Potsdam 1747

quaerendo invenietis

El pedagogo redentor contra el profesor malvado (1)

Categoras: Para los alumnos, Pensamientos casuales, Profesor triste
por CarlPhilipp
2 diciembre, 2015
Por diversas circunstancias, en estos das estn
saliendo muchas noticias, opiniones y artculos
relacionados con la educacin. Algunos dicen que,
por ejemplo, es malo evaluar a los alumnos, ya que
con eso, por una parte se les compara entre s, y
por otra puede convertirse la educacin en un mero
correr detrs de una buena nota. Otros, que no
descartan tampoco esa posibilidad, proponen que
una de las posibles soluciones pasa por evaluar a
los profesores supongo que a los profesores s se
nos puede comparar, y hasta hacer contingente el
sueldo al xito educativo lo que quiz convirtiera
nuestro magisterio en un mero correr detrs de
ms sueldo. Hay quien comenta que habra que
prohibir los deberes, ya que sobrecargan el horario
del ocio del alumno, arrebatndole quiz su
infancia. Ya puestos, no faltan quienes proponen
que la inteligencia emocional debera ser algo aplicado por todos los profesores, y hasta una materia
lectiva. Y, por supuesto, muchos vocean que el modelo de una enseanza basada en contenidos es
obsoleto: hay que aprender a aprender, y formar a los alumnos para que en un futuro estn mejor
formados para optar a un puesto de trabajo.
Nada voy a decir de la propuesta de que en breve, todos los profesores deban, por ley, demostrar que
no son delincuentes sexuales. Y no, no es broma ni exageracin.
Me entra vrtigo si pienso que a estas alturas llevo 34 aos impartiendo clases. Me permits que
emplee esta experiencia para daros algunos puntos de vista? Me voy a centrar en lo que mejor
conozco: la enseanza en conservatorios.

Como no hacer un plan educativo

Observo que la mayora de estas propuestas centran todos los problemas de la enseanza en la figura
del profesor. Se da cuenta alguien de que eso equivale a reir a una dependienta de unos grandes
almacenes por los precios de los jerseys? Ni ella los decide lo probable es que lo haga alguien que ni
siquiera viva en la misma ciudad, ni nosotros tenemos, ni con mucho, suficiente margen de maniobra
como para impartir como queremos.

Llevo a mis espaldas ya un enorme nmero de planes y reformas educativos. Me atrevera a decir que
todos se elaboran empleando esta estrategia.

1. Qu es deseable que sepa el alumno cuando haya terminado sus estudios?

2. Vamos a incorporar lo decidido en el punto anterior a lo que debe ser impartido en el aula.

La tcnica no carece de mrito. Es evidente que deberamos fijarnos en la meta final, el joven que ya no
necesita profesores para ver cules sean los mejores procedimientos para lograr ese objetivo. El
problema es que haran falta unos pequeos pasos intermedios, y otros adicionales.

