REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

VICERRECTORADO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN EVALUACIN EDUCACIONAL

EL CUENTO COMO RECURSO DE APRENDIZAJE PARA LA

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

Autor: Gregoria Gimnez

Tutor: MSc. Dilcio Liscano

Valera, Octubre de 2011

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Con el devenir del tiempo, el hombre est obligado a modificar sus
acciones, de tal manera que puede adaptarse a las demandas de la sociedad
en la cual vive. En este sentido, se le otorga al docente y a la escuela la
promocin y adecuacin de los medios para alcanzar la formacin de un ser
capaz de desenvolverse efectivamente en la vida escolar, familiar y comunal
en general.
En el mbito internacional, los pases signatarios de la Delegacin,

de

Derechos Humanos, estn comprometidos tica y moralmente con el

cumplimiento de las declaraciones de organizaciones de reconocido prestigio
entre los que Daz, (2000, citado por Andasol 2005) menciona: la UNESCO,
la UNICEF, OEA, el Banco Mundial, entre otras. Dichas instituciones
reconocen en la Educacin un derecho fundamental de las personas que
contribuyen al bienestar general y al mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin, a la adecuada formacin de ciudadanos y a la construccin de
una sociedad justa, equitativa y democrtica basada en el reconocimiento
cientfico, tecnolgico y el uso racional de los recursos en una perspectiva
ecolgica (Hernndez 2000, p.1); de all que se reafirme el hecho de que la
educacin sigue siendo un instrumento esencial para la paz, el progreso y la
convivencia.
En Venezuela se han desarrollado mltiples investigaciones cuya
variable fundamental la constituye la comprensin lectora. El inters por el
estudio de este problema se deriva por el papel relevante que desempea la
lectura en la sociedad contempornea. Ella permite a los seres humanos

obtener informacin y un amplio conocimiento en torno a los variados

avances que se producen en el mbito mundial en todas las reas del saber.
Como consecuencia del avance e innovaciones en el campo del saber
as como en el de las tecnologas, corresponde a la escuela orientar la
informacin del individuo para que pueda procesarla y, de esta manera le
permita desarrollar su formacin permanente e integral para que sea un ser
activo en su proceso de aprendizaje y a travs de sus experiencias,
conocimientos previos y actividad cognoscitiva construya su aprendizaje.
En este sentido, tanto la lectura como la escritura son dos habilidades
que el individuo va adquiriendo a partir de la interaccin escolar y el
desarrollo cognoscitivo que est relacionado con el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que, hoy por hoy el objetivo de la escuela es formar lectores
competentes, capaces de comprender y analizar crticamente los mensajes
que lee y de esta manera producir textos que expresen claramente lo que
quiere comunicar cumpliendo con las diversas finalidades del currculo.
Del mismo modo, la lectura representa la base para la adquisicin de los
restantes aprendizajes escolares as como

la incorporacin al mundo

cultural. Cuando un nio aprende a leer, adquiriendo el uso y el hbito por la

lectura, se puede decir que ha aprendido a aprender, porque a travs de ella
puede lograr un aprendizaje significativo en su formacin acadmica y
personal. Por otra parte, la lectura se convertir para el estudiante en una
fuente de nuevos conocimientos que le permitir enriquecer su vocabulario,
desarrollar su capacidad de anlisis y sntesis y al mismo tiempo mejorar la
ortografa, pues, a medida que el nio conoce e identifica nuevas palabras,
tambin aprende a escribirlas correctamente produciendo un avance
significativo en la escritura.
Sobre la lectura y su importancia en el campo educativo se pronuncia
Monsalve (2002), quien expresa lo siguiente:
La lectura es un proceso de comunicacin que le permite al
hombre comprender en forma eficiente el mundo que lo rodea,
a travs de ella da sentido a los contextos sociales en los cuales

se desempea a diarioampla la posibilidad de comunicacin,

puede recibir otros mensajes muy variados, a la par que
incrementa sus posibilidades de interaccin, lo cual permite
la comprensin de significados y del mundo social en el que se
va desenvolviendo (p.70).
Esto evidencia el valor educativo de la lectura en la formacin del
ciudadano que requiere el pas, el cual debe poseer un adecuado manejo del
lenguaje y un ptimo desarrollo de las competencias lingsticas y
comunicacionales, para comunicarse eficazmente en forma oral y escrita,
desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis, que le faciliten asimilar nuevos
conocimientos y amoldarse sin dificultades a las complejidades y desafos
que le depara el mundo tecnolgico. Por eso, desde que el nio ingresa a la
Educacin Inicial y luego a la Primera Etapa de Educacin Bsica, los
Docentes tienen la responsabilidad de usar recursos para estimular y evaluar
la lectura, a fin de que haga uso de ella como vehculo para consolidar el
aprendizaje y la formacin integral del educando.
Sobre este particular Cenamec (1995, citado por Chira 2008), expresa:
El maestro tiene entre sus roles fundamentales el de
convertirse en una figura central del entorno lingstico
alfabetizador. debe. propiciar la interaccin permanente
con la gama amplia de materiales escritosen el aula debe
darse cabida a libros, cuentos, folletos, peridicos, mapas,
avisos
publicitarios,
diccionarios, suplementos infantiles,
revistas infantiles, etc.; de tal manera que los nios se
familiaricen con las variedades discursivas de la lengua,
utilizando el material escrito para satisfacer necesidades
individuales y cumplir con los requerimientos que demandan
los proyectos (p.11,17).
Lo sealado anteriormente evidencia que si el nio en sus primeros aos
de escolaridad no est en contacto permanente con materiales de lectura
recreativos y variados, no sentir inclinacin por la lectura. Asimismo si en la
escuela, la lectura slo es empleada con fines acadmicos de manera
mecanizada, sin que tenga sentido para el nio, y sin darle la oportunidad de
percibir el goce esttico que la lectura de cuentos proporciona, se estar

dejando de emplear ese importante estmulo para desarrollar el gusto, el

hbito por la lectura, lo cual incide negativamente en su formacin
acadmica y como persona.
Al respecto Rivas (2005),

