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(IN)DISCIPLINA NO CONTEXTO ESCOLAR REFLEXES

SOBRE A ESCOLA1
Sirlandia Gomes de Moraes2
Maria Elizabeth Ferreira-FAPEG3
RESUMO
Este trabalho, cujo tema (In)Disciplina no Contexto Escolar - Reflexes Sobre a
Escola, tem por objetivos: investigar a base de problemas relacionados indisciplina de
alunos, identificar fatores que nos permitam compreender a questo abordada e apontar
alternativas que favoream a resoluo de situaes oriundas desse contexto. A indisciplina e
a falta de limites dos alunos constituem-se num enorme desafio a ser superado pela famlia,
educadores e sociedade. O educador necessariamente precisa ter e exercer sua autoridade,
reverter situaes de conflitos e de indisciplina em sala de aula que interferem no processo de
ensino e aprendizagem. A escola deve rever e substituir concepes e metodologias
retrgradas, otimizar a prtica pedaggica e verdadeiramente preparar os alunos para a vida
em sociedade. A metodologia utilizada de referencial bibliogrfico.
Palavras Chave: indisciplina, aluno, escola.
ABSTRACT
This work, whose theme is (In)Discipline in the School Context - Reflections on the
School, aims to: investigate the basic problems related to indiscipline of students, to identify
factors that allow us to understand the issue addressed and identify alternatives that promote
the resolution situations arising from this context. The indiscipline and lack of limits of the
students is a huge challenge to be overcome by the family, educators and society. The
educator necessarily need to have and to exercise its authority to reverse situations of conflict
and indiscipline in the classroom that affect the teaching-learning process. The school
must revise and replace reactionary concepts and methodologies, optimize pedagogical
practice, and truly prepare students for life in society. The methodology used is bibliographic
references.
Keywords: discipline, student, school.
1

- Artigo publicado nos anais do IV EDIPE - Encontro Estadual de Didtica e Prticas de Ensino. Tema:
PARA UMA REALIDADE COMPLEXA, QUE ESCOLA, QUE ENSINO? Apresentado na Pontifcia Universidade
Catlica de Gois/PUC-Gois, em Goinia-GO, em maio de 2011. Realizao de releitura e adio de
informaes.
2

- Ps-Graduada em: Administrao Educacional pela Universidade Salgado de Oliveira-UNIVERSO;

Formao Scio Econmica do Brasil pela Universidade Salgado de Oliveira-UNIVERSO; Graduada em Geografia
pela Faculdade de Cincias Econmicas de Anpolis. Professora da Secretaria Municipal de EducaoSEMED/Anpolis-GO; Integrante do GENTE- Grupo de Estudos Novas Tecnologias e Educao.
sirgmoraes@hotmail.com; sirgmoraes@anapolis.go.gov.br
3

- Graduanda de Mestrado Multidisciplinar em Sociedade, Tecnologia e Meio Ambiente-2010, da

UniEVANGLICA de Anpolis; Bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Gois-FAPEG;
Professora da Secretaria Municipal de Educao de Anpolis/SEMED; Integrante do GENTE Grupo de Estudos
Novas Tecnologias e Educao. Elizabeth.ferreiraanapolis@gmail.com

