Problema de Estudio Cuntitativo Ambientes de Aprendizaje

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PRIMARIA
Herramientas bsicas para la investigacin educativa
Investigacin cuantitativa
Producto global integral
Presenta: No Ruiz Guzmn
Docente: Heriberto Cern Lpez

RESUMEN
Para esta evidencia final he decidido utilizar la investigacin cuantitativa para
donde adecuare resultados de acuerdo al grupo que tengo asignado en esta
ocasin tengo que es el cuarto grado grupo nico de la escuela primaria Benito
Jurez de la comunidad de Xochimilco Tianguistengo Hgo. Utilizare datos que
fueron recabados durante las visitas docentes a esta escuela, fueron recabados
por medio de entrevistas y otras estrategias que fueron aplicadas para obtener
esta informacin.
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educacin bsica necesita
transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que
da a da surgen cambios y que a razn de esto se vuelve ms compleja y que por
tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme
a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben
proporcionar
los
alumnos
las
condiciones
necesarias
que
permitan
problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos

educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de
aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que
propicien una enseanza que estimule el desarrollo de habilidades y
competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no
solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto
modo son importantes, pero que en s, la esencia de este depender de la
iniciativa, creatividad, capacidad e interaccin de la persona que est al frente del
proceso enseanza-aprendizaje que es el facilitador.

Tema de investigacin
Ambientes de aprendizaje pertinentes para en el desarrollo cognitivo de los
alumnos de la escuela primaria Benito Jurez.
Introduccin
Desde la perspectiva de la Escuela Primaria Benito Jurez, en este caso en el
grupo de cuarto grado en donde los alumnos y docente adquieren un contacto
directo en la enseanza aprendizaje, nos parece de vital importancia la utilizacin
de estrategias que permitan al docente la creacin de ambientes que sean
benficos para el aprendizaje del alumno. Para ello se requiere construir por parte
del docente un espacio propicio para que los alumnos unan los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos, este espacio puede ser un saln de clases,
centros de cmputo, laboratorios, reas recreativas dentro y fuera de las
instituciones educativas, etc.; si nos referimos a espacios generadores del
conocimiento es necesario que estos propicien el orden, la limpieza, respeto,
organizacin.
En este proyecto
intentare que los alumnos descubran cmo actuar en un
ambiente de aprendizaje previamente preparado, en cuanto al espacio o lugar en

el que se desarrolla la clase y los materiales que en el mismo se utilizan o
disponen. La creacin de este trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir
en nuestras programaciones formas metodolgicas que potencien la creatividad y
el trabajo autnomo diferencindonos del trabajo meramente reproductivo tan
insuficiente en esta etapa del desarrollo del individuo
En el presente documento se abordarn diferentes puntos que son indispensables
para lograr obtener una solucin en el problema de investigacin, ya que pude

identificar en la escuela de prctica como se presentaba este problema con los

ambientes de aprendizaje, debido a que los alumnos no nos vean como a los
docentes titulares, sino como a unas personas desconocidas a las cuales les
tomaban mucha confianza, lo que ocasionaba un descontrol dentro del aula.
Antecedentes
Este proyecto se realizara porque considero que los ambientes de aprendizaje
son indispensables para desarrollar en el alumno un conocimiento favorable que
le permita la interaccin en su vida social, as el alumno podr resolver
situaciones problemticas que se vayan presentando a lo largo de su vida diaria.
Tambin desarrollaremos el proyecto porque se pudo identificar como influa un
ambiente agradable en el aprendizaje de los alumnos de cuarto grado de la
escuela primaria Benito Jurez y como les perjudicaba si el ambiente era escaso
de respeto y valores, en ocasiones los alumnos se encontraban en un clima
agradable
donde interactuaban sin ningn tipo de problema, realizando las
actividades correspondientes que se llevaran a cabo durante el da, pero cuando

se reunan por equipos el comportamiento que mostraban era el incorrecto al
agredir a sus compaeros de trabajo, por lo tanto impeda la realizacin de una
actividad dentro de un ambiente agradable, lo que traa como consecuencia que
se llevara ms tiempo en la realizacin de estas y posteriormente ocasionaba un
atraso en las actividades planeadas que se haban elaborado con un determinado
tiempo para cada una de ellas.
Una razn ms, por la que se realiza este proyecto, es porque debemos identificar
el clima de aprendizaje que se da mediante la interaccin, la comunicacin entre
los que se encuentran dentro del proceso de enseanza aprendizaje, por lo que
esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, as como alumno
alumno, favoreciendo el logro de ambientes de aprendizaje. Esto ayudar a que la

