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Resumo:
Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo sobre como o professor de lngua
portuguesa deve trabalhar, em turmas de 6 ano, as modalidades oral e escrita da lngua.
Ressaltamos o quo importante que este esteja atento a tal questo e, assim, trabalhar de
forma adequada as duas modalidades, considerando as especificidades de cada uma,
ensinando aos alunos que ambas sofrem variaes, dependendo da funo comunicativa que
elas assumem, e que, relevante deixar claro que isso ocorre em funo do carter
interacional, peculiar linguagem humana. Abordamos questes como a de que o professor
de portugus precisa, acima de tudo, agir como tal, ser um professor que, alm de educador,
baseia-se em princpios tericos e observa os fatos da lngua para, depois de um processo
reflexivo, encontrar os melhores meios de abord-los; que tem discernimento suficiente para
saber, por exemplo, que as palavras separadas das coisas, perdem seu sentido, no se
sustentam, precisam de um contexto, um motivo, uma finalidade e deixar, ento, de trabalhar
apenas com frases soltas (exerccios mecnicos) e focar os contextos de uso da lngua. Como
sugesto para o trabalho com oralidade e escrita, nesta perspectiva, propomos que seja
trabalhada a retextualizao. Primeiro, apresentamos o conceito de retextualizao, segundo
os estudos realizados por Marcuschi, que, sinteticamente, um processo que parte de um
registro oral (texto em udio) da lngua, passando por transformaes passo a passo at que se
torne um texto escrito. Em seguida, damos um exemplo de como trabalhar a retextualizao.
A fundamentao terica que embasa este artigo est pautada nos estudos de Antunes (2003),
Koch & Elias (2010) e Marcuschi (2005).
Palavras-chave: oralidade, escrita, retextualizao.
1 Introduo
Aps alguns anos de trabalho com turmas de 6 ano, constatamos que nas produes
escritas dos alunos comum identificarmos traos da oralidade. Isto se d porque a escrita
diretamente influenciada pela oralidade (fala), uma vez que os alunos tendem a considerar que
aquela uma mera reproduo da fala. Tal fato tem justificativa nas palavras seguintes:
a criana, quando chega escola, j domina a lngua falada. Ao entrar em
contato com a escrita, precisa adequar-se s exigncias desta (...). por essa
razo que seus textos se apresentam eivados de marcas da oralidade, que, aos
poucos, devero ser eliminadas. (KOCH & ELIAS, 2010, p.18)
Por vezes, alunos que j se encontram no 6 ano ainda imprimem as marcas orais na
escrita. O que pode continuar ocorrendo se o professor no intervir para, com o passar do
1
tempo, construir neles um novo modelo de texto escrito, conscientizando-os dos recursos e
das peculiares exigncias que so prprias da escrita, bem como daquelas que so prprias da
oralidade.
J sabemos que, como a leitura, a escrita muito importante para que as pessoas
exeram seus direitos, possam trabalhar e participar da sociedade com cidadania, se informar
e aprender coisas novas ao longo de toda a vida. E ensinar os alunos a ler e a escrever uma
das principais tarefas da escola que no Brasil tem enfrentado um grave problema: a
fabricao de analfabetos funcionais e, em maior grau de responsabilidade (sob nosso
olhar), do professor de portugus. Na escola, crianas e adolescentes precisam ter contato com
diferentes textos, ouvir histrias, observar adultos lendo e escrevendo. Precisam participar de
uma rotina de trabalho variada e estimulante e, alm disso, receber muito incentivo dos
professores e da famlia para que, de acordo com seu desenvolvimento, sejam capazes de dar
lngua o dinamismo da funo primordial que ela possui: a interao social.
O professor de portugus precisa, acima de tudo, agir como tal, ser um professor que,
alm de educador, baseia-se em princpios tericos e observa os fatos da lngua e reflete para
encontrar os melhores meios de abord-los; que tem discernimento suficiente para saber, por
exemplo, que as palavras separadas das coisas, perdem seu sentido, no se sustentam,
precisam de um contexto, um motivo, uma finalidade e deixar, ento, de trabalhar apenas com
formao de frases e separao silbica (exerccios mecnicos).
A leitura e a escrita sero bem sucedidas quando levarem compreenso do leitor e
do escritor de modo que elas encontrem o xito tambm e, principalmente, no mbito escolar.
So prticas que exigem determinadas competncias dos alunos no que tange a dar (re)
significao ao que leem e escrevem no seu dia-a-dia. Sendo a escola o ambiente mais
importante de construo e apreenso de conhecimentos, cabe a ns professores tomarmos
frente nesse processo implementando e desenvolvendo mecanismos para alcanar tal
competncia.