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Introduo

Conhecer e analisar os problemas que emergem do espao escolar condio bsica

de educao de qualidade. Refletindo sobre assuntos relacionados queda da qualidade do
ensino e de fatores que prejudicam o processo de ensino e aprendizagem, identificamos que a
questo (In)Disciplina no Contexto Escolar figura como motivo de grande preocupao para
a comunidade escolar, em especial para os educadores.
O tema a ser abordado adquire enorme significncia, pois, com as mudanas ocorridas
na sociedade e nas relaes humanas, muitos valores foram modificados. As atitudes das
pessoas que vivem na sociedade contempornea so diferentes dos indivduos que viveram
em outros momentos histricos. Atualmente, deparamos com famlias desestruturadas, escolas
em busca de novos rumos para cumprir com sua finalidade educar para a cidadania e uma
sociedade com enormes e crescentes problemas sociais a serem sanados.
Nesse contexto, a escola emerge como uma das principais instituies capazes de atuar
na dinmica da realidade, formando cidados, projetando-os para o futuro em busca da
construo da sociedade que almejamos. Inmeros so os obstculos a serem superados e que
interferem na dinmica do contexto escolar atual e assim, a questo da (In)Disciplina de
alunos e suas implicaes ganham enorme proporo e projeo.
Para que as crianas/alunos e jovens no se tornem vtimas da prpria escola e da
sociedade, conhecer, entender e enfrentar os desafios ligados s questes (in)disciplinares
torna-se um dos poucos caminhos viveis para: solucionar conflitos oriundos das relaes
sociais na escola; educadores resgatarem e exercerem sua autoridade; escola cumprir seu
papel; alunos serem educados para a cidadania e, consequentemente melhorar a qualidade do
ensino.
O Desenvolvimento Humano e suas Implicaes nas Transformaes Sociais
Famlia e Escola

O processo de globalizao estabeleceu significativas mudanas na sociedade e nas

relaes humanas devido ao crescimento e desenvolvimento das indstrias e das tecnologias
da informao e comunicao. Vivenciamos uma nova ordem profissional e para atender e
acompanhar as tendncias do mundo globalizado e do mercado de trabalho, os

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cidados/profissionais pais e mes tendem a renunciar importantes aspectos da vida

pessoal, principalmente quanto aos compromissos e relaes familiares.
1.1 A famlia

Pode-se perceber quanto o papel da famlia incontestavelmente importante para a

vida dos seus membros e juntas, famlia e escola compem a base de sustentao do ser
humano e da sociedade futura. A criana tem o direito de ser amada e respeitada no meio em
que vive. Tiba (2002) menciona que o ato de se ter respeito pela criana um demonstrativo
de que ela amada pelo elementar fato de existir. Quem ama tambm educa. comum pensar
que dever da famlia - pais ou responsveis - proteger e responsabilizar-se pelos filhos.
Os estudos sinalizam que muitas famlias encontram-se desestruturadas e que delegam
a educao dos filhos s babs, parentes, creches e escolas, sem, contudo, vislumbrar as
consequncias dessa ao para a formao das crianas e jovens. O produto dessas aes
familiares reflete diretamente no desenvolvimento da educao sistematizada proporcionada
pela escola.
Percebemos muitas famlias desestruturadas, desorientadas, com hierarquia de
valores invertida em relao escola, transferindo responsabilidades suas para a
escola [...], a famlia no est cumprindo sua tarefa de fazer a iniciao civilizatria:
estabelecer limites, desenvolver hbitos bsicos (VASCONCELLOS, 1995, p. 22).

Espera-se tambm, que a famlia cumpra seu papel, comprometendo-se com o

desenvolvimento da vida social e escolar dos filhos. Refletindo sobre a vida escolar das
crianas - nossos alunos -, podemos notar que tanto as famlias de poder aquisitivo
privilegiado quanto s menos favorecidas intelectual e financeiramente, no tm
compartilhado com a escola a responsabilidade que lhes atribuda.
Para compreender esse contexto, basta conhecer um pouco da realidade dos alunos,
pois, muitos permanecem sozinhos durante todo o dia, enquanto os pais trabalham para lhes
garantir o sustento. A ausncia de um responsvel para proporcionar as devidas orientaes
nos momentos oportunos, possibilita que, crianas e adolescentes sejam influenciados por
amigos, contedos de programas e sites a que tm acesso. Como so crianas e jovens em
pleno processo de formao, elas no tm conscincia do perigo que as ronda, no tendo
tambm condies de selecionar o que assistem ou acessam. Outra realidade vivenciada pela
escola demonstra que as famlias esto se eximindo de suas competncias e delegam a
terceiros os cuidados e a educao dos filhos.

