Centro Regional de Educacin

Normal Dr. Gonzalo Aguirre

Beltrn
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
INFANTIL (0-12 AOS)
Mtra: Melba Hernndez Santos
PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD EN LAS AULAS
DE LOS JARDINES DE NIOS
Situacin 2. Identificar y proponer estrategias para
la promocin del desarrollo infantil a travs de la
accin y el contexto educativo

Integrantes:
Galicia Valds Hilda Paloma
Jurez Bahena Karla Edith
Leal Miguel Ana Mara
Mendoza Nava Iris Itzil
Ortega Maldonado Lizeth Anahi

LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR

PROYECTO
PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD EN LOS
JARDINES DE NIOS
Introduccin
El problema esencial de este proyecto es la falta de conocimientos
sobre el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y
la escasa informacin por parte de los docentes de cmo actuar ante
estos casos con sus alumnos de preescolar. Esta situacin es de
carcter social y educativo y el contexto principal es la escuela. Lo que
se pretende realizar es que por medio de este proyecto se busquen a
las personas preparadas como psiclogos, para que proporcionen la
informacin necesaria y adecuada a los docentes y padres de familia
de los diferentes Jardines de Nios de Tuxpan, Veracruz., para que
puedan detectar a los nios que presenten problemas de
Hiperactividad y brindarles una atencin apropiada que permita su
inclusin al aula y pueda desenvolverse de la mejor manera.
Las actividades que se realizaran buscan la inclusin y participacin
de todos los actores cercanos al problema fundamental.

Justificacin
El Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de
los problemas de salud mental que con ms frecuencia se presenta en
la poblacin. En Mxico, el TDAH se ha incrementado
considerablemente en los ltimos aos. En la dcada de los 50, uno
de cada 10 mil nios presentaba este sndrome, y hoy lo padece el 12
por ciento del total de la poblacin, segn datos de la Facultad de
Psicologa (FP) de la UNAM. Segn investigadores de la UNAM, el
dficit de atencin se agrava cuando se mezcla con la hiperactividad, y
aunque se desconoce el origen, se ha detectado que tiene vnculos
con el consumo de cigarros durante el embarazo y con algunos
factores genticos, y no slo cmo se pensaba con anterioridad al
relacionarse con pautas de crianza del menor. Del 75 al 80 por ciento

de los factores causales de este trastorno podran ser genticos. El

otro 20 %, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales,
como el estrs. Se debe de considerar, el factor gentico ya que el 2
por ciento de la poblacin podra padecer este trastorno; se cree que
en Mxico este trastorno afecta a 1 milln y medio de nios y nias
menores de 14 aos de edad, estas cifras lo revelan como un
problema de salud pblica. Tanto el dficit de atencin como la
hiperactividad tienen mayor prevalencia en nios que en nias. Entre
los sntomas predominantes estn la falta de concentracin, la
actividad inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e
instrucciones, y conductas antisociales y agresivas. El TDAH no tiene
cura y subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana
edad. Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de
todo el pas; se ha visto la forma en que enfrentan la situacin y se
han dado cuenta de que las escuelas no estn preparadas sobre el
trastorno, y es debido a la falta de informacin. Ante lo cual muchos de
los profesores que son los primeros que tienen la oportunidad de
detectar el trastorno no se dan cuenta.
El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados
adecuados y oportunos pueden interactuar de manera normal, con
pocas posibilidades de crear conflictos. Este trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen
neurobiolgico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 37% de los nios en edad escolar. Se caracteriza por un nivel de
impulsividad, actividad y atencin no adecuadas a la edad de
desarrollo. Muchos nios y adolescentes con TDAH tienen dificultades
para regular su comportamiento y ajustarse a las normas esperadas
para su edad y, como consecuencia, presentan dificultades de
adaptacin en su entorno familiar, escolar y en las relaciones con sus
iguales. A menudo rinden por debajo de sus capacidades y pueden
presentar trastornos emocionales y del comportamiento. Este proyecto
se quiere realizar porque actualmente existen muchos nios con este
trastorno y porque los docentes tienen alumnos que presentan ese
problema pero debido a la falta de informacin no saben identificar a
un nio hiperactivo en el aula y por lo tanto no saben integrarlo, como
en el caso de varios nios de los Jardines de Tuxpan, pues mediante
nuestras visitas guiadas de observacin pudimos percatar que

