INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

DR JUAN G. PUJOL

PROYECTO ULICO DE
ALFABETIZACIN INICIAL

UBICACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR: 3 ao

de la Educacin Inicial
MODALIDAD: Taller
UNIDADES CORRELATIVAS DE LA UNIDAD
CURRICULAR: Enseanza de la Lengua y de la
Literatura.
DURACION DEL CURSADO: Cuatrimestral
PROFESORES :NORMA BUENO 3 A

BRUNO RAGAZZI 3 B
HORARIO DE CURSADO: 3 A Viernes de 10,50
hs. A 12,50 hs.
3 B Lunes de
21,40 a 23,40 hs
AO 2013

I.S.F.D. DR. JUAN PUJOL

PROFESORADO EN EDUCACIN INICIAL
PROYECTO DE LA UNIDAD CURRICULAR: ALFABETIZACIN INICIAL.
UBICACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR: 3 ao de la Educacin Inicial.
MODALIDAD: Taller
UNIDADES CORRELATIVAS DE LA UNIDAD CURRICULAR: Enseanza de la
Lengua y la Literatura.
DURACIN DEL CURSADO: Cuatrimestral.
PROFESORES: NORMA L. BUENO y BRUNO RAGAZZI.
HORARIO DE CURSADO: 3 A: Viernes de 10,50hs. a 12,50hs.
3 B: Lunes de 21,40 a 23,40 hs.
AO LECTIVO: 2013
FUNDAMENTACIN
En el Marco General del Diseo del Currculum del Profesorado de Educacin
Inicial se sostiene que ste constituye una propuesta que articula el conjunto de saberes
necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la funcin
docente en este nivel, lo que resulta, en la actualidad, un desafo central en materia de
poltica curricular dado el carcter constitutivamente complejo de la tarea de
enseanza.
Debido a esto, el docente de Educacin Inicial deber desarrollar mltiples
competencias y de diferente ndole, ya que en su tarea movilizar distintos tipos de
acciones, que no slo conllevar el manejo del contenido a ensear sino las estrategias
adecuadas y la pericia tcnica para disear propuestas vlidas y viables.
Es as que la Unidad Curricular Alfabetizacin Inicial deber contribuir a la
formacin de este docente alfabetizador que, basado en un slido conocimiento de las
diferentes disciplinas lingsticas, de los mtodos de alfabetizacin y del aporte de las
ciencias psicolgicas, pueda obrar en diferentes circunstancias tomando las decisiones
pedaggicas adecuadas.
Si bien se entiende a la alfabetizacin como el uso de la lengua y la escritura
para construir significados a partir de textos escritos, tambin deber ser el medio que
desarrolle el pensamiento de todos los individuos de manera que puedan ejercer sus
derechos y obligaciones en forma igualitaria, que les permita convertirse en lectores y
escritores independientes y crticos para lograr sus metas comunes e individuales dentro
de la sociedad.
Es por ello que desde esta unidad abordaremos la problemtica de la
alfabetizacin en la educacin inicial desde el conocimiento, el anlisis y la reflexin en
torno a las teoras y mtodos que explican la adquisicin de la lengua escrita y las
propuestas didcticas para lograr su aprendizaje. De este modo se pretende que el
futuro docente de Educacin Inicial pueda contar con las herramientas bsicas para
tomar las decisiones didcticas adecuadas cuando se encuentre frente a un aula.
OBJETIVOS

Valorar la funcin social de la Alfabetizacin Inicial.

Adquirir los conocimientos necesarios para la enseanza de la Alfabetizacin
Inicial en diferentes contextos.

Desarrollar progresivamente habilidades

situaciones didcticas de aprendizajes.
UNIDAD N 1:

competencias

para

disear

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Alfabetizacin.
La alfabetizacin: concepto. Alfabetizacin Temprana, Inicial, Avanzada y Acadmica.
El valor social de la alfabetizacin: su relacin con el fracaso y la marginacin social.
El objeto de estudio de la alfabetizacin: la lengua escrita. Relaciones y diferencias con
la lengua oral.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin activa y sistemtica del material bibliogrfico propuesto.
Identificacin de conceptos bsicos.
Utilizacin de estrategias propias de la oralidad, de la lectura y de la escritura.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Apreciacin crtica reflexiva de los principios tericos.
Valoracin de las producciones propias y de las del grupo.
Apreciacin crtica de los modelos tericos con vistas a la construccin y transposicin
de nuevos aprendizajes en el aula.
UNIDAD N2:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La alfabetizacin como un continuo.
Alfabetizacin emergente y temprana. Lectura crtica de los mtodos de alfabetizacin:
mtodos analticos, sintticos y mixtos. Aportes de las perspectivas psicolgicas a la
alfabetizacin: propuestas para una enseanza integral.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin activa y sistemtica del material bibliogrfico propuesto.
Identificacin de conceptos bsicos.
Anlisis de los fundamentos tericos y experimentacin de sus distintas prcticas.
Anlisis crtico de materiales curriculares.
Planificacin y diseo de propuestas de iniciacin a la lectura y a la escritura.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Apreciacin crtica reflexiva de los principios tericos.
Apreciacin crtica de los modelos tericos-prcticos con vistas a la construccin y
transposicin de nuevos aprendizajes en el aula.
UNIDAD N 3:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Apropiacin del sistema de escritura.

Conciencia fonolgica, grfica y lxica. El contexto alfabetizador en el aula.

El juego y la alfabetizacin. Anlisis y formulacin de propuestas. La literatura en la
tarea alfabetizadora. Las funciones de la literatura: aprendizaje de gneros, poesa y
balbuceo, experiencia y desarrollo de la subjetividad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Exploracin activa y sistemtica del material bibliogrfico propuesto
Identificacin de conceptos bsicos.
Aplicacin de la teora al anlisis de la prctica.
Anlisis crtico de situaciones didcticas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Apreciacin crtica reflexiva de los principios tericos.
Valoracin del enfoque comunicativo y textual.
Apreciacin crtica de los modelos tericos-prcticos con vistas a la construccin y
transposicin de nuevos aprendizajes en el aula.
ARTICULACIN
El espacio de Alfabetizacin Inicial es susceptible de articularse con diferentes reas de
la currcula del Profesorado en Educacin Inicial. En principio porque el desarrollo de
las macrohabilidades no deberan ser una tarea exclusiva del rea de Lengua y
Literatura. As, el acercamiento a diferentes tipos de textos, el juego para el desarrollo
de habilidades motrices que se vinculan con el hablar y escribir, el trabajo sobre el
trazado escriturario del nio puede ser abordado desde las respectivas reas, ms all de
cules sean los discursos sobre las que ellas se desenvuelvan. En este sentido, por
ejemplo, el trabajo sobre el gesto o el dibujo que son, segn Vigotsky, representaciones
simblicas previas a la escritura, pueden trabajarse en las ciencias duras o exactas como
las Naturales o Matemticas. Dejamos planteada, de esta manera, la necesidad de pensar
la tarea alfabetizadora como una labor obligadamente transversal.
Por otra parte, nos parece interesante trabajar sobre planificaciones o desarrollos
curriculares en conjunto con el espacio Prctica III, a fines de realizar anlisis de las
prcticas y los mtodos de alfabetizacin. De igual manera, respecto a la lectura
detenida de libros de textos de actividades, libros de canciones con fines alfabetizadores
o cuadernos de clase.

METODOLOGA
Activacin de conocimientos previos.
Exposiciones del docente
Exposiciones orales grupales.
Exploracin bibliogrfica orientada (guas de lectura).
Confrontacin de producciones.
Trabajos prcticos individuales y grupales.
Elaboracin de trabajos individuales y grupales por parte de los estudiantes. Anlisis
del contenido terico-prctico trabajado en el espacio.

