Estrategias Cognitivas en la Comprensin Lectora

Influencia de las Estrategias Cognitivas en la Comprensin Lectora

El presente artculo aborda el tema de la influencia de las estrategias cognitivas desarrolladas por
los alumnos en el proceso de la comprensin lectora especficamente en el rea de comunicacin.
Las estrategias cognitivas representan aquellas actividades que son utilizadas por el lector a fin de
desarrollar u organizar la informacin que lee y as interpretarla buscando llegar a conclusiones y
de esta manera crear nuevos conocimientos necesarios para el logro de habilidades y destrezas
para el manejo adecuado de la informacin textual.
La comprensin lectora implica desarrollar habilidades apropiadas para organizar los esquemas
cognitivos .De manera que si se hace uso eficiente de las estrategias cognitivas se mejorar la
comprensin lectora, se lograr tener una visin ms amplia del contenido ledo.
PALABRAS CLAVES: Estrategias, Cognicin, Comprensin, lectura
I. Las Estrategias Cognitivas
En el proceso de comprender un texto el lector utiliza una serie de habilidades necesarias para
organizar la informacin que extrae del texto ledo. Estas acciones o actividades que se realizan se
denominan estrategias y son definidas por Gastn Fernndez de la Torriente como:
Una forma de conocimiento procedimental cuyo objetivo es promover en los alumnos la
competencia tanto en el control de la actividad de la lectura como en la explicitacin de las
operaciones ms relevantes cuya ejecucin eficaz est orientada a la construccin de
representaciones cognitivas coherentes y estructuradas.
Estrategias Cognitivas en la Comprensin Lectora
Segn Marn las estrategias cognitivas ms importantes utilizadas por el lector son los saberes
previos, la Prediccin, la inferencia, la verificacin de hiptesis y la Correccin. Las estrategias
cognitivas se utilizan en la comprensin lectora suelen ser en la pre lectura, durante o despus de
leer el texto.
Estrategias Cognitivas en la Pre lectura
Antes de la lectura se deben llevar a cabo las estrategias que deben activar los esquemas
cognitivos, a partir de saberes previos, lluvias de ideas, brain storming.
A. Saberes Previos
Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo de
conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello,
es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos saberes con los
que va a adquirir.
El nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad,
no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede ir modificando esta capacidad y
adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas.
B. Anticipacin o Hiptesis

Se trata de realizar hiptesis acerca del contenido del texto. A partir de entonces y mientras el
lector va leyendo, contina formulando nuevas anticipaciones de distinto alcance, que verificar o
no, mientras avanza en la lectura.
Estas anticipaciones de acuerdo al Diccionario Ilustrado Lexus son:conjeturas o suposiciones
acerca del significado de lo que dice el texto y acerca de otros aspectos del mismo. Si la hiptesis
que elabora el lector no concuerda con lo que l mismo encuentra al seguir leyendo, la hiptesis es
reformulada nuevamente puesta a prueba.
Estrategias Durante la Lectura
Durante la lectura cuando ocurre la interaccin directa con el texto, se aplican estrategias que
tienen como propsito confrontar los saberes previos con los nuevos, para ello el lector realiza
inferencias y llega a conclusiones a partir de lo ledo.
A. Inferencias
Segn el Diccionario enciclopdico Salvat las inferencias vienen a ser: la suposicin que se hace
de las personas, hechos, momentos y otros aspectos que se dan en la lectura.
Asimismo la inferencia depende de los conocimientos y experiencias que tiene el lector sobre el
tema. Permite complementar informacin ausente o implcita a partir de lo dicho en el texto.
B. Organizadores Grficos
Los organizadores grficos son definidos como: Referencias de carcter visual, ilustrativo,
motivacional, alrededor del cual gira un tema determinado, tienen una gran utilidad y es una buena
tcnica para ayudar a la comprensin de un texto.
Los organizadores grficos pueden ser muy tiles con estudiantes en alto riesgo, porque su
comprensin de lectura es sumamente baja. Ayuda a enriquecer el vocabulario, a centrarse
anticipadamente en los conceptos clave.
Despus de la Lectura
Pretenden integrar los contenidos del texto, construir significados de la lectura, producir nuevos
textos con el fin de ampliar conocimientos.
A. Procedimiento Cloze
Esta estrategia consiste en completar un texto que tiene lagunas. El lector debe rellenar los huecos
que aparecen en el texto con las palabras adecuadas, para lo cual debe utilizar el contexto dado.
Se suele elaborarse siguiendo los siguientes pasos: Se elige un texto de alrededor de 250 palabras
que el lector no debe haber ledo con anterioridad. Se suprimen algunas palabras del texto
(dejando intacta la primera oracin para dar alguna clave contextual al lector).
B. Meta comprensin
El trmino meta comprensin es definido como: El conocimiento que tiene el lector acerca de las
estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre dichas
estrategias para que la comprensin sea ptima.
La meta comprensin logra mejorar las habilidades cognitivas. Por lo tanto las actividades y textos
deben trasladar al alumno a la idea clara de que su inteligencia es modificable mediante su propio
esfuerzo personal e inters.