Considerando os atos de ler e escrever como fontes de crescimento ao conjunto de
docentes e discentes na sociedade letrada em que estamos inseridos e a grande
responsabilidade que ns carregamos, enquanto professores, de dar o suporte a essa
emancipao do aluno, observamos que necessrio aplicar processos organizados
metodologicamente para ter xito em nosso trabalho que ser avaliado a partir dos resultados.
Em outras palavras, precisamos organizar as metodologias com as quais trabalharemos.
3 Retextualizao
A atividade de retextualizao sobre a qual tratamos neste artigo tem como base os
estudos feitos por Marcuschi (2005) e envolve as discusses sobre as relaes entre fala e
escrita, duas modalidades da lngua.
De acordo com Marcuschi (2005), a retextualizao um processo que envolve
operaes complexas que interferem tanto no cdigo como no sentido deste e revelam
aspectos nem sempre compreendidos na relao entre fala e escrita, o que torna as inferncias,
dependendo do que tem a ser dito, mais ou menos acentuadas nesse processo de passagem da
fala para a escrita. Ele defende ainda que a retextualizao:
no trata de propor a passagem de um texto supostamente descontrolado e
catico (o texto falado), para outro controlado e bem formado (texto
escrito). [...] o texto falado est em ordem na sua formulao e no geral no
apresenta problemas para a sua compreenso. Sua passagem para a escrita
vai receber interferncias mais ou menos acentuadas a depender do que se
tem em vista, mas no pode ser a fala insuficientemente organizada.
Portanto, a passagem da fala para a escrita no a passagem do caos para a
ordem: a passagem de uma ordem para outra ordem. (MARCUSCHI,
2005, p. 47)
Sendo assim, necessrio que se compreenda a fala que se quer retextualizar, para
que dessa forma no haja problemas de sentido durante esse processo, a to falada coerncia.
TRANSCRIO
RETEXTUALIZAO
representao sonora
adaptaes e perdas
compreenso
operaes
representao da escrita
TEXTO
BASE
TEXTO
FINAL
TEXTO TRANSCODIFICADO
Nesse processo temos como ponto de partida o texto base, que ser o modelo para a
produo do texto escrito final; o texto transcodificado inclui a compreenso que repercutir
no texto final; a adaptao nos leva a perda de elementos entre os quais se evidenciam o da
entonao e da qualidade da voz; e o texto final o produto da escrita aps as operaes de
retextualizao.
Marcuschi (2005) elaborou um modelo para as operaes de retextualizao, o qual
denominou de modelo das operaes textuais discursivas na passagem do texto oral para o
texto escrito, onde se pode perceber a passagem do texto base para o texto final definido pelo
autor como texto alvo, ou seja, onde se pretende chegar com o processo de retextualizao.
Esse modelo apresentado por Marcuschi (2005) apresenta nove operaes, que o autor diz
corresponder a uma escala contnua de estratgias desde os fenmenos mais prximos e
tpicos da fala at os mais especficos da escrita. O ponto de partida pode ser qualquer
operao sugerida, j que, segundo o autor, para uma retextualizao bem sucedida, no
necessrio que se efetivem todas as operaes, assim como tambm no preciso seguir a
ordem proposta, pois no se trata de um modelo com operaes hierrquicas e sequenciadas,
embora nada o impea de ocorrer nesse sentido.
Apresentamos a seguir, de forma resumida as nove operaes propostas por
Marcuschi (2005). O autor agrupa essas operaes em dois grandes conjuntos, sendo o
primeiro grupo classificado com operaes que seguem regras de regularizao e
idealizao. Esse grupo abrange as operaes 1 a 4 e tratam das estratgias de eliminao e
insero. O segundo grupo classificado pelo autor como operaes que seguem regras de
transformao. Esse grupo abrange as operaes 5 a 9, que se fundam em estratgias de
substituio, seleo, reordenao e condensao. Para Marcuschi, esse segundo grupo o
que de fato caracteriza o processo de retextualizao, pois envolve mudanas mais acentuadas
no texto base.
As operaes de regularizao e idealizao so:
1. operao: Eliminao de marcas estritamente interacionais, hesitaes e partes de palavras.
2. operao: Introduo da pontuao com base na intuio fornecida pela entonao das
falas.
3. operao: Retirada de repeties, reduplicaes, redundncias, parfrases e pronomes
egticos.
4 operao: introduo da paragrafao e pontuao detalhada sem modificao da ordem
dos tpicos discursivos.
