuestionado la calidad de los mismos), al comienzo del curso ya tienen decididos los contenidos del programa que van a desarrollar, lo que da muestra de la inflexibilidad y descontextualizacin sociocultural del mtodo, y, por tanto, de las escasas opciones para fomentar un
aprendizaje significativo. Por otro lado, afirman no asignar ningn espacio para la coordinacin con
otras profesoras de su mismo u otro nivel, ni con las familias. Respecto a la evaluacin, afirman
supeditar la escritura autnoma al dominio de la relacin letra-sonido; y para observar el progreso
en el aprendizaje de la escritura se fijan, sobre todo, en la correccin del trazo, en el de la lectura, se
fijan en si leen con exactitud y ritmo adecuado.
Tanto las entrevistas autoadministradas a las tres profesoras de infantil y la de apoyo, como la observacin en el aula, corroboran los datos obtenidos con el cuestionario anterior: la metodologa
utilizada no da pie a la creacin de un entorno comprensivo de aprendizaje que promueva el lenguaje y la alfabetizacin emergente.
13

El autodiagnstico que realizan las propias profesoras para ubicar su prctica docente respecto a los
principios del Entorno para la alfabetizacin emergente, tiene efectos muy positivos en la toma de
conciencia y en la identificacin de las debilidades de sus respectivos programas; y de algn modo
se posicionaron firmemente para iniciar el cambio.

Un segundo aspecto importante en el diagnstico inicial se relaciona con la definicin de las caractersticas del contexto alfabetizador familiar. Los objetivos de la recopilacin de informacin fueron: 1) conocer el sentir de padres y madres respecto a la importancia que dan y las creencias que
tienen en relacin a la alfabetizacin inicial de los hijos, y 2) esclarecer el tipo de rol y prcticas que
asumen respeto a sta. Se realiz el diagnstico a todas las familias correspondientes a los tres cursos del 2 ciclo de Educacin Infantil (75).
Se pas un cuestionario (55 tems en escala Likert de 4 puntos, basado en uno de DeBaryshe et al)
que trataba de averiguar, entre otras cosas: los sentimientos que despiertan en ellos la lectura; la
importancia que se le da a las conversaciones entre adultos y nios o la narracin de relatos como
momentos para la prctica y adquisicin de habilidades lingsticas; la valoracin del tipo de interaccin que tienen los nios en las lecturas que realizan los padres; la opinin sobre que estas lecturas estn centradas en los intereses del nio; o sobre la importancia de centrarse ms en el significado del texto que en el nfasis en las habilidades de descodificacin.
Para triangular se realiz: 1) una encuesta para determinar las caractersticas socioculturales de las
familias y el tipo de prcticas de lenguaje y alfabetizacin de los padres y madres, 2) una serie de
preguntas para conocer el inters que sus hijos tenan hacia los momentos de lectura, y 3) sesiones
de observacin directa a una submuestra de 10 familias, a las cuales se les solicit que interactuaran
con su hijo realizando diversas actividades con materiales de lectura, escritura y juego proporcionados por las investigadoras.
Para terminar se aplicaron 7 pruebas estandarizadas -utilizadas ya en una investigacin de Romero
Contreras, Arias y Chavarra (2008)- para mediar la Conciencia Fonolgica: sonido inicial (Wagner, Torgesen, & Rashotte, n/d); la Escritura de palabras (Escamilla, Andrade, Basurto, & Ruiz,
1996); Vocabulario (Woodcock, 1991); la Identificacin de letras (Escamilla et al., 1996); la Decodificacin (Woodcock, 1991); el Conocimiento sobre el texto (Escamilla et al., 1996); y la Conciencia Fonolgica: segmentacin en slabas (Jimnez & Ortz, 2001)- para evaluar las habilidades lingsticas y prelectoras de 25 nios de 5 curso, y comparar los resultados con la informacin obtenida anteriormente (los datos socioculturales de las 25 familiares a las que pertenecen los alumnos
5), y contrastarla con estudios similares, donde las variables mtodos y entorno familiar eran cualitativamente diferentes (metodologas alternativas y entornos familiares ms ricos para promover la
alfabetizacin temprana).
14