Puesta en comn de las conclusiones.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS;
Torbellino de ideas: ideas previas
Teorizacin: Reflexin sobre contenidos extrados de la fuente bibliogrfica y el
contrastecon los conocimientos previos.
Construccin de conceptos.
Sistematizacin de la informacin a travs de diferentes instrumentos.
Juegos creativos y de produccin.
Anlisis y elaboracin de secuencias didcticas, de aprendizaje y proyectos.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Inicial: Nivel de conocimientos previos, actitudes y expectativas de los alumnos.
Formativa procesual: Observacin y sistematizacin de la participacin individual y
grupal en el aula y talleres. Compromiso y participacin activa en los procesos de
enseanza. Conocimiento y aplicacin del marco terico para la resolucin de
problemas. Transposicin terico prctica. Elaboracin de propuestas superadoras.
Respeto de normas y pautas de convivencia.
Sumativa:Condicin PCE: Promocin por asistencia (75 %), 1(un) trabajo prctico
grupal, 1(un) parcial presencial, con derecho a 1(un) recuperatorio. Examen final con
tribunal (oral o escrito).
BIBLIOGRAFA
Unidad N 1
Bigas, M. y Correig, Didctica de la lengua en la educacin infantil, Sntesis, 2000,
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Braslavzky. Berta: Clasificacin general de mtodos de alfabetizacin en la
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Jaichenco, Virginia: Aprender a leer y a escribir desde una perspectiva psicolingstica.
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docente en alfabetizacin inicial, Ministerio de Educacin- Presidencia de la Nacin.
Linuesa, Ma. Clemente: La enseanza Inicial de la lengua escrita- una perspectiva
integradora- en La formacin docente en Alfabetizacin Inicial, Ministerio de
Educacin- Presidencia de la Nacin, Buenos Aires, 2009-2010, pgs. 40 a 49.
Miretti, M.: La lengua oral en la Educacin Inicial, Rosario, Homo Sapiens, 1990.
Zamero: La formacin docente en Alfabetizacin inicial como objeto de investigacinEl primer estudio Nacional, 2009-2010, Ministerio de Educacin- Presidencia de la
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Ong, W. Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Fondo de Cultura Econmica,
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Unidad N2
Ansalone, Cecilia; Galelli, Graciela y Salles, Norma: Leer y producir textos en el primer
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Braslavsky, Berta: Ensear a entender lo que se lee. La alfabetizacin en la familia y en
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Davia, Lila: Adquisicin de la lectoescritura. Revisin crtica de mtodos y teoras,

Rosario, Homo Sapiens, 1999.
Unidad N 3
Alarcn, Raquel: Propuesta estratgica de alfabetizacin en los umbrales en
Especializacin en Alfabetizacin Intercultural, Mdulo: Estrategias Alfabetizadoras,
Universidad Nacional de Misiones, Facultad de Humanidades y Cs Sociales, Secretara
de Investigacin y Posgrado, Programa de Semitica, 2006
Bixio, C.: Ensear a aprender, Rosario, Homo Sapiens, 2002, pp. 35 a 37.
Borrero Botero, Liliana: Estrategias efectivas de enseanza de la lectoescritura, pgs.
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Braslavski, Berta: Clasificacin general de mtodos de alfabetizacin en la
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Innovaciones Curriculares a Distancia, Mdulo 6, Secretara de Educacin, 1985, pgs.
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Colomer, T. El desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura
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Fumagalli, Julieta: Conciencia fonolgica y desarrollo lector en La formacin docente
en Alfabetizacin Inicial, Ministerio de Educacin- Presidencia de la Nacin, pags. 91 a
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Montes, Graciela: Juegos para la lectura en La frontera indmita. En torno a la
construccin y defensa del espacio potico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica,
1999, pp. 33 a 42.
Petit, M. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de cultura econmica.
Mjico, 2009
Ramos, M. C. Aproximacin a la poesa y a la narrativa para nios. Lugar editorial, Bs.
As. 2012
Bibliografa Complementaria:
Espinosa Arango, Carolina: Lectura y Escritura, Ediciones novedades Educativas.
Linuesa, Ma. C. y Domnguez Gutirrez, A. B.: La enseanza de la lectura (enfoque
psicolingstico y sociocultural), Ediciones Pirmide.
Linuesa, Ma. Clemente: Adquisicin del lenguaje escrito: perspectivas actuales, Dpto.
de Metodologa Educativa, Universidad de Salamanca.
Cronograma
Cantidad de horas didcticas
Unidades

Unidad N 1
Unidad N 2
Unidad N 3

12 hs didcticas
18 hs didcticas
9 hs didcticas

por

Cantidad de horas didcticas

mensuales

Abril
Mayo
Junio

3 A
12
9
12

3B
Abril 8
Mayo 6
Junio 10

Julio

Totales General
80%
Fechas de Exmenes Parciales (estimativo)

Julio 1

39 horas didcticas
31 horas didcticas

Fechas
3 A
1er Informe de lectura Grupal no ms de tres
10/05
integrantesParcial escrito presencial individual
21/06
Recuperatorio
05/07

3 B
13/5
17/6
1/7