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REGLETAS

A jugar con Los Números en Colores

Seminario Presencial
Dirigido a Maestr@s de Educación Básica y Media Superior

Profr. Margarito Amaro Trujillo
educa_amaro@hotmail.com

Cd. Juarez, Chih.

PRESENTACION
Desde el punto de vista de la percepción y el proceso de aprendizaje de los
niños fundamentalmente en la Etapa de Educación Infantil y los primeros
años de la Educación Primaria, el empleo de materiales que concretizan la
realidad abstracta de las matemáticas resulta una motivación fundamental a
la hora de acercar a los alumnos a este tipo de aprendizaje. Utilizar el juego
como un pretexto para aprender es sin duda un acierto, acercar a los niños a
aprendizajes tan fundamentales como los números y las relaciones de
correspondencia que se establecen entre ellos a través de una metodología
lúdica permite por una parte que los niños se encuentren más motivados al
aprendizaje y por otra que asimilen la realidad matemática como algo
próximo a su vida cotidiana que se involucra incluso en sus juegos cotidianos.
El adecuado manejo de las regletas y la progresiva adaptación de las
actividades realizadas con ellas al proceso de maduración y aprendizaje de
los niños es una tarea pendiente para el profesorado y padres de familia,
que facilitará en gran medida la adquisición y sobre todo la motivación de
sus alumnos ante el estudio y trabajo de la asignatura. Además el convertir
las matemáticas en algo cercano y manipulable por los niños, inserto dentro
de una realidad del aula en la que ellos se convierten en los protagonistas,
ayuda a evitar futuros miedos y rechazos a una asignatura (matemáticas)
que a menudo se convierte en un muro académico para los alumnos.

Introducción a regletas 2. Potencias 8. Sumar y más sumar 3. Fracciones 7. A restar se ha dicho 4. La división 6.Contenido 1. Segmentos Rectilíneos 12. Logaritmos . Bases 11. Relaciones parte-todo 10. Multiplicación 5. Divisibilidad 9. Combinatoria 13.

Los colores de estas tiras son intencionados: rojo. Permite que los niños de su escuela manejen estas regletas y pronto se da cuenta de la gran utilidad que tienen para el cálculo. la tira blanca representa. que decide investigarlo como material didáctico para el aprendizaje de la aritmética. Cuisenaire nació en Quaregnon. Después de muchos años de investigación. rosa y marrón. que van desde un centímetro hasta diez. y la negra. En 1952 aparece en Bélgica la primera edición del libro Los Números en Color. Profesores de distintas universidades de Francia e Inglaterra quieren conocer los trabajos de aquel maestro rural. verde claro. a otra. la afirmación de todos los colores y equivale un número exacto de veces a todas las demás tiras. a otra. murió en Thuin en 1975. Rápidamente pasa a representar esas tiras de cartulina con trozos de madera. en el año 1891. Sus éxitos provocan en países europeos curiosidad por conocer aquel material causa de tanta innovación. reconociéndose así con el nombre de regletas. verde oscuro y azul. a modo de prismas rectangulares de base cuadrada. pertenecen a una familia de colores. Tan sorprendido se encuentra Cuis naire por los resultados obtenidos con sus alumnos. A este material didáctico le pondrá por nombre Números en Color. la negación de color.Introducción Los Números en Color o regletas fueron inventados por George Cuisenaire en la década del siglo XX. su afición por la didáctica musical le lleva a inventar un sistema de tiras de cartulina coloreadas con el fin de enseñar música a sus alumnos. . y no equivale un número exacto de veces a alguna de las otras. un municipio situado en la provincia de Hainaut. amarillo y naranja. Bélgica. Era maestro rural y músico de profesión. por su color.

pedagogos. descubriendo nuevas posibilidades para la enseñanza de la matemática. Con independencia del nombre. Choquet. etc. matemáticos.En 1953 Cuisenaire conoce al profesor Caleb Gateño de la Universidad de Londres. Piaget. la eficacia del material se reconoce rápidamente en más de sesenta países. En 1968. la psicología. la física. pero Cuisenaire no lo consiente. . etc. El profesor Gateño muere en Paris en 1988. Intenta convencer al inventor para cambiar el nombre de Números en Color por Material algebraico. la UNESCO sugiere la reforma de los programas de matemáticas recomendando el uso del material de Cuisenaire. En 1973. el aprendizaje de idiomas. la matemática. Papy. dejando tras de si un enorme trabajo con los Números en Color de aplicación a la pedagogía. Gateño utiliza una representación literal de las regletas y encuentra grandes posibilidades para trabajar el algebra. quien ayuda a difundir el método por todo el mundo. Cuisenaire recibe de su país natal la más alta mención pedagógica. y psicólogos de todo el mundo se entusiasman con la aplicación del método: Gotardo. la música.

