Diagnstico de la investigacin cientfica

Por Dr. Juan Rivera Palomino.

Este trabajo lo empezaremos sealando algunas caractersticas indicativas, de la
problemtica terica, metodolgica y prctica que presenta la Investigaron
Educativa en nuestro pas, y en muchos pases de Amrica Latina.
1.1 Problemas Tericos
A. En primer lugar, podemos notar en forma ostensiva, el uso y abuso de las
Concepciones Filosficas, Cientficas y Tecnolgicas Idealistas a nivel de
conceptualizacin e interpretacin de la Sociedad, de la Historia, del Estado, del
Hombre y de la Ciencia y la Tecnologa, Es el caso de los Enfoques TericoMetodolgicos de tipo Funcionalista, Estructuralista, y Sistemista fundamentados
por la Epistemologa Neo-positivista, lgico-formalista, y la Filosofa de los
Sistemas.
La Investigacin Educativa Institucionalizada, tal y como se concibe y se practica
en el INIDE, en las Universidades, y otras Instituciones Particulares, asumen
como vlidas las Teoras, o los denominados "Marcos Tericos" EstructuralFuncionalistas de Talcott Parsons, de Robert Merton, Michel Crozer, etc., los
Enfoques contemporneos denominados por los Cientficos sociales Franceses,
Alemanes, norteamericanos, etc. de y con posiciones filosficas de corte idealista,
tal como lo demostrar ms adelante.
En este momento, o mejor dicho hasta ahora, como producto del colonialismo
cultural, intelectual, cientfico, como producto de la incapacidad de operativizar,
de derivar, e interpretar metodolgicamente la Concepcin Materialista de la
Historia, muchos cientficos sociales y educadores, profesores universitarios,
muchos de ellos de Izquierda, polticamente hablando, usan y siguen usando las
Teoras Funcionalistas, Sistemistas, Formalistas. La Teora o la Concepcin
Idealista de la Ciencia, de tipo lgico-formalista del Seor Marin Bunge, en el
plano filosfico; Kerlinger Lazarsfeld, y Festinger y otros, en el plano cientfico
social; Van Dalen, Travers, Best, y otros, en el plano educativo, ha sido asumida y
utilizada, sin someterla a un anlisis crtico, como una especie de libros sagrados
donde se encontrara "el sendero idealista", seguro para llegar a descubrir las
Verdaderas y ltimas Causas de los males, problemas, que tienen, presenta
nuestra realidad educativa, desechando de plano, la Teora Marxista de la
Economa, de la Sociedad y de la Educacin, tal vez, por temor poltico, y por
arribismo o alpinismo social.
En este contexto es digno sealar, que a partir de la dcada del setenta, una serie
de cientfico-sociales latinoamericanos como Gunder-Frank, Jaguaribe, T. Dos
Santos, y otros, introducen la "Teora de la Dominacin-Dependencia" para
explicarse el fenmeno del "Sub-desarrollo" de los pases de Amrica Latina, pero
evitando la asuncin, el uso de las categoras marxistas para interpretar, explicar