convivencia sana se d entre los protagonistas de una institucin, enriqueciendo

el aprendizaje del alumno, lo cual es lo primordial en lograr del alumnado, la
creacin y fortalecimiento de sus conocimientos.
Dentro de este clima debe
prevalecer la armona, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con
toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor
de la obtencin de un verdadero aprendizaje, tambin dentro de este espacio se
considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarn al buen desarrollo
del proceso de Enseanza-Aprendizaje.
La realizacin de este proyecto tiene una gran importancia porque en los
ambientes creados en el aula se desarrollan condiciones favorables de
aprendizaje, contemplan las condiciones materiales necesarias para la ejecucin
del currculo y las relaciones interpersonales bsicas entre el estudiante y
maestro, si bien es cierto que el cerebro de los nios en la primera infancia tiene
una gran plasticidad neuronal, si su estructura est sana, el medio ambiente es
enriquecedor y algn adulto tiene una relacin personalizada con ellos, los
estmulos enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo. Es por ello
que debemos crear un ambiente que les permitan a los alumnos una exitosa
integracin, al igual que el papel que juega los maestros de ser esos agentes de
cambio no solo de espacios fsicos sino de conductas positivas y de aceptacin al
momento de presentarse este tipo de universo en las aulas de clases. El ambiente
favorece a un determinado estilo de aprendizaje generando desatencin o
desmotivacin en algunos nios que inmediatamente son catalogados con
dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar cambiar,
buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorizacin de
los conceptos creando alternativas en el aula para que todos los nios tengan
oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emocin
que genera aprender o descubrir algo nuevo.

Planteamiento de hiptesis
Cmo influyen los ambientes de aprendizaje ante el desarrollo de competencias
de los alumnos de cuarto grado en la escuela primaria Benito Jurez ubicada en
Xochimilco Tianguistengo Hgo?
Objetivos
Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseo de los ambientes de
aprendizaje.
Propiciar un ambiente de aprendizaje dentro del aula para lograr un

conocimiento favorable en el alumnado.
Investigar ampliamente los escasos ambientes de aprendizaje que

contraponen el desarrollo de competencias en el grupo escolar, para definir
una solucin mediante estrategias didcticas.
Profundizar detalladamente el comportamiento que poseen los alumnos,

para centralizar ante una propuesta de solucin, mediante la identificacin
de estos problemas.
Investigar ampliamente sobre las concepciones de los ambientes de

aprendizaje, mediante diversas fuentes para la solucin de este tipo de
problemas.

Indagar pertinentemente sobre la indisciplina que presentan los alumnos en

la escuela primaria Benito Jurez, para contribuir a la situacin del
problema, a travs de la identificacin reflexiva.
MARCO TERICO
Concepto de ambiente de aprendizaje
Segn Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue
introducida por los gegrafos que consideraban que la palabra "medio" era
insuficiente para dar cuenta de la accin de los seres humanos sobre su medio. El
ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo
rodea. Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y, por tanto,
involucra acciones pedaggicas en las que quienes aprenden estn en
condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin
con el ambiente. Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto
de factores internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y psicosociales,
que favorecen o dificultan la interaccin social. El ambiente debe trascender
entonces la nocin simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a
las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta
perspectiva se trata de un espacio de construccin significativa de la cultura.
Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este trmino. En
el anlisis sobre ambiente educativo por Jakeline Duarte, se destaca lo siguiente:
el ambiente es concebido como una construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relacin, es un sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. Es un

espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan

capacidades, competencias, habilidades y valores.
Segn Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde
ocurre el aprendizaje. Otra definicin es: un conjunto del espacio fsico y a las
relaciones que en l se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores,
sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco fsico que lo contiene
todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de l,
como si tuviesen vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el
medio, son la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas
entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en l se
desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las
interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen,
los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Caractersticas de los ambientes de aprendizaje
Son pieza importante para un aprendizaje significativo en los alumnos.
Se crean a travs de una convivencia sana, donde se fomenten los valores,

mediante un espacio de confort.
Vincula al estudiante con la actividad escolar, motivando su aprendizaje y

dotando de sentido al conocimiento cognitivo.
Los ambientes educativos en la escuela implica, adems de modificar el

medio fsico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un

replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y

particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de
manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico
y que facilite la articulacin de los integrantes de la comunidad educativa:
maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general.
Favorece la construccin colectiva de conocimientos.
Estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades y lo

cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad,
comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.
Se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y

que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los
participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, mltiples
relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin
de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta
educativa.