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Torna-se extremamente importante que a famlia seja parceira da escola e que ambas
compartilhem responsabilidades, pois, o desempenho e o xito escolar das crianas dependem
da sintonia dessas duas instituies. Quando a famlia no consegue cumprir seu papel cabe
escola desempenhar dupla funo, assumindo as atribuies que lhe seja possvel atender,
pois, a criana/aluno no pode ser prejudicada em detrimento de omisses deste ou daquele
responsvel. As orientaes aplicveis, as decises cabveis e aes a serem praticadas,
devem acontecer no momento que se fizer necessrio, ou seja, em tempo hbil. No pode
haver desculpas para negligncias, porque o prejuzo intelectual e social criana
imensurvel.
De acordo com as argumentaes acima descritas, La Taille (1996) afirma que,
(...) crianas precisam sim aderir regras e estas somente podem vir de seus
educadores, pais ou professores. Os limites implicados por estas regras no devem
ser apenas interpretados no sentido negativo: o que no poderia ser feito ou
ultrapassado. Deve tambm ser entendido o seu sentido positivo: o limite situa, d
conscincia de posio ocupada dentro de algum espao social a famlia, e a escola
como um todo (p.9).

H tempos ouvimos pais, responsveis e educadores afirmarem que as crianas no

tm limites, so indisciplinadas e em consonncia com estas afirmaes, assistimos ao
aumento do ndice de violncia urbana e rural, entre muitos outros problemas sociais, que
tambm adentraram o espao escola, causando desequilbrio nas relaes professor-aluno,
aluno-aluno, filhos-pais, cidado-sociedade.
Segundo Vasconcelos (1995), o ndice de indisciplina por parte de alunos era baixo e
que nos ltimos tempos o mesmo tem aumentado. O conceito de disciplina dinmico, como
dito por Guimares (1996), este conceito no esttico, se modificou e se modifica atravs
dos tempos, pode apresentar diferentes sentidos dependendo da vivncia de cada um e do
contexto em que se encontram.
1.2 A Escola

A escola lida com os contedos sistematizados atravs do desenvolvimento do

processo de ensino e aprendizagem, devendo atuar com competncia para resolver situaes
concernentes disciplina dos alunos na sala de aula e em outros ambientes de aprendizagem.
Percebemos que a escola exerce enorme influncia na formao do indivduo, pois,
cabe a ela trabalhar de forma sistematizada e metodolgica para cumprir sua finalidade que

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educar para a cidadania. Nesse sentido, a escola adquire enorme importncia para a vida dos
cidados, pois,
a sistematizao um conceito que vem sendo cunhado para designar uma forma
metodolgica de elaborao do conhecimento. Assim, a sistematizao mais do
que organizao de dados, um conjunto de prticas e conceitos que propiciam a
reflexo e a reelaborao do pensamento, a partir do conhecimento da realidade,
com o objetivo de transformar educando e educadores em sujeitos do conhecimento
e agentes transformadores da sua localidade (Ecos do Brasil in Revista da Escola
Centro-Oeste, 2000, p. 8 ).

A sistematizao dos contedos das diversas reas do conhecimento permite ao

indivduo adquirir crescimento intelectual e cultural, dar sentido s experincias e aes,
proporcionar nova forma de ver e reinterpretar a viso de mundo. Questionamos por que a
escola to fundamental para o desenvolvimento das crianas e indivduos que no a
frequentaram em tempo oportuno e nesse sentido, os estudos orientaram que,
alm de melhor conhecer a experincia, os indivduos e grupos que passam por um
processo de sistematizao no permanecem os mesmos: sem dvida, tanto suas
prticas como seus sistemas de valores passam por mudanas. E este momento de
anlise e interpretao desempenha um papel significativo no desencadeamento e na
orientao dessas mudanas (FALKEMBACH, 2000, p. 8).

O enorme desenvolvimento tecnolgico tem proporcionado significativas mudanas e

alteraes em todos os segmentos sociais, em nossos lares e escolas no tem sido diferente.
Constatamos gradativamente a instalao de Laboratrios de Informtica nas escolas pblicas
de todo o pas, implantados e distribudos atravs do Programa Nacional de Informtica na
Educao-ProInfo, com banda larga custeada pelo Ministrio da Educao-MEC, e que tem
por objetivo impulsionar a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao
relacionadas a contedos educacionais.
A escola est avanando, o professor deve ficar atento, se atualizar e se preparar para
acompanhar as tendncias impostas pelas dinmicas da realidade e adquirir competncia para
lidar com as tecnologias em sua prtica pedaggica. Nesse contexto, os papis da escola e do
professor assumem enorme importncia e significado, pois, o usurio criana, jovem e
adulto carece de limites e de tica para fazer uso das tecnologias da informao e
comunicao. As informaes esto disponibilizadas via Internet no mundo virtual e cabe
tambm escola educar e preparar o aluno para lidar com as informaes a fim de
transform-las e construir conhecimentos.

