SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE

FORMACIN PROFESORADO
PLAN
2008
TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA
ESPECIALIDAD
CURSO

Sociologa
1 ao

ASIGNATURA
FORMATO

Introduccin a la Didctica
Anual

CARGA HORARIA

2 horas semanales

FUNDAMENTACIN.Por qu y para qu una didctica de la sociologa?

El objeto de estudio de la didctica lo constituye la prctica docente y toda
prctica supone formas de relacionamiento entre sujetos y los recursos pero
tambin formas de relacionarse con el conocimiento. En el mundo actual la
epistemologa de lo complejo ha proporcionado a la ciencia y a las ciencias
sociales en particular formas de explicacin que rompen con la linealidad del
pensamiento positivista y que determinan como absolutamente imprescindible
comprender lo social desde lo complejo. Al decir de Morin los problemas
particulares no pueden plantearse y pensarse correctamente si no es en su
contexto () una inteligencia incapaz de encarar el contexto y el complejo
global se vuelve ciega, inconciente e irresponsable () el conocimiento
pertinente es el que es capaz de situar toda informacin en su contexto y, si es
posible, en el conjunto en que esta se inscribe. Desde esta perspectiva la
Didctica en ciencias sociales debe hacerse cargo que sus teoras acerca de la
relacin saber-estudiante-docente, se deben contextualizar en la concepcin
de lo complejo. Ello supone una proyeccin diferente sobre las formas de
ensear. La Didctica desde esta concepcin exige:
la necesidad de asociar el objeto de enseanza a su entorno, poner
especial hincapi en el papel de la descontextualizacin y contextualizacin en
la transposicin didctica;
la necesidad de unir el objeto a su observador para lo que se impone
como fundamental el trabajo trans e interdisciplinario;
supone tambin que el objeto de enseanza no es un objeto
simplificado, una parte desprendida de un todo sino que impone el tratamiento
recursivo, dialgico y hologramtico del saber a ensear.
la necesidad de reflexionar sobre la epistemologa del saber que
enseamos y asumir la propuesta programtica como una propuesta abierta
que se retroalimenta en el bucle educativo en el que interactan el sujeto de
aprendizaje, el saber acadmico y el docente.
Animarse a trabajar los temas desde diferentes posturas tericas siendo
conciente de ello, fomentando esta postura en el/la practicante proporcionando
las herramientas necesarias y exigiendo el trabajo plural en el anlisis de sus
clases;
Fomentar la reflexin sobre qu sentido tiene lo que se hace
plantendose tres interrogantes bsicas en el anlisis: para qu ensear, qu
ensear y cmo ensear.

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El para qu ensear nos conduce a las razones sociales, por lo que ser
bsico trabajar sobre qu sociedad y qu ser humano queremos; una
sociedad democrtica y respetuosa de la diversidad y generadora de
condiciones de vida digna para los sujetos? O una sociedad reproductora de
desigualdades sociales? Un ser humano dominado? o Un ser humano
liberado? En este sentido se deber insistir en que el estudiante identifique en
sus prcticas qu concepciones societales y antropolgicas subyacen como
as tambin sus implicancias.
As por ejemplo, podramos considerar en un primer anlisis a la
sociedad como un todo armnico con clases sociales entre las cuales no
reinan las relaciones conflictivas sino la solidaridad porque lo que hace
cada una de ellas es necesario para la armona del sistema social, si
pensamos que nosotros como personas somos todos iguales y que cada
uno de nosotros debe en ese todo armnico cumplir con una
determinada funcin para contribuir a dicha armona entonces
pensaremos que la realidad es algo que est dado y es ajena a las
construcciones de los sujetos.
En un segundo anlisis, sin embargo, podramos pensar esa misma
sociedad desde un posicionamiento terico distinto y considerar que la misma
est determinada por los procesos econmicos y basada en las relaciones de
dominacin, en la que los seres humanos somos diferentes y por ende partimos
de reconocer la diversidad y nos identificamos adems como sujetos histricos
y no como objetos, no pensamos que las clases sociales son armnicas sino
que tienen intereses muy distintos y por ello reina entre ellas el conflicto;
entonces la realidad no es algo que nos es dado sino algo que construimos con
nuestro diario accionar y por lo tanto algo que podemos cambiar.
Respecto al qu ensear, la didctica de la Sociologa debe adecuarse
permanentemente al saber acadmico, esto significa que en la medida que el
conocimiento sociolgico procede de la investigacin social se hace
imprescindible estar actualizado en la misma, en este sentido no podramos
estar enseando sobre la familia en base a una investigacin que data de hace
30 aos. Adems debe evitarse la explicacin lineal en la medida que esta deja
marginada la complejidad de lo social, deber atenderse especialmente a las
variables tiempo y espacio para el abordaje del fenmeno sociolgico. Tiempo
y espacio resultan dos conceptos bsicos en una cultura pues son
construcciones sociales, sin embargo muchas veces estas variables son
consideradas como datos objetivos. Por ello romper con esta falsa apariencia
de objetividad ser condicin bsica para trabajar con el estudiante los
alcances de la Sociologa. La forma en cmo se conciben tanto el espacio y el
tiempo, resulta bsico para el anlisis. Permite mostrar los vnculos
interdisciplinares entre diferentes CC.SS. Con la nocin de tiempo le
mostramos al estudiante la importancia de una mirada atenta y humilde a lo
que pueda provenir desde la historia, mientras que con la de espacio, lo
acercamos a la riqueza o utilidad de una mirada cultural. As por ejemplo, la
cultura occidental, judeo-cristiana, es, entre otras cosas, etnocntrica (incluso
el propio Marx a pesar de su internacionalismo). Por otro lado, y a nivel micro,

