CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIN ANUAL Y MENSUAL

DE EDUCACIN FSICA- NIVEL INICIAL Y PRIMARIO.

Segn lo tratado en la Circular N 26/10 respecto a la Planificacin Anual y Mensual:

Planificacin:
La Res. N66/07 del HCGE, establece en el Captulo III la documentacin que debe elaborar el
MEEF: Planificacin Anual, Planificacin Mensual y Cuaderno de Evaluacin de los alumnos.
Bases para la planificacin: no pretendemos instaurar un modelo de planificacin nico y
absoluto, sino uno susceptible de modificacin por parte del propio Profesor. La planificacin los
orienta para poder organizar y abordar a partir de la seleccin de procedimientos adecuados,
aquello que deben ensear.
Con los Diseos Curriculares Jurisdiccionales y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios
deben elaborar estrategias de trabajo precisas y significativas en funcin a la expectativa de logro
de cada nivel o ciclo. Entendiendo que estos documentos son un punto de partida que permitir
construir la realidad del patio.1
La propuesta es que los MEEF analicen e investiguen su trabajo y como consecuencia se
revalorice la labor especfica dentro de la Institucin Escolar.
Se trata de una planificacin globalizada y funcional, que permite enriquecer la prctica,
seleccionar y adaptar los contenidos a la realidad institucional, objetivar errores y resolver
problemas.
Los componentes que deben organizarse responden a las preguntas:
Para quin enseo? Destinatarios.
Para Qu enseo? Objetivos- Expectativas de logro.
Qu Enseo? Contenidos.
Cmo enseo? Metodologa.
Con qu enseo? Recursos y medios tcnicos.
Cuando enseo? Temporalizacin.
Cmo, cuando y con qu evalo? Evaluacin.
Es necesario que se realice una gradacin y secuenciacin de los contenidos y
actividades, por lo que una planificacin acotada, con objetivos ms cercanos y que refleje la
realidad del patio debe ser programada y presentada mensualmente.

Vemos necesario clarificar y establecer pautas ms precisas con la intencin de unificar

criterios para la elaboracin de la planificacin de la tarea escolar:

Es importante definir el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que constituye el tercer Nivel
de especificacin, ya que el 1 Nivel lo constituyen los Contenidos Bsicos Comunes (CBC)
de Nivel Central (NACIN), el 2 Nivel es el Diseo Curricular Jurisdiccional (DCJ) de Nivel
Provincial, el 3 Nivel: PCI (ES EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL: LA
ADAPTACIN DE LOS DJC A LA REALIDAD INSTITUCIONAL, el 4 Nivel: PEI. (Proyecto
Educativo Institucional que contiene como uno de sus principales componentes la
Programacin Curricular Institucional y el 5 Nivel: Planificaciones ulicas: Es el mximo nivel
de concrecin curricular.
El PCI se debe realizar en el marco institucional donde las prescripciones de los Niveles
anteriores se adaptan a las caractersticas contextuales de la escuela, para lograr una
propuesta curricular que atienda de manera coherente las particularidades de cada unidad
educativa.
El PCI es flexible, dinmico y est sujeto a modificaciones, pero no es el resultado de la
Planificacin individual de cada docente por curso o por ao.2
Sugerimos que el PCI se elabore entre todos los MEEF de la escuela, para que expliciten:
1. Fundamentacin.
2. Expectativas de Logro de cada Ciclo.
3. Reorganizacin y secuenciacin de contenidos.
4. Criterios de evaluacin promocin.
5. Organizacin de espacios, recursos y tiempos.

-Planificacin Anual: Una vez construido el DCI por el/los profesores de la institucin, cada
uno de ellos y a partir de esta currcula, disear su Planificacin Anual, con unidad de criterio a
nivel institucional y provincial.