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A Problemtica (In)Disciplina Desafio da Escola

A indisciplina tornou-se um dos grandes desafios da educao atual, constituindo-se

alvo de preocupaes, de modo geral, para gestores, professores, famlia - pais ou
responsveis e at para autoridades da Segurana Pblica do pas.
Assistimos perplexos nos meios de comunicaes do Brasil e do mundo, veiculaes
de noticirios sobre diferentes atos de violncias e crimes oriundos das relaes humanas
ocorridas no espao-escola como agresso fsica contra professores e alunos, prtica do
bullying, assassinatos e at chacinas. Na sociedade, os jovens continuam a violar regras e
praticar atos de indisciplina. Nesse sentido, Zagury (2006) menciona que a disciplina parece
ter-se tornado particularmente problemtica (p.1).
A indisciplina escolar pode ser definida como revolta ou descontentamento contra as
normas estabelecidas pela instituio escolar ou a falta de conhecimento destas, por parte de
alunos. Segundo Frana (1996), entende-se por ato indisciplinado o comportamento que no
est em correspondncia com as leis e normas estabelecidas por uma comunidade (p.139) e
para Rego (1996 apud Aquino, 1996), a indisciplina no mbito escolar retratada por
comportamento inconveniente, inoportuno e rebeldia ao que imposto ao aluno de forma
severa.
As manifestaes de inquietao, questionamentos e discordncias, no devem ser
consideradas como indisciplina, pois, perante a autoridade do educador, o aluno tem direito de
questionar, argumentar, inquietar-se diante de algo ou de qualquer situao que ele discorde, e
essas aes no podem ser consideradas atos indisciplinares. Os conflitos e insatisfaes
provenientes do espao escolar devem ser resolvidos cuidadosamente, conforme as normas
estabelecidas no Regimento Escolar, de modo, a assegurar o direito das partes envolvidas.
Problemas na relao professoraluno, dficit de autoridade do professor e aula
descontextualizada, tambm podem ser pressupostos para ocorrncia de indisciplina durante a
prtica pedaggica.
Certos alunos parecem no estabelecer conexo entre a importncia da escola, das
informaes, dos contedos sistematizados e da construo do conhecimento para suas vidas
frente sociedade da informao. Muitos sequer conseguem atender s propostas e normas
estabelecidas pela instituio escolar.

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Nesse contexto, entendemos que a disciplina dos alunos torna-se fator fundamental e
imprescindvel para a instituio escolar, tendo em vista, que sua finalidade educativa. O
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem precisa ser eficiente, ter qualidade e
preparar o aluno para a aquisio de aptides, habilidades e conhecimentos, elementos to
necessrios para a vida em todos os tempos. Os alunos devem ser orientados a aperfeioar
e/ou adquirir valores, como: controlar impulsos, respeitar regras e limites, terem
responsabilidade e serem comprometidos com as premissas da vida pessoal escola, famlia,
entre outros. Desta maneira, ao atingir a fase adulta, espera-se que o mesmo possa agir com
competncia em todos os aspectos da sua vida.
O trabalho da escola tem uma repercusso muito maior tambm: no se trata
simplesmente de transmitir determinados contedos socialmente acumulados pela
humanidade: trata-se, alm disso, de inserir o sujeito no processo civilizatrio, bem
como na sua necessria transformao tendo em vista o bem comum
(VASCONCELLOS, 1995, p. 33).

