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Seminario Presencial
Dirigido a Maestr@s de Educacin Bsica y Media Superior
PRESENTACION
Desde el punto de vista de la percepcin y el proceso de aprendizaje de los
nios fundamentalmente en la Etapa de Educacin Infantil y los primeros
aos de la Educacin Primaria, el empleo de materiales que concretizan la
realidad abstracta de las matemticas resulta una motivacin fundamental a
la hora de acercar a los alumnos a este tipo de aprendizaje. Utilizar el juego
como un pretexto para aprender es sin duda un acierto, acercar a los nios a
aprendizajes tan fundamentales como los nmeros y las relaciones de
correspondencia que se establecen entre ellos a travs de una metodologa
ldica permite por una parte que los nios se encuentren ms motivados al
aprendizaje y por otra que asimilen la realidad matemtica como algo
prximo a su vida cotidiana que se involucra incluso en sus juegos cotidianos.
El adecuado manejo de las regletas y la progresiva adaptacin de las
actividades realizadas con ellas al proceso de maduracin y aprendizaje de
los nios es una tarea pendiente para el profesorado y padres de familia,
que facilitar en gran medida la adquisicin y sobre todo la motivacin de
sus alumnos ante el estudio y trabajo de la asignatura. Adems el convertir
las matemticas en algo cercano y manipulable por los nios, inserto dentro
de una realidad del aula en la que ellos se convierten en los protagonistas,
ayuda a evitar futuros miedos y rechazos a una asignatura (matemticas)
que a menudo se convierte en un muro acadmico para los alumnos.
Contenido
1. Introduccin a regletas
2. Sumar y ms sumar
3. A restar se ha dicho
4. Multiplicacin
5. La divisin
6. Fracciones
7. Potencias
8. Divisibilidad
9. Relaciones parte-todo
10. Bases
11. Segmentos Rectilneos
12. Combinatoria
13. Logaritmos
Introduccin
Los Nmeros en Color o regletas fueron inventados por George Cuisenaire en la
dcada del siglo XX. Cuisenaire naci en Quaregnon, un municipio situado en la
provincia de Hainaut, Blgica, en el ao 1891, muri en Thuin en 1975. Era
maestro rural y msico de profesin. Despus de muchos aos de investigacin,
su aficin por la didctica musical le lleva a inventar un sistema de tiras de
cartulina coloreadas con el fin de ensear msica a sus alumnos. Los colores de
estas tiras son intencionados: rojo, rosa y marrn, pertenecen a una familia de
colores; amarillo y naranja, a otra; verde claro, verde oscuro y azul, a otra; la
tira blanca representa, por su color, la afirmacin de todos los colores y
equivale un nmero exacto de veces a todas las dems tiras; y la negra, la
negacin de color; y no equivale un nmero exacto de veces a alguna de las
otras. Rpidamente pasa a representar esas tiras de cartulina con trozos de
madera, a modo de prismas rectangulares de base cuadrada, que van desde un
centmetro hasta diez, reconocindose as con el nombre de regletas. Permite
que los nios de su escuela manejen estas regletas y pronto se da cuenta de la
gran utilidad que tienen para el clculo. Tan sorprendido se encuentra Cuis
naire por los resultados obtenidos con sus alumnos, que decide investigarlo
como material didctico para el aprendizaje de la aritmtica. A este material
didctico le pondr por nombre Nmeros en Color. En 1952 aparece en Blgica
la primera edicin del libro Los Nmeros en Color. Sus xitos provocan en
pases europeos curiosidad por conocer aquel material causa de tanta
innovacin. Profesores de distintas universidades de Francia e Inglaterra
quieren conocer los trabajos de aquel maestro rural.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Mediar y realizar tutora en los procesos de aprendizaje de uso y
aplicacin
seguir la intervencin
PROPOSITO GENERAL
Contribuir con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de
los
participantes
para
adquirir
aplicar
experiencias
de
Programa
TEMA
FECHA
Introduccin a Regletas
A programar
A programar
A restar se ha dicho
A programar
Multiplicacin
A programar
La divisin
A programar
Fracciones
A programar
Potencias
A programar
Divisibilidad
A programar
Relaciones parte-todo
A programar
10
Bases
A programar
11
Segmentos rectilineos
A programar
12
Combinatoria
A programar
13
Logaritmos
A programar
Lo que se
necesita
Se sugiere ser puntal para llevar un seguimiento
adecuado de los TEMAS.