1
2

La Educacin Fsica en el Nivel Inicial, Mtrio de Ed. Y Cultura de la Nacin. Ed. La Obra, 2 Ed. 1998.
rea de Gestin Tcnica y Acadmica-Direccin General de Ed. Fsica

Se deber tener en cuenta, adems del contenido curricular ciertos factores

que determinan su estructura: cantidad de nios, necesidades del grupo, materiales disponibles,
realidades geogrficas, condiciones o instalaciones que dispone, la seguridad y posibilidades de
cada uno de ellos.
Los componentes de la planificacin son:

Datos.

Objetivos.

Ejes.

Contenidos.

Recursos.

Distribucin cronolgica.

Evaluacin.

La forma de organizar estos componentes estar determinada por cada institucin.

(Proyecto, Unidades Didcticas y/o Planilla tabulada), se sugiere secuenciar los
contenidos en trimestres.

-Planificacin Mensual: a presentar la primera semana de cada mes a la direccin del

establecimiento escolar para su aprobacin. All constar el desarrollo de las actividades de las
clases de Ed. Fsica.
Dicha carpeta deber consignar.
-

Cantidad de clases calendario que debern dictarse durante el mes con cada grado,
divisin, sala y/o grupo a su cargo.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con las actividades a desarrollar.

Las actividades a desarrollar en las clases por grado, teniendo en cuenta la graduacin de
los contenidos explicitados en la planificacin anual.

Adjuntamos modelos posibles de Planificacin.

OBJETIVOS
Se enuncian los
Objetivos a alcanzar
Con este grupo de
contenidos durante el
1 Trimestre

PLANIFICACIN ANUAL DE EDUCACIN FSICA

DATOS DE LA ESCUELA, GRADO, SECCIN, TURNO, HORARIO.
DATOS DEL DOCENTE.
EJE
CONTENIDOS
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIN
(Todos los ejes
Gimnasia:(Elementos,
1 Trimestre: Diagnstico:en cada
materiales,
de al.
instancia
espacio que
programada)
se van a
Cantidad de
- Juegos Motores:
utilizar o
Clases en el
EJE 1: El nio,
emplear)
trimestre
su cuerpo y su
(descontando

movimiento
el 20% del
total) *
En Proceso:-

EJE 2: El nio,
el propio cuerpo
y su relacin
con el mundo y
los dems.

-Gimnasia
Juegos:
-Vida en la Naturaleza:

OBSERVACIONES
Todas las
modificaciones que
surjan.

Al finalizar cada
trimestre:-

-Natacin: (supeditada a las

posibilidades reales)
-Gimnasia

2 Trimestre:
del. al

-Juegos Motores:

-Vida en la Naturaleza
-Gimnasia

Cantidad de
Clases

3 Trimestre:

-Juegos Motores:

-Vida en la Naturaleza
*Este porcentaje se tiene en cuenta previendo: ausencias del Profesor, problemas climticos, imprevistos.

PLANIFICACIN MENSUAL DE EDUCACIN FSICA.

DATOS COMPLETOS DE LA ESCUELA, GRADO
DATOS DEL DOCENTE.
Mes:
Ao:

OBJETIVOS
Especficos,
concretos y
medibles.

EJE
EJE 1: El
nio, su
cuerpo y su
movimiento

EJE 2: El
nio, el
propio cuerpo
y su relacin
con el mundo
y los dems.

CONTENIDOS
Ejemplo
Gimnasia:-Capacidades
motoras bsicas
Juegos:

ACTIVIDADES

Ejemplo:
-Ejercicios de fuerza, flexibilidad
y agilidad individual y en dos.
-

ESTRATEGIAS
DIDCTICAS. *
Ej:
- Mando directo.
-Investigacin
guiada.

RECURSOS

TIEMPO

(Elementos,
materiales,
espacio que
se van a
utilizar o
emplear)

Cantidad
de
Clases

OBSERVACIONES

* Ver desarrollo en la siguiente hoja.