Torna-se importante proporcionar ao aluno uma educao de conscientizao,

levando-o a entender que a sociedade costuma ser seletista e que age impiedosamente
excluindo os cidados que no se adquam s convenes sociais e s tendncias do mercado
de trabalho do mundo globalizado.
Celso Antunes (2002) ressalta que, na maior parte das escolas no diferente, a
indisciplina quase sempre emana de trs focos: a escola e sua estrutura, o professor e sua
conduta e o aluno e sua baguna (p.19).
Para Vasconcellos (2004), os motivos de indisciplina se originam em cinco nveis, a
saber: sociedade, famlia, escola, professor e aluno e para Parrat-Dayan (2008), os problemas
disciplinares podem estar relacionados e ocasionados por distrbios psicolgicos, familiares,
estrutura da escola e do contexto social.
Sempre que a questo indisciplina na escola abordada, o aluno citado como o
principal sujeito, sendo tambm responsabilizado pelos problemas da desarticulao e
desequilbrio do ambiente e das relaes sociais ocorridas do espao escolar, mas, Franco
(1986) menciona que o aluno figura como principal vtima desse espao.
Questionamos como e de que forma o aluno figura como principal vtima da escola. E
compreendemos que, para encontrar respostas s estas indagaes, torna-se fundamental
perceber e atentar-se para os seguintes fatos: que o aluno deve ser o principal foco da escola;
que o aprendiz est inserido no processo de formao, perodo caracterizado por mudanas e

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transformaes intelectuais e culturais durante todo o tempo que frequenta a unidade escolar,
devendo receber apoio e orientaes desta instituio e da famlia; que todos os agentes que
compem a equipe escolar so indivduos adultos, muitos at com elevada escolaridade e
outros, com menos escolaridade, mas, tambm preparados para a vida profissional; que
inmeras famlias encontram-se fragilizadas e desestruturadas; que pais e/ou responsveis no
conseguem educar e exercer autoridade sobre os filhos.
Percebemos ainda, que, enquanto educadores, frequentemente queremos e cobramos
dos alunos atitudes que eles ainda no tm maturidade e capacidade de corresponder, ou seja,
que os alunos sejam capazes de agir corretamente, cumprir as normas impostas pela famlia,
escola e sociedade, os posicionamos na condio de indivduos capazes e responsveis pelos
seus prprios atos, principalmente de indisciplina, sem, contudo, vislumbrarmos que eles so
apenas crianas/adolescentes - cidados menores - em pleno processo de formao.
Quando a escola atravs dos professores responsabiliza e pune esses menores por atos
de indisciplina, deixa de prestar assistncia e orientao necessria nos momentos oportunos,
ela comete atitudes que agride, desrespeita e viola os direitos do aluno, o que tambm faz dele
uma vtima em potencial no espao escolar.
Os estudos orientam que cabe aos agentes da equipe escolar entender, orientar e
contribuir com o processo de desenvolvimento dos alunos em todos os aspectos. A escola
pode promover planejamento estratgico no sentido de propor objetivos e estabelecer a
realizao de aes a fim de aplicar prtica pedaggica especfica e direcionada a sanar
problemas relacionados indisciplina, levando os alunos a se conscientizarem quanto
importncia de gradativas mudanas de atitudes e consequentemente, de comportamentos,
evitando dessa forma, que o aluno indisciplinado seja penalizado pelos agentes responsveis
pelo processo de ensino e aprendizagem atravs da escola.
Como a concretizao do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem
envolve inmeros sujeitos, para Vasconcellos (2004) o aspecto coletivo da participao deve
ser visto no como um processo despersonalizador, mas pelo contrrio, como principal
instrumento de construo da individualidade (p.3), cabendo ao educador pessoa
experiente - atuar como sujeito ativo, ter iniciativa para romper com prticas retrgradas,
ceder lugar ao desenvolvimento de uma prtica pedaggica libertadora e conscientizadora.
O educador deve usar de sua autoridade e exerc-la de forma tica, humana,
profissional e intelectual, pois,

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o professor com autoridade aquele que tambm deixa transparecer as razes pelas
quais a exerce..., mas com um compromisso genuno com o processo pedaggico, ou
seja, com a construo de sujeitos que conhecendo a realidade, disponham-se a
modific-la em consonncia com um projeto comum (LUNA, 1991, p. 69).