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o como otra cara de la misma moneda, nos socializan en tiempo y espacio,
modelando/construyendo en el movimiento de estas variables nuestra
subjetividad.
Sin la variable tiempo no es posible percibir los procesos. Esto es importante
porque no hay que olvidar que uno de los temas histricos de la sociologa es
el cambio. Incluso ms que eso, segn Wallerstein, las ciencias sociales
surgen cuando hay consenso acerca de que el cambio es lo que caracteriza la
vida social.
Siguiendo con el qu ensear, deber ponerse especial nfasis en la teora
sociolgica, esta debe ser revalorizada al tiempo que debe exigirse su
tratamiento en clase, como as tambin, y en respeto a la pluralidad que
garantiza el derecho a la educacin en una sociedad democrtica.
Se debera exigir el tratamiento de los diferentes pensamientos sociolgicos,
reconociendo sus diferencias en los principales planteos que cada uno de ellos
aborda. El practicante debe ser conciente desde qu teoras sociolgicas
ensea, al tiempo que debe ensearle a sus estudiantes a hacer lo mismo. Se
considera bsico el manejo de la epistemologa propia del saber sociolgico, el
carcter paradigmtico e ideologizado y no neutral de la sociologa. El ejercicio
de la descentracin terica tendr para ello que convertirse en una prctica
cotidiana en las clases de sociologa.
Por ltimo, en cuanto al cmo ensear, desde el marco de la complejidad se
har necesario pensar que los centros educativos y la clase en particular,
pueden ser considerados bucles al decir de Morin, por lo que dichos espacios
se caracterizan por su dinamismo en la medida que en ellos confluyen
adolescentes que proceden de diferentes ncleos familiares, con distintas
historias de vida, sentimientos, intereses, capacidades, valores, etc.; todo lo
cual tambin sucede con el practicante y con el centro en el que l/ella realizan
su prctica. Lo importante se convierte en reconocer todo este tejido de
relaciones y la complejidad del mismo, pensando adems que el nico comn
denominador se convierte en las variables tiempo y espacio, en la medida que
todos pertenecen al mismo pas y a la misma cultura y generalmente se ubican
dentro de similares franjas etarias, todo lo dems es nico, cambiante e
irrepetible.
En funcin de lo expuesto, es importante trabajar con el estudiante cmo
planificar para intervenir en esta complejidad, cmo plantearse objetivos que
no sean nicos y que atiendan la singularidad, cmo evitar el pensamiento
lineal y cmo aprender a pensar en forma compleja aprehendiendo a pensar
en bucle, en forma dialgica y hologramtica. Se hace vital pensar cmo evitar
caer en el diseo por objetivos y en un mtodo universal, como evitar
simplificar lo complejo, cmo resignificar permanentemente los conceptos,
procedimientos y valores para poder pensar la realidad y actuar en ella. Por lo
tanto, la metodologa de enseanza tendr que pasar por un abordaje
integrador, globalizador, transversal y holstico, priorizando la argumentacin,
el espritu crtico, la metacognicin, la autonoma, la problematizacin y la