Sobre los resultados obtenidos de la aplicacin de los diferentes instrumentos al contexto familiar4,
se pueden extraer las siguientes inferencias:
Las familias pertenecen a un nivel socioeconmico medio-bajo, la mayora tienen finalizados la
enseanza obligatoria, ms de la mitad posee estudios de formacin profesional (sobre todo los
hombres). La proporcin de madres y padres trabajadores es alta; por lo general la madre asume las
tareas reproductivas.
Un dato a destacar es el que hace referencia al nmero de libros presentes en el hogar: ms de la
mitad de las 25 familias no cuentan con ms de 25 libros en su casa, de estos unos 15 son de literatura infantil5.
Las familias valoran y reconocen la importancia de que sus hijos posean altas capacidades lectoescritoras y un buen desempeo acadmico, al respecto, tienen altas expectativas y aspiraciones en la
trayectoria acadmica de sus hijos (esperan que alcancen niveles de estudios ms altos que ellos y
ellas.
Por otro lado creen que leer comienza con la identificacin de letras o slabas (en el colegio), por
consiguiente pocas madres vinculaban la alfabetizacin con el desarrollo lingstico (desvinculan el
lenguaje oral del escrito, muchas de ellas piensan que este ltimo es una funcin exclusiva del centro educativo). En las familias se dan una serie de creencias generalizadas, por ejemplo: se piensa
que los nios desarrollan su capacidad oral por el mero hecho de estar inmersos en un contexto
familiar y comunitario; o que una vez que los nios llegan a la escuela adquieren al mismo tiempo
las mismas capacidades y habilidades para leer que los dems; o que para aprender a leer y a escribir es suficiente con desarrollar la capacidad para descifrar palabras.
La ayuda en las tareas escolares suele recaer en gran medida en las madres, dndose el caso de que
muchas de ellas no saben cmo hacer para contribuir a la alfabetizacin inicial de sus hijos (carecen
de tcnicas y procedimientos). De las 25 familias la mayora reportaron como prcticas habituales la
lectura o narracin oral de cuentos, aunque pocas inculcaban a esa actividad de intencionalidad
educativa. Menos de la mitad de las familias apoyan el desarrollo del lenguaje de las nias y los
nios jugando o conversando con ellos de manera frecuente. Las familias se centran en todo caso en
inculcar los hbitos escolares, muchas de ellas acompaan a sus hijos a la hora de hacer las tareas
escolares cuando tienen tiempo libre.

Participaron 75 familias (todos los cursos del 2 ciclo de Educacin Infantil).

Sabemos que en el nivel internacional, y principalmente en los pases industrializados y de Europa del este, la mayora
de las familias con hijas o hijos en edad escolar tiene al menos 25 libros para lectores infantiles en el hogar (Mullis et
al., 2003; NCES, 2000). Visto en Silvia Romero Contreras; Melisa Arias; Mara del Mar Chavarra (2007)
5

15

Las consecuencias en el inters de los hijos se hacen evidentes: los nios tienen poca curiosidad en
hojear libros por su propia cuenta; no demandan mucho que les lean, aunque cuando esto sucede se
divierten. Suelen garabatear y dibujar pero no por mucho tiempo continuado.
Centrndonos en la observacin realizada a las familias en el momento de la lectura de cuentos, se
observa que la lectura no vas ms all, por lo general, de 2-4 minutos; no se lea todo el texto y no
se hacan muchos comentarios, los escasos comentarios se centraron en lo que pasaba en el libro y
muy rara vez se hicieron conexiones con la experiencia o los conocimientos previos del nio, ni se
le pidi expresar qu es lo que pensaba sobre la narracin, e incidir en si la haba entendido; y ni
mucho menos se us el libro para explicar las caractersticas, funciones o estructura que puede tener
la escritura.
Del diagnstico inicial del entorno familiar, en general, aunque los padres destacan la importancia
de la alfabetizacin temprana, no se dan momentos sistemticos de enseanza y apoyo para el desarrollo alfabtico y lingstico de los nios, incluso se dan casos de ideas desfasadas sobre la alfabetizacin6 , por ejemplo se piensa que los cuentos son simplemente una forma de entretenimiento
(antes de ir a dormir), escatimando el potencial de stos para desarrollar el lenguaje y la comprensin escrita del nio.