Segundo Kamii (1986) h duas formas de se obter disciplina, uma por coao e outra
por convico, e que estas, refletem o resultado de modelos de educao autoritria ou
libertadora. A obteno de disciplina atravs da coao conduz o indivduo/aluno
heteronomia (ser governado por terceiros), e por convico, proporciona autonomia (ser
governado por si prprio) e se queremos que as crianas desenvolvam autonomia moral,
devemos reduzir nosso poder adulto, abstendo-nos de usar recompensas e castigos e
encorajando-as a construrem por si mesmas seus prprios valores morais (p. 109).
Vasconcelos (2004) argumenta tambm que, os alunos tm necessidade de expressarse, sentir-se como sujeito no meio em que vive e nesse sentido, o professor deve mediar a
comunicao e a relao interpessoal, de modo a garantir o respeito s regras, s diferenas,
favorecendo experincias e aprendizados, e permanecer atento quanto sua prtica
pedaggica, por isso,
ter respeito com os alunos uma das necessidades da postura de um professor
consciente. Deve tambm exigir respeito dos alunos para com os colegas e para
consigo. O professor no pode exigir que o aluno goste dele ou dos colegas, mas o
respeito ele pode exigir. No caso de ser desrespeitado, restabelecer os limites (no
entrar no crculo vicioso do desrespeito) (VASCONCELOS, 2004, p. 93).

Sobre questes relacionadas indisciplina, Rosemberg (1986) menciona que h

necessidade de se perceber que a criana indisciplinada est tentando dizer alguma coisa para
a professora. preciso saber ouvir e compreender a mensagem que se esconde por trs do
comportamento manifesto como indisciplina (p. 50). Nesse contexto, o aprendiz demonstra
seu descontentamento com algo ou com a proposta pedaggica da escola e do educador,
portanto,
O que o aluno poderia estar tentando dizer ao professor com constantes atos de
indisciplina? Possivelmente que a escola que a est no lhe proporciona alegria,
satisfao e to pouco uma aprendizagem consistente, estando dessa maneira muito
distante de suas aspiraes e necessidades (FRANCO, 1986, p. 50).

Arajo (1996) salienta sobre a importncia do exerccio da autoridade por parte do

educador, de criar vnculos afetivos com seus alunos para que estes se sintam seguros e
motivados a agirem de forma adequada, afinal, a formao moral e intelectual de uma criana

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constitui-se num longo e lento processo e dessa forma, o ser humano cresce e constri o seu
ser.
a integrao entre ao e o juzo moral ser possvel para Piaget, quando o sujeito
se sentir obrigado racionalmente por sua necessidade interna, a agir moralmente, de
acordo com princpios universais de justia e igualdade. Esse nvel de
desenvolvimento ideal de autonomia moral dificilmente poder ser alcanado por
sujeitos que vivam constantemente em ambientes de coao e respeito unilateral,
uma vez que esse tipo de relao irredutvel moral do bem. Somente podero
constru-lo lentamente (como possibilidade) os indivduos que tenham oportunidade
de estabelecer relaes interindividuais com base na cooperao, na reciprocidade e
no respeito mtuo (ARAJO; AQUINO 1996, p. 110).

O educador deve respeitar as diferenas e tratar cada aluno conforme sua necessidade,
pois, assim como a vida, o processo de ensino e aprendizagem deve ser marcado pelo prazer e
no pela bronca e castigo.
Segundo Guimares (1999) preciso ter uma viso abrangente, integrada e dialtica
dos diferentes fatores que atuam na formao do comportamento e desenvolvimento
individual (p.95), pois, o comportamento disciplinado e/ou indisciplinado aprendido, e
neste sentido, alm da escola lidar com o ensino sistematizado, ela influencia e desempenha
importante papel no desenvolvimento de comportamentos.
So vrios os tipos de indisciplina que ocorrem no mbito escolar, entre os mais
comuns podemos citar: a falta de limites; desrespeito pessoa/autoridade do educador e s
normas da instituio; conversa/brincadeira generalizada; falta de pontualidade quanto
realizao de tarefas/trabalhos e de atividade extraclasse; agresses verbais e fsicas que
figuram violncia; bullying, entre outros. Sabe-se que, as causas dessa problemtica
multifacetada so complexas e muitas se originam em outros ambientes relacionados
realidade do aluno.
A escola deve estar atenta para diagnosticar e orientar os casos que extrapolam sua
rea de atuao, pois, h problemas relacionados ao dficit de aprendizagem e ateno, de
indisciplina que carecem de observao e at de acompanhamento por parte de outros
profissionais especializados, podendo envolver desde o diagnstico de patologias,
necessidade do uso de medicamentos, acompanhamento psicolgico, sesso teraputica do
aluno com familiares, entre outros.
Os educadores no dispem de metodologia ou ferramenta milagrosa que seja
prontamente eficiente para solucionar as questes disciplinares, o que dificulta ainda mais a
resoluo dos problemas. A escola atravs de seus profissionais deve refletir sobre o assunto