para destacar la importancia de la lectura

seala que:
No existe ningn medio que sustituya la lectura como
instrumento eficaz para la informacin y desarrollo integral del
individuo. La lectura es una actividad de utilidad individual y social
altamente estimable, es decir, que a travs de la lectura el hombre
adquiere el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las
manifestaciones artsticas de otros pueblos y comunidades. (p.41)
Sin embargo, a pesar de su importancia los estudiantes por lo general
presentan carencias o limitaciones en sus niveles de comprensin lectora. Al
respecto el pedagogo Franos Foncambert I. (2008), en un artculo
denominado El reto de hoy es la lectura, expresa que cuando se dialoga con
los docentes acerca de las dificultades, hay un acuerdo unnime para
sealar que la mayora de los estudiantes tienen problemas de comprensin,
vocabulario pobre, mala ortografa y dificultad para redactar (p.2).
Estas carencias o limitaciones que presentan los estudiantes con respecto
a la comprensin lectora, se hacen ms evidentes a medida que los alumnos
avanzan en el proceso educativo, ya que tendrn que afrontar operaciones
intelectuales ms complejas, adems de interpretar, analizar, discernir,
comparar y valorar lo ledo.
Para reafirmar lo antes sealado, se precisa que con el devenir del
tiempo, el hombre est obligado a modificar sus acciones, de tal manera que
puede adaptarse a las demandas de la sociedad en la cual vive. En este
sentido, se le otorga al docente y a la escuela la promocin y adecuacin de
los medios para alcanzar la formacin de un ser capaz de desenvolverse
efectivamente en la vida escolar, familiar y comunitaria.
Bajo la perspectiva establecida, es de resaltar que en Venezuela, en los
ltimos aos de la dcada de los noventa, se dio inicio a una reforma

curricular, donde los recursos de evaluacin van ms all de la simple

medicin de los objetivos propuestos por el docente. Para Boscn (2005), la
nueva evaluacin debe orientarse accin pedaggica, hacia el desarrollo de
las competencias bsicas del nivel y grado correspondientes (p.101)
Es decir, que el docente a travs de su plan de evaluacin, debe verificar
los alcances de estudiante acerca de determinadas habilidades que ste
debe manejar en un grado especfico, enmarcadas, como opina Baptista
(2008), en el ser, el hacer, el conocer, el convivir, contextualizndolas con
las reas acadmicas con las que muestre pertinencia (p.10); de esta
manera el estudiante no slo tendr un conocimiento pleno de un conjunto
de elementos, sino que los aplicar para su provecho y el de quienes lo
rodean.
Ahora bien, una de esas habilidades que contempla la Educacin Bsica
Venezolana es la de la comunicacin o de lenguaje, no slo como un rea
para enriquecer sino tambin como un eje transversal, la cual debe estar
presente en todas y cada una de las acciones del nio en todos los mbitos
que conforman su entorno. As lo afirma Gonzlez (2008) al considerar la
lengua es un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de
cualquier proyecto de aprendizaje y conocimiento de la realidad (p.19); en
torno a ello se infiere la importancia que debe asignarse a la comunicacin
oral y escrita y, por ende los procesos de leer y escribir por cuanto en lo
escolar son el centro de la formacin en general del estudiante.
No obstante, a pesar de la relevancia que se le ha dado a las
innovaciones pedaggico-didcticas, poco se ha logrado, pues como lo
expresa Moreno (2006):
Lamentablemente an existe la creencia entre los educadores
de
que la lectura y
escritura
debe ser analizada
lgicamente
en unidades de
conocimiento lingstico,
las cuales a su vez pueden ser aprendidas a travs de la
instruccin, mediante metodologas que
ponen
nfasis
en la codificacin, repeticin y descomposicin del texto
en silabas, palabras y oraciones y copia mecnica de modelos

(p.17).
Evidentemente, esta creencia para la comprensin lectora como para la
escritura, fracciona las habilidades que deben ser ms bien secuenciales y
observables para evaluar eficazmente los logros.
Cabe destacar, que corresponde a la Educacin Primaria,
especficamente al rea de castellano y Literatura, propiciar situaciones de
aprendizaje que habiliten en el nio (a) la adquisicin y dominio del lenguaje
de manera funcional, evidencindose en la imagen del docente, en el uso
efectivo y correcto del mismo.
Sin embargo, en investigaciones realizadas por docentes de diferentes
niveles del sistema educativo, se ha demostrado que el xito o fracaso de los
estudiantes est ligado a las habilidades que necesita tener para comprender
y manejar textos, habilidades que el individuo va adquiriendo a partir de la
interaccin escolar de manera vinculante.
Analizando esta situacin, en una estructura escolar como lo es la
Unidad Educativa Estadal 12 de Octubre ubicada en el Barrio 12 de
Octubre, Municipio Iribarren, Parroquia Juan de Villegas del Estado Lara, la
cual cuenta con una poblacin de 619 estudiantes en ambos turnos y con un
personal Docente con alto nivel educativo, los estudiantes presentan serias
deficiencias en el dominio del lenguaje escrito, es decir, no poseen las
destrezas necesarias para la correcta utilizacin y comprensin del lenguaje
oral y escrito, situacin que se advierte especficamente en los alumnos
cursantes del 3 grado Seccin B correspondiente al turno de la tarde
lo que trae como consecuencia el dficit que presentan los alumnos para
dialogar, informarse, leer un cuento o escribirlo.
As mismo, los docentes de Educacin Primaria, manifiestan que en
lneas generales la mayora de los alumnos, presentan dificultad en cuanto a
la comprensin lectora ya que no poseen hbitos, lo que contribuye a que el
aprendizaje de los mismos se vea limitado y por ende pocos desarrollados

para adquirir las competencias que les permita comunicarse eficazmente en

forma oral y escrita, aunque ste es un problema que poco a poco se va
consolidando.
Es por ello que se propone determinar con el siguiente estudio, la
evaluacin del uso del cuento como recurso de aprendizaje para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes del 3 grado de Educacin Primaria.
Las mismas irn en beneficio de los escolares para promover en ellos las
habilidades y destrezas para la comprensin lectora.
En este sentido, Daz Barriga (1986) y Hernndez (1991), definen el
recurso de aprendizaje como un conjunto de pasos o habilidades, que un
alumno adquiere y comienza de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas.
De tal forma, se deduce que lo anteriormente expuesto conduce a la
bsqueda inmediata de nuevos recursos

que optimicen la enseanza y

posibiliten a cada estudiante vivenciar experiencias de aprendizaje con

mayor desempeo, que eleven su nivel lector y energicen aptitudes positivas
hacia la bsqueda y adquisicin de conocimientos a travs de la lectura y su
buena comprensin.
Formulacin del Problema
La capacidad para la comprensin lectora que poseen los estudiantes de
3 grado presenta debilidades, porque no le dan el verdadero significado a la
informacin que recibe, lo que les limita a alcanzar un buen rendimiento. Por
otra parte, leen poco y as no pueden desarrollar las destrezas cognitivas en
cuanto a vocabulario y contenidos.
Adems, tienen dificultades para producir mensajes lingsticos con
fluidez, seguridad y de acuerdo al grado que cursan.
Sobre la base de los aspectos planteados surgen las siguientes
interrogantes:

Qu recursos de aprendizaje utilizan los Docentes para la evaluacin

de la comprensin lectora en los estudiantes de tercer grado de la U.E.E. 12
de Octubre?