concretizar-asentar. mediante el taller “LAS REGLETAS. Estos principios metodológicos son: acción. personalización e individualización. para seguir la intervención educativa en el proceso de adquisición del conocimiento matemático a través de comprender-elaborar. . NUMEROS DE COLORES” (Formación Continua). transferir-aplicar los números de color. juego. sino de forma globalizada. se desarrollara en 8 sesiones presenciales. aprendizaje significativo y construcción del significado. MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO El taller de “REGLETAS. PROPOSITO GENERAL Contribuir con el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los participantes para adquirir y aplicar experiencias de aprendizaje que les sean significativas para la vida. Los principios metodológicos que impregnan la elaboración del programa y que en nuestro quehacer diario de enseñanzaaprendizaje pretendemos llevar a la práctica y que este recurso educativo implemente la acción pedagógica del docente. interacción. cubriendo un total de 40 horas. enunciar. El orden expuesto no significa prioridad sino mera organización.COMPETENCIAS A DESARROLLAR Mediar y realizar tutoría en los procesos de aprendizaje de uso y aplicación de las regletas. NUMEROS DE COLORES”. ya que en la práctica no se dan aislados. fortaleciendo el pensamiento lógico- matemático por diferentes medios.

Programa "REGLETAS. NUMEROS EN COLORES” Núm. TEMA FECHA 1 Introducción a Regletas A programar 2 Sumar y mas sumar A programar 3 A restar se ha dicho A programar 4 Multiplicación A programar 5 La división A programar 6 Fracciones A programar 7 Potencias A programar 8 Divisibilidad A programar 9 Relaciones parte-todo A programar 10 Bases A programar 11 Segmentos rectilineos A programar 12 Combinatoria A programar 13 Logaritmos A programar .

celulares. bebes.  No distractores (alimentos.  Participantes con actitud positiva. juguetes).  Disponibilidad para 5 horas de taller por sesión.  Ropa cómoda.Lo que se necesita  Se sugiere ser puntal para llevar un seguimiento adecuado de los TEMAS. .

ciclo inicial y educación especial. Huguet. (2002) La construcción del lenguaje matemático. Madrid: Ed. Madrid: Ed Labor. BAROODY. Me divierto con el cálculo. Grao. (1994). (1989). (1998) Aprender y enseñar en educación infantil. S. J. L. y col. A.A. y col. Conceptos y numeración en la Educación Infantil. Buenos Aires: Galápago. Más allá de Piaget y de la teoría de conjuntos. Madrid: Paidos-MEC. Madrid: Ed. Ed. "Paradojas que hacen pensar". R. (1983) Desafío a la mente. PAPERT. Solé I. Grao. Modelo de Educación Infantil (Citado en internet). M.S.A. y col. Madrid: Ed. DICKSON. C. E. Coussinaire. L. T. Madrid. Seco-Olea. (1987): "Enseñar a pensar". Bassedas. . Aprendizaje del cálculo. MAZA GÓMEZ. Un marco evolutivo para maestros de preescolar. BRISIAUD. Malága: Ed Aljibe.BIBLIOGRAFIA Alcalá. Visor. (1994) Los números en color de G. AMEI (Asociación Mundial de Educación Infantil). Computadoras y Educación. Síntesis. (1984). El pensamiento matemático de los niños. (2000). Madrid: ed. NYKERSON R. FERNANDEZ BRAVO. (1991). LUCEÑO CAMPOS J. Madrid: Ed. Visor Distribuciones S. El aprendizaje de las matemáticas. GARNER M. (1989).