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em questo, instrumentalizar-se e criar estratgias para lidar com as diferentes situaes e

principalmente, com os casos merecedores de especial ateno.

A Importncia de Mudanas na Prtica Pedaggica

A funo social da educao se realiza atravs das aes dos sujeitos - educadores - e a
escola que se repete num mundo to dinmico aplicando modelos condicionados, no
contribui para a formao da cidadania.
A escola precisa mudar e os educadores precisam ser flexveis, empreendedores e
inovadores para se adaptarem dinmica da realidade atual. A criana deve ser o principal
foco da escola e da sociedade, afinal, vivemos na sociedade da informao e estamos a
caminho da era digital.
O educador tambm deve ser orientado de modo a: usar da criatividade; inovar a
prtica pedaggica; diversificar metodologia; articular contedos de forma contextualizada;
trabalhar de forma interdisciplinar; trocar idias e tcnicas com outros educadores; planejar
bem as aulas usando diferentes tcnicas; integrar as tecnologias da informao e comunicao
prtica pedaggica; desenvolver vnculos e relaes afetivas com os alunos; motivar o aluno
a adquirir desejo pela aprendizagem; aguar a curiosidade e a criatividade dos aprendizes;
aumentar a autoestima do aluno; ouvir, respeitar e amar o aluno, pois, aprendemos mais com
as pessoas que nos amam; trabalhar temas transversais; incentivar os alunos a realizar
trabalhos coletivos; aplicar atividades pedaggicas atravs de dinmicas de grupo; valorizar e
reforar a correo de atitudes inadequadas atravs de elogio-crtica-elogio; trabalhar com
jogos educativos e desenvolver atividades que conduzam os alunos aquisio e
aperfeioamento de valores, entre outros.
A sugesto dessas aes pode auxiliar o educador a minimizar a monotonia e a
mesmice dos ambientes de aprendizagem e a conquistar gradativamente a superao de
desafios existentes no contexto escolar. Aulas descontextualizadas e sem significados so
desinteressantes e desmotivadoras para o aluno, fator que pode contribuir para a ocorrncia de
atos de indisciplina por parte dos alunos.
Neste sentido, a escola deve alterar sua proposta pedaggica, utilizar vrias tcnicas e
metodologias, visando proporcionar novas formas de aprendizagens aos alunos. Estamos