Objetivos de Investigacin
Objetivo General
Evaluar el uso del cuento como recurso de aprendizaje los recursos que
utilizan los docentes para la evaluacin de la comprensin lectora en los
estudiantes de 3 grado de Educacin Primaria de la U.E.E. 12 De Octubre.
Objetivos Especficos
-

Diagnosticar el nivel de comprensin lectora que poseen los

estudiantes de 3 grado de Educacin Primaria de la U.E.E. 12 de
Octubre.

Identificar los recursos de aprendizaje utilizados por los docentes para

la evaluacin de la comprensin lectora de los estudiantes de3 grado
de Educacin Primaria de la U.E.E.12 de Octubre.

Describir el uso del cuento como recurso de aprendizaje para la

evaluacin de la comprensin lectora de los estudiantes de 3 grado
de Educacin Primaria de la U.E.E. 12 de Octubre.

Justificacin e Importancia
La lectura es causa de numerosos estudios, preocupacin en el sector
educativo y en muchos otros mbitos de la sociedad.
En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones
que sobre el rendimiento estudiantil se han realizado, nos demuestran que el

xito o fracaso de los estudiantes est ntimamente ligado a sus habilidades

para leer.
La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta
motivo de atencin debido a las serias deficiencias en la comprensin lectora
que presentan algunos nios.
De all, que

la

comprensin lectora est presente en todos los

escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad

crucial

para

el aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de

informacin que los estudiantes adquieren, discuten y utilizan en el aula

surgen a partir de los textos escritos.
El estudio sobre el uso del cuento como recurso para la evaluacin de la
lectura, constituye un valioso aporte para el docente, pues, conduce a un
mejor conocimiento acerca de la importancia de la motivacin en la lectura, y
de

las

estrategias que

pueden emplearse para el uso del cuento,

contribuyendo a facilitar el trabajo de los docentes y por consiguiente a

mejorar la calidad de la educacin impartida, al tener como
resultado, egresados de Educacin Bsica que posean buenos hbitos de
lectura que les facilitar durante toda su vida adquirir nuevos conocimientos.
En tal sentido, el docente tiene la responsabilidad de utilizar recursos
apropiados y motivadores

para

acercar al nio al texto escrito. Es

importante sealar, que, uno de los recursos ms importantes que puede

utilizar el docente para la evaluacin de la comprensin lectora, es
el cuento, pues, a travs de l, no slo logra despertar el goce esttico en
los estudiantes, sino, que le permite globalizar el conocimiento de todas
las reas acadmicas como lo sugiere el Currculo Bsico Nacional, ya
que, la versatilidad y variedad del cuento as lo permiten.
Por otra parte, el estudio contribuye a ratificar que el individuo de acuerdo
con las herramientas proporcionadas por los docentes y el medio donde se
desenvuelve, tiene la capacidad de construir su propio aprendizaje. El buen
lector siempre estar aprendiendo cosas buenas, enriquecer su

vocabulario, mejorar su capacidad para expresarse correctamente en

forma oral o escrita, sabr valorar las manifestaciones artsticas y estticas
de su pas y de otros pases.
Cabe destacar que la relevancia de esta investigacin se
encuentra aunada a la preocupacin de muchos profesionales de la
docencia, debido a la importancia que posee la lectura en la educacin.
Desde el aspecto social se justifica, porque constituye un valioso aporte
para los educadores, pues, conduce a un mejor conocimiento acerca de la
importancia del uso del cuento como recurso de aprendizaje para la
evaluacin de la comprensin lectora, contribuyendo a facilitar el trabajo de
los docentes y por consiguiente a mejorar la calidad de la
educacin impartida para

lograr en los estudiantes el dominio de la

lectura y contribuye a la formacin de una conducta orientada a

mejorar sus problemas, no slo acadmicos sino personales.
Considerando desde el punto de vista terico, servir de marco referencial
para otros investigadores que deseen profundizar sobre los diversos
recursos de aprendizaje que pueden ser utilizados como alternativa para
mejorar la comprensin lectora y por ende las habilidades creativas para
abordar el proceso de lectura en los educandos.
En relacin al

aspecto prctico, beneficiar el proceso educativo al

proporcionar a los docentes informacin relacionada con la comprensin

lectora y

por ende los recursos

de

aprendizajes para mejorar la

prctica docente en el aula. Finalmente desde el aspecto metodolgico, la

investigacin contribuye en el campo del conocimiento y como marco de
referencia para futuras investigaciones.
En cuanto al aspecto legal, se justifica en el artculo 102 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

el cual

establece el pleno desarrollo de la personalidad con el aporte del

Estado, quien organizar el sistema educativo. Su interpretacin estriba en
el hecho de que a medida que se le suministra al docente estrategias en

su proceso de formacin, as se estar contribuyendo para que ste las

transfiera en el proceso de enseanza y el nio aprenda los distintos
conocimientos relacionados con la enseanza de la lectura en la primera y
segunda etapas de la educacin bsica, contribuyendo a formar su
compendio cultural.
Por otra parte, la presente

investigacin es interesante e importante

porque como lo establece el Currculo Bsico Nacional (1997), al alumno

desde el comienzo de la escolaridad, se le debe ensear el para qu se
estudia

y los innumerables beneficios que le reportar una buena

capacitacin intelectual.
Resulta necesario que el docente de Educacin Primaria centre su
atencin en la enseanza y aplicacin de recursos que garanticen el
desarrollo de la comprensin lectora.
Los resultados obtenidos pueden constituir un aporte a los docentes, en
busca de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. As como una
contribucin en la ampliacin de los estudios relacionados con la
variable el cuento como recurso que utilizan los docentes para la
evaluacin de la comprensin lectora, conjuntamente a otros
indicadores que

permitan mejorar la destreza para la comprensin lectora.

Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se inserta en la lnea de investigacin Ciencias
Sociales de la Universidad Valle de Momboy en la especialidad de
Evaluacin Educacional cuyo propsito: Determinar los recursos que utilizan
los Docentes para la evaluacin de la

comprensin lectora en los

estudiantes de 3 grado de Educacin Primaria de la U.E.E. 12 De Octubre.