Con estos datos recopilados y sistematizados, y las pruebas fehacientes que vinculan tipos de rendimientos en capacidad lingstica y prelectora con tipos de metodologa educativa y diferencias de
entorno familiar, este mismo grupo en colaboracin con la Direccin del Centro, la AMPA y el
Consejo Escolar convoca a los actores potencialmente interesados (familias, profesorado, servicios
pblicos y municipales relacionados con la niez, sector privado, sociedad civil organizada, etc.) a
una primera sesin informativa, en la cual se expone y justifica la problemtica, la hiptesis de
partida (se espera que se contraste con preguntas y aportes) y el tipo de investigacin participativa
que se pretende llevar a cabo (un primer borrador de la ruta del proceso).
Se reparte informe impreso sobre la reflexin inicial previa7 realizada por el equipo de profesores,
una hoja de inscripcin para registrar y catalogar la asistencia, y un breve cuestionario para testear
la validez y el alcance de la exposicin realizada por el equipo de profesores y el facilitador (con un
espacio para dudas y aportaciones que quieran realizar los asistentes). Se realiza un registro videogrfico y fotogrfico de la sesin, una memoria y un parte de incidencias, que se enva posteriormente a los asistentes (alimentando as el cuaderno de bitcoras del proceso).
6

Por ejemplo, para aprender basta con repetir.

Sntesis de los estudios cientficos analizados, anlisis de la informacin originada de los test, entrevistas, cuestionarios y observaciones directas respecto a los perfiles de las prcticas educativas y el contexto alfabetizador hogareo,
todo ello vinculado a los resultados obtenidos (evaluacin formal) por los alumnos en materia de requisitos prelectores.
7

16

Como objetivos se estipul: 1) facilitar la comprensin de la problemtica por parte de los presentes
y promover la sensibilizacin; 2) aprobar formalmente el inicio del proceso de investigacin-accin
por parte del Consejo Escolar y la Direccin; y 3) lograr la adhesin de actores claves (profesores,
padres, etc.) al proceso.

Como resultados obtenidos en la sesin: 1) se conforma una comisin de seguimiento para el proceso conformada por las personas interesadas (Direccin, representante Consejo Escolar, presidente
del AMPA, padres y madres, una persona de un programa de desarrollo municipal del Ayuntamiento, un representante de la Universidad y representantes de movimientos sociales del barrio); y 2) se
constituye el grupo mixto investigador (GIAP)8, el verdadero motor del proceso, los encargados de
disear, planificar, facilitar la ruta, las tcnicas de recogida de informacin y la devolucin del conocimiento generado conjuntamente para la reflexin grupal.

Hacemos hincapi en la idea de que para dilucidar la pertinencia y oportunidad del cambio metodolgico por parte de la comunidad educativa, es necesario involucrar en gran medida a sta desde el
principio del proceso, hacerla partcipe del propio cambio: un cambio entendido y decidido por todos ser un cambio pertinente, oportuno y transformador. Por esta razn, el siguiente paso en el
proceso es la celebracin de un taller de diagnstico participativo (o autodiagnstico). El GIAP
planifica, coordina y gestiona una serie de sesiones de trabajo con el objetivo de definir y contextualizar la situacin problemtica desde el punto de vista de los actores participantes, para llevar a
cabo esta tarea se trabaja con las tcnicas DAFO y rbol de problemas.
La primera nos permite describir el contexto problemtico desde 4 factores para el anlisis de la
realidad de la enseanza de la lectoescritura: debilidades que hay que superar (interno al proceso);
amenazas que se deben neutralizar (externo al proceso); fortalezas que tienen que utilizarse (interno
al proceso); y oportunidades a aprovechar (externo al proceso)9. La informacin generada es muy
importante pues cataloga las diferentes perspectivas que los actores protagonistas tienen del tema, y
da pie a que se empiece a vislumbrar los nudos problemticos, los posibles acercamientos, propuestas y lneas de actuacin.

Grupo de Investigacin Accin Participativa. Formado por el profesorado de educacin infantil, un facilitador y dos
estudiantes de la Universidad, y un representante del AMPA.
9
La organizacin de pequeos grupos y la dinmica de la Tormenta de ideas son dos estrategias muy valiosas para
generar una buena dinmica. Har falta un facilitador de la sesin y un notario que vaya tomando nota y emplazando
las ideas.