aquellos nios que presentan hiperactividad se muestran inquietos en

todo momento, se salen del saln, se la pasan hablando e
interrumpiendo la clase, no terminan las actividades planteadas por la
maestra, etc., Aunado a esto las educadoras no saben qu actividades
trabajar con ellos.
Lo que se pretende hacer por medio de este proyecto de mbito
educativo y social es que se d a conocer en los Jardines de Nios y
con los padres de familia lo que es este trastorno, sus causas,
consecuencias y posibles soluciones, y una vez con la informacin
brindada tratar de identificar a estos nios para poder ayudarlos a
mejorar sus sntomas, su integracin al aula y sus dificultades de
aprendizaje. As mismo esta investigacin pretende beneficiar a
aquellos estudiantes que tienen esa dificultad para centrarse en las
actividades acadmicas, esto lo haremos analizando la diversidad de
formas de aprendizaje, lo que a su vez nos permitir ayudar con mayor
facilidad a los nios de preescolar.

Marco Terico
Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad
Qu es?
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un
trastorno de origen neurobiolgico que se inicia en la edad infantil y
que afecta entre un 3-7% de nios en edad escolar. Los sntomas
principales son la hiperactividad, la impulsividad y el dficit de
atencin. Estos sntomas se presentan con mayor intensidad y
frecuencia de lo esperado en los nios de su misma edad.

Sntomas
Hiperactividad
Se manifiesta por un exceso de movimiento en situaciones en que
resulta inadecuado hacerlo y en diferentes mbitos (casa y escuela).
Tienen grandes dificultades para permanecer quietos cuando las
situaciones lo requieren (se levantan del asiento, lo tocan todo, no

paran quietos, parecen movidos por un motor). Hablan en exceso y

producen demasiado ruido durante actividades tranquilas.

Inatencin
Se caracteriza por dificultades para mantener la atencin en tareas
que suponen un esfuerzo mental sostenido. A menudo parecen no
escuchar, les cuesta seguir rdenes e instrucciones y tienen
dificultades para organizar tareas y actividades con tendencia a los
olvidos y a perder objetos. Suelen distraerse con facilidad ante
estmulos irrelevantes. Las dificultades de atencin suelen aparecer
ms frecuentemente durante la etapa escolar cuando aumenta la
exigencia acadmica.

Impulsividad
Se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas o
esperar el turno. A menudo interrumpen y dan respuestas precipitadas
antes de que las preguntas hayan sido completadas. En general, se
caracterizan por actuar sin pensar, no evaluando las consecuencias de
la conducta. Los nios y adolescentes con TDAH tienen problemas
para controlar su comportamiento y ajustarse a las normas,
presentando as dificultades de adaptacin familiar, escolar y/o social.

Tipos
El DSM-IV-TR (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales, cuarta edicin, texto revisado) de la Asociacin Americana
de Psiquiatra (2001) clasifica el TDAH en tres tipos:
TDAH, tipo combinado: Se encuentran presentes los tres
sntomas principales (inatencin, hiperactividad e impulsividad).
TDAH, tipo con predominio del dficit de atencin: Cuando el
sntoma principal es la inatencin.
TDAH, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo: La conducta
que predomina es la de hiperactividad e impulsividad

Causas:

No se conocen con exactitud todos los factores que intervienen en la

aparicin del TDAH pero est claro que existe una interrelacin de
mltiples factores genticos y ambientales.

Estructuras y circuitos cerebrales

Existe evidencia cientfica de que el origen del TDAH es una alteracin
en el funciona- miento cerebral, localizada en las reas de la corteza
prefrontal y sus conexiones con los ganglios basales. Distintos
estudios han encontrado en la poblacin peditrica con TDAH un
menor tamao de algunas de stas reas cerebrales.

Componente gentico
Existe evidencia cientfica sobre el componente gentico del TDAH.
Recientes estudios muestran la complejidad gentica del TDAH, ya
que se han visto implicados distintos cromosomas y genes. El
componente gentico quiz sea el mayor predisponente para padecer
el TDAH.

Factores neurobiolgicos
La presencia de factores neurobiolgicos no genticos en la aparicin
del TDAH ha sido referida en distintos estudios: prematuridad,
encefalopata hipxico-isqumica, bajo peso al nacimiento y consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas durante la gestacin. En edades
posteriores, los traumatismos craneoenceflicos (TCE) graves en la
primera infancia, as como padecer infecciones del sistema nervioso
central (SNC), se han relacionado tambin con un mayor riesgo de
TDAH. A estos factores neurobiolgicos no genticos se les denomina,
de forma genrica, factores ambientales.