II. La Comprensin Lectora

El problema de la comprensin lectora en estos ltimos tiempos se ha agudizado, por ende ha sido
necesario implementar programas como el Plan Lector para mejorar el bajo nivel de comprensin
lectora que presentan los alumnos a nivel nacional. Los alumnos tienen dificultades en comprender
textos, principalmente en no reconocer el significado de las palabras, no discriminar la idea
principal de las secundarias, evidencindose limitaciones en el desarrollo de capacidades
argumentativas, las cuales son necesarias para alcanzar las competencias en el rea de
comunicacin.
La comprensin de un texto exige un esfuerzo consciente y participacin intencionada del lector,
quien debe ejercer control sobre sus procesos mentales a fin de activar sus conocimientos previos,
sin poner en juego su capacidad de raciocinio, controlar su atencin para, finalmente construir en
su mente un texto coherente que, en lo posible, coincida con lo intencionado por el autor.
De acuerdo al texto de Comunicacin Integral define la comprensin lectora como: Un proceso
intencionado en el cual se desarrolla un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar,
comprender y organizar la informacin textual que se lee.
Asimismo este proceso involucra el uso progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias por
ello, la comprensin de textos es sobre todo un acto de razonamiento ya que busca la
interpretacin de un mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionan los textos que se
leen.
La Lectura
De acuerdo con el libro Domine su lenguaje la lectura es: una actividad en la que intervienen dos
aspectos fundamentales de orden fsico, como la percepcin visual y otro de orden intelectual,
como la comprensin mental de lo ledo en el texto.
Por lo tanto la lectura constituye una actividad netamente intelectual, gracias a ella conectamos las
ideas, pensamientos y el sentir de antiguas culturas y con las mentes ms lcidas y preclaras de la
actualidad.
Tipos de Lectura
De acuerdo a Jos Escarpanter las lecturas pueden ser:
a. Lecturas de Esparcimiento: Se refieren a las novelas policacas, western (vaqueros), relatos de
viajes, historias cmicas, revistas humorsticas y de entretenimiento.
b. Lecturas de ndole Cultural: Se refieren a textos como ensayos filosficos, sociolgicos, crtica
literaria y biografas
c. Lecturas de Estudio: Se refieren a los textos de inters especfico de carcter acadmico
Funciones de la Lectura
Entre las principales funciones que cumple la lectura, estn las siguientes:
Informativa: Se logra a travs de textos filosficos, histricos, literarios, religiosos cientfico
informativos, cartas, telegramas, avisos informativos.
Personal: Se estimula a travs de autobiografas, diarios de vida, reflexiones.
Imaginativa y creativa: Textos literarios (expresin potica).
Normativa: Se logra a travs de reglamentos, leyes, avisos.
Heurstica: (Arte de ensear o descubrir): Textos reflexivos, cuestionarios, encuestas.
Dramtica: Obras dramticas.

 Lxica: Su efecto es, aumentar el vocabulario y mejorar su uso.

Ortogrfica: Dar imgenes visuales de las secuencias grficas de las palabras, permitiendo su
exacta reproduccin.
Actitudes hacia la Lectura
Las actitudes de los alumnos hacia la lectura ha sido ampliamente estudiada por varios autores
entre ellos destaca McDavid (1979) quien comparta la idea de la relacin entre actitud y conducta,
dado que, segn afirmaba, las actitudes podan deducirse de las acciones conductuales, por lo cual
no eran directamente observables, pero sus efectos s y tambin podan ser medidos.
Para este autor, una actitud inclua emociones, sentimientos y valores, relacionados a su vez con
tendencias conductuales, las cuales se manifestaban como acciones. Por ello, alegaba que una
actitud estaba conformada por tres componentes: ncleo cognoscitivo (expresado en creencias o
ideas), valores afectivos (expresado en sentimientos) y tendencias en la accin conductual
(referido a predisposiciones).
Niveles de Comprensin Lectora
Nivel Literal
Es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto y que, generalmente, es
lo que ms se trabaja en la escuela. Este nivel supone realizar las siguientes actividades:
v Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.
v Saber encontrar la idea principal.
v Reconocer las secuencias de una accin.
v Identificar analogas
v Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado
v Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
v Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Nivel Inferencial
Se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos
explcitos del texto, cuando busca relaciones que van ms all de lo ledo, cuando explica el texto
ms ampliamente, relacionndolo con sus saberes previos, formulando hiptesis y generando
nuevas ideas.
Las actividades que se realizan en este nivel son:
v Predecir resultados.
v Inferir el significado de palabras desconocidas.
v Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
v Inferir secuencias lgicas
v Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
v Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
v Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
v Prever un final diferente.
Nivel Crtico
Implica una formacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin
con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las
reacciones creadas basndose en las imgenes literarias.
En este nivel se deben realizar las siguientes actividades:
v Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
v Distinguir un hecho de una opinin.

v Emitir un juicio frente a un comportamiento.

v Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
v Comenzar a analizar la intencin del autor.
Factores que influyen en la Comprensin Lectora
A. Factores de la comprensin lectora derivados del emisor: Los cdigos manejados por el autor es
la organizacin que le permite la redaccin del mensaje y frente a la cual se confronta cada uno de
sus elementos para desprender el sentido.
B. Factores de la comprensin lectora derivados del texto: los principales factores del texto que
inciden en la comprensin lectora pueden dividirse en fsicos, lingsticos y referenciales o de
contenido.
C. Factores de la comprensin lectora proveniente del lector: estos se refieren a los cdigos que
maneja el lector, sus esquemas cognitivos, el patrimonio cultural que este posea y las
circunstancias de la lectura. Allende (1981).
Evaluacin de la Comprensin Lectora
Las estrategias de evaluacin en la comprensin lectora son acciones en las que se miden el nivel
de logro que se ha obtenido en una tarea de lectura.
Para evaluar la comprensin de lectura se utilizan test de clasificacin y seleccin que puedan
llegar a predecir el xito o el fracaso escolar. En ellos se pretende identificar cmo lee el alumno o
cmo va progresando un grupo de un curso escolar.