17

Participaron 50 personas, divididos entre padres y madres, profesorado, tcnicos de la Delegacin

de Educacin, estudiantes y profesores de la universidad, personas de la sociedad civil organizada y
tcnicos de algunos servicios municipales; la sesin con una duracin de 3 horas genera la siguiente
informacin, ya debatida, consensuada y sintetizada:
Debilidades a superar:
Desde el punto de vista del profesorado: No sabemos aplicar otra metodologa que no sea la actual.
No poseemos conocimiento terico y prctico en relacin a los avances e innovaciones en materia
de alfabetizacin emergente. No estamos capacitados para poner en prctica en el aula metodologas ms innovadoras.
Punto de vista de las familias: La mayora no tiene un hbito lector propio consolidado. No llegan a
entender del todo el concepto de alfabetizacin emergente y la importancia de su trabajo respecto al
desarrollo de sta. No tienen conocimiento sobre herramientas, estrategias o tcnicas para apoyar el
desarrollo lingstico y alfabtico sus hijos necesitan. No conocen los canales para comunicarse con
la profesora y ser una parte ms activa de la enseanza. No tienen muchos recursos para comprar
literatura infantil de calidad ni conocen lugares o instituciones a las que puedan recurrir para solventar esta situacin.
Punto de vista de los recursos disponibles: la biblioteca escolar tiene muy desactualizados los fondos; la encargada de la biblioteca no conoce las lneas de desarrollo de las nuevas publicaciones
infantiles de calidad; el material presente en el aula est desactualizado. Los hogares no poseen mucho material para motivar la lectoescritura.
Amenazas a neutralizar:
Hbitos de consumo televisivo del nio excesivos
Uso de material textual en el aula (libros de texto, publicidad) que motiven comportamientos hiperconsumistas, xenfobos, sexista, violentos, etc. y que puedan tener un sesgo ideolgico muy fuerte.
Fortalezas a utilizar:
Capacidad de reaccin del profesorado. Espacios y recursos para la formacin continua del profesorado y la innovacin curricular. Disponibilidad, ganas de mejorar, aprender e involucrarse de los
padres y madres. Fondos presupuestarios para dotacin material. El centro es conocido y tiene muy
buena relacin con el barrio.
Oportunidades a aprovechar: existencia de programas de desarrollo humano local que aportan recursos materiales y econmicos a temas educativos. Disposicin a cooperar de actores pertenecientes a la Universidad, el mbito privado y la sociedad civil organizada. Las ganas de jugar y aprender
de los nios. Apertura de la institucionalidad a los cambios innovadores. Disponibilidad de apoyo
tcnico de estas instituciones.
18

La informacin generada es sistematizada por el GIAP y devuelta a los participantes en una

reunin informativa, que conecta con la sesin donde se pone en prctica la segunda herramienta de
registro de informacin el rbol de problemas-. Esta herramienta trabaja sobre la informacin generada anteriormente, y nos sirve para identificar los sntomas que dan cuenta de un problema, y
para relacionar stos con el anlisis de sus causas inmediatas (consecuencias) y sus causas profundas. La informacin recogida y sistematizada en este instrumento es importante porque ayuda desenmaraar el entramado de problemas relacionados con la puesta en marcha de una nueva metodologa para la enseanza de la lectoescritura, jerarquizndolos en sus causas e implicaciones y ubicando tambin las posibles responsabilidades que habra que poner en juego; sin duda, es un paso
previo necesario para empezar a pensar en acciones resolutorias.

Se vuelve a tener una buena convocatoria (50 personas), igual que anteriormente se trabaja en grupo
reducidos y diversos en una sesin de 3 horas, los siguientes son los resultados alcanzados (informacin debatida, consensuada en gran grupo y sistematizado por el GIAP):
Se identifica el problema central como la tendencia a desatender las potencialidades de un entorno
ms significativo, comprensivo y cooperativo para el aprendizaje y el desarrollo lingstico y alfabtico del nio, por parte de la comunidad educativa.
Se identifican como causas: las escasas oportunidades que se dan en el aula para desarrollar un proceso de aprendizaje ms compresivo, significativo e intencional. Las escasas oportunidades en el
hogar para apoyar el desarrollo lingstico y alfabtico de los nios. Desactualizacin meteorolgica del profesorado. Los padres no poseen estrategias ni herramientas para la enseanza en el hogar.
Desactualizacin de los fondos de literatura infantil. No se ha construido un canal de colaboracin e
informacin estable entre las familias y el centro educativo. No se atiende a contexto sociocultural,
ni al conocimiento previo del alumno.
Como consecuencias: Se desatiende la diversidad del alumnado. No se producen interacciones y
oportunidades para desarrollar el lenguaje. Suele haber tendencia a originarse falta de involucracin
y desmotivacin en el alumnado. Hay ms dificultades para que se desplieguen las oportunidades
para aprender nuevo vocabulario significativo, adquirir una mejor consciencia fonolgica, una mayor capacidad para relacionar el binomio letra-sonido y pragmtica de la lengua, y un pensamiento
ms reflexivo y crtico, en suma de no alcanzar los requisitos pre-alfabticos adecuados para acceder a la fase de alfabetizacin en primaria.