Factores no neurobiolgicos
Se han descrito tambin factores de riesgo psicosocial que influiran
en el desarrollo de la capacidad de control emocional y cognitivo.
Actualmente, se acepta que es posible la interaccin de factores
ambientales y genticos de forma que la presencia de determinados
genes afectara a la sensibilidad individual a ciertos factores

ambientales. Factores dietticos como el tipo de alimentacin, la

utilizacin de aditivos alimentarios, azcar y edulcorantes han sido
tambin motivo de polmica sin que por el momento existan estudios
concluyentes que los relacionen con el TDAH.

Trastornos que se presentan con el TDAH

Con frecuencia los nios con TDAH pueden tener otros problemas
asociados, como los trastornos de conducta, ansiedad o problemas de
aprendizaje.

Cmo se diagnostica?
Los nios hiperactivos constituyen un grupo muy heterogneo. No
todos presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en su
frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que
se muestran hiperactivos. Adems, incluso difieren respecto al origen y
posibles causas de sus problemas. As, en la evaluacin del nio
hiperactivo intervienen varios profesionales, mdicos (neurlogo,
pediatra, psiquiatra), psiclogos y maestros, fundamentalmente
buscando un criterio comn para la puesta en marcha de la
teraputica a seguir.
La evaluacin se concreta en las siguientes reas:
Estado clnico del nio.
Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalas
psicolgicas que presenta actualmente.
Nivel intelectual y rendimiento acadmico.
Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cmo es la
conducta del nio y sus calificaciones acadmicas en el curso actual, y
cmo han sido en aos anteriores. En esta evaluacin se tienen en
cuenta tanto los aspectos positivos como los negativos.
Factores biolgicos.

Se evaluarn mediante un examen fsico exhaustivo para detectar

posibles signos neurolgicos, anomalas congnitas u otros sntomas
orgnicos que resulten de inters.
Condiciones sociales y familiares.
Se analizan: nivel socioeconmico, comportamientos de los miembros
de la familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamao, calidad
y ubicacin de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina,
cumplimiento de normas y horarios, actitudes de los padres hacia los
problemas infantiles, factores o acontecimientos desencadenantes de
los conflictos.
Influencia del marco escolar.
La evaluacin de este aspecto est justificada por el papel que
desempea la escuela tanto en la deteccin de las alteraciones
infantiles como en el tratamiento posterior. El inters se centra en dos
reas: factores personales y organizacin estructural del centro.
Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los
maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen las
normas escolares, as como las pautas de conducta que estos
profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva,
se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En
cuanto a la organizacin del centro, interesa sobre todo los aspectos
materiales y de funcionamiento, as como la ubicacin del mismo y su
estructura organizativa. Adems de los exmenes neurolgicos que
se apoyan en los datos proporcionados por el electroencefalograma y
la cartografa cerebral, as como de la exploracin peditrica que
insiste en ensayos de coordinacin y persistencia de movimientos, la
valoracin de la hiperactividad se completa con una evaluacin
psicolgica que tiene varios ejes: informacin proporcionada por
adultos significativos para el nio (padres y profesores), informes del
propio nio y observaciones que sobre su conducta realizan otras
personas en el medio natural.

Cul es el tratamiento?
Toda iniciativa teraputica en el campo infantil persigue el objetivo
comn de favorecer la adaptacin y el desarrollo psicolgico de los

nios. Son numerosos los autores que se preguntan si el trastorno se

resuelve
mediante
una
intervencin
teraputica
centrada
exclusivamente en el nio, o si, por el contrario, es necesario llevar a
cabo actuaciones especficas sobre la familia y el colegio para implicar
a los padres y el maestro en la terapia. En todo caso, el tratamiento de
la hiperactividad consiste, desde hace varias dcadas, bsicamente en
la administracin de frmacos, as como en la aplicacin de mtodos
conductuales y cognitivos (mtodos psicolgicos). Ambas modalidades
de tratamiento han obtenido xito al mejorar el comportamiento del
nio en distintos aspectos. As, las terapias que combinan medicacin
y mtodos conductuales y cognitivos pretenden que los efectos
conseguidos por los frmacos y tcnicas conductuales por separado,
se sumen y acumulen para lograr que el nio mejore globalmente y su
mejora sea estable y mantenida a travs del tiempo.
Tratamiento farmacolgico:
A corto plazo se ha observado disminucin del nivel de actividad
motora, aumento de la atencin y mejora en el rendimiento de los test
de atencin en el laboratorio.
Tratamiento conductual-cognitivo:
Los mtodos se orientan hacia el control de las conductas alteradas y
suponen que stas dependen de factores, acontecimientos o
estmulos presentes en el ambiente. Por lo tanto, al controlar las
circunstancias ambientales es posible reducir, alterar y mejorar el
comportamiento infantil.