Los agentes involucrados corresponden al personal docente de la
escuela U.E.E. 12 de Octubre,

cuya aplicacin corresponde a una

poblacin de diez docentes, la misma ser aplicada para el ao escolar 20112012. En tal sentido, la investigacin busca proporcionar a los docentes de
Educacin Primaria recomendaciones sobre el uso del cuento como recurso
para la evaluacin de la comprensin lectora en los estudiantes de 3 grado
que le permitir solventar situaciones en el da a da a la Unidad Educativa
Estadal 12 de Octubre y se sustenta en los autores Daz Barriga (1998),
Sol (2002), Monsalve (2006).
Accin Social: El cuento como recurso

de aprendizaje para la

evaluacin de la comprensin lectora en los estudiantes de tercer grado de

educacin primaria.
Sujeto Social: Diez docentes en servicio. Espacio Geogrfico: Unidad
Educativa Estadal 12 de Octubre.
Dimensin Metodolgica: Diseo de campo de tipo descriptivo.
Campo de Accin: Campo de las Ciencias Sociales.
Calidad de la Educacin: Programa: implicacin didctica en el proceso
de enseanza en el nivel de educacin bsica.
Subprograma: Especializacin en Evaluacin Educacional.
Lapso de Tiempo: Ao escolar: 2011-2012
Lnea de Investigacin: Desarrollo Humano Sustentable

Lnea temtica: El cuento como recurso de aprendizaje

para la

evaluacin de la comprensin lectora.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Uno de los campos en que se han investigado ms los procesos de
adquisicin, uso y enseanza de estrategias es el de la comprensin lectora;
como resultado han aparecido infinidades de revistas y textos especializados
sobre el tema de la comprensin y procesos asociados.
Entre algunas de las investigaciones referidas a la enseanza de la
comprensin lectora se puede sealar las siguientes.
Snchez (citado por textos didcticos de la Lengua y Literatura, (2007)
seala en su monografa La enseanza de estrategias de comprensin en el
aula, que ellas deben ser analizadas desde tres perspectivas: como
adquisicin de un cierto nmero de habilidades, como desarrollo de nuevas
competencias comunicativas y, finalmente como la participacin progresiva
en situaciones de aprendizaje y de enseanza que requieran una gran
cantidad autorregulatoria. Seala tambin, que la interpretacin de un texto
debe ser entendida como un acto comunicativo que difiere a la comunicacin
cara a cara. En la lectura, el lector debe interpretar lo que el autor quiere
decir realmente.
En el mismo orden de ideas, Nannetti (2006), realiza una investigacin
descriptiva de campo, proyecto factible titulado Mdulo para la lectura
comprensiva y expresin escrita, cuya finalidad fue disear un mdulo como
estrategia metodolgica para la enseanza de la lectura y la expresin
escrita. En su investigacin afirma que es responsabilidad del docente
buscar mtodos que estimulen a los estudiantes hacia la superacin de las
deficiencias

lectoras,

de

igual

manera,

seleccionar

estrategias

de

comprensin que conviertan las tareas de enfrentar la lectura como una

actividad grata, til y amena.
Bustamante (2010), realiz un estudio titulado La lectura de cuentos
como estrategia didctica para facilitar la Comprensin Lectora en nios de
Segundo Grado de Educacin Bsica de la U.E.Dr. Antonio Fernndez
Padilla. El objetivo central de la investigacin fue comprobar la efectividad
de la lectura de cuentos como estrategia didctica para facilitar el proceso de
comprensin lectora. Se realiz una investigacin interactiva con una
poblacin de 20 estudiantes, con la tcnica de observacin de las actividades
de lectura mediante un registro. Los resultados de este estudio permiten
afirmar que la lectura de cuentos puede emplearse como estrategia didctica
para facilitar la comprensin lectora, esto se relaciona con la presente
investigacin, por lo que sirve de soporte a la misma.
De igual manera, Cedeo (2009), realiz un estudio titulado El uso del
cuento como estrategia placentera para adquirir conocimientos dirigida a los
estudiantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica de la Escuela El
Mirador de San Jos de Guanipa, estado Anzotegui. Esta investigacin fue
bibliogrfica y tuvo como fundamentacin terica el Constructivismo. El
resultado de este estudio permiti deducir que para implementar el uso del
cuento como recurso para adquirir conocimiento, se requiere que los
docentes estn capacitados y dominen estrategias metodolgicas que les
permita desarrollar en sus alumnos la capacidad de percibir el goce esttico
a travs de la lectura de

cuentos

formar

hbitos

de

lecturas

adecuados.
Dicho estudio sirve de aporte para la presente investigacin porque se
relaciona con el uso del cuento como recurso didctico de gran utilidad
dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
Asimismo Ferr (2006) realiz una investigacin cuyo objetivo general
fue determinar el nivel de eficiencia en la comprensin lectora, en un grupo
de estudiantes del I Semestre de Produccin Agrcola de la UNELLEZ,

Guanare. Luego de aplicada la prueba de comprensin lectora a la muestra

constituida por 219 alumnos, la autora concluy que los estudiantes se
ubicaban en un nivel de deficiencia en la comprensin lectora.
Este trabajo est vinculado con la presente investigacin porque

se

advierte que las dificultades para comprender las lecturas persisten en los
diferentes niveles de educacin y que entre las causas incide el escaso
dominio de destrezas que deben adquirir en las primeras etapas de
Educacin Primaria.
Del mismo modo, Hernndez, Linares y Mendoza (2007), realizaron una
investigacin titulada Manual de tcnicas para promocionar la lectura en la II
Etapa de Educacin Bsica. Aplicaron como instrumento un cuestionario tipo
Likert a (18) docentes de la U.E.N. Hermanas Peraza, a fin de determinar
si los docentes conocan y utilizaban

tcnicas para promover la lectura

comprensiva.
En sus conclusiones, los autores sealaron que los docentes
desconocan tcnicas y que la lectura promovida por ellos era de tipo
cognoscitiva, relegando las funciones social, afectiva y recreativa de la
misma.
El estudio referenciado constituye un aporte terico a la presente
investigacin, pues permite considerar los mtodos, tcnicas y recursos que
debe emplear el docente en la importante tarea de ensear.
De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se puede determinar que en
la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo lleven
a realizar un mejor proceso de comprensin lectora. Asimismo, existe
carencia en la aplicacin de estrategias significativas que le conduzcan a
acrecentar su nivel lector y de comprensin.
Por lo anteriormente planteado, se sostiene que son pertinentes las
orientaciones

acadmicas

relacionadas

con

el

uso

de

estrategias

significativas para mejorar el nivel de comprensin lectora, dadas por el

facilitador y aplicadas por los estudiantes para optimizar su nivel lector.