Al ser ste un proceso que desea y requiere involucrar a actores que estn ms all del contexto
escolar, se evidencia la necesidad de identificar instituciones, grupos, sectores, y posibles alianzas,
19

que podran implicarse en la resolucin de tales cuestiones. El GIAP propone una sesin donde,
trabajando a partir del conocimiento anteriormente generado y sistematizado, se inicia la construccin del mapa de recursos/relaciones, utilizando para tal fin la tcnica del sociograma. Los objetivos son: 1) identificar y posicionar a los actores y grupos sociales presentes en el territorio y trazar
las conexiones existentes entre ellos; 2) darnos cuenta de lo aislados o no que podemos estar y de
las alianzas que precisamos y debemos hacer; 3) y en este sentido, qu elementos o grupos puente
debemos entrevistar para poder saber cmo colaborar en tareas comunes. Tambin visualizaremos
qu antagonismos son previsibles que nos aparezcan y cmo contrarrestarlos. Los participantes generan varios sociogramas que el GIAP se encargar de sistematizar para poder hacer uso de ellos en
la siguiente fase.

Como resultados de esta dinmica se reconstruye el ecosistema sociocultural del barrio, identificando instituciones, personas, recursos educativos y culturales que pueden fortalecer el siguiente paso
de planificacin de acciones y la consiguiente la propuesta meteorolgica que surja.

2 fase de planificacin de acciones (diseo de un proyecto piloto para la mejora de la enseanza de la lectoescritura)
Una vez asumida la informacin sobre las prcticas de profesores y familias en relacin a la alfabetizacin emergente, reconstruido y diagnosticado el contexto donde se origina la problemtica a
resolver, jerarquizados los problemas a abordar y posicionados los actores y agentes, es el momento
de pensar en trminos de planificacin estratgica y desarrollar un plan de accin que desemboque
en una propuesta conjunta de mejora de la enseanza de la lectoescritura.
El GIAP convoca a los actores y presenta el conjunto de resultados conseguido hasta el momento
(foro de discusin), definiendo de este modo el marco de referencia desde el cual seguir construyendo el proceso de investigacin-accin10. Se entrega un informe a los asistentes y se abre un canal
de comunicacin para recibir las cuestiones, dudas o aportaciones que puedan surgir.
La planificacin estratgica comienza con la realizacin de una sesin de trabajo conjunto; por medio de la herramienta del rbol de soluciones los problemas jerarquizados anteriormente se transforman en ejes emergentes sobre los que hay que centrar los posibles objetivos, acciones y resultados. Las causas que originan el problema se tornan en medidas (acciones) que hay que tomar; el

10

Igual que en las sesiones anteriores, la observacin es una tcnica valiosa para identificar conductas y reflexiones
paralelas (se contar con personal que tome notas y registre fotogrficamente) de igual modo se registra la asistencia
para tener constancia de la solidez de las adhesiones logradas en el proceso y saber a ciencia ciertas las fuerzas y responsabilidades con las que se cuentan.

20

problema central se convierte en la situacin deseada (objetivo general); y las consecuencias que se
desprenden del problema se transforman en resultados.

Como resultado de esta sesin participativa se obtiene un objetivo general:

Recrear desde un marco integrado de cooperacin un entorno ms significativo, intencional, com-

prensivo e inclusivo que potencie la alfabetizacin temprana en los alumnos de nuestro centro
educativo.
Unos resultados esperados:
1- Se produce en el centro educativo una prctica de la enseanza acorde a los principios de la alfabetizacin temprana y al cumplimiento de los requisitos pre-lectoescritores.
2- Se llevan a cabo en el hogar prcticas de apoyo al desarrollo lingstico y alfabtico del nio por
parte los padres.
3- Se crea una red de apoyo y cooperacin entre actores que sirve para potenciar y dar sostenibilidad a las acciones del marco integral.
Y una serie de acciones:
1-Talleres para capacitar a las familias con estrategias y tcnicas para apoyar el desarrollo lingstico y alfabtico de sus hijos.
2-Capacitaciones a las profesoras para renovar sus prcticas educativas en materia de lectoescritura
y asesoras para que implementen en el aula la nueva metodologa.
3-Desarrollar un programa de regalo de libros.
4-Actualizar y mejorar el fondo de la biblioteca del centro educativo.
5- Crear una red de colaboracin entre actores afines a la problemtica.