Ejemplo 1: conocer toda la historia del mundo entero, y algunos planetas

cercanos
Mi asignatura principal llamo as a la que se corresponde con la
especialidad por la que opt a la oposicin es la armona.
Tradicionalmente es una disciplina que ha ignorado la historia, la
musicalidad, la creatividad y el disfrute compositivo del alumno.
Quin me conozca, sabe que he tenido en mi biblioteca durante
mucho tiempo, por ejemplo, el tratado de Harmona de Arn y
Fontanilla separando las secciones de terror y supersticin. Quiero
decir con ello que soy consciente de la tremenda necesidad de
aplicar un enfoque diferente.
Cuando la LOGSE cay sobre nosotros, se intent remediar este despropsito
cortando a dos los cuatro aos anteriores de enseanza de esta asignatura. Y
Primero Dios hizo a
se nos daban instrucciones que decan que, con la necesaria atencin a la
los idiotas: eso fue
msica tonal, debamos adems impartir conocimientos sobre msicas
para practicar.
anteriores al periodo tonal, y a las msicas situadas entre ste y la actualidad.
Despus cre las
Ah!, lo olvidaba. Tambin con la necesaria atencin a las msicas de otras
Juntas educativas
culturas. Ah! y con pequeos ejercicios libres para que el alumno no est
siempre constreido al seguimiento de unas reglas que muy bien pueden no
Mark Twain
cuadrar con los deseos de autoexpresin del muchacho. Ante nuestra queja de
que, ni era posible hacerlo en tan escaso tiempo, ni la mayora de los
profesores estaban formados para ello, se nos contestaba que debamos cambiar nuestra
metodologa, por ejemplo llevndonos los ejercicios de los alumnos a casa para corregirlos. La mayor
parte de lo que digo es verificable sin ms que mirar boletines oficiales.
Es, por supuesto, un objetivo deseable y bueno conocer toda la historia de la msica, de primera mano,
de esa forma ntima que slo da el haber hecho algn pequeo intento de imitar varias de sus
manifestaciones histricas. Es deseable y atractivo que el alumno se exprese. Y es mucho ms que
deseable que el alumno encuentre su propia voz. Pero, concedidos todos esos puntos, habra que
aadir la consideracin de si es posible lograrlo.

Me explico: es concebible, Bach me haga equivocarme, que alguna

vez uno de nuestros alumnos est a punto de ser arrollado por un
coche. Es evidente que si a lo largo de nuestra enseanza
lograremos dotarle de una agilidad sobrenatural, tpica de cualquier
superhroe, podra escapar a la muerte. Por lo tanto, dotarle de esa
agilidad es un objetivo noble y bueno. Pero eso no quiere decir que
podamos someter a todos los alumnos a un adoctrinamiento atltico
de tipo olmpico, ni que todos los profesores estn en condiciones de
impartir tal cosa.
Personalmente yo hubiese propuesto un plan diferente. Al esquema
arriba aludido hubiera incorporado ms puntos:

1. Qu es deseable que sepa el alumno cuando haya terminado sus estudios?

2. Vamos a incorporar lo decidido en el punto anterior a lo que debe ser impartido en el aula.
3. Vamos a comprobar si lo anterior es viable. De no serlo, vamos a elaborar estrategias dotando a
los centros de medios para ello, eliminar lo ms prescindible para que el alumno no tenga
sobrecarga acadmica y formar a los profesores que as lo necesiten para las nuevas exigencias
que les imponemos.
4. Se nos escapa algo que hubiera que ensear antes?

Comienzo por este ltimo punto: el conservatorio siempre ha necesitado una

asignatura nunca la ha tenido en que se escuche msica. De bien poco puede
servir que yo explique a un jovenzuelo de 13 aos cmo escribir a la
renacentista, o a la Debussy si jams ha experimentado esas msicas. Y no vale
decir que si quieren ser msicos ya se encargarn ellos de escucharla: a los
ocho aos de edad, que es la edad tpica a la que entran en nuestros centros,
no estn formados para ello, y necesitan gua.
Enfocado de esta manera, yo hubiera propuesto varias alternativas:

1. Obviar, por lo menos al comienzo, la armona tonal. Su enseanza rigurosa

debe comenzar, de forma casi imposible de evitar por la escritura
coral, que es justo de lo que tienen menos experiencia aural. Podramos
empezar por otras experiencias armnicas, modales o casi tonales mucho
ms cercanas a su sensibilidad y experiencia, y dejar la especializacin en
msica tonal o en renacentista, hind o expresionista para asignaturas
posteriores. Garantizamos de esa manera la inmediatez de la enseanza, y
la expresin creativa del alumno a un precio.
2. Como ese precio es que no impartimos al alumno informacin sobre la
mayora de las msicas que se interpretan en el conservatorio cosa que
tampoco estara mal someter a debate, podramos por el contrario
centrarnos en la msica tonal. De una manera rigurosamente historicista,
que no histrica. Es decir: elaboremos una enseanza basada en modelos
histricos que se puedan escuchar y de los que haya partitura ordenados
no por su cronologa sino por su facilidad de aprendizaje. Quitaramos el
estigma de nuestra asignatura de ser slo terica y sin repercusiones
sonoras, y se encontrara fcilmente hueco para que el alumno elaborase
sus propias obras. Con tiempo suficiente, si elaboramos modelos con un
referente no tonal el alumno podra comparar diversos estilos, saber con
qu puntos se identifica de cada uno y encontrar en estas afinidades
criterios con los llegar, en su momento, a encontrar su propia voz a un