Tipos de ambientes de aprendizaje
Ambientes centrados en quien aprende
Cuando usamos el trmino centrado en quien aprende, nos referimos a

ambientes que ponen atencin cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes
y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este trmino incluye
prcticas de aprendizaje que han sido llamadas culturalmente sensibles,
culturalmente
apropiadas,
culturalmente
compatibles
culturalmente
relevantes (Ladson-Billings, 1995). El trmino tambin se adapta al concepto de

enseanza diagnstica (Bell 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan
los estudiantes en relacin con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir
sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje
que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982). Los maestros que estn
centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el
conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al saln de clases.
La enseanza diagnstica proporciona un ejemplo de cmo iniciar desde la
estructura de conocimiento del nio. La informacin en la que se basa un
diagnstico debe adquirirse mediante observacin, preguntas y conversacin, as
como de reflexin sobre los productos derivados de la actividad del estudiante.
Una estrategia clave es impulsar a los nios para desarrollar sus estructuras de
conocimiento pidindoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y
expliquen las razones de stas. Al seleccionar tareas crticas que engloben los
errores conceptuales conocidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a
que prueben sus ideas y vean cmo y porqu es necesario cambiar algunas. El
modelo

involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates

acerca de los puntos de vista en conflicto (vase Piaget, 1973; Festinger, 1957).
Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados
de la estructura en un contexto dado o por transferencia deliberada de una
estructura de un contexto al otro.
Ambientes centrados en el conocimiento
Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de

ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender,
de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. El
conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia y el desarrollo
proporciona importantes guas para alcanzar estas metas.
La definicin de estndares en reas tales como matemticas y ciencia ayudan a
definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir.
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una interseccin con los
ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseanza comienza con un
inters por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. Si
no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la
situacin de aprendizaje, es difcil predecir qu van a entender acerca de la
informacin nueva que les sea presentada.
Los ambientes centrados en el conocimiento tambin se enfocan en los tipos de
informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una
comprensin de las disciplinas. Este enfoque requiere un examen crtico del
currculo existente. En la enseanza de la historia, un texto sobre la revolucin en
los Estados Unidos, usado ampliamente, dejaba de lado informacin crucial,
necesaria para entender y no slo memorizar. Los ambientes centrados en el

conocimiento tambin incluyen un nfasis sobre la construccin de sentido,

ayudando a los estudiantes a transformarse en meta conocedores que esperan
que la nueva informacin tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo
tiene.
Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento tambin implican

preguntas importantes acerca de cmo impulsar el desarrollo de la
Comprensin integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseo curricular

parecen producir conocimientos y habilidades que estn desconectados entre s,
ms que organizados en sistemas coherentes. Un reto para el diseo de
ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de
actividades, entre las que se disean para promover la comprensin y la
automatizacin de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin
saturar los requerimientos de atencin. Es posible que los estudiantes que deben
hacer un esfuerzo especial para leer, escribir y calcular encuentren serias
dificultades al aprender. La importancia de la automatizacin ha sido demostrada
en una serie de reas.
Ambientes centrados en la evaluacin
Adems de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes

de aprendizaje diseados eficientemente tambin deben centrarse en la
evaluacin. Los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que proporcionan
oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo evaluado sea
congruente con las metas de aprendizaje.

Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluacin El

primero, la evaluacin formativa involucra el uso de la evaluacin (frecuentemente
administrada en el contexto del saln) como fuente de retroalimentacin para
mejorar la enseanza y el aprendizaje. El segundo, evaluacin aditiva, mide lo
que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de
aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los
comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como escritos o
preparaciones para las presentaciones. Ejemplos de evaluaciones aditivas
incluyen exmenes hechos por los maestros al final de una unidad de estudio y
los exmenes estatales y nacionales que los estudiantes deben presentar al final
de un ao escolar; sin embargo, estos ltimos no son muy comunes. Los
aspectos de evaluacin aditiva para propsitos de administracin nacional, estatal
o distrital estn ms all del alcance de este volumen; nuestra discusin se
enfoca en la evaluacin formativa y aditiva en el saln de clases.
Evaluacin formativa y retroalimentacin
Estudios sobre la especializacin socialmente adaptada, el aprendizaje, la

