2016, Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

ESCUELA NORMAL N 4 DE NEZAHUALCYOTL

LIC. EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL.

DOCENTE EN FORMACIN: GARCA CAMACHO JOHANA JOSSELIN.

COORDINADORA: WENDY RODRGUEZ MARTNEZ.

GRADO: 4

GRUPO: I

LA BIOGRAFA COMO RECURSO PARA FAVORECER LA

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO

CAPTULO I:

1.1 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN EN MXICO.

A finales del siglo XX y principios del XXI se produjo el agotamiento del modelo
educativo que estaba en marcha, ya que dej de responder a las condiciones
presentes y futuras de Mxico, debido a las transformaciones sociales,
demogrficas, econmicas, polticas y culturales que el pas enfrentaba, dando
como resultado la visin de un mejor pas en el futuro. Hoy en da Mxico
edifica y fortalece una sociedad de ciudadanos con derechos y valores,
presentando de esta forma un modelo educativo basado en condiciones de
equidad y calidad de la educacin, creando oportunidades de desarrollo
individual y social para la sociedad actual y futura, creando un nuevo sistema
educativo mexicano, el cual est basado en la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB), quien aporta una propuesta formativa significativa, congruente,
orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de los
estudiantes, teniendo como propsito el contar con escuelas mejor preparadas
para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante
(SEP, 2011: 9), a travs del desarrollo de procesos de evaluacin y rendicin de
cuentas que muestren los avances, dificultades y oportunidades con los que
cuenta la educacin. A travs del desarrollo del Plan de estudios 2011 se
pretende que los estudiantes de educacin bsica posean competencias para
resolver problemas, tomar decisiones, encontrar alternativas, desarrollar
productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares
y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente
competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para
enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los

valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la

convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el
aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura
al pensamiento crtico y propositivo (SEP, 2011; 9).
Creando el Plan de estudios 2011, de Educacin Bsica, que es el documento
rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin
del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana
en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal (SEP, 2011: 26). En dicho documento se reconoce la
equidad en la educacin para lograr la calidad educativa del pas, as mismo
permite que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes, prcticas y
valores que permitan la socializacin e interaccin en la sociedad, logrando la
formacin de mejores ciudadanos, a travs de la evaluacin de los aprendizajes
y eliminando el rezago escolar.
Como ya se mencion anteriormente el Plan de estudios 2011 de Educacin
Bsica, se integra por diversos elementos entre ellos se encuentran los
principios pedaggicos que son condiciones esenciales para la implementacin
de currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (SEP, 2011: 27), contando con
doce principales aspectos que los conforman: centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje; planificar para potenciar el
aprendizaje; generar ambientes de aprendizaje; trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje; poner nfasis en el desarrollo de competencias (la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
habilidades con saber conocimiento, as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer valores y actitudes), el logro de los estndares
curriculares (descriptores de logro y definen aquello que los alumnos

demostrarn al concluir un periodo escolar) y los aprendizajes esperados

(definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo
que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula); usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje; evaluar para aprender; favorecer la inclusin para atender a la
diversidad; incorporar teas de relevancia social; renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela; reorientar el liderazgo; y la tutora
y la asesora acadmica a la escuela.
En cuanto a las competencias para la vida, se puede decir, que son las que
movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores) hacia la consecucin de objetivos concretos (SEP, 2011),
dentro de las misma se encuentran las siguientes: competencias para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad, dando como
resultado la creacin de un perfil de egreso para los estudiantes que transitan la
educacin bsica, que permite definir el tipo de alumno que se espera formar en
el desarrollo de su educacin bsica y que tiene un papel fuerte para el proceso
de la articulacin de los niveles de educacin bsica, Se expresa en trminos
de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano
que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica; b) Ser un referente
comn para la definicin de los componentes curriculares; y c) Ser un indicador
para valorar la eficacia del proceso educativo. Adems plantea los rasgos que
los estudiantes debern demostrar al concluir la educacin, teniendo como
rasgos los siguientes (SEP, 2011):
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad
de capacidades los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y
es capaz de expresarse artsticamente.
Los rasgos del perfil de egreso deben de contribuir a la formacin de nias,
nios y adolescentes mediante la organizacin de desafos intelectuales,
afectivos y fsicos, as como la socializacin de lo que se produce, cmo
aprende y para qu, logrando un mejor aprendizaje.
Por otra parte los estndares del espaol integran los elementos que permiten
a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco

componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los

programas de estudio (SEP, 2011):
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Centrndonos en el segundo componente de los estndares curriculares
referido a la Produccin de textos escritos se identifican las siguientes
caractersticas que son relativas al cuarto periodo escolar, que va al concluir el
tercer grado de secundaria entre 14 y 15 aos de edad.
2.1 Produce textos escritos.
2.2 Produce textos en los que analiza la informacin.
2.3 Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4 Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea
difundir.
2.5 Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6 Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea
expresar.
2.7 Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a
los lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8 Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos
que lo requieran.
2.9 Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver
dudas.
2.10 Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.

2.11 Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad,

causalidad y simultaneidad.
Dichos puntos permitirn al estudiante la utilizacin del lenguaje escrito para
comunicarse de manera clara y fluida y de esta forma interactuar en diversos
contextos sociales y culturales.

1.2 CONTEXTO ESCOLAR.

La Escuela Secundaria Oficial N 039 Revolucin Mexicana, se encuentra
ubicada entre calle Hidalgo y Allende S/N, Colonia Loma Bonita, en el Municipio
de Nezahualcyotl, Estado de Mxico. Cuenta con una poblacin de
aproximadamente 210 alumnos y 28 elementos de personal, entre directivos,
docentes, personal de apoyo (orientadores), administrativos e intendentes. El
personal docente se actualiza de forma permanente y la mayora de los
profesionales de dicha institucin cuenta con estudios de licenciatura, maestra
y en algunos casos de doctorado.
La escuela secundaria es dirigida por la directora escolar Yesenia Olivia
Gutirrez Morales, quien a travs de la organizacin de la Ruta de mejora
escolar y de la distribucin de tareas y labores acadmicas, lleva el control de
aquellas actividades que debe de realizar cada integrante de la institucin
escolar, desde los docentes que imparten clase, las personas encargadas de lo
administrativo, orientadores y personal de limpieza, para el beneficio de la
misma y de los aprendizajes y avances en los conocimientos de los estudiantes
que atiende dicho plantel; de esta forma la escuela secundaria N 0039
Revolucin Mexicana cuenta con un equipo de trabajo que integra las
actividades diarias en colaboracin con los padres de familia, directivos,
docentes y la comunidad en general, para mejorar la infraestructura de la
institucin y bajar el nivel de desercin y reprobacin escolar, y de esta forma

incrementar y favorecer un ambiente de aprendizaje y colaboracin entre los

actores que integran dicha institucin.
Por su parte los estudiantes inscritos en dicha institucin participan en las
diversas actividades ldicas y de convivencia que se planifican para cumplir con
determinados objetivos, como lo son las actividades planteadas en la Ruta de
mejora escolar que tiene como propsito el desarrollo o cumplimiento de
determinados aprendizajes en las diversas asignaturas y para combatir el
rezago escolar.
Actualmente la escuela cuenta con nueve aulas, un laboratorio de tecnologa
educativa, una Biblioteca Escolar, un laboratorio de ciencias, una sala de
medios, una oficina de orientadores y una oficina destinada para la Direccin y
Subdireccin Escolar, as como un espacio destinado al personal administrativo
dentro de la misma.
El uso que se le dan a las diferentes reas que componen la infraestructura de
la institucin educativa, no es benfica para el cumplimiento de los propsitos
de las distintas asignaturas, ya que no se permite el acceso a las mismas, como
lo es en el caso del laboratorio de tecnologa, la Biblioteca Escolar, el
laboratorio de ciencias y la sala de medios.
En el laboratorio de tecnologa nicamente se le permite el acceso a las jvenes
integrantes del taller de educacin tecnolgica, prohibiendo el paso a los
estudiantes que no estn en dicha asignatura ; por su parte la Biblioteca Escolar
no permite la realizacin de prstamos de libros a los estudiantes, debido a que
no se encuentra organizada para realizar dicho servicio, limitando la bsqueda
de informacin y el acercamiento a la lectura, adems en los casos en los que
se permite la entrada a la misma, es por la toma de evidencias que permitan
cumplir con lo planteado en la Ruta de Mejora Escolar; en cuanto al laboratorio
de ciencias no se encuentra en uso, ya que no existen los materiales
necesarios para su utilizacin, por este motivo actualmente es usado como