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lidando com nativos digitais4 - crianas que nasceram lidando com internet e tecnologias
digitais - que, naturalmente conseguem realizar simultaneamente inmeras aes como: fazer
tarefas escolares; ouvir msica; assistir televiso; usar computador; falar ao celular, entre
outros.
Os alunos no conseguem aceitar passivamente somente aulas expositivas com
utilizao do quadro e giz. Eles preferem estarem ligados s imagens, cores, sons e vivem
conectados, participando de redes sociais, acessando assuntos de seus interesses (que no so
de interesse do professor) e navegando deriva atravs de sites e hipertextos.
A integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao-TIC ao processo de
ensino e aprendizagem surge como importantssima aliada do professor para a conquista de
significativas transformaes nos espaos de aprendizagens. Ressaltamos a importncia da
utilizao de metodologias adequadas, que valorize e proporcione ao aluno a realizao de
atividades intelectuais. O professor bem preparado profissionalmente pode revolucionar sua
prtica pedaggica com o uso do computador, internet e muitas outras tecnologias disponveis
no mercado.
Como a maioria dos educadores so imigrantes digitais5 - pessoas que conviviam
num mundo analgico e que hoje precisam adaptar-se realidade atual fazendo uso das
tecnologias - a sugesto da participao em cursos de formao continuada, bom exemplo
de como o professor pode melhorar e transformar gradativamente sua prtica pedaggica.
Vasconcellos (1995) menciona que "os educadores devem se comprometer com o
processo de transformao da realidade, alimentando um projeto comum de escola e de
sociedade" (p.53).
Com as tendncias do mundo globalizado, principalmente a escola pblica deixou de
ser a escola do conhecimento para ser a escola do acolhimento e da incluso social, e
conforme menciona Saviani (2005), a mesma est esvaziando-se da sua principal funo que
a socializao do saber elaborado e transformando-se numa instituio de assistncia social
para minimizar as contradies capitalistas e que a disciplina que a escola e a sociedade
almejam dos indivduos real e no ideal (p. 99).

- Termo criado por Marc Prensky para designar as pessoas que nasceram convivendo com
tecnologias digitais.
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- Termo criado por Marc Prensky para designar as pessoas que nasceram e conviveram em
momentos histricos que no existiam tecnologias digitais.

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Os educadores precisam ter ideais profissionais e ticos para atuarem na escola, pois,
mesmo com toda a amplitude e complexidade da rea educacional, possvel sonhar,
conquistar o aluno, a escola e a sociedade que queremos. Somente atravs da formao
continuada, poderemos mudar e transformar o que no queremos e no aceitamos.
Torna essencial que a escola valorize metodologias mais desafiadoras, que estimulem
os alunos a aperfeioar valores, a refletir, questionar, participar de atividades modo coletivo e
usar da criatividade.

Consideraes Finais

Podemos perceber o quanto o ato de educar complexo e quo grande a funo da

famlia e da escola, base de sustentao do ser humano e da sociedade. Nesse sentido,
constatamos que de fundamental importncia a formao e a preparao do educador para o
desenvolvimento da prtica pedaggica, que deve proporcionar ao aluno a capacidade de agir
com sujeito de sua prpria vida, das mudanas e transformaes sociais.
Diante de tantas informaes relevantes podemos chegar a muitas concluses
possveis de serem aplicadas durante nossas prticas cotidianas e que temos certeza, tero
efeitos muito positivos para o nosso principal foco, o aluno. Precisamos conhecer e
compreender melhor o universo que ronda a realidade das crianas e dos adolescentes
sonhos, anseios e problemas - para minimizar as questes disciplinares que envolvem escola e
alunos.
Conclumos que, no mbito da educao as situaes ocorrem de forma dinmica e
peculiar, que envolvem diferentes nveis de problemas e inmeros sujeitos em ao.
Percebemos que um dos maiores problemas da escola atual est relacionado s questes
disciplinares, que interferem e prejudicam a qualidade do ensino.
O aluno indisciplinado no est contente com o que a escola est oferecendo e o diz
sua maneira. Percebemos tambm que no existem receitas prontas ou ferramentas
milagrosas capazes de sozinhas solucionar a citada problemtica. Que o Sistema de
Ensino/Educao/Escola precisa de urgentes mudanas para verdadeiramente cumprir sua
finalidade, e de preparar e formar os alunos para o pleno exerccio da cidadania na vida em
sociedade.

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O educador precisa instrumentalizar-se, participar de formao continuada, ser

empreendedor para ter condies de exercer sua autoridade e com competncia, desenvolver
uma prtica pedaggica inovadora, capaz de preparar e conduzir os aprendizes a agirem como
sujeitos das transformaes sociais. O papel desempenhado pelo professor durante a prtica
pedaggica est intrinsecamente relacionado ao comportamento, xito no desempenho escolar
e atos de indisciplina dos alunos.
Portanto, cabe tambm ao professor mudar a sua forma de agir a fim de promover
mudanas comportamentais e postura tica por parte dos alunos.

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