entre otros puntos. El material permite establecer multitud de relaciones matemáticas. a pesar de los inresantes trabajos de Caleb Gattegno y Concepción Sánchez. la autonomía.Los Números en Color de Cuisenaire Los Números en Color o Regletas de Cuisenaire gozan de comprobada garantía en la Didáctica de las Matemáticas. Cuisenaire. . así como ver las dependencias y relaciones de los conceptos matemáticos entre sí. siendo el niño el único protagonista de este hacer. observaremos. los que a continuación me parecen los más importantes: • Construir desde sí mismo y sus propias experiencias el conocimiento matemático. responsable de dar a conocer mundialmente los recursos de este material. a principios de la década de los cincuenta.a que conjugan con tal aprendizaje. Poco tiempo se necesitó para que los Números en Color se reconociesen como un material didáctico eficaz para la enseñanza de la matemática.a juicio del autor de este artículo. APORTACIÓN PEDAGÓGICA Cuando llevemos al aula el material y preguntemos qué permiten los Números en Color a un nivel de actuación con el educando. consiste en una colección de prismas de colores de diferente longitud. Su gran número de posibilidades matemáticas se lo debemos al profesor Caleb Gattegno. que guardan entre sí relaciones algebraicas y de equivalencia. la reflexión y la creatividad del alumno. Este material con el que muchos de nosotros hemos tomado contacto. Sin embargo no ha llegado su utilización a la generalidad de las escuelas y ha tenido sus resurgimientos durante estos casi cuarenta años. Su eficacia se debe . Los Números en Color o “regletas” fueron inventados por G. maestro belga.

APORTACIÓN MATEMÁTICA Se ha señalado al principio que el material ha sido declarado. reflexionar. por lo general. pues este por sí mismo no desarrolla capacidad mental alguna. criticar. respetando el intelecto de cada educando: instrumento no es aquí sinónimo de material. “reside en la capacidad de producir formas nuevas.• Poder manejar un instrumento que estimula el desarrollo de sus capacidades mentales. El niño creativo se expresa libremente. dialogar con sus compañeros…. El diálogo con los compañeros es un medio que permite una dinámica de grupo y aporta cualidades muy significativas en educación. Son las acciones que se llevan a cabo con el material las causantes de este desarrollo. que a través de los juicios. como nos dice Landsheere. Desarrollan capacidades matemáticas: no los Números en Color “aprendidos”. crear. y llegar a encontrar las formas esenciales del pensamiento: el concepto que refleja los indicios sustanciales de una acción. de conjugar elementos que se consideran. desde hace años. la adquisición de conocimientos y la responsabilidad del niño hacia el respeto de los demás. Pues en sí la esencia del pensamiento. el juicio que permite afirmar o negar algo sobre los objetos y el razonamiento. como un material idóneo para la enseñanza de la matemática. • Observar. independientes o dispares”. El hacer creativo rompe los moldes previsibles y ofrece una originalidad que va más allá de una inteligente solución. llega a conclusiones válidas. Mediante la creatividad el niño se potencia. firmes y precisas en las que el alumno se pueda apoyar para seguir trabajando la matemática. . y universalmente. analizar. tanto si es una creación ambigua e incompleta para nosotros. tanto si es el fruto de una válida reflexión. • Crear una situaciones mentales. por lo que en cuanto “acción” yo utilizo instrumento. sino las acciones que con ellos realizamos. como el desarrollo de la capacidad social.

Además. Permite manejar el álgebra desde las primeras edades sin reservar este aprendizaje a los últimos años de escolarización. tan importantes para el desarrollo del pensamiento lógicomatemático. Todo lo que se puede tratar no se reduce tan sólo a lo que hasta ahora se sabe. desde Sócrates hasta Giner de los Ríos pasando por Rousseau. y multitud de relaciones anteriores al concepto de número. por su larga extensión. sino también. La segunda rezón que no por ello menos importante. EL MATERIAL EN LA ENSEÑANZA La BUENA Enseñanza intenta hacer llegar a cada uno de nosotros lo que. divisibilidad…. que se podrían llegar a tratar de una forma ortodoxa si seguimos investigando. No sería prudente pretender resaltar aquí todos los conceptos que se pueden tratar con los Números en Color. se refiere a la imposibilidad de abarcar todas sus posibilidades. Los invito a que dentro de un tiempo quienes ayudar a confeccionar una lista más larga seáis precisamente vosotros: profesores. donde el alumno estudia la función que cumple cada letra y llega a interiorizar las relaciones existentes en la escritura literal. Dewey. también: medida de segmentos rectilíneos. sus propiedades y relaciones hasta el cálculo combinatorio o las progresiones aritméticas. por qué se actúa como se actúa. evitando así las dificultades que encuentra este lenguaje en la mayoría de los alumnos. el alumno no ha de ver sólo cómo se actúa. Montessori. su uso ofrece aprendizajes positivos en el lenguaje algebraico. padres y todos los que podáis ejercer una considerable influencia sobre la actitud del niño ante la matemática. logaritmo. el “cómo se dan”. Desde las cuatro operaciones básicas. En primer lugar no sería correcto decir “cuáles son” y vernos obligados a evitar. potencia. psicólogos. Al actuar con Números en Color.Esto es debido a la cantidad de conceptos que pueden ser descubiertos a través de su manipulación. . hasta ahora escondidos. ya que existen conceptos. pedagogos.