Este rbol de soluciones resulta un esbozo inicial del plan, y llegados a este punto se debe organizar
la informacin para encauzarla hacia la planificacin definitiva; se propone para ello la tcnica de
las 9 cuestiones y la herramienta de la Matriz de reflexiva; el objetivo de esta dinmica participativa
es construir una propuesta que satisfaga al conjunto de los participantes, y los aglutine con la mayor
intensidad en torno a un proyecto comn.
Las nueve cuestiones11 que nos formulamos y contestamos por grupos nos ayudan a esclarecer la
problemtica de la investigacin. Para construir la matriz cada cuestin se confronta con las acciones especficas que cada grupo protagonista (profesorado, padres, funcionarios municipales, etc.)
haya podido generar en el rbol de soluciones. Lo importante de esta dinmica es que se pueda vi11

La cuestiones son qu? (naturaleza del proyecto); por qu? (fundamentacin); para qu? (objetivos); para quin?
(destinatarios); dnde? (localizacin); cmo? (metodologa de acciones y de evaluacin); cundo? (calendario); con
qu? (recursos materiales, econmicos, humanos); cunto? (presupuesto).

21

sualizar sin dificultad los diferentes posicionamientos sobre el Plan de accin y sobre cada uno de
los elementos constituyentes del mismo para as poder reflexionar sobre ellos.
Tras el debate en torno a las diferentes matrices, se realiza un compendio de todas ellas, se entrega a
cada participante el compendio realizado, se expone en plenario, y se pasa a la construccin de una
matriz nica12 a travs de un foro de discusin que sirve para priorizar acciones y construir un consenso13.

La matriz consensuada resulta un mapa que relaciona la idea-fuerza que conjunta a los participantes, los ejes estratgicos, los objetivos, las acciones, las tareas, los actores involucrados, las responsabilidades, las coordinaciones y los recursos y medios asignados con un cronograma de realizacin
y los indicadores de logro.

Por ltimo, el GIAP convoca a la comunidad educativa a una sesin informativa donde presenta los
resultados hasta aqu obtenidos en el proceso de investigacin (informe) y el cronograma de ejecucin del plan de accin, con el objetivo de 1) formalizar la adhesin de los actores protagonistas y
2) marcar el punto de arranque para la tercera fase, que finalizar con la puesta en marcha de un
proyecto piloto, en el cual, se contrastar la validez oportunidad y pertinencia de la nueva metodologa.

3 fase: implementacin del plan de accin y comprobacin de la hiptesis.

Esta fase es el tercer momento del proceso para el fortalecimiento como comunidad educativa, y el
punto donde empieza hacerse ms patente la transformacin social. Durante esta fase el cronograma
se erige como la herramienta principal que evala el cumplimiento del plan de accin, aun as, es
necesario disponer de indicadores para cada objetivo, accin estratgica y tarea que nos permitan
comparar el antes y el despus de la situacin abordada, es decir, valorando: 1) los resultados obtenidos (cumplimiento de objetivos); 2) el proceso y mtodos de trabajo empleados (adecuacin de
las tcnicas a los objetivos); 3) la produccin de conocimiento til para los actores; y 4) la implicacin/participacin de la poblacin en el proceso Red Cimas (2010)-, todo esto debe estar recogido
en informes de desarrollo que sern oportunamente comunicados a la comunidad educativa.

12

La matriz resultante ser la que ms participantes hayan elaborado del mismo modo.
La figura del facilitador de las sesiones participativas es esencial; ste debe contar las habilidades necesarias y unas
pautas de trabajo muy claras, esclarecer dudas, dinamizar y proporcionar la informacin que ayude a avanzar en la
construccin de propuestas.
13

22

Por otro lado se hace imprescindible una figura (comisin de seguimiento) que monitoree el desarrollo del Plan14, observe las tareas, haga de canal de comunicacin entre actores, prevea las posibles rectificaciones y plantee acciones para salvar posibles imprevistos15.

Como resultados de esta fase se llevan a cabo:

1- El taller de capacitacin para familias (25 padres y madres de alumnos que el prximo curso entrarn a 5 ao de Educacin infantil) para promover en sus hijos el desarrollo lingstico y alfabtico, a travs del contacto con materiales escritos. En la formacin los padres y madres tuvieron la
oportunidad de adquirir habilidades para transmitir conocimientos acerca de las funciones de la escritura, tcnicas para ejercitar la pre-escritura y la lectura conjunta, el lenguaje oral y las habilidades
metalingsticas. El taller se realiz en el centro educativo a lo largo de 8 sesiones (una por semana)
de 1 hora de duracin. Los contenidos del taller obedecan a los principios del entorno para la alfabetizacin emergente, tcnicas y procedimientos contrastados en otras investigaciones del mismo
ramo. Al finalizar el taller se report una asistencia del 100% y, tras pasar una breve encuesta, se
constat un grado de satisfaccin muy alto por parte de los asistentes. Las observaciones llevadas a
cabo durante las sesiones corroboraron la correcta apropiacin que los padres y madres participantes hicieron de los conceptos, estrategias y tcnicas.