I. MTODOS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

Se entiende por mtodos de enseaza al conjunto de normativas y al orden que se sigue para
ensear, mientras que la estrategia didctica se refiere al camino que se utiliza para trasmitir el
saber, en forma ms eficiente y perdurable.
La enseanza de la Educacin Fsica que se implementa en las escuelas, deriva de una
metodologa tan antigua como la Grecia Clsica, donde se utilizaban dos mtodos para la
enseanza: el deductivo y el inductivo.
Mtodo deductivo: se basa en la hiptesis de que el docente suministra la informacin,
incluyendo experiencia y conocimientos, acorde con los respectivos grados de maduracin.
Mtodo inductivo: se concentra en los alumnos y su nivel de maduracin, quien mediante la
gua del docente, va adquiriendo la experiencia y los conocimientos que demandan sus
estadios evolutivos.
Ambos mtodos tienen sus propias estrategias didcticas que son las siguientes:
1. Mando Directo: el alumnado juega un papel pasivo: escucha, comprende y ejecuta lo que
se le dice. El maestro proporciona una informacin directa sobre la informacin de un
problema motor, concretando como debe ser su ejecucin. Este mtodo permite un gran
control de la clase, con la consiguiente ganancia en disciplina.
1.1. Mando Directo Modificado: presenta caractersticas similares al anterior, aunque deja
un mayor margen de libertad al alumno, el profesor manda la tarea a ejecutar y dice cmo
se ha de hacer, pero deja libertad para que el alumnos lo haga a su ritmo.
1.2. Reproduccin de modelos: los alumnos tratan de imitar un modelo concreto de
actividades motrices, con gestos y ejercicios determinados.
2. Asignacin de tareas: consiste en la asignacin de tareas y de responsabilidades que los
alumnos debern realizar y resolver libremente y mediante su propia creatividad. Este mtodo
exige una planificacin previa, una demostracin o un ensayo y varias repeticiones de trabajo.
2.1. Circuito: es la designacin de tareas en unas determinadas estaciones, en las que el
alumno tendr que realizar la tarea que ha sido designada por repeticin.
2.2. Bombardeo de ideas: consiste en la ejecucin y repeticin de tareas motrices de una
forma continuada, son tareas de corta duracin, sencillas de comprender, cuyo objetivo
primordial es controlar la clase en forma rpida.
3. Resolucin de problemas: consiste en plantear a los alumnos un problema para que lo
resuelvan. Generalmente se le ofrece una solucin incompleta, que los alumnos debern
completar mediante su propia creacin y descubrimiento. Este mtodo evita la imitacin, por
lo que no muestra ejemplos ni ofrece demasiados indicios, el docente debe seleccionar
problemas que hagan pensar a los alumnos en forma creativa y en lo posible no deben
intervenir en su resolucin.
3.1. Descubrimiento guiado: es similar al anterior, pero introduce algunas restricciones
establecidas por el docente quien, dentro de cierta libertad encausa y gua las acciones.
3.2. Bsqueda o libre exploracin: aqu el alumno es el gran protagonista, consiste en la
bsqueda de experiencias motrices, que el alumno deber experimentar libremente y
determinar por s mismo, en tanto el docente ejerce un rol pasivo cuya principal tarea es
5

dirigir la atencin de los alumnos. Mediante este mtodo los alumnos progresan en la
medida en que van resolviendo los problemas.
4. Enseanza por niveles: se utiliza cuando ante un determinado tema, cuando por ejemplo el
rol atrs, se produce distintos niveles de ejecucin dentro de la clase. El docente dividir en
subgrupo teniendo en cuenta las posibilidades comunes.
5. Enseanza recproca: se propone trabajo en parejas. El compaero se encarga de la
observacin de la tarea y suministra informacin a quien la ejecuta.
6. Enseanza individualizada: se acta con cada alumno en funcin de sus necesidades. Se
suele utilizar en aquellos casos en que los alumnos presten dificultades que no pueden
resolver con el resto del grupo.