Aspecto que corresponde a la Educacin Bsica, a travs de la

realizacin de un trabajo constante y bien dirigido metodolgicamente, a fin
de lograr que el alumno que egrese de ese nivel demuestre habilidades y
destrezas en la comprensin lectora.
De los antecedentes citados anteriormente, la autora se identifica con
todos ellos porque tienen relacin con el tema, el uso del cuento como
recursos de aprendizaje

para la evaluacin de la comprensin lectora y

adems plantean que una de las principales fallas que presenta el sistema
educativo en la actualidad es la falta de motivacin hacia la lectura, la
carencia de hbitos lectores que conduce a un bajo nivel de comprensin
lectora, situacin que amerita que los docentes manejen estrategias para
superar esa falla, y tener como resultado lectores autnomos con capacidad
de anlisis y de sntesis. Coinciden adems con la autora de la presente
investigacin que uni de los mejores recursos que se pueden utilizar para el
logro de este objetivo es el uso del cuento.
Bases Tericas
Considerando que el objeto del presente estudio se centra en buscar las
vas para La importancia de canalizar un trabajo de investigacin partiendo
de un slido basamento terico, orienta y proporciona coherencia al
problema planteado, al incluir los diferentes sustentos tericos que avalan y
guardan relacin con el tpico objeto de la investigacin, se convierten en la
esencia que soporta el problema de estudio.
A continuacin se describe con el apoyo de autores, los trminos que
hacen operativa la investigacin, permiten la construccin del instrumento y
se profundiza en ellos para una comprensin general de la problemtica
abordada.
En este orden de ideas, los fundamentos tericos que soportan este
estudio, se relacionan con los aspectos especficos de la comprensin

lectora, por cuanto el uso de recursos que utilizan los docentes para su
evaluacin se enmarca en los criterios generales. Adems la investigacin
se apoya en las bases tericas como contenido que ofrezcan al docente
conocimientos previos para el logro de los objetivos establecidos.
Comprensin Lectora
La comprensin lectora, segn Colomer (2002); Daz Barriga y Aguilar
(1998, citada por Sol, 2002) es una actividad constructiva, porque durante
este

proceso

el

lector

no

realiza

simplemente

una

transposicin

unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de

conocimientos. El lector trata de construir una representacin fidedigna a
partir de los significados sugeridos por l texto, para lo cual utiliza todos sus
recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y
estrategias; explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y
los de formato que se encuentran el escrito.
Por otra parte, Sol (2002), considera que la comprensin de la lectura
es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando
sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede
verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje
conseguido a partir de ella puede no ocurrir (citado en Compendio de
Estrategias para el Aprendizaje Significativo, 2000)
Elosua

y Garca (1993, citado en Compendio de Estrategias para el

Aprendizaje Significativo, 2000)

han distinguido varios niveles de

comprensin de la lectura desde un punto de vista funcional. Estos niveles

componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura
aplicados al micro procesamiento, contina en los niveles de comprensin

ms profunda, donde intervienen los macro procesos, y terminan en los

niveles superiores de meta comprensin.
Estos niveles de comprensin de la lectura son:
1. Nivel de decodificacin; se refiere al reconocimiento de
palabras y a la asignacin del significado lxico.
2. Nivel de comprensin literal; refleja simplemente aspectos
reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir
ms all del mismo.
3. Nivel de comprensin inferencial; se relaciona con una
elaboracin semntica

profunda, implicando esquemas y

estrategias.
4. Nivel de meta comprensin; se refiere al nivel de conocimiento
y control necesario para reflexionar y regular la actividad de
comprensin lectora, del mismo.
Cada uno de los niveles antes descritos, se puede alcanzar con el uso de
estrategias de comprensin lectora estudiada y aplicada en este trabajo de
investigacin, como se explica a continuacin.
Para el nivel de decodificacin se utilizan las estrategias
preinstruccionales, ya que este nivel se refiere al reconocimiento de palabras
y a la asignacin del significado lxico.
Para el nivel de comprensin literal se utilizan las estrategias
coinstruccionales, a travs del acompaamiento de varias preguntas, que se
basan de manera directa en el contenido de un texto.
Para el nivel de comprensin inferencial se utilizan las estrategias
postinstruccionales, a travs de la interpretacin y ampliacin de lo que se ha
ledo para obtener significado de desarrollo, mediante el parafraseo.
Segn lo antes expuesto, a travs de estos niveles se puede lograr el
desarrollo de las habilidades y procesos de la comprensin lectora.
Recursos

Los objetivos educativos requieren una adecuada planificacin y

evaluacin de todos los medios de que se puede disponer para llevarlo a
cabo, esta planificacin y evaluacin

se da en distintos niveles de

concrecin; desde la realizada por la autoridad competente en materia

educativa hasta el educador particular que programa la actuacin concreta
en su grupo de nios.
Los programas y los recursos no son medios exclusivos de la escuela,
sino un recurso que utiliza todo educador que va a realizar determinadas
actividades previamente planeadas para sus nios; Orantes (1995) citado por
Ynez en el (2004) la define como un conjunto de tcnicas, mtodos y
recursos que se planifican de acuerdo a la necesidad de los estudiantes y la
naturaleza del objetivo, de igual manera, la considera un conjunto de
habilidades coordinadas durante el proceso enseanza-aprendizaje.
Recursos en el proceso e comprensin lectora
Sol (2002, citada en Compendio de Estrategias para el Aprendizaje
Significativo) considera que la comprensin lectora es una actividad
estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria. Por otra parte, sabe que de no proceder utilizando y organizando
sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto, puede
verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el aprendizaje adquirido a
partir de ella puede no ocurrir.
Con relacin a lo antes expuesto, es factible propiciar cambios
significativos que vayan en beneficio de los estudiantes. Por lo tanto, las
destrezas para comprender un texto pueden alcanzar mejores niveles con la
adquisicin de estrategias para tal fin.
Por otra parte, Daz Barriga, Castaeda y Lule (citado por Hernndez
2005) definen las estrategias de aprendizaje como un procedimiento,

conjunto de pasos o habilidades, que el estudiante adquiere y emplea en

forma intencional como instrumento para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas.
En el mismo orden de ideas, Dauserau (1985) y Nisbet y Shucksmith
(1986, citados en Adquisicin de Estrategias de Aprendizaje, Candidus N 13,
Enero/Febrero 2001), definen estrategias como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de informacin o conocimiento.
El dominio de los recursos de aprendizaje posibilita al estudiante o persona
que aprende a planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje.
En la presente investigacin los recursos

son asumidos como un

proceso mediante el cual el estudiante aprende y las formas en que puede

fomentarse un mejor aprovechamiento y desarrollo de dichos procesos.
Pearson (2007), seala que no hay duda que los estudiantes aprenden
las destrezas para comprender cuando stas son expresamente diseadas.
Por lo tanto, su desarrollo en el lector incipiente seguramente contribuir a
una mayor comprensin del material ledo.
El Cuento
Segn Encarta Biblioteca de Consulta (2002):
Cuento, narracin breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.
Aparece en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola
accin con un solo foco temtico. Su finalidad es provocar en el lector una
nica respuesta emocional.
Originalmente, el cuento es una de las formas ms antiguas de literatura
popular de transmisin oral. El trmino se emplea a menudo para designar
diversos tipos de narraciones breves, como el relato fantstico, el cuento
infantil o el cuento folklrico o tradicional.