2-El taller de formacin para el profesorado de Educacin Infantil, impartido por un especialista en
la materia, con el objetivo de que las profesoras participantes (13 profesores y asistentes: 4 especialistas en Educacin Infantil (un profesor en cada grupo y un profesor de apoyo a los 3 grupos) 1
especialista en Msica y Canto 1 especialista en Danza 5 asistentes de conversacin en Ingls 1
especialista en Pedagoga Teraputica 1 especialista en Audicin y Lenguaje) adquieran conocimientos, competencias y destrezas para disear programas didcticos para el desarrollo integral del
lenguaje y la lectoescritura temprana a lo largo de 8 sesiones (1 por semana) de 2 horas de duracin.
Basado en lo que sugiere Konza (2011) se facilita que, a lo largo de este taller, el profesorado sepa:
1) manejar estrategias para relacionar las fortalezas, intereses y conocimientos previos del nio con
los momentos de instruccin, 2) fomentar el uso pragmtico del lenguaje; 3) promover la adquisicin de nuevo vocabulario aprovechando las situaciones emergentes; 4) desarrollar la conciencia
fonolgica y la correspondencia grafema-fonema; 5) proveer ambientes donde se reflexione y discuta sobre la propia alfabetizacin (conciencia metalingstica). Se report una asistencia del 100%;
las observaciones del facilitador corroboraron una correcta apropiacin de los conceptos, tcnicas y
14

La tcnica utilizada para hacer la evaluacin continua del plan es el Coherencimetro: una matriz construida participativamente que comprueba la coherencia y cumplimiento de las acciones respecto a los objetivos marcados.
15
Es responsabilidad de esta comisin la realizacin y comunicacin de informes de seguimiento.

23

estrategias; las contestaciones de las asistentes al cuestionario mostraron un grado de satisfaccin

muy alto, tanto por los contenidos como por la metodologa aplicada.

3-Implementacin de la nueva metodologa para el desarrollo lingstico y alfabtico temprano (incorpora la accin del profesorado y la familia), durante el curso escolar a 25 alumnos que cursan 5
de Educacin Infantil.

Sin duda, el momento clave de esta fase es cuando debemos comprobar la hiptesis de la investigacin:

Una metodologa de la enseanza de la lectoescritura que asume los principios de la alfabetizacin

emergente, recrea un entorno familiar ms alfabetizado, abre espacios de cooperacin entre actores,
y se ejerce desde los enfoques de la participacin y la inclusin tendr un impacto significativo en
la mejora de las habilidades lingsticas y prelectoras de los alumnos de Educacin Infantil.

Empleando los instrumentos adecuados de registro y anlisis de la informacin para medir las habilidades prelectoras: Conciencia Fonolgica: sonido inicial; Escritura de palabras; Vocabulario;
Identificacin de letras; Decodificacin; Conocimiento sobre el texto; y Conciencia Fonolgica:
segmentacin en slabas.
Y contrastando con la informacin de la muestra de 25 alumnos recogida en la fase de diagnstico
(alumnos que cursaron en ao con la metodologa anterior y con un entorno familiar no potenciador), se muestra la existencia de cambios significativos en las medias del rendimiento prelectoescritor y las habilidades lingsticas.

La fase termina con la presentacin, por parte del GIAP, a la comunidad educativa de los resultados
(informe), iniciando de este modo la cuarta fase, un periodo de reflexin crtica, tanto del proceso
como de los resultados obtenidos por el programa piloto. Y la presentacin de los resultados del
proceso, ms all del entorno de la comunidad educativa (seminarios de mbito universitario, foros
de polticas educativas, etc.) como forma de contrastar y testear la calidad del proceso y de la metodologa. En este sentido no hay que escatimar esfuerzos, conociendo que este es el momento crucial
para originar la masa crtica necesaria para afrontar el momento de toma de decisiones y poder
adoptar con legitimidad el cambio metodolgico y forme parte del proyecto del centro educativo.