II. EVALUACIN:
La evaluacin debe considerarse como un aspecto de toda una concepcin educativa, dentro
de la situacin de aprendizaje, en cualquier mbito. De cara a un alumno y de cara al proceso de
aprendizaje mismo, la evaluacin que se practica expresa la filosofa del proyecto que se tiene, la
teora del aprendizaje que se sustenta, aunque slo sea explcitamente de hechoAll es donde
se juzgar la coherencia de un planteo previo con una prctica evaluatoria determinada. Lo que
all se exija, cmo se exija, etc., da valor a la afirmacin o rechazo de una teora previa. Esto es
lgico dado el comportamiento sistemtico que tiene todo lo pedaggico. Jimeno Sacristn.
Evaluar desde este planteo significa, desde luego, asegurar la igualdad de oportunidades
para todos los alumnos, teniendo siempre presente la propuesta de una formacin de alta calidad
para cada uno. La evaluacin debe poder ofrecer testimonio fehaciente de la concentracin de
esfuerzos para lograr superaciones personales en diferentes dimensiones, y asegurar
continuidad en el proceso de aprendizaje proyectndolo as en un deseable desempeo
posterior.
La funcin ms evidente y tradicional de la evaluacin se centra en el empleo de la
tcnica para apreciar el valor del aprendizaje logrado por los alumnos. De esta manera
aparece separada del ensear y del aprender, y es vivenciada como premio o castigo y no
como un reconocimiento de logros realizados a lo largo del proceso de enseanzaaprendizaje.
La propuesta actual es que se supere esta actitud basada en el premio y el castigo, la
evaluacin no se refiere slo a los alumnos sino que involucra tanto a ellos como al docente,
aunque opera de manera diferente en uno y otro, formando parte de un mismo proceso.
Entonces, revisemos: el maestro se evala a s mismo como enseante, modificando tanto
las conductas de su rol como las propuestas y las estrategias a utilizar con el grupo? Se detiene
a reflexionar?:-No fue buena la consigna o ser yo el que est en un mal da?

El maestro valora su accionar como evaluador, buscando aplicar una tcnica acorde con la
edad del grupo y crea el mejor clima?
EJ: para no ponerlos nerviosos los voy a evaluar mientras trabajan.
Para que despus puedan corregir sus errores voy a evaluar la vertical con una lista de
cotejo.

Nos preguntamos Es til evaluar la Educacin Fsica en los Niveles inicial y Primario?
Coincidiendo afirmativamente con Miguel Ruiz Perez que resume la respuesta en los
siguientes puntos:
Porque permite conocer la situacin inicial del nio y su evolucin motriz a lo largo del
tiempo.
Porque permite conocer los procesos que actan sobre el nio y determinan sus
respuestas.
Porque permite determinar qu hacer y recibir una retroalimentacin informativa de la
accin pedaggica sobre ellos.
Porque permite detectar nios con problemas y caracterizar su situacin.
1-Caractersticas de la evaluacin.
Continuidad: la evaluacin est presente durante todo el proceso enseanzaaprendizaje. Registrar adecuadamente la informacin que surja de ella permitir al
maestro atento organizar, reordenar y modificar los distintos momentos de dicho
proceso.
Integralidad: evaluamos a un nio total que expresa, a travs del movimiento y el
juego, su madurez cognitiva y su capacidad de relacionarse y/o integrarse con el
mundo y los otros. La evaluacin de Educacin Fsica debe aportar una visin
integradora del nio.
Flexibilidad: cada grupo posee caractersticas particulares que deben respetarse en la
implementacin de la evaluacin.
2- Momentos de la evaluacin:
Diagnstica: permite partir del principio de realidad indispensable para elaborar un
planeamiento posible, incluir diagnstico de:
o Una comunidad de influencia sobre la escuela.
o Del establecimiento.
o Del grupo al cual est dirigida la Planificacin, y de cada uno de sus integrantes.
Como ser: cantidad de alumnos, extraccin social, presencia de lderes,
caractersticas socioafectivas y motrices.
De seguimiento o formativa: deber estar presente durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Su aplicacin desencadenar un proceso de retroalimentacin
que permitir descubrir no slo los progresos y adquisiciones o falencias de un grupo sino
tambin los aciertos y los aspectos modificables, suprimibles o confirmables de los
planteos didcticos utilizados por el docente.
Final o sumativa: se centra en el momento final del proceso y deber ofrecer a cada
nio la posibilidad de conocer los alcances de su evolucin. Deber evaluarse de
acuerdo a las experiencias iniciales de cada nio, se apreciar tanto su esfuerzo como
sus capacidades y limitaciones, convirtindose este momento en un modo de
acercamiento a una verdadera valoracin de s mismo, a la aceptacin de
potencialidades y carencias. Indicar lo que el nio ha logrado con su esfuerzo y no
lo que otro hubiera logrado en su lugar, y menos an lo que nunca podr llegar a
hacer, para ello el maestro privilegiar conductas englobadoras que permitan
poner de relieve las tres reas de la conducta: sentir, hacer y pensar.
Para llevar adelante un adecuado proceso de evaluacin proponemos implementar un sistema
cuyos cdigos sean sostenibles a lo largo del ciclo lectivo para lograr:
A) Coherencia entre los objetivos de las diferentes etapas y el sistema de evaluacin.
B) Claridad para que los nios comprendan con facilidad los aspectos que sern evaluados.
C) Anticipacin para que tanto cada nio, como el grupo en su totalidad, conozca con
suficiente previsin los objetivos sobre los cuales sern evaluados.
3. Criterios de evaluacin: organizar la evaluacin contemplando siempre, sin privilegios, las
tres reas de la conducta. Para ello se sugieren tener en cuenta las siguientes conductas
englobadoras que podrn ser utilizadas como criterios de evaluacin de los contenidos
propuestos por el docente:

1.
2.
3.
4.

Se interesa y disfruta de las actividades.

Controla los movimientos ( naturales, destrezas, deportivos, etc)
Participa activamente en juegos y/o deportes. Respeta las reglas y las tcticas.
Coordina su accionar con el grupo de pares (solidaridad, cooperacin, colaboracin,
respeto).

EVALUACIN EN EL NIVEL INICIAL: considerando que nuestra tarea tiene un procedimiento

de nivel trimestral y procesos que abarcan tan slo un momento de la clase, es necesario
evaluarlos en forma global, unindolos en un tem e indicando si se ha alcanzado en mayor o
menor medida.
En el Nivel Inicial esta informacin llega a los padres en un Informe en el que se consignan
los logros alcanzados.
Debern presentarse informes de evaluacin de los nios/as al finalizar cada trimestre del
ao escolar, que podrn ser individuales o grupales, en este ltimo caso sealando las
particularidades necesarias de cada nio y aspectos sobresalientes de su comportamiento.
Al margen de esta evaluacin formal, la mejor observacin es la que cada docente hace a
diario en su clase, a travs de la que puede dar cuenta de la evolucin y participacin del nio,
algunos tems importantes a tener en cuenta en la evaluacin de cada clase son:
Entusiasmo y alegra con que los nios se acercan a la clase.
Atencin que ponen en las consignas.
Tono muscular general durante el desarrollo del trabajo.
Progresiva fluidez con que logran los pasajes en el caso de un circuito.
Tiempo que los nios le dedican a los materiales para su uso, descubrimiento y
exploracin.
Participacin espontnea del juego con pares.
Integracin y colaboracin en el juego.
Actitud ante la propuesta de diferentes desafos.
Cuando alguno de estos tems llama nuestra atencin por repetido, exagerado o
por desinters, segn el caso, la comunicacin con los dems docentes y con los
padres, de ser necesario, debe ser inmediata para que la ayuda a ese nio llegue
cuanto antes.

BIBLIOGRAFA:

Ballesteros, Julin Alonso y Minguet, Jos Luis: Educacin Fsica en la EGB, 2000,
Ed. Lesa.
Gonzlez de Alvarez, Mara Laura y Rada de Rey, Beatriz Alicia:La Educacin Fsica
Infantil y su Didctica, 1997, Ed. A-Z.
Incarbone, Oscar: El jardn de infantes, el juego y la actividad fsica, 2002, Ed.
Stadium.
Scarinci, Elsa: Educacin Fsica en el Jardn de Infantes, 2012, Ed. Novedades
Educativas.