Un maestro del
juego o un profesor,
que en primer
trmino se
preocupara para
acercarse lo
bastante al sentido
intimo, sera uno de
los peores. Yo, por
ejemplo, debo
confesarlo
sinceramente, nunca
dije en toda mi vida
una palabra sobre el
sentido de la
msica a mis
alumnos; si lo hay, no
necesita de m. En
cambio, di siempre
gran valor a que mis
discpulos contaran
muy exactamente sus
corcheas o
semicorcheas. Si
llegas a maestro,
sabio o ejecutante,
conserva el respeto
por el sentido, pero
no creas que puede
ensearse. Por

precio.
3. Como ese precio es que los estilos que podran llegar a verse son escasos,
y quiz no siempre familiares al alumno, impartir una especie de
metaarmona, en que explorsemos por comparacin obras reales y
existentes de diferentes estilos y pocas para abstraer caractersticas
comunes y pistas que pudieran guar al alumno en su bsqueda de la
propia expresin.

Se me ocurren, naturalmente, varias posibilidades ms, y cualquiera de las que

planteo necesitara ms y mejor desarrollo. Pero no es ese el objetivo de este
artculo. Slo quiero aadir que la eleccin entre esas opciones pasa por una
eleccin rigurosa de qu tipo de resultados queremos para el alumno. En el
primer caso, comodidad con el manejo de elementos armnicos, en el segundo,
buen conocimiento de ciertas partes de la historia compositiva, en el tercero,
formaramos personas extraordinariamente creativas, hacindoles, eso s,
trabajar mucho.

querer ensear el
sentido, los
filsofos de la
historia arruinaron
una vez la mitad de
la historia universal,
iniciaron la poca
folletinesca y
cargaron con la
complicidad en
mucha sangre
vertida.
Fragmento de:
Hesse, Hermann. El
juego de los
abalorios

Como fin de este apartado, citar que en cierto conservatorio superior, en

segundo curso les ensean a hacer invenciones bachianas en la especialidad de composicin. A qu
no adivinis cul es el examen de ingreso para entrar en primero? Exacto: hacer una invencin
bachiana.

Ejemplo 2: seccin de moda y complementos

El piano complementario es otra de las cosas que vinieron con la

LOGSE, y se siguen manteniendo.No cabe duda de que es muy til
tener una manera comparativamente sencilla de probar armonas,
saber cmo suena el acompaamiento de una obra en la que vamos
a tocar como solistas, y mil cosas ms. Tantas que, como no soy
pianista, tuve en tiempos de estudiante un organito lleno de pinzas
de la ropa, para tener posibilidad de bajar algunas de ellas con el
codo, y otras con la barbilla, para saber cmo sonaban
determinadas cosas que quera escuchar.
No obstante, mientras se desarrollaba la LOGSE, la idea me
desesperaba. Los instrumentos musicales no son nada baratos, y el piano menos que otros. En su afn
de dar una formacin completa, estaban condenando al conservatorio a convertirse en un sitio
elitista, accesible slo para familias con una saneada economa.
Utilizando mi esquema anterior:

1. Qu es deseable que sepa el alumno cuando haya terminado sus estudios?

2. Vamos a incorporar lo decidido en el punto anterior a lo que debe ser impartido en el aula.
3. Vamos a comprobar si lo anterior es viable. De no serlo, vamos a elaborar estrategias dotando a
los centros de medios para ello, eliminar lo ms prescindible para que el alumno no tenga
sobrecarga acadmica y formar a los profesores que as lo necesiten para las nuevas exigencias
que les imponemos.
4. Se nos escapa algo que hubiera que ensear antes?