bodega; y por ltimo la sala de medios slo es utilizada, al igual que el

laboratorio de tecnologa, por los jvenes estudiantes del taller de tecnologa,
delimitando el uso de la misma por parte de los diferentes actores educativos.
Sin importar las limitantes infraestructurales con las que cuenta la escuela
secundaria, los profesores encargados de las diversas materias, a travs de
una creacin de tutores de grupo, han puesto en prctica diversas estrategias y
actividades que permitan el desarrollo de competencias las cuales movilizan y
dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera
integrada (SEP., 2011), con el propsito de centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, el cual se encuentra establecido
en el principio 1.1 del Plan de Estudios 2011.

1.3 CONTEXTO EXTRAESCOLAR

La Escuela Secundaria N 039 Revolucin Mexicana cuenta con cuatro puntos
que rodean a la misma, el primero de ellos es donde se ubica la entrada
principal a la secundaria, ubicada en la calle Hidalgo, dentro de sta se
encuentra una lechera, lo cual dificulta el acceso a la institucin por las
maanas, ya que las filas realizadas para la reparticin de leche, obstaculizan e
impiden la buena circulacin y entrada por parte de los estudiantes a la escuela;
por otra parte la segunda entrada destinada a los profesores se ubica en la Av.
Hidalgo, a un costado de la calle con el mismo nombre, dentro de esta avenida
se ubican tres locales frente a la institucin una peletera, una tienda y una
papelera que permite a los estudiantes tener acceso a los materiales que son
pedidos por los diversos profesores, con el propsito de cumplir con algunos de
los aprendizajes esperados; en la parte trasera se encuentran una serie de
calles de forma vertical a la escuela, sin tener alguna implicacin en el

aprendizaje de los educandos; por ltimo al otro costado se encuentra una

iglesia catlica, la cual no perturba la dinmica escolar.
La institucin se ubica en una zona urbana en los lmites de Ciudad
Nezahualcyotl, la gente que habita la comunidad se dedica en su mayora al
comercio informal y a ser en algunos casos servidores pblicos al igual que
padres de los estudiantes que estn inscritos en dicho plantel, ocasionando en
algunos casos que los estudiantes trabajen al finalizar su jornada escolar,
provocando que los mismos estn perjudicados en cuanto a su rendimiento en
algunas de las asignaturas y en algunas situaciones se presentan casos de
desercin escolar.

1.4 CONTEXTO ULICO.

El aula en la que se desarrollan los estudiantes de segundo grado, es un
espacio rectangular de 5 m. de ancho y 6 m. de largo, cuenta en su interior con
25 butacas, un escritorio, una silla para el docente, un pizarrn blanco y un
estante en el que se colocan los libros de los estudiantes de cada una de las
asignaturas y de algunas mochilas y tiles escolares de los estudiantes. Las
butacas se encuentran alineadas y distribuidas por seis filas, dejando espacio
suficiente para que se pueda pasar entre ellas y en casos de contingencia o
alerta ssmica se eviten accidentes.
Los procesos de interaccin que se llevan dentro del aula son benficos para la
mayora de los estudiantes, ya que la interaccin entre los mismos es buena,
debido a que son amigos, aunque en algunos casos los estudiantes no logran
una interaccin con sus compaeros debido a que no se hablan por timidez, ya
que estos jvenes (tres de los estudiantes), casi no hablan y se relacionan con
sus compaeros, por su parte el respeto es mutuo entre todos, existe armona
entre ellos y los problemas que se han presentado siempre los arreglan
hablando la situacin.