responde a ¿por dónde vamos? Existen distintos métodos: histórico. El método marca un proceso o camino que termina en un fin o resultado. El trabajo con materiales debe ser un elemento activo y habitual en clase. METODO O MODO • Debemos distinguir método de modo. y no puede reducirse a la visualización esporádica de algún modelo presentado por el profesor”.Gattegno. “Los materiales manipulables son un recurso sumamente eficaz para el aprendizaje de las matemáticas. Existen muchas maneras de actuar con regletas. nos resta enumerar el cómo más importante para conseguir con éxito los objetivos expuestos anteriormente: • Al actuar con Números en Color. el alumno no tiene que ver sólo cómo se hace. Puig Adam o Piaget. “Las ideas deben nacer en la mente del alumno” (Sócrates) “en una escuela para la vida y por la vida” (Dewey) “donde cada educando sea un número entero y no una fracción” (Rousseau) “permitiendo que haya una acción que provoque la adquisición de conocimientos” (P. “El acercamiento a los contenidos matemáticos debe apoyarse en actividades prácticas y en la manipulación de objetos concretos” . Para ello “transformad esas antiguas aulas por escolares activos que piensan. que crean nuevas formas…” (Giner de los Ríos). Adam). Hemos estudiado las posibilidades del material en el plano pedagógico y matemático. que discuten. Sabiendo que “el pensamiento surge de acciones y los conceptos matemáticos tienen su origen en los actos que el niño lleva a cabo con los objetos” (Piaget) “manejar material (…) vale más que repetir sonidos simplemente oídos y no ligados a nuestra experiencia” (Gattegno). sintético. la experimentación y la reflexión necesarias para construir sus propias ideas matemáticas. ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA SU APLICACIÓN Ponemos reglas de juego y jugamos. constituye uno de los principales pilares de las situaciones educativas: provocar una enseñanza activa donde no predomine la transmisión verbal. pero de nada sirven sino se encuentra el por qué del concepto matemático. sino porqué se hace. analítico… El modo responde a ¿cómo vamos? Los . que habla. (…) El uso de materiales adecuados constituye una actividad de primer orden que fomenta la observación.

• El profesor debe exponer lo menos posible. No estoy. independientemente de la edad del niño con el que se esté trabajando. • Se obtendrá un mayor rendimiento del material si el profesor. sino del modo Cuisenaire. Bacon). • Favorecer la discusión entre los alumnos y entre éstos y el profesor. pedagogo. ¿con qué regleta represento tres?” • Crear actividades donde se pueda emplear la autocorrección. de los que el entendimiento no precisa menos que la mano” (F. De igual modo se hace un uso casi general en edades comprendidas entre los cuatro y ocho años y se va prescindiendo de él a medida que aumentan las edades. psicólogo conoce todas sus posibilidades. el niño llegue a descubrir el concepto. individual. • Cada niño debe llegar a la asimilación del concepto por sus propios medios y no necesariamente todos a la vez. por tanto. que no se podía utilizar el material más que con aquellos niños que lo habían usado en su iniciación matemática. También esta postura la considero errónea: “La mano desasistida y el entendimiento por sí solos apenas tienen fuerza. haciendo que. • Cuando se hayan sacado conclusiones válidas se debe seguir trabajando matemáticamente sin el material. mediante sus preguntas. Esta discusión debe ser posterior a una reflexión individual que haya permitido la necesaria prioridad de respetar las iniciativas personales de cada educando. ya que el método más idóneo ni es posible ni deseable. dejando que el niño haga. padre. • No pasar a un nuevo concepto sin que se domine aquél que se estaba tratando.adjetivos que lo acompañan responden a: activo. Se puede empezar con el material a cualquier edad. Los efectos se producen por medio de instrumentos y auxilios. Enseñar los números descubrimiento. • Se ha creído. erróneamente. pasivo… En ese modo activo. orientando en estos puntos la aplicación del método Cuisenaire. Esas preguntas deben ser un desafío a su inteligencia: “Si a la rosa le llamo dos. debe situarse el profesor. en orden obstaculiza la investigación y el .