El cuento es un relato en prosa que trata diferentes temas, donde la

magia y la fantasa son los elementos ms importantes. Adems es un
excelente

portador

de

mensajes

formativos, porque sus cualidades

promueven la aceptacin y penetracin del mensaje. Constituye un valioso

estmulo para el desarrollo del nio, y un certero apoyo para el educador, y
es considerado como una integracin de valores estticos, psicosociales y
didcticos. Literatura Infantil (U.N.A., 1995).
El Cuento como Estrategia
Es una narracin generalmente breve de un hecho o de una serie de
sucesos reales, legendarios o ficticios, la intencin de entretener, divertir,
moralizar.
Carreras, L. y otros (2000, citado por Rivas 2008) con el cuento,
esperamos conseguir el autodominio, la autovaloracin y la autoestima a
travs del cuento el nio se vaya construyendo y asimilando las conductas
que representan sus personajes y vaya descubriendo que, cuando respeta
unas normas y unos valores, hay siempre un final feliz. (p.58)
A travs del cuento, historia o leyenda se puede llegar a reflexionar
sobre una situacin o idea, todas las actividades son tiles para trabajar los
cuentos, solo se debe tomar en cuenta la edad de los nios y nias.
Es importante sealar que los cuentos infantiles son los motivadores
ms relevantes en la etapa de adquisicin de la lectura y la escritura, y uno
de los medios ms eficaces para crear y estimular el placer por los libros,
para el caso que nos ocupa, se haca necesario pensar en un modelo
pedaggico

que

permitiera la

adquisicin

y fortalecimiento

de

las

competencias comunicativas. Desde esta perspectiva se puede decir que el

cuento trae consigo grandes beneficios acadmicos, tanto que hasta las
acciones metodolgicas que surgen de llevan a proponer estrategias
pedaggicas que pueden ser desarrolladas en el aula. Por lo tanto, se hace

necesario pensar en que la eficiencia y la profundidad de los aprendizajes

dependen del dominio que tienen los estudiantes sobre sus actividades.
Debido a este planteamiento la metodologa de Pedaggica de la
narrativa, toma en cuenta a los alumnos quienes reconocen la escuela como
un lugar privilegiado de aprendizajes significativos, ven al profesor como un
facilitador del aprendizaje que los va a ayudar a despejar dudas o dificultades
cuando surjan y a sus compaeros como pares con los cuales es agradable
compartir y confrontar ideas. Aqu cobran sentido los aportes de la
psicologa, de autores como Jean Piaget y Lev. Vigotsky.
Valor Formativo del Cuento
La infancia es la etapa vital mas importante de la existencia humana , en
cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones
captacin de vivencias que han de aflorar ms tarde; pero es preciso
enfatizar que la formacin del nio debe realizarse teniendo en cuenta la
perspectiva de que el saldr en esa edad para ser y comportarse como
adulto y no para mantenerse nio toda la vida
La enseanza del lenguaje es un poderoso medio de integracin y al
mismo tiempo u proceso permanente de comunicacin.
Visto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como
expresin del lenguaje tiene a formar al educando de una manera
agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda
tener carcter formativo del cuento se muestra en el hecho de que el alumno
pueda mejorar mas y mejor su lenguaje, por cuanto a medio que conoce
mayor nmero de palabras puede conocer ms mundo y personajes as
como despierta en l, el deseo permanente de leer y Culturizarse .
Hasta cierta edad el cuento introduce al nio en el mundo de la fantasa
es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginacin infantil. El
cuento permite a los nios la captacin de los valores ticos y la imposicin
necesaria del bien sobre el mal.

Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narracin de cuentos.

Tipos de cuentos.
Segn el grupo Clasa, indica los siguientes tipos de cuentos:
a.- Reales: se

caracteriza por estar basado en hechos reales o

imitados de la realidad. Su principal condicin es la verosimilitud

.Ejemplo: "Paco Yunque", "Amancio"
b.- Imaginarios: cuentan

hechos

acontecimientos

extraordinarios, inexplicables y sus temas, hechos, cotidianos

Ejemplo. "Graciela la estrella que se convirti en lucirnaga"
c.- Fantsticos: en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho
sobrenatural que supone la existencia de otro mundo pero que tambin
puede tener una explicacin material, por ejemplo: El juego de ampay.

El Aprendizaje Significativo
La educacin juega un papel importante en la construccin del
conocimiento en el nio, en el cual se realiza un intercambio activo ante dos
o ms sujetos, que intentan conocer y descubrir una realidad tangible; como
lo seala Latino (2006:39) en el cual, el aprendizaje significativo, sea por
recepcin o por descubrimiento, se produce cuando las ideas expresadas de
forma simblica, son relacionadas de manera no arbitraria, sino sustancial,
no repetidas al pie de la letra por el alumno, quien sabe sealar y reconocer
algn aspecto fundamental de la estructura del conocimiento que ha de
aprender, ya sea una imagen, sin smbolo, un contexto.
As mismo Ausubel (1968, citado por Parramon 2002:42) seala que el
proceso de aprendizaje se da a medida que el individuo incorpora en la
construccin del conocimiento, concepto, vivencias de acuerdo a sus
experiencias en el quehacer diario.

Las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo por

recepcin aparecen como respuestas a las deficiencias, derivadas de las
aplicaciones

de

ingeniera

espontaneidad

del

aprendizaje

por

descubrimiento, al tiempo que recogen y consideran algunas de sus

aportaciones.
Esta teora se adapta a una educacin constructivista, puesto que las
experiencias obtenidas a travs de las actividades educativas pueden dejar
ideas que se presenten al momento de resolver algn problema en el
proceso enseanza-aprendizaje.
Evaluacin
Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus
principales actos que se llevan a cabo en las instituciones educativas, se
debe abordar desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos,
psicolgicos y tcnicos (lvarez, J. 2007), luego indica que evaluar es
valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que

ver con

concepciones histricas sociales que predominan en el contexto que sin

duda la condicionan. Tiene connotacin social porque se relaciona con la
promocin, con el fracaso escolar, con el xito, con la desercin, donde el
proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollan en un clima donde la
ambigedad, el caos, el desorden, los conflictos, estn presentes y formando
parte de las instituciones escolares.
Al mismo tiempo tiene connotacin pedaggica porque tiene peso en la
conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currculo.
Cuando la evaluacin es estudiada como instrumento de seleccin puede
transformarse en una prctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las
investigaciones psicolgicas han demostrado lo importante que es para el
sujeto la imagen que los otros tienen de l, tiene connotacin tcnica, porque
es necesario repensar y recrear instrumentos idneos y confiables que

