TEORIAS DEL APRENDIZAJE

La teora del conocimiento est ubicada dentro de una de las tres grandes
reas de la filosofa: la teora de la ciencia, la teora del conocimiento, la
concepcin del universo y la teora de los valores, la teora evolutiva de Jean
Piaget considera la interaccin del individuo y el medio ambiente explicando la
relacin sujeto-objeto con base en los mecanismos biolgicos y cognoscitivos, en
la adquisicin y evolucin del conocimiento es determinante la caracterizacin de
las diferentes operaciones y estructuras mentales que se presentan desde la
infancia hasta la edad adulta siendo el aprendizaje una de las funciones mentales
ms importantes a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin y la observacin. Es decir cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contestos nos demandan.
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin. Toda teora del desarrollo
relaciona los cambios en la conducta con la edad del sujeto; en el modelo
piagetiano (con influencia darwinista), una de las ideas nucleares es el concepto
de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica donde el ser humano es un
organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la
inteligencia. David Ausubel es el creador de la teora del aprendizaje significativo
ncleo de la teora de asimilacin, quien considera prioritario lo que se aprende y
subordina el cmo se aprende y relaciona la informacin nueva con la que ya
poseemos mencionando que se integra algo nuevo en una estructura de
conceptos ya construida modificando en mayor o menor grado y reorganizndose
a travs de un proceso de inclusin el cual desagrega en dos procesos bsicos:
diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora se debe pensar en una
interaccin entre dos elementos: una estructura lgica dada por el material que
presenta el docente) adecuada a la estructura psicolgica del estudiante concreto.

Otro tipo de aprendizaje es por descubrimiento, Bruner menciona que es

ms importante cmo se aprende que lo que se aprende y que el primer actor es
el instructor ya que se encarga de indicar y dirigir las acciones, de facilitar las
herramientas necesarias y de velar para que el aprendiz logre la meta y que el rol
del estudiante es reordenar la informacin, integrarla con la estructura
cognoscitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que
se produzca el aprendizaje deseado, siempre y cuando respete las indicaciones
del instructor y tenga disposicin para aprender y capacidad para estructurar
ideas.
Despus de analizar las teoras de J. Burner y la de D. Ausubel se puede
sealar que ambas coinciden en lo siguiente: Conducen a un aprendizaje
significativo ya que producen una retencin ms duradera de la informacin para
lo cual es necesario que el alumno cuente con conocimientos previos,
participacin activa, disposicin para aprender; aunque es importante mencionar
que tambin existen algunas diferencias como que el profesor segn Bruner es un
instructor, mientras Ausubel lo considera como maestro otra es que el aprendizaje
por descubrimiento es rgido ya que exige al estudiante el cumplimiento de las
instrucciones de lo contrario del modelo de Ausubel que es ms flexible y por
ltimo en el aprendizaje por descubrimiento el alumno recibe los contenidos no
acabados mientras en el Modelo expositivo, el estudiante recibe la informacin
completa. El compromiso del docente en la accin didctica no slo depende del
pensamiento racional, sino tambin de reacciones regidas por experiencias de
carcter personal, tanto el docente como los alumnos aportan cada uno, a la
situacin de enseanza y aprendizaje, un conjunto de conocimientos, destrezas,
experiencias, expectativas, valores, etc., que utilizan como marco de referencia
para interpretarla y actuar de acuerdo con esta interpretacin basados en el
contenido de aprendizaje y a los objetivos que se persiguen con la actividad .
Para Albert Bandura (1976), el aprendizaje se puede producir de manera
inmediata cuando el sujeto al observar un modelo que realiza una conducta
determinada tiende a imitarla, los elementos del aprendizaje observacional son:

atencin, retencin, reproduccin y la

motivacin para esta ltima Bandura

menciona un nmero de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo

tradicional o clsico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
El procesamiento de la informacin tiene la estructura, modelo o circuito
ciberntico cerebral, que se denomina TOTE (Test-Operate-Test-Exit) donde las
computadores digitales no son nada ms maquinas que manipulan smbolos son
analgicamente semejantes al cerebro humano, sirviendo este modelo ciberntico
como base de la programacin neurolingstica disciplina que busca el diseo,
modelado, intervencin y mejoramiento de la conducta humana. El modelo de
Robert Gagne se basa en el procesamiento de la informacin, intenta describir el
recorrido de la informacin desde que llega el registro sensorial hasta que es
transferida a la memoria a largo plazo (MLP), maneja cuatro divisiones
especficas: proceso de aprendizaje, analiza los resultados de aprendizaje,
condiciones de aprendizaje, aplicacin al diseo curricular y las etapas del acto de
aprender como son las fases de: motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin,
recuperacin,

generalizacin

(transferencia),

desempeo,

retroalimentacin

(refuerzo); as como tambin seala 5 variedades de capacidades que pueden ser

aprendidas como son: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas
intelectuales, actitudes, estrategias cognositivas. Los ocho tipos de aprendizaje
son: 1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico
o de reflejos. 2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente
al condicionamiento instrumental u operante. 3. Encadenamiento motor. 4.
Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).5. Discriminaciones mltiples. 6.
Aprendizaje de conceptos. 7. Aprendizaje de principios. 8. Resolucin de
problemas.
El estudiante slo aprende lo que le resulta significativo, til, lo que est
vinculado con sus propias necesidades. Slo l conoce sus necesidades, por lo
que la educacin formal (con grados, exmenes, currculum) no responde a sus
exigencias, por lo que debe encontrar o descubrir el sentido o significado de lo que
aprende.