transferencia y el desarrollo temprano muestran que la retroalimentacin es
extremadamente importante. El pensamiento de los estudiantes debe hacerse
visible (a travs de debates, escritos o exmenes) y es necesario promover la
retroalimentacin. Si ya est definida una meta de aprendizaje con entendimiento,
entonces la evaluacin y la retroalimentacin se enfocan tambin a la
comprensin y no slo a la memorizacin de procedimientos y de hechos (aunque
stos tambin sean valiosos). La evaluacin que enfatiza el entendimiento no
necesariamente
requiere
procedimientos
de
evaluacin
elaborados

complicados. En este sentido, aun los exmenes de opcin mltiple se pueden

organizar de manera que evalen la comprensin.
Las oportunidades para la retroalimentacin deben darse continuamente, pero sin
invadir, como parte de la instruccin. Los maestros efectivos intentan
permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensin de sus
estudiantes.
ambientes centrados en la comunidad
Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que tambin es

fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estn centrados en la
comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas
aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el
trmino centrado en la comunidad para referirnos a diversos mbitos, incluyendo
al saln de clases, a la escuela y al grado; en ellos los estudiantes, maestros y
administradores se sienten conectados a comunidades ms amplias, como los
hogares, los negocios, los estados, la nacin y aun el mundo.
Comunidades en el saln y en la escuela
En el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado
por normas sociales que valoran la bsqueda de la comprensin y dan a los
estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de
aprender. Las normas y expectativas suelen variar segn los
salones y las escuelas; por ejemplo, en algunos salones opera una norma no
escrita: la de no ser descubierto cometiendo un error o sin saber una respuesta;
esta norma puede frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando

no entienden o para explorar nuevas hiptesis. Otras normas y expectativas estn

ms relacionadas con la materia de estudio, veamos: en una clase de
matemticas una norma puede ser que las matemticas consisten en saber cmo
calcular respuestas; una norma mucho mejor podra ser considerar como la meta
la comprensin de las matemticas. Las distintas normas y prcticas tienen
efectos importantes en lo que se ensea y en cmo se evala; por ejemplo,
algunas veces las nias se sienten poco motivadas para participar en
matemticas y en ciencia de nivel superior; los estudiantes, tambin, pueden
compartir y difundir expectativas culturales que proscriben la participacin de las
nias en algunas clases.
Es posible que las normas del saln de clases impulsen modos de participacin
que resulten ajenos para algunos estudiantes. Por ejemplo, algunos grupos llevan
a cabo su aprendizaje a travs de la observacin y la escucha, y luego se
involucran en actividades; la manera de platicar en un saln de clases puede no
ser familiar para los nios de una comunidad en la cual nunca antes hubo una
escuela. El sentido de comunidad en un saln de clases tambin se afecta por
prcticas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos
dependiendo de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes de secundaria
navajos no consideran a los exmenes ni a las calificaciones como eventos
competitivos de la misma forma que lo hacen los estudiantes anglos.

Condiciones necesarias para su creacin

Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso
que el docente debe ser creativo e innovador para la realizacin, tomando en
cuenta las actitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el
aprendizaje, por lo que es importante
reconocer qu estamos haciendo, como
maestros para establecer esas condiciones adecuadas.

Si el saln es seguro ordenado
limpio cmodo, el alumno experimentar
sensaciones de bienestar fsico, lo que permitir la aceptacin de los siguientes

estmulos.
Los alumnos deben sentir la sensacin de sentirse aceptado tanto por sus
compaeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y
reconocimiento de identidad.
Otra de las situaciones es generar confianza en que lo que hacen es relevante y
posible har de la motivacin algo sencillo, pues el alumno la encontrar dentro
de l mismo Se trata entonces de que el alumno est a gusto emocional y
fsicamente en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.
Considero que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos
en cuanto a:
Lo que los alumnos sienten de su saln de clases: reconocer un lugar limpio y
lograr la valoracin de los beneficios de un sitio aseado. La existencia de las
condiciones de seguridad fsica para que no se exponga en ningn momento al
alumno a daos a su persona o a sus pertinencias. El permanente orden tanto del
mobiliario como de los objetos de cada alumno reconociendo a su vez las
ventajas de dicho orden.