Objetivos del proyecto

Este proyecto se pretende realizar con el fin de ayudar a los nios que
presenten el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad. A
travs de este proyecto se busca concientizar e informar a docentes y
padres de familia para que tengan los conocimientos necesarios y
puedan identificar a los nios hiperactivos y en base a ello se busquen
las soluciones ms adecuadas y con ello se logre la integracin de
estos nios a las aulas. Las actividades que se realizaran pretenden
involucrar tanto a los nios, docentes, directivos y padres de familia
para lograr en conjunto la deteccin y solucin temprana y ms

adecuada posible a este problema. Adems de conocer que

actividades son las ms adecuadas para los nios hiperactivos y
darlos a conocer y buscar las tcnicas y mtodos que permitan
mejorar el entorno en el que se desenvuelven los nios, su integracin
y mejoramiento en su vida diaria. Al termino del proyecto se pretende
que los nios hiperactivos de los Jardines de Tuxpan hayan logrado
una mayor integracin con su grupo en clases y que adems puedan
concentrarse y mejorar su rendimiento escolar, que sus padres y el
docente a su cargo puedan apoyarlo de tal manera en las actividades
y tareas se vuelvan ms sencillas para todos, as mismo si todo sale
bien ellos podrn convertirse en unos estudiantes muy disciplinados y
responsables.

Metas
Entre las metas propuestas es que se den a conocer los sntomas
por medio de plticas con la docente y los padres de familia.
Que se identifiquen a los nios que presentan este problema y que
se generen actividades concretas para ellos.
Invitar a un psiclogo para que d un panorama amplio acerca de
este problema y se pueda concientizar de la importancia de detectar a
tiempo este problema y tratarlo adecuadamente.
Se espera que los nios con este problema mejoren su rendimiento
acadmico poco a poco durante las primeras semanas.
Aumentarn su nivel de concentracin y dedicacin por las
actividades escolares a medida que vaya adquiriendo intereses por la
escuela.
Sern capaz de relacionarse fcilmente con sus compaeros.
Podrn aprender con mayor facilidad.
Adquiran un gusto mayor por las actividades recreativas como los
deportes y los clubes.

Ubicacin en el espacio
Primeramente dentro de la escuela en momentos especiales y
oportunos ya sea al finalizar las clases o en pequeos momentos

donde sea importante apoyar al nio. Esto ser con ayuda de un

especialista de preferencia un psiclogo infantil que le muestre como
canalizar sus cualidades para poder divertirse con la misma intensidad
que cuando fue su actividad favorita o cualquier otra actividad, en si el
objetivo sera que el especialista le permita al nio asociar ciertas
sensaciones de las actividades que disfrute a las actividades que le
desagradan para que de esta manera el pueda realizar sus tareas con
gusto. En segundo lugar estara la casa donde el psiclogo y los
padres pudieran relacionarse y platicar y practicas ejercicios para que
el nio pudieran concentrarse ms y mejor en sus actividades diarias.
Lo interesante es que esto a largo plazo representa un aumento del
autoestima que le permitir sentirse motivado a tal grado que se
volver ms responsable y respetuoso con los dems. Un objetivo
principal que se pretende durante la implementacin de estos
ejercicios es que el nio pueda desarrollar lazos afectivos ms
profundos con sus padres y en especial su madre ya que la causa ms
probable de su trastorno es la falta de atencin que le prestan sus
padres. Como ltimo lugar seran espacios designados por el
psiclogo encargado ya sea en el parque o en su propio consultorio
esto con el fin de que dicho nio pueda volverse ms sociable y que
adems puedan formarse con valores ms slidos para la convivencia.