El punto 3 hubiera comenzado por detectar la necesidad de dotar a los centros de docenas de cabinas
de estudio, cada una con su piano. Y, como son caros, quiz pianos elctricos, que, adems, si se tocan

con cascos, haran innecesaria un aula por cada instrumento. En ese sentido, cuando posteriormente
se implant clave complementario, podramos haber aprovechado para aadir guitarra
complementaria, arpa complementaria y, por qu no, ordenador complementario que tiene la ventaja
de que la mayora de las familias ya disponen de uno de estos aparatos. Tambin se hubiera
comenzado por formar a los profesores en los primeros aos hubo bastantes casos de alumnos que,
viendo que se les exiga ms como pianistas complementarios que en su propio instrumento acabaron
por pasarse a piano para explicarles qu se pretenda de ellos en el supuesto de que quin tuvo la
idea lo supiera con alguna claridad. Y quiz, slo quiz, se podra haber encargado a algn experto la
confeccin de algunas lecciones y ejemplos, para que el profesor acabara elaborando los suyos.
Englobo en el mismo tema la obsesin por las asignaturas optativas propias de cada centro. Me
parece fantstico que cada conservatorio tenga su propia personalidad. Pero entonces estas
asignaturas optativas deberan decidirse por un motivo didctico. Sin embargo, la exigencia de que las
deba impartir un profesor del centro que disponga de horas libres, limita severamente la posibilidad
de eleccin.
Formacin del profesorado? Nunca olvidar cmo, cinco aos despus de la desaparicin del
procesador de textos llamado WordPerfect, era una de las cosas que seguan ofrecindonos. Por no
hablar de que el uso de un procesador de textos, si bien siempre es til, difcilmente se adapta a
nuestro campo. Y las TIC Tecnologas de Informacin y Comunicacin, tan cacareadas, siempre por
detrs de la realidad. Cuantos TICqueros son conscientes de que nuestros alumnos son de la
generacin del mvil, y no del ordenador? De las APPS y no del navegador?
En fin: en un prximo artculo trmino estas reflexiones y os hablo un poco de mi opinin sobre los
contenidos y sobre los deberes.

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CarlPhilipp

Entrevista a Sara Castao

24 junio, 2015
En "Bellezas inmerecidas"

Eterno compositor, profesor y armonista.

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8 comentarios
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ngel M. De Frutos Baraja
2 diciembre, 2015, a las 18:39 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

Bravo!

ngel M. De Frutos Baraja

2 diciembre, 2015, a las 18:39 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

Bravo!

Alejandro Barcelo
2 diciembre, 2015, a las 19:24 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

gracias por esto, un soplo de aire fresco en un mundo al revs.

Alejandro Barcelo
2 diciembre, 2015, a las 19:24 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

gracias por esto, un soplo de aire fresco en un mundo al revs.

Alberto Royo
2 diciembre, 2015, a las 19:25 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

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Alberto Royo
2 diciembre, 2015, a las 19:25 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

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Luis Antonio Gonzlez Marn

2 diciembre, 2015, a las 20:13 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

Al grano y en el clavo

Luis Antonio Gonzlez Marn

2 diciembre, 2015, a las 20:13 (UTC 1) | Borrar | Spam | ()

Al grano y en el clavo

El pedagogo redentor contra el profesor malvado (2). Evaluaciones, deberes y contenidos. Potsdam 1747
2 diciembre, 2015, a las 23:33 (UTC 1) | Borrar | Spam | () Enlace a este comentario

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