Por su parte cada uno de los docentes que integran la tira de materias que se
imparte al grupo ha creado una buena relacin de trabajo y armona entre
todos, a travs de la creacin de reglas y sanciones, que permitan un mejor
aprendizaje para todos los estudiantes.

1.5 DIAGNSTICO
Dentro de las prcticas de observacin en la Escuela Secundaria Oficial N 039
Revolucin Mexicana se aplic en los grupos de 2 A y 2 B un examen
diagnstico el cual es concebido como el proceso a travs del cual conocemos
el estado o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de
intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Resulta un punto de
apoyo insustituible para iniciar la accin () ya que revela las condiciones y
apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso (Luchetti, 1998),
con la finalidad de conocer las necesidades, intereses y dificultades que existen
en dicho grupo, para darle seguimiento a lo largo del sptimo y octavo semestre
de la licenciatura.
El diagnstico aplicado en el 2 A y 2 B fue basado en los autores Elena L.
Luchetti y Omar G. Berlanda (1998), quienes manejan el mismo desde una
concepcin constructivista, la cual seala tres elementos bsicos que
determinan lo que se denomina estado inicial de los alumnos, (), en el
momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje, dichas dimensiones
son las siguientes:
Primera dimensin es la disposicin para prender, en la cual se visualiza el
deseo y la confianza que tienen los estudiantes en sus propias posibilidades de
aprendizaje y del manejo del mismo, dentro de este se manej informacin
relevante sobre la relacin e interaccin entre los alumnos y sus pares, y entre
los mismos y su profesora, para el desarrollo de actividades escolares dentro
del aula, adems de identificar la forma ms til y favorable en que aprenden

los alumnos, para buscar las estrategias que fortalezcan el aprendizaje en los
adolescentes.
La segunda dimensin es la referida al nivel de desarrollo evolutivo, la cual
corresponde a la forma de organizacin mental con la que los jvenes razonan
y manifiestan su aprendizaje, dentro de esta se manej el conocimiento de
algunos elementos sobre el mbito personal, familiar y social de los
adolescentes y qu habilidades desarrollan dentro y fuera del aula.
La tercera dimensin es la de los conocimientos previos que son
representaciones de conocimiento presentes en cada persona, dichos
esquemas estn formados por conceptos, procedimientos y actitudes. Dentro
de los conocimientos conceptuales se abordaron diversos temas presentes en
el segundo grado escolar de la asignatura de espaol en secundaria, para tener
un panorama general del desempeo de grupo en cuanto a los contenidos y
realizar secuencias didcticas acorde con las necesidades de los mismos; en
los conocimientos procedimentales se implementaron dos problemas en los
cuales los estudiantes resolvieron y tomaron decisiones sobre diferentes
situaciones escolares; y en los conocimientos actitudinales se trat de identificar
que tan desarrollada tenan la habilidad lectora y matemtica.
Y por ltimo se integr al diagnstico algunos elementos complementarios
referidos a los recursos materiales con los que cuentan los estudiantes, con la
finalidad de saber con qu herramientas cuenta el estudiante para la creacin
de sus trabajos escolares, como son: el internet, la computadora e impresora.