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mirada compleja de la realidad social. En este sentido, como base de la
metodologa ensear la importancia de la perspectiva sociolgica y cmo y
cundo hemos aprendido a pensar en trminos sociolgicos, ser esencial.
Ensear a ver lo general en lo particular, a distanciarnos de lo que nos es
familiar o damos por supuesto, aprender a ver cmo la sociedad influye en
nuestras acciones y decisiones, al decir de Peter Berger. Asimismo se podra
hacer nfasis en otros aspectos tales como la construccin social de la
realidad y del propio conocimiento sea ste fsico, matemtico o social, su
dinamismo, la relacin hombre-objeto que crea y que termina condicionndolo.
Todo relacionado con el movimiento, con procesos, con formas de
intervencin.
Ensear tambin la importancia de la perspectiva global, esto es segn
Macionis y Plummer el estudio y anlisis de los fenmenos y acontecimientos
que ocurren a nivel mundial y de la posicin que cada sociedad ocupa en
relacin a otras y dentro del sistema mundial.
Cmo abordar el curso de didctica I?
Este primer curso de Didctica se trata de un curso introductorio por lo que
plantear aspectos bsicos del campo de la didctica de forma tal que permita
al estudiante su reconocimiento y posterior integracin del binomio teoraprctica docente. Si bien el curso tratar de aspectos bsicos de la didctica
debe tenerse presente que el lugar de la misma es la especialidad, por lo que
esta constituir el abordaje necesario en cada una de las temticas
propuestas.
Se entiende a la didctica como una ciencia social que tiene como propsito
principal la construccin de conocimientos con significados en relacin a las
prcticas educativas. Ello supone considerar a la asignatura como un espacio
en el que interactan teora y prctica permanentemente. Dado que en este
curso los estudiantes recibirn aportes tericos y no realizarn una prctica
docente a nivel medio con un Profesor/a Asdcriptor/a se sugiere que en el
segundo semestre se implementen estrategias que permitan tener una primera
experiencia que propicie el acercamiento a una institucin educativa. Ello
permitir repensar los presupuestos tericos trabajados en el contexto en que
se generan, al mismo tiempo que dichos presupuestos se resignifican para el
estudiante en la medida que tendr un espacio en el que teora y prctica se
retroalimenten.
El rol del docente ser motivar a los estudiantes a pensar en la importancia de
los aportes tericos para el anlisis reflexivo de una prctica. Tendr pues
como propsito indagar en las formas de teorizacin didctica a partir de las
categoras de anlisis que se explicitan. En virtud de ello se considera
fundamental trabajar a partir de tres corrientes: tradicional o tecnicista,
constructivista y crtica.
Se ha adoptado como estrategia trabajar desde la transversalidad didctica. La
transversalidad como estrategia didctica pretende superar la fragmentacin

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temtica y organizar los contenidos de forma tal que sea posible dar
continuidad y coherencia a nuestro trabajo. Una secuencia didctica es
integradora de conceptos, procedimientos y actitudes, tiene una mirada
contextualizadora, permitiendo un hilo conductor al curso y a la carrera. Una
secuencia por tener una mirada globalizadora resignifica los contenidos de un
programa, los enhebra permitiendo su interaccin de forma tal que nunca se
dar por acabado un contenido pudiendo as ir y venir de un contenido a otro
cuantas veces sea necesario.
Por lo expuesto es imprescindible construir una secuencia didctica tanto en la
Especialidad, a travs de los cuatro cursos, como dentro de cada curso que
permita engarzar los diferentes contenidos tericos entre s. Trabajar desde la
construccin de una secuencia didctica requiere implementar un contenido
organizador a partir del cual se puedan trabajar los distintos ejes temticos
tanto dentro de un curso como a lo largo de una carrera. El contenido
organizador de los cuatro cursos sern las citadas corrientes didcticas y los
ejes temticos de cada curso estarn constituidos por determinadas categoras
de anlisis. Para este curso las mismas sern: concepcin de la didctica,
modelo didctico-saber didctico, estudiante, docente, aprendizaje-enseanza
y objetivos. Cada una de estas categoras pues sern abordadas desde cada
corriente didctica.
OBJETIVOS.-Reconocer la naturaleza del saber didctico y sociolgico.
-Identificar y diferenciar los modelos didcticos inmersos en cada corriente
didctica.
-Formular objetivos para la enseanza de la sociologa desde cada una de las
tres corrientes y reconocer sus implicancias tericas y metodolgicas,
-Identificar e interpretar los supuestos epistemolgicos y sociolgicos que
subyacen en un plan y programa,
-Conocer los principales problemas para la enseanza de la sociologa
-Valorar la importancia de los marcos tericos para el anlisis reflexivo,
-Valorar la importancia del ejercicio metacognitivo para una prctica autnoma
y reflexiva.
METODOLOGA.Se sugiere ingresar a la clase los siguientes espacios:
a)
Espacio terico: Consistir en proporcionar al estudiante un marco
conceptual de cada uno de los temas y desde cada una de las corrientes
didcticas. Se sugiere reivindicar la importancia de la lectura previa y el
registro de la misma en fichero de lectura obligatorio. Fichero que deber
contener una sntesis de lo ledo previo a cada clase.
b)
Espacio prctico: Se realizarn ejercicios de aplicacin que permitan
valorar la importancia de la teora para el anlisis de la prctica educativa.
Algunos podrn plantearse en la clase y otros en la modalidad de trabajo
externo.
c)
Espacio metacognitivo: Finalizados algunos temas se propondr
especialmente la realizacin de un ejercicio metacognitivo que permita al