enriquecen el proceso de enseanza y de aprendizaje, lo cual determina que

el problema tcnico depender{a y estar{a condicionado por los otros
aspectos.
Se puede considerar la evaluacin tal como lo plante Guillez, G. (2007)
como el proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin,
destinado a escribir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuacin a
un patrn o criterio de referencia establecido como base para la toma de
decisiones. Por lo tanto, evaluar es participar en la construccin de un tipo de
conocimiento axiolgico, interpretando la informacin, estableciendo visiones
no simplificadas de la realidad y facilitando la generacin de una verdadera
cultura evaluativa.
Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluacin
como una prctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin en su
conjunto, no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el
desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluacin ya no puede
reducirse a una prctica que realizan unos (con autoridad o poder) sobre
otros. Por otro lado, Garca, F. (2002, citado por Chira 2008) indica que es un
proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad,
que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto
a los explicito como lo implcito y se rige por principios de validez,
participacin y tica.
En este mismo sentido, se puede decir que evaluar implica valorar y
tomar decisiones que impactan directamente en la vida d los otros. En tal
sentido, es una prctica que compromete una dimensin tica, no siempre
tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo
que asuma una posicin de anlisis crtico en torno a las acciones que se
realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. Es decir, se
hace

necesario

preguntarse

que

se

pretende,

que

valores

estn

involucrados, como e realiza, que efectos tiene, que papel asumen los
evaluadores, entre otros.

Bases Legales
Basados en los cambios y transformaciones que se realizan en el pas en
todas las etapas y modalidades educativas; y con una sociedad que reclama
ciudadanos, y profesionales de la docencia actualizados y dotados de todas
las habilidades, actitudes para formar a la generacin de relevo que dirija el
destino de la nacin.
La presente investigacin se fundamentar en las leyes establecidas en
la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin
(2009), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. En
consecuencia a lo prescrito se considera, la educacin como elemento
indispensable y fundamental para la integridad y bienestar del ciudadano; y
as puede desenvolverse libremente en la sociedad, como ente integral,
biolgico y social; en el cual la Repblica Bolivariana de Venezuela en el
marco de la ley estableci artculos que cobran la necesidad de la poblacin
venezolana.
La Constitucin Bolivariana de Venezuela de (1999: 85), en su artculo
102, establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtico, gratuito y obligatorio. El estado lo
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades; fundamentado en el respecto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad.
En tal sentido como se evidencia en el artculo anteriormente descrito, el
Estado es el ente rector del sistema educativo venezolano, que concibe a la
educacin como un derecho humano y un deber social fundamental, de all
que debe garantizar ese derecho a todos los ciudadanos sin ningn tipo de
distingo, adems que deber proporcionar una formacin integral basada en

la tica del trabajo, el desarrollo del potencial creativo, con una visin amplia
y universal, a travs de la participacin activa de la transformacin social.
En concordancia con el artculo expuesto anteriormente la garanta y el
deber que el estado proporciona al individuo como ser social le permite al
mismo desarrollar las potenciales de todo su cerebro transformndolo en un
ente creativo con participacin activa en la sociedad y dispuesto a travs de
estrategias pedaggicas que le permitan realizar cambios para ajustarse a
las transformaciones socioculturales de la nacin. Concatenando lo sealado
anteriormente con la Ley Orgnica de Educacin de (2009), la misma amplia
las finalidades propias de la Educacin emanada de la constitucin
Al respecto los artculos 3 y 4 sealan como principio la educacin;
responsabilidad social orientada en el desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano (p.4)
En tanto en el Captulo V de Educacin Superior en su articulo 26,
resume los niveles educativos correspondientes a la Educacin Superior, al
respecto establece: (la Educacin Superior tendr como base los niveles
procedentes y comprenden la formacin profesional y de postgrado...) (p.7)
mientras que el artculo 27 del presente captulo, de la preciada ley, expresa
que: la Educacin Superior tendr los siguientes objetivos:
1. Continuar el proceso integral del hombre, formar profesionales y
especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento conforme en las
necesidades del desarrollo nacional del proceso cientfico.
1. Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos re impulsar el
progreso de la ciencia, tecnolgica, las letras, las artes, y dems
manifestaciones creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser
humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nacin. Difundir
los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlo al servicio de la
sociedad y el desarrollo integral del hombre (p.7).
Con base a lo expresado en los antepuestos artculos de la ley orgnica
de Educacin en sus Captulos V de Educacin Superior, se infiere que el

pas el subsistema de Educacin Superior ha sido el encargado de preparar

los recursos humanos para el desarrollo de la nacin, utilizando para ello el
espritu democrtico, de justicia social y de solidaridad humana hacia la
bsqueda de una verdad apoyada en la objetividad cientfica. En
consecuencia, la universidad es el organismo responsable designado por el
estado en la formacin de estudiantes quienes deben ser capacitados para
buscarle solucin a los problemas y adaptndolos al contexto sociocultural
donde se encuentra inmenso.
Por su parte la Ley Orgnica de Educacin en el Ttulo II; de los
principios y estructuras del sistema, Captulo I, artculo 15: Ordinal 4 y 6,
expresa: el sistema educativo se fundamenta en principios de unidad,
coordinacin, factibilidad, regionalizacin, flexibilidad cuyos efectos:
2. Se fijarn las normas para que la orientacin educacin y profesional
se organice en forma continua y sistemtica con el fin de lograr el mximo
aprovechamiento de las capacidades, actitudes y vocacin de los alumnos.
3. Se establecer las estructuras necesarias para que la investigacin y
la experimentacin sean factores de renovacin del proceso educativo... (p.
4)
Se deduce que el docente, como investigador e innovador; puede
intervenir al mximo en el aprovechamiento de las capacidades del alumno
para su desarrollo integral, e innovar y renovar el proceso educativo de
enseanza, siempre que se encuentre en el marco de la ley.
Finalmente, considerando los planteamientos legales realizados se
deduce que las universidades son creadoras de profesionales por excelencia
y en este caso en particular las universidades pedaggicas formadoras de
docentes, en tal sentido son las encargadas a travs del componente
curricular, las garantes de dotar de una cantidad ilimitada de recursos,
estrategias, mtodos al profesional de la docencia que conlleven al
estudiante de las primeras etapas del sistema educativo a desarrollarse tanto

fsica como cognitivamente; a la vez est en capacidad y sea capaz de

autoevaluarse, para el progreso y adquisicin de nuevos conocimientos.
VARIABLE DE ESTUDIO

Las variables de estudio estn representadas en determinar el uso del

cuento como recurso de aprendizaje para la Evaluacin de la Comprensin
Lectora en los estudiantes de tercer grado de Educacin Primaria Municipio
Iribarren Estado Lara
DEFINICION CONCEPTUAL: La comprensin lectora, es una actividad
constructiva, porque durante este proceso el lector no realiza simplemente
una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a
su base de conocimientos.
El aprendizaje significativo, sea por
recepcin o por descubrimiento, se produce cuando las ideas expresadas de
forma simblica, son relacionadas de manera no arbitraria, sino sustancial,
no repetidas al pie de la letra por el alumno, quien sabe sealar y reconocer
algn aspecto fundamental de la estructura del conocimiento que ha de
aprender, ya sea una imagen, sin smbolo, un contexto.
El Cuento, es aquel que permite el
desarrollo psicolingstico del nio, porque le da la oportunidad de participar
en la narracin para parafrasear el relato, as como a enriquecer su
vocabulario.
DEFINICIN
OPERACIONAL:
La
variable
ser
medida
operacionalmente mediante las respuestas que los encuestados den a la
totalidad de tems que integran el instrumento de recoleccin de datos.