1.5.1 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN DEL DIAGNSTICO EN EL 2

B.
Los resultados obtenidos en la aplicacin del diagnstico aplicado al comienzo
del ciclo lectivo dentro del 2 B, en cuanto al nivel cognitivo de los alumnos, la
disposicin para aprender y sus conocimientos previos, fueron los siguientes:

1. Nivel cognitivo de los alumnos.

Los estudiantes se encuentran en la cuarta etapa del desarrollo evolutivo segn
Jean Piaget, es decir, la etapa de las operaciones formales las cuales inician de
los 11 a los 15 aos aproximadamente, edad en la que se encuentran los
estudiantes de 2 B siendo cinco los estudiantes que tienen 12 aos y
diecisis con trece aos; dentro de dicha etapa los estudiantes han empezado a
orientar su razonamiento a lo posible y a lo hipottico, previendo situaciones,
as como situar lo real en un conjunto de situaciones posibles (observado al
preguntarles su meta a corto y largo plazo).
2. Disposicin para aprender.
Al 92% de los estudiantes (equivalente a 18 alumnos) de 2 B les gusta
trabajar en equipo o en grupo debido a que salen mejor los trabajos realizados y
existe una buena comunicacin con todos o con la mayora de sus compaeros;
consideran que la participacin en clase se da cuando el tema es de sus inters
y est siendo comprendido. En cuanto al 8% restante (3 estudiantes)
consideran que es mejor trabajar de manera individual porque la situacin con
su grupo no es tan buena, ya que le hablan solamente a menos de la mitad de
sus compaeros, as mismo piensan que el trabajo individual es ms adecuado
debido a que entregan mejor sus trabajos; en cuanto al trabajo dentro del aula
slo lo realizan porque el maestro lo solicita y para recibir participaciones dentro
de la asignatura.
Por otra parte a todos los estudiantes de 2 B les gustara que las clases se
explicaran con materiales didcticos audiovisuales ya que permite un mejor
entendimiento y comprensin del tema visto en clase, hacindolo ms
interesante y llamativo para todos.
3. Aprendizajes previos.

Dentro de este apartado se manejaron nueve reactivos de opcin mltiple, los

cuales trataban de temas vistos durante el segundo grado de secundaria:
artculos, revistas, cuentos, biografa, mesa redonda, entrevista, la resea, la
novela y la crnica.
En cuanto a los resultados de dicha aplicacin se pueden ver que por lo menos
un 20% de los estudiantes tienen dificultades en los temas que se abordarn
dentro de este grado escolar, dichos temas son los artculos de opinin que son
confundidos con las revistas y viceversa; la mesa redonda ya que los
estudiantes en cuanto a este tema tienen confusin en la misma con el panel de
discusin y las conferencias sin saber cul es su diferencia; y por ltimo la
novela, ya que al ser un texto narrativo similar al cuento, pero de menor
extensin es confundido por los estudiantes con la fbula.

1.5.2 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN DEL DIAGNSTICO EN EL 2

A.
Por su parte los resultados obtenidos en la aplicacin del diagnstico aplicado
en el 2 A, fueron los siguientes:
1. Nivel cognitivo de los alumnos.
Los estudiantes se encuentran en la cuarta etapa del desarrollo evolutivo la cual
inicia de los 11 a los 15 aos aproximadamente, segn Jean Piaget, dentro de
dicha etapa los estudiantes han creado empezado a orientar su razonamiento a
lo posible y a lo hipottico, previendo situaciones, as como situar lo real en un
conjunto de situaciones posibles.
2. Disposicin para aprender.
Al 80% de los estudiantes (equivalente a 17 alumnos) de 2 A les gusta
trabajar en equipo o en grupo debido a que salen mejor los trabajos realizados y
existe una buena comunicacin con todos o con la mayora de sus compaeros;