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estudiante pensar su propio proceso en relacin a la temtica abordada
al tiempo que le permita ir creciendo en relacin a sus responsabilidades
sociales y profesionales.
d)
Espacio vinculante a una Institucin Educativa. Dedicado a pensar y
reflexionar sobre una experiencia concreta.
Se establecen como instancias obligatorias las visitas a dos estudiantes de la
Especialidad que ya estn realizando su prctica, con o sin Adscriptor/a. Al
trmino de las cuales se deber elaborar un informe en base a los aspectos
tericos trabajados en el curso analizando la prctica del compaero/a. El
propsito de la presentacin de estos informes es que el estudiante pueda
narrar las primeras percepciones de una observacin de aula, para ser luego
debatido y analizado en clase a efectos de obtener los primeros elementos que
los acerquen al anlisis de una prctica y pueda encontrarse as con las
primeras dificultades en la enseanza de la sociologa. Se sugiere no pautar el
anlisis en el sentido de proporcionarles una grilla de observacin. Los mismos
se adjuntarn a la Carpeta final.
SECUENCIA DE CONTENIDOS.EJE TEMTICO I - EL SABER DIDCTICO
1.
La didctica: Historia y evolucin.
2.
La epistemologa del saber didctico: la utilidad de las teoras para la
enseanza, Por qu y para qu la didctica?Sobre quien habla la didctica?
A quin se dirigen los didctas?: La teora didctica y su responsabilidad:
controlar?, iluminar? o guiar el anlisis de la prctica?.
3.
La epistemologa del saber sociolgico.
4.
Las distintas corrientes tericas: instrumental, constructivista y crtica:
aproximacin a cada corriente a travs de las siguientes categoras:
4.1 Contexto histrico en el que surge cada corriente.
4.2. Concepciones de la didctica.
4.3. Nociones de enseanza y aprendizaje
4.4 .Objetivos de enseanza
4.5 La relacin didctica
4.6. El papel del alumno en la Institucin
4.7. Rol docente
5. Objetivos de enseanza de esta disciplina: Por qu ser docente y por qu
ensear sociologa?
EJE TEMTICO II La sociologa EN LA ENSEANZA MEDIA
1. Situacin actual e importancia de la asignatura en la Educacin Media, por
qu y para qu ensear sociologa.
2. Planes vigentes en la enseanza media: anlisis histrico, epistemolgico y
metodolgico.

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3. Programas actuales: conocimiento de los distintos programas y anlisis de
uno de ellos desde el punto de vista histrico, epistemolgico, metodolgico y
tcnico.
4. Tipos de conocimientos que manejamos y naturaleza de los mismos.
Distincin entre asignatura y disciplina.
5. Las fuentes disciplinares de la asignatura.
6. Cmo se construye ese conocimiento?Sociologa ciencia de la
crisis?ciencia legitimadora del orden social?Ciencia que socava las bases
de la sociedad?

EJE TEMATICO III- CULTURA INSTITUCIONAL Introduccin al estudio de elementos de anlisis Institucional:
1.
El cruce de culturas y el imaginario institucional en los centros de
enseanza.
2.
Las dimensiones del campo institucional: organizacional, administrativa,
pedaggica- didctica, comunitaria.
3.
Actores e interrelaciones dentro del centro educativo como espacio de
grupos sociales.

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EJE TEMTICO I EL SABER DIDCTICO
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