más exactas.. El error principal de la enseñanza de la matemática sigue siendo. Que un conjunto se pueda representar mediante un diagrama nada dice sobre la idea “conjunto”. La forma se constituye en la representación del concepto. los números no deben introducirse en orden. a mi juicio. La enseñaza de la matemática está marcada por multitud de formas. y muy lejos está el intento por demostrar su existencia. sus ideas. el nombre o el “qué se hace” son. las únicas actividades que modelan la clase de matemáticas. pero no en el concepto. como actividad matemática. el dos.Enseñar el símbolo. en definitiva.es lo que me ha informado del proceso didáctico que vamos a seguir. el cuatro después que el tres y antes que el cinco. Creo que. a su lenguaje. unas veces se consolidan por la reiteración expositiva y otras. más sencillas. la notación. El significado era la asociación entre una imagen y una “canción” que terminaba dependiendo de una u otra cantidad. El uno.. Que un niño sepa asociar el dibujo con el sonido “ocho”. después el tres y el cuatro. Las “recetas” obturan la flexibilidad profesional cuarteando y agrietando originalidad y creación. de una necesidad lógica. Puede ocurrir lo mismo con “los dibujos” que representan los números naturales. El respeto al niño. . al contenido. Dependiendo del proceso didáctico. Son simpáticos dogmas revelados que no suelen permitir que nos pongamos en situación tal que sea el alumno el que dicte y nosotros quienes escribimos al dictado. sus expresiones. en ocasiones. Recuerdo haber aprendido los números cantando como una práctica sensitiva desvinculada de cualquier componente de la comprensión. Ninguna de estas consecuencias didácticas favorece en el alumno la búsqueda de variadas estrategias o la introducción en el trabajo matemático como erupción del razonamiento lógico. su irregular determinismo. no quiere decir que este alumno tenga asimilado el concepto ocho. Todo el conocimiento didáctico que poseemos está esperando de nuevas formas. Es ilógico que se considere este proceso como una “receta” y no se perciba como pautas de investigación en el aula. por el grado de reproducción memorística. ni puede llegar a definir éste. más firmes y rigurosas. la privación. El siete después que el seis y antes que el ocho.

ya que una relación de orden admite distintos criterios: ¿cómo lo ordenamos? Luego. para ordenar. 5. pero se sitúa. sino que dificultará la construcción del conocimiento al cometer significativos errores matemáticos: no faltan alumnos de Educación Secundaria que al presentarles el siguiente gráfico y preguntarles: ¿a qué columna llamo dos si a la segunda columna llamo uno? (empezando de izquierda a derecha). .. tenemos que tener elementos que hay que ordenar y después el criterio de orden. responden que llamarían dos a la tercera fila porque dos va después que uno y. fuera de la normalidad el hecho de introducir sin orden todos los números. me dirían que qué es lo que hay que ordenar. no solamente harán el “contar” exclusividad matemática.. por tanto. Supongamos que les digo que lo que hay que ordenar son las palabras de la línea anterior. Antes de que estos números aparezcan así: 1. Si yo les dijese: ¡ordenen! Ustedes. Si el único soporte en el aprendizaje de los números es el orden. erróneamente asimilado como “siguiente” ya que si tomo el criterio (+2) el siguiente al 3 es el 5. 4.. y no el 4. los que en este momento están leyendo este artículo.¿Por qué sin orden? La existencia de un primer elemento es condición necesaria para que un conjunto esté ordenado. Esto parece ser normal. nadie lo enseña en primer lugar. es la fila siguiente a la que he llamado uno. 2. hay que presentarlos y hay que conocer el criterio (+1). frecuentemente. 3. Ya tienen algo que ordenar pero les haría falta otra pregunta. sin embargo. El primer elemento en el orden de los números naturales es el cero y.

Introducción a REGLETAS .1.