dicho fenmeno. Esta teora constituy un obstculo para la insercin, la difusin

y la utilizacin del Marxismo en las Investigaciones cientfico-sociales y
educativas. Pero cabe sealar que hubo intentos, ensayos serios de interpretacin
de naturaleza marxista del fenmeno de la dominacin.
Por consiguiente, a pesar que el Marxismo se introduce en nuestro pas va
Maritegui, despus, en la dcada del 70, en una forma significativa, se empieza a
ensear y aprender el Materialismo Dialctico e Histrico, pero es muy poco
utilizado como fundamento, como Concepcin Terica vlida en las
Investigaciones Sociales y educativas.
Por ltimo, es importante sealar que el Idealismo presentado desarrollado y
asumido bajo el membrete de las llamadas "Ciencias de la Educacin", en
reemplazo de la Pedagoga como ciencia social, ha producido una atomizacin,
divisin disciplinaria infecunda, estril, innecesaria de la realidad socioeconmica y educativa que conduce a aislar, separar, abstraer las partes, los
elementos econmicos, sociales, culturales, ideolgicos, polticos, y educativos,
tratando de establecer relaciones aisladas, particulares entre ellos pero sin tomar
en cuenta o referirse a la totalidad histrico-estructural-Formacin Socioeconmica, Categora terica importante para describir e interpretar la realidad
socio-educativa.
Por ejemplo, de acuerdo a este enfoque exageradamente analtico y sistemista, se
estudia las relaciones estadsticas entre Educacin y Empleo, Costos-Beneficio,
Rentabilidad Educativa, Movilidad Social, Educacin y Poblacin, sin hacer
referencia explicativa para nada a las Relaciones sociales de Produccin, y sin
enfocarlas con la categora de clases sociales, o de lucha de clases, o del concepto
de Estado capitalista. Es decir, no se asume ni utiliza la teora marxista, ni su
metodologa.
1.2. Problemas Metodolgicos
De acuerdo a lo expuesto en el punto anterior, podemos afirmar los siguientes
problemas:
A. Por la falta de asuncin de una toma de posicin Filosfica, cientfica e
ideolgica; por la no asuncin, por la opcin del Enfoque Terico-Metodolgico
ms adecuado, compatible con nuestra realidad dialctica socioeducativa; por la
conversin distorsionada de la Teora Fundamental y Fundamentante de la
Metodologa, se ha cado, se ha Metodologizado, formalizando,
algoritmizado, sofisticado tcnicamente, el proceso de la investigacin educativa
relegando a un segundo plano el Fundamento Terico, el Objeto estructuralhistrico, motivo de la investigacin, preocupndose bsicamente de identificar
aspectos, partes, elementos particulares de la realidad total expresados en
conceptos ya elaborados, trabajados metodolgicamente por los "tericos"
sociales del Idealismo, para luego convertirlos en Variables e indicadores,
producto del proceso de operacionalizacin funcionalista, conductista, y
preocupndose por la medicin cuantitativa, los instrumentos, y el sofisticado, y a

veces innecesario tratamiento estadstico, en el cual el llamado "Marco Terico"

no es utilizado para analizar las posibles, probables relaciones estadsticas que
puedan darse entre las variables, en el momento de la contrastacin de las
hiptesis, esto slo en el caso que se llegue o arribe a esta fase de la investigacin.
Se exagera, pues la relevancia, la importancia del aspecto metodolgico, con el
ropaje del formalismo operacionalista, olvidndose que es La Teora la que
fundamenta da sentido, orientacin a los mtodos, tcnicas que se decida utilizar,
y es la teora la que permite interpretar cientficamente los resultados de la
investigacin.
B. Otro aspecto importante que se descuida, por sobrevalorar el aspecto
eminentemente metodolgico, es la identificacin caracterizacin estructural e
histrica del "Objeto", o de los elementos estructurales o superestructurales en
forma dialctica y total, mostrando las diversas relaciones dialcticas que se dan
entre los elementos en cuestin, entre stos y la totalidad dialctica. Y esto se
debe a la aplicacin de los enfoques analticos-sistemistas de las "Ciencias de la
Educacin "que implican visualizar, enfocar la realidad socioeducativa en forma
aislada, abstrada del contexto global de la "Sociedad", y en forma sincrnica, no
histrica, realizando "cortes, rupturas transversales" de los procesos
socioeducativos que son dialcticos, evolutivos.
Por lo tanto, existen, al interior de estas disciplinas, diferentes mtodos y tcnicas
de investigacin, pero comunes y unificados, coherentes por el enfoque terico de
tipo estructural-sistemista. As, por ejemplo, en el campo de la Psicologa,
tenemos, el enfoque, conductista, funcionalista, operacionalista, sincrnico, y el
enfoque Psicogentico de Piaget o Wallon; en el campo de la Antropologa
Educativa, Sociologa de la Educacin, y de la Economa de la Educacin,
tenemos el enfoque terico-metodolgico predominante de tipo funcionalsistemista, y el muy poco tomado en cuenta o aplicado el Enfoque marxista al
campo de las Investigaciones socio-educativas.
1.3. Problemas Prcticos
A. En primer lugar, se debe mencionar que los investigadores funcionalistas,
sistemistas toman en cuenta, recurren a la "experiencia", a la realidad bsicamente
para encuestarla recoger "informacin emprica" que les sirva para elaborar el
diseo de la investigacin, o para tratar de "probar" las relaciones hipotticas
planteadas previamente. Para ellos, pues, la realidad "est ah'", es algo dado,
esttica, porque el enfoque sistemista est interesado ms en el aspecto
estructural-sistmico, el equilibrio y la estabilidad del sistema social, ms que en
el aspecto gentico-histrico. Por eso que el enfoque lgico-formal de la ciencia,
de corte neo-positivista y formalista sirve de fundamento filosfico a este enfoque
Terico-metodolgico. Por lo tanto los conceptos, las categoras o las variables
componentes tericos del enfoque no logran captar, significar la dinmica, el
desarrollo histrico de la realidad socio-educativa. No se da la relacin dialctica