MAPA DE VARIABLES

OBJETIVOS ESPECFICOS
-

Diagnosticar el nivel
de
comprensin
lectora que poseen
los estudiantes.
Determinar
la
necesidad de los
docentes, en cuanto
al uso del cuento
como recurso de
aprendizaje para la
evaluacin de la

VARIABLE

El Cuento como
Recurso

DIMENSIONES

SUB-DIMENSIONES

Lectura de
Cuentos

Fantsticos

INDICADORES

1-2-3
4-5-6
7-8
9-10
11-12
13

Imaginarios

14-15

Reales
Motivacin

TEM

Actitud del alumno

16

comprensin lectora
-

Describir el uso del

cuento
como
recurso
de
aprendizaje
que
utilizan los docentes
para la evaluacin
de la comprensin
lectora.

Comprensin
Lectora
Tcnicas
Acciones
Pedaggicas

Grupales, Mixtas,
Individuales

17
18-19

Recursos
-

Materiales - Humanos

Objetivo General: Determinar los recursos que utilizan los Docentes para la Evaluacin de la Comprensin Lectora en los
estudiantes de Tercer Grado de Educacin Primaria de la U.E.E.12 de Octubre

20-21
22-23

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
El presente estudio est enmarcado en la concepcin de un Proyecto
descriptivo, de paradigma cualitativo. Se presentan los procedimientos,
tcnicas, instrumento, poblacin, muestra entre otros.
El estudio se ubica en el paradigma positivista, caracterizado por Cook y
Reichardt (1999), como aquel que posee una concepcin global hipottica
deductiva con nfasis en la objetividad orientada hacia los datos utilizados para
su anlisis, modelos matemticos y la estadstica (p.109). Estas estrategias se
orientan a la sntesis de creencias y compromisos para realizar mediciones y
predicciones exactas de los sujetos o fenmenos investigados.
En lo que respecta la presente investigacin se enmarca en el paradigma
cuantitativo definido por Hurtado y Toro (1999) como aquellas que
predominantemente tienden a usar instrumentos para la recoleccin de datos,
compararlos y analizarlos mediante el uso de modelos matemticos de la
estadstica (p.11), Por lo tanto se apoya en un estudio de campo de carcter
descriptivo.
Segn Sabino (2004) en el estudio de campo los datos se obtienen de
manera directa de la realidad objeto de estudio.
Por lo tanto es un estudio no experimental transaccional de acuerdo con
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), consiste en analizar cul es el nivel
de una o diversas variables en un momento dado o bien cul es la relacin
entre un conjunto de variables en un punto determinado en el tiempo (p.186)
En tal sentido la presente investigacin, se desarrollo ajustada a las
diferentes conceptualizaciones descritas, por cuanto en ella se describen el
manejo que tienen los docentes en el uso de recursos para la evaluacin de la
comprensin lectora en los estudiantes de tercer grado de educacin primaria
de la Unidad Educativa Estadal 12 de Octubre.

Tipo de investigacin
El propsito del presente estudio es determinar los recursos que utilizan los
docentes para la evaluacin de la comprensin lectora en los estudiantes de
tercer grado de educacin primaria de la Unidad Educativa Estadal 12 de
Octubre en la Parroquia Juan de Villegas Municipio Iribarren Estado Lara. El
mismo se ubica en una investigacin de tipo descriptiva, con un diseo de
campo.
De acuerdo con las caractersticas del estudio, pertenece al diseo no
experimental como lo seala Hernndez (2003) citado por Briceo (2009) en
este tipo de investigacin se observa el fenmeno tal y como se dan en el
contexto natural, sin manipular deliberadamente la variable, para despus
analizarlos.
Por su naturaleza constituy un Proyecto de tipo descriptivo, segn
Hernndez, Fernndez y Batista (1999: 60) y citado por lvarez (2010) el
estudio busca especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o circunstancias de inters
Diseo de la Investigacin
De igual manea el diseo de la presente investigacin es de tipo no
experimental fundamentado en la afirmacin

de Hernndez, Fernndez y

Batista (2006:24), quienes establecen que su fin es observar fenmenos tal

como se dan en su contexto natural, para analizarlos. Asimismo Kerlinger y
Lee (citado por lvarez y Briceo ob.cit.) establecen que en la investigacin
no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente
a los participantes o los tratamientos .
Con respecto a lo anterior Arias (2006:18) seala que una investigacin
de campo es aquella donde se describen en forma directa de la realidad,
mediante el trabajo concreto del investigador, datos de primera mano producto
de la investigacin en curso sin intermediario de ninguna naturaleza es decir,
los fenmenos se perciben tal y como se manifiestan producto de la
observacin.

Poblacin
Segn Balestrini (2001:55) citado por Briceo (2009), se entiende por
poblacin un conjunto finito o infinito de personas, cosas, elementos que
presentan caractersticas comunes, la poblacin objeto de estudio de la
presente investigacin estuvo conformada por 10 profesionales de la docencia
que laboran en la Unidad Educativa Estadal 12 de Octubre en el ao escolar
2011 2012.
De acuerdo con lo expuesto la poblacin sujeta a esta investigacin se
considera como pequea, finita y accesible para recabar la informacin en
torno a la variable en estudio.
Muestra
La muestra viene a ser un conjunto de elementos representativos de la
poblacin estudiada. Para Balestrini (2002 citado por Briceo 2.010) es una
parte de la poblacin o sea un numero de individuos u objetos seleccionados
cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. La
muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento, de sus
caractersticas particulares las propiedades de una poblacin.
En la investigacin se aplico el instrumento a todos los docentes de
Educacin Bsica, no fue necesario realizar un muestreo sino que se aplico el
instrumento

la

totalidad

de

la

poblacin

objeto

de

investigacin

especficamente representada por 10 docentes que laboran en la Unidad

Educativa Estadal 12 de Octubre