As operaes de transformao so:
5 operao: introduo de marcas metalingusticas para referenciao de aes e verbalizao
de contextos expressos por diticos.
6 operao: reconstruo de estruturas truncadas, concordncias, reordenao sinttica,
encadeamentos.
7 operao: tratamento estilstico com seleo de novas estruturas sintticas e novas opes
lxicas.
8 operao: reordenao tpica do texto e reorganizao da sequencia argumentativa.
9 operao: agrupamento de argumentos condensando as ideias.
A partir do exposto sugerimos que sejam exploradas nas aulas de lngua portuguesa
em turmas de 6 ano, atividades voltadas para a retextualizao, que oferecem ao professor a
possibilidade de trabalhar conjuntamente as duas modalidades da lngua, respeitando as
Antes de apresentar a transcrio do texto oral, deve ser apresentado aos alunos, o udio da referida situao de
fala.
Mar num tem jeito... e foto...e cuisa...e uma utra... e utru... e um zinho...que u
men, j num vai mar nem pru culgiu. J pidiu tambm um deste...este negcio du zap zap,
n...
Ento eu queria sab at pelo amur di deus com que se faz um... um desencantamentu distu
que eu quero tir meus filho deste mal caminhu... t... se vuc tiv alguma cuisa... alguma
reza... alguma benzedera... alguma prece que seja....de... de... gua... de la sede... de... de...
de... gua benta... um sal grusso... qualqu cuisa que me... me tire deste... desse disjuizo deste
tal de zap zap
Eu fico aguardando at pelo Amur de deus que vucs me d uma... uma resposta cumo que
sem falta...
Fonte do udio a partir do qual foi feita a transcrio acima:
http://www.youtube.com/watch?v=FMxoIoUS8oI
Se pensarmos, por exemplo, nas 1 e 3 operaes do processo de retextualizao
criado por Marcuschi, que tratam, respectivamente, da eliminao de marcas estritamente
interacionais, hesitaes e partes de palavras e da retirada de repeties, o professor deve
mostrar que tais marcas so tpicas da oralidade e devem ser evitadas no texto escrito, de
maneira que o aluno consiga alcanar, a partir do processo de retextualizao, o seguinte texto
escrito.
Verso oral autntica:
Ento eu queria sab at pelo amur di deus com que se faz um... um desencantamentu distu
que eu quero tir meus filho deste mal caminhu... t... se vuc tiv alguma cuisa... alguma
reza... alguma benzedera... alguma prece que seja....de... de... gua... de la sede... de... de...
de... gua benta... um sal grusso... qualqu cuisa que me... me tire deste... desse disjuizo deste
tal de zap zap
Verso Escrita (Retextualizao):
__Ento, eu queria saber, pelo amor de Deus, como se faz o desencantamento de meus filhos
em relao a este vcio. Se voc tiver algum mtodo como uma reza, uma benzedeira ou at
alguma prece com gua benta ou sal grosso, qualquer coisa que me auxilie com essa situao.
Se abordarmos a 2 das operaes citadas anteriormente, que se refere introduo
da pontuao com base na intuio fornecida pela entoao4 das falas, poderemos obter o
seguinte resultado:
necessrio que o professor trabalhe previamente com a turma noes de pontuao para que o aluno consiga
perceber, atravs da entoao do texto oral apresentado, onde e qual pontuao deve utilizar.
4 Concluso
A aprendizagem da linguagem escrita e oral um processo cognitivo que se
realiza de diferentes maneiras em cada falante. Sendo assim, responsabilidade do professor
estar atento ao processo de aquisio da escrita, que contnuo, do mesmo modo que dever
desenvolver os aspectos pertinentes tambm oralidade, no apenas na formalidade de ambas
as modalidades, mas em todas as outras formas de realizao destas.
A iniciativa de se verificar a influncia/presena de marcas orais na escrita no
deve ser tomada exclusivamente em turmas de 6 ano, uma vez que a ocorrncia verificvel
por todo o ensino fundamental e ainda no ensino mdio. Portanto, espera-se que este trabalho
seja til no que tange orientao de profissionais de lngua portuguesa como um fio
norteador ao tratar do domnio, por parte dos alunos, da linguagem oral e da linguagem
escrita, sejam elas formais ou informais, contribuindo assim, para a formao de leitores e
escritores competentes que consigam atingir intimidade com o texto atribuindo-lhe sentido e,
consequentemente, interagindo com o outro.
Referncias bibliogrficas:
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola editorial,
2003.
KOCH & ELIAS, Ingedore Villaa. Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo
textual. 2 edio. So Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 4
edio. So Paulo: Cortez, 2005.