entre la Praxis, la Teora y la vuelta a la praxis, tal como ocurre en el Marxismo.

B. Por otro lado, como consecuencia de lo anterior, la realidad, la praxis se trata
de acomodarla, hacerla corresponder normativistamente a los "Marcos Tericos"
asumidos como vlidos antes de contrastarlos con la prctica, con la praxis, con la
realidad objetiva. De ah que muchas investigaciones Educativas sean teorizantes,
especulativas, redundantes, y falaces por cometer peticin de principio. Se intenta
probar aquello que ha ya sido asumido como vlido por la Teora. Este tipo de
investigaciones no incrementan, no aumentan, no permiten impulsar el desarrollo
ni la construccin de una "Teora Educativa" coherente, realista y dialctica. Los
idealistas han fracasado en el campo educativo con las llamadas "Ciencias de la
Educacin", que pretendi constituir una alternativa cientfica de la Pedagoga,
por no tener, entre otras razones, un Proyecto Histrico de Desarrollo,
constitucin de una "Teora Idealista de la Educacin", por lo menos.
C. Este tipo de Investigacin, y los investigadores que la practican, no hacen uso,
en alguna medida, de la Investigacin Participante, que la utilizaron y la
experimentaron antroplogos funcionalistas como Franz Boas, Malinowski, en las
Islas Trobriand, por ejemplo, para poder comprender, entender y captar la realidad
cultural de esas tribus, en forma directa y personal. Actualmente los antroplogos
continan utilizando este procedimiento para acercarse a la prctica, pero los
investigadores educativos en su mayora carecen de este tipo de prctica, de
experiencia subjetiva e intersubjetiva, carecen de la praxis ideolgica, poltica,
intelectual, cientfica para poder descubrir e identificar las caractersticas
fundamentales, constitutivas, estructurales e histricas de la realidad o aspecto
objetivo del mismo motivo y objeto de la investigacin.
D. En relacin al aspecto poltico y organizativo, podemos afirmar que no existe
formulada una Poltica y Estrategia de Investigacin Educativa, ni la
correspondiente organizacin de la misma para fomentar e impulsar en forma
orgnica, articulada y dinmica el desarrollo educativo en nuestro pas. Las
Instituciones funcionan cada una por su lado, investigan aquello que se les ocurre
a los llamados "investigadores"; que no llegan a descubrir e identificar los
problemas reales, significativos de la, educacin peruana, tal vez por no haber
sido preparados, formados adecuadamente para realizar este tipo de actividad
terico-prctico.
Adems aquello que se investiga no tiene en la mayora de casos, aplicacin
prctica que le sirva al magisterio para poder mejorar el proceso educativo de los
diferentes niveles educativos.