Participantes con actitud positiva.
Ropa cmoda.
No distractores (alimentos, bebes, celulares,
juguetes).
Disponibilidad para 5 horas de taller por sesin.
BIBLIOGRAFIA
APORTACIN PEDAGGICA
Cuando llevemos al aula el material y preguntemos qu permiten los Nmeros en
Color a un nivel de actuacin con el educando, observaremos, entre otros puntos,
los que a continuacin me parecen los ms importantes:
Construir desde s mismo y sus propias experiencias el conocimiento
matemtico, as como ver las dependencias y relaciones de los conceptos
matemticos entre s.
APORTACIN MATEMTICA
Se ha sealado al principio que el material ha sido declarado, desde hace aos, y
universalmente, como un material idneo para la enseanza de la matemtica.
medida
de
segmentos
rectilneos,
potencia,
logaritmo,
No sera prudente pretender resaltar aqu todos los conceptos que se pueden
tratar con los Nmeros en Color. En primer lugar no sera correcto decir cules
son y vernos obligados a evitar, por su larga extensin, el cmo se dan. La
segunda rezn que no por ello menos importante, se refiere a la imposibilidad de
abarcar todas sus posibilidades, ya que existen conceptos, hasta ahora
escondidos, que se podran llegar a tratar de una forma ortodoxa si seguimos
investigando. Todo lo que se puede tratar no se reduce tan slo a lo que hasta
ahora se sabe. Los invito a que dentro de un tiempo quienes ayudar
EL MATERIAL EN LA ENSEANZA
La BUENA Enseanza intenta hacer llegar a cada uno de nosotros lo que, desde
Scrates hasta Giner de los Ros pasando por Rousseau, Dewey, Montessori,
Gattegno, Puig Adam o Piaget, constituye uno de los principales pilares de las
situaciones educativas: provocar una enseanza activa donde no predomine la
transmisin verbal.
Las ideas deben nacer en la mente del alumno (Scrates) en una escuela para
la vida y por la vida (Dewey) donde cada educando sea un nmero entero y no
una fraccin (Rousseau) permitiendo que haya una accin que provoque la
adquisicin de conocimientos (P. Adam). Sabiendo que el pensamiento surge de
acciones y los conceptos matemticos tienen su origen en los actos que el nio
lleva a cabo con los objetos (Piaget) manejar material () vale ms que repetir
sonidos simplemente odos y no ligados a nuestra experiencia (Gattegno). Para
ello transformad esas antiguas aulas por escolares activos que piensan, que
habla, que discuten, que crean nuevas formas (Giner de los Ros).
El acercamiento a los contenidos matemticos debe apoyarse en actividades
prcticas y en la manipulacin de objetos concretos . Los materiales
manipulables son un recurso sumamente eficaz para el aprendizaje de las
matemticas. () El uso de materiales adecuados constituye una actividad de
primer orden que fomenta la observacin, la experimentacin y la reflexin
necesarias para construir sus propias ideas matemticas. El trabajo con materiales
debe ser un elemento activo y habitual en clase, y no puede reducirse a la
visualizacin espordica de algn modelo presentado por el profesor.
METODO O MODO
Debemos distinguir mtodo de modo. El mtodo marca un proceso o camino que
termina en un fin o resultado, responde a por dnde vamos? Existen distintos
mtodos: histrico, sinttico, analtico El modo responde a cmo vamos? Los
Ensear
los
nmeros
descubrimiento.
en
orden
obstaculiza
la
investigacin
y el
1. Introduccin a REGLETAS