Escala de tipo Likert

Es una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala
de uso ms amplio en encuestas para la investigacin. Cuando respondemos a
un elemento de un cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, lo hacemos
especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento,
tem o reactivo). La escala se llama as por Rensis Likert, que public un informe
describiendo su uso, en el ao de 1932.
Esta escala tambin es denominada Mtodo de Evaluaciones Sumarias.
Elaboracin de la escala tipo Likert

Preparacin de los tems iniciales; se elaboran una serie de enunciados
afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el nmero
de enunciados elaborados debe ser mayor al nmero final de enunciados
incluidos en la versin final.
Administracin de los tems a una muestra representativa de la poblacin cuya
actitud deseamos medir. Se les solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o
desacuerdo frente a cada tem mediante una escala.
Asignacin de puntajes a los tems; se le asigna un puntaje a cada tem, a fin de
clasificarlos segn reflejen actitudes positivas o negativas.
Asignacin de puntuaciones a los sujetos; la puntuacin de cada sujeto se obtiene
mediante la suma de las puntuaciones de los distintos tems.

Anlisis y seleccin de los tems; mediante la aplicacin de pruebas estadsticas

se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminacin de la
actitud en cuestin, y se rechazan los que no cumplan con este requisito.
Ejemplo de pregunta formulada con un elemento de tipo Likert de cinco puntos
Hay que hacer una distincin importante entre escala de tipo Likert y elemento de
tipo Likert. La escala es la suma de las respuestas de los elementos del
cuestionario. Los elementos de tipo Likert van acompaados por una escala visual
anloga (por ejemplo, una lnea horizontal, en la que el sujeto indica su respuesta
eligindola con un crculo); a veces se llama escalas a los elementos mismos.
sta es la razn de muchas confusiones y es preferible, por tanto, reservar el
nombre de escala de tipo Likert para aplicarlo a la suma de toda la escala, y
elemento de tipo Likert para referirse a cada elemento individualmente.
Un elemento de tipo Likert es una declaracin que se le hace a los sujetos para
que stos lo evalen en funcin de su criterio subjetivo; generalmente se pide a
los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. Normalmente hay
5 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque algunos
evaluadores prefieren utilizar 7 a 9 niveles; un estudio emprico reciente demostr
que la informacin obtenida en escalas con 5, 7 y 10 niveles posibles de
respuesta muestra las mismas caractersticas respecto a la media, varianza,
asimetra, despus de aplicar transformaciones simples.
El formato de un tpico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sera:
Me gusta el cine:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
La escala de Likert es un mtodo de escala bipolar que mide tanto el grado
positivo como neutral y negativo de cada enunciado.
La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que
pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o
neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en trminos de
informacin. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de
actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de
respuesta neutrales.
Ej.: "La poltica exterior de Francia afecta a la poltica de Sudamrica."
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Nota: tener presente que cualquier eleccin debe ser tomada en cuenta de la
misma manera que el sujeto de la muestra, ejemplo: si para el evaluador
"Totalmente de acuerdo" cumple con los estndares asignados a su investigacin,
no pretenda que el sujeto encuestado lo sepa, ya que l estar aprobando lo que
percibe marcando con un "De acuerdo".

Bibliografa
Babbie, E. (2000). 4 Diseo de la investigacin. Fundamentos de la

investigacin social. Mxico: International Thomson Editores, 85-94.
Carretero, M (1993). Desarrollo cognitivo y procesamiento de la

informacin, en Constructivismo y educacin. Cap.VI pp.320 Buenos
Aires: Paids.
Duarte, J (2003). Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual.

pp 23 Colombia
Generar ambientes de aprendizaje en plan de estudios 2011 en

educacin bsica. pp.28 sep.
Vigotsky, L. S. (1979). Interaccin entre aprendizaje y desarrollo en L.

Vigotsky (Ed.) El desarrollo de los procesos psquicos superiores (pp. 123140). Barcelona: Editorial Crtica.
Wilson, John, D. (1995), Cmo valorar la calidad de la enseanza. pp. 56

Madrid: Paids.

Sitios en internet
http://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla/
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html
Revista Electrnica de Investigacin Educativa

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donde interactuaban sin ningn tipo de problema, realizando las

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Dentro de este clima debe

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Investigar ampliamente sobre las concepciones de los ambientes de

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Se crean a travs de una convivencia sana, donde se fomenten los valores,

Vincula al estudiante con la actividad escolar, motivando su aprendizaje y

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Favorece la construccin colectiva de conocimientos.

Estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades y lo

Se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y

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Ambientes centrados en quien aprende

Cuando usamos el trmino centrado en quien aprende, nos referimos a

relevantes (Ladson-Billings, 1995). El trmino tambin se adapta al concepto de

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involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates

Ambientes centrados en el conocimiento

Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de

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Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento tambin implican

Comprensin integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseo curricular

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Adems de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes

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limpio cmodo, el alumno experimentar

sensaciones de bienestar fsico, lo que permitir la aceptacin de los siguientes

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