consideran que la participacin en clase se da cuando estn entendiendo el

tema y adems es de sus inters. En cuanto al 20% restante (5 estudiantes)
consideran que es mejor trabajar de manera individual porque la situacin con
su grupo no es tan buena, ya que le hablan solamente a menos de la mitad de
sus compaeros, as mismo piensan que el trabajo individual es ms adecuado
debido a que entregan mejor sus trabajos; en cuanto al trabajo dentro del aula
slo lo realizan porque el maestro lo solicita y para recibir participaciones dentro
de la asignatura.
A todos los estudiantes de 2 A les gustara que las clases se explicaran con
materiales didcticos audiovisuales ya que permite un mejor entendimiento y
comprensin del tema visto en clase, hacindolo ms interesante y llamativo
para todos.
3. Aprendizajes previos.
Dentro de este apartado se puede ver que por lo menos un 50% de los
estudiantes tienen dificultades en los temas que se abordarn dentro de este
grado escolar, dichos temas son los artculos de opinin que son confundidos
con las revistas, las revistas y la mesa redonda ya que los estudiantes en
cuanto a este tema tienen confusin en la misma con el panel de discusin sin
saber cul es su diferencia.
Adems dentro de la tercera dimensin se les pidi a los estudiantes que
elaborarn un cuento con los personajes y escenarios que se les pedan, en
este caso fueron los siguientes: un parque, una escuela, una casa, una joven
llamada Alicia, un joven llamado Bryan y que incluyeran cinco personajes ms,
los estudiantes pidieron que se les explicar ms sobre la actividad, por lo cual
se les dio un ejemplo; una vez realizada la actividad y al estar revisando los
escritos se pudo detectar que los cuentos escritos fueron muy similares al
ejemplo dado al grupo y que solamente cinco estudiantes lograron escribir otra
historia con los elementos que se haba pedido. As mismo dentro de la primera

jornada de prcticas de intervencin, durante la realizacin del proyecto 3, en

cuanto a la produccin de comentarios literarios, se pudo observar que los
estudiantes de 2 A, no realizan un uso adecuado de la narracin y
descripcin de los personajes, ambiente, etc., en un cuento, de igual manera no
respetaron los elementos bsicos y la forma en que se deban de narrar los
mismos.
Por este motivo el tema para trabajar en el documento recepcional se titula de
la siguiente manera La biografa, un recurso para promover la produccin de
textos narrativos en el 2 A de la Escuela Secundaria N 039 Revolucin
Mexicana.

EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA.

El propsito fundamental de las actividades acadmicas de los estudiantes
normalistas durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial es
propiciar la relacin entre el ejercicio de la prctica profesional que realizan con
los adolescentes de educacin secundaria, el diseo de propuestas didcticas,
la reflexin sobre la experiencia obtenida en esta prctica y el estudio
sistemtico de los aspectos que dan sentido a esta experiencia sucesiva para
enriquecerla (SEP., 2002: 11).
El tema la biografa como recurso para favorecer la produccin de textos
escritos en alumnos de segundo grado de educacin secundaria, se ubica en
la lnea temtica 2: Anlisis de experiencias de enseanza, debido a que a
travs de la misma, se pueden ver las debilidades y fortalezas que tienen los
estudiantes con relacin a la produccin de textos narrativos, encontrando estos
hallazgo por medio de las prcticas de observacin e intervencin en el grupo
de estudio, el cual cuenta con un total de 25 estudiantes.

PROPSITOS DE ESTUDIO Y PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN

RESPONDER.
Los propsitos de estudio para el tema La biografa como recurso para
favorecer la produccin de textos escritos en alumnos de segundo grado de
educacin secundaria son:
Conocer la importancia que tiene la utilizacin de la biografa como
recurso para la produccin de textos para los estudiantes de 2 A.
Utilizar la biografa como recurso para promover la produccin de textos
narrativos en los estudiantes de 2 A de la Escuela Secundaria N 039
Revolucin Mexicana.
El anlisis del tema seleccionado permitir la elaboracin de biografas como
recurso para la produccin de textos narrativos.
Las preguntas que se pretende responder con el presente documento son las
siguientes:
1. Qu factores intervienen en el desarrollo de la produccin de textos
narrativos?
2. Qu aspectos permite desarrollar la biografa en la produccin de textos
narrativos?
3. Cules son las dificultades y fortalezas ms evidentes que presentan
los alumnos al producir textos narrativos?