24

CONCLUSIONES
Tras hacer una profunda reflexin, exponemos las conclusiones desarrollndolas desde cuatro cuestionamientos que nos realizamos como comunidad educativa, a continuacin se presenta la sistematizacin del foro de discusin celebrado para tal fin:

Qu incidencia ha tenido esta investigacin para la comunidad educativa?

-El proceso de investigacin-accin ha supuesto una novedosa oportunidad de fortalecernos como
comunidad educativa y mejorar la realidad comunicativa con las familias y otros actores del entorno
inmediato. Esto no es balad, ya que el centro no tena espacios aglutinadores, y ms bien reinaba
una cultura del individualismo a la hora de desarrollar el currculo y las prcticas educativas.
-La posibilidad de sentirnos tiles y escuchados cada miembro de la comunidad educativa, a travs
de este proceso, ha abierto una senda hacia una cultura de la cooperacin.
-Nos ha permitido analizar nuestra circunstancia y conocernos mejor desde mltiples miradas, hemos destapados tanto en nuestras debilidades, como en nuestras fortalezas en relacin a algo tan
esencial como es la alfabetizacin inicial.
-El proceso ha servido para autodiagnosticarnos como comunidad e identificar incongruencias de
nuestra prctica profesional con la realidad del alumno.

En qu hemos mejorado o cambiado?

-Nos hemos capacitado como investigadores y gestores de nuestra propia realidad. Ahora nos sentimos con conocimiento para abordar otro tipo de problemticas de manera conjunta.
-Las profesoras hemos actualizado nuestro conocimiento en la materia y hemos renovado por nosotras mismas la metodologa de enseanza de la lectoescritura; nos sentimos capacitadas para implementar un nuevo programa que mejore el desarrollo lingstico y alfabtico de los alumnos. Hemos construido canales para la coordinacin entre nosotras, con los diferentes niveles y con las familias.
-Un sentir generalizado en las familias es la satisfaccin por poder participar activamente en el
aprendizaje de sus hijos, ahora se sienten capacitados y con tcnicas para apoyar en la enseanza y
motivas a los nios; el entorno familiar ha mejorado, las relaciones entre padres e hijos se han fortalecido ms si cabe.
-Los alumnos sienten ms facilidad a la hora de aprender, se sienten motivados y les gusta participar e interactuar; de los 25 participantes, muchos de ellos han disminuido el tiempo de exposicin a
la TV, y piden ms oportunidades de conocer nuevos relatos.

25

Cmo y de qu manera ha incidido en la transformacin de nuestra propia prctica y del

entendimiento que poseemos de la misma?
Las familias son ms conscientes del rol que juegan en la enseanza temprana de la lectoescritura;
han ampliado sus puntos de vista y ya no piensan que deba ser una tarea cuya responsabilidad recaiga totalmente en la escuela. Entiende que la alfabetizacin va ms all de aprender a escribir y
leer (descodificar); sienten que sentar unas buenas bases y costumbres en sus hijos respecto a la
lectura, har que en el futuro sus hijos tengan ms y mejores oportunidades personales y profesionales. Como familias que no posean una cultura de la lectura muy consolidada, han podido renovar el
hbito lector y transmitir de este modo a sus hijos el placer por la lectura.
El profesorado participante siente que hace ms ahora por el desarrollo alfabtico del nio; las profesoras han ampliado su perspectiva y conocimientos sobre la alfabetizacin temprana, hasta el punto que se sienten ms libres de improvisar y aprovechar las situaciones emergentes y dejar de lado
el libro de texto; creen que ahora realizan una prctica mucho ms intencional. Y siente menos presin hacia s mismas, y que existe ms comprensin y posibilidades de cooperacin e interaccin
sana con las familias.

Cmo actuaramos en un futuro a la luz de los resultados obtenidos y del aprendizaje que
hemos experimentado?
Los datos obtenidos y valorados, las experiencias, comentarios y sentires recogidos de la comunidad educativa nos dan a entender que el marco de accin construido por el proceso de investigacin
vivido es vlido, oportuno y pertinente para renovar nuestras prcticas y mejorar sustancialmente el
desarrollo prelectoescritor y alfabtico de los alumnos de Educacin Infantil. Tanto es as que adoptaremos esta metodologa piloto y la pondremos en funcionamientos para los siguientes cursos en
los distintos niveles, no sin antes disear y planificar un sistema de monitoreo y de indicadores que
nos permita ir actualizndola y mejorndola, si cabe.

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