Actividades estratgicas
Estas son las actividades que se quieren implementar, bsicamente
son de acuerdo a las necesidades que este problema requiere, como
lo son los ejercicios de control visomotor y atencional.
Reunin previa:
Es primordial que antes de inicia con las actividades haya una
conversacin con todos los involucrados para aclarar en qu consistir
todo el proceso con los nios, dar lo temas necesarios que se
abordarn, as como exponer dudas, sugerencias.
1ATENCIN AL DETALLE.
Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y
fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un
corto perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los

detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposicin,

tamaos, etc. Puede hacerse con historias o descripciones de
personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la
visualizacin de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como
sea necesario.
2 NO TE PIERDAS.
Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un
extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los
caminos. Si es muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o
cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos
objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de
dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un
caramelo de menos.
3 SIGUE LA SECUENCIA.
A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras, nmeros, formas
abstractas o relojes que siguen una determinada lgica, hay que
ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior. Ejercicios de
relajacin o autocontrol de la impulsividad: En el diseo de estas
actividades hay que tener en cuenta que el nio hiperactivo no suele
centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que
sta ha de ser clara, breve y fcil de ejecutar si se quiere obtener
buenos resultados. Estn orientadas bsicamente para incrementar la
inhibicin muscular, la relajacin, el control corporal y la atencin.
4COMO UN GLOBO.
Inhalamos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por
nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiracin diafragmtica).
ste ltimo se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a
un ritmo lento, despus vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo
como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vaco.
5TORTUGA QUE SE ESCONDE
(Relajacin muscular progresiva). El nio debe haber encogido y
tensado los msculos de los brazos, piernas y cuello. A continuacin
sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al

tiempo que va estirando las extremidades, dejndolas extendidas y

relajadas.
6CARRERA DE CARACOLES.
El adulto y el pequeo van a competir en una carrera, como si fueran
caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el
que llega el ltimo, de manera que irn avanzando a cmara lenta,
ejercitndose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol
de la impulsividad. Paradjicamente en esta ocasin aprender que la
recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus
movimientos y ser consciente de los msculos que hay que tensar en
cada tramo.
7RETRANSMITIENDO LA JUGADA.
Esta es una tarea basada en la tcnica de las auto instrucciones.
Pretende modificar las verbalizaciones internas que se da cuando
realiza cualquier actividad, y sustituirlas por mensajes ms apropiados
para lograr su xito. El objetivo no es ensear al nio qu ha de
pensar, sino cmo ha de hacerlo, aprender un modo adecuado de
resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas y aumentar la
resistencia a la demora de las recompensas. Se le explica que va a ir
retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que tiene que
lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador
personal.
ltima Sesin:
Es necesario que en la ltima sesin haya una pltica con todos para
hacer una coevaluacin hacer del proceso que se llev a cabo en las
sesiones, as como para expresar que tanto sirvieron estos ejercicios.

Recursos humanos, materiales, financieros

Recursos humanos:
La psicloga:
es necesario el apoyo de un especialista ya que es quien posee los
conocimientos esenciales para la realizacin de cada sesin, evaluar
los avances o retrocesos del alumno que presenta el problema.

Los padres de familia:

su participacin esencial para el desarrollo de todo el proceso porque
de ellos depende las respuestas que el nio este dando, son el
soporte que el alumno necesita.
Los docentes:
De igual manera es importante que est involucrado porque ellos
conviven con los alumnos de manera directa y gran parte del da en el
saln de clases, as mismo depender de ellos que es esa otra mitad
del da sepan cmo tratar al nio
Recursos materiales:
Fotocopias a color:
Mesas:
Sillas:
Agua potable:
Libros de cuentos:
Hojas blancas:
Colores:
Lpiz:
Globos:
Sesiones de la psicloga
Recursos financieros
Debido a que la escuela es de escasos recursos y los padres de
familia tampoco cuentan con los recursos necesarios para costear las
sesiones a realizar se llevaran a cabo rifas y ventas de ciertos
productos.
Fotocopias a color: $150
Mesas: $1400
Sillas: $800

Agua potable:$500
Libros de cuentos: $350
Hojas blancas:$250
Colores:$200
Lpiz: $150
Globos:$100
Sesiones de la psicloga:$5000
Bibliografa
Seminario
de
proyecto
terminal
de
carcter
profesional
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf
Gua de Prctica Clnica sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad
(TDAH)
en
Nios
y
Adolescentes.
http://www.gencat.cat/salut/depsan/units/aatrm/pdf/gpc_tdah_hiperactividad
_aiaqs2010_compl.pdf
Trastorno
de
dficit
de
atencin
e
hiperactividad
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.ht
ml
Trastorno por dficit de atencin: el nio hiperquintico http://www.inteligenciaemocional.org/familia/el_nino_hiperactivo.htm
Isabel Orjales Villar. Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y
educadores. CEPE S.L. (Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial), 2000.
Russell A. Barkley. Nios hiperactivos. Cmo comprender y atender sus
necesidades especiales.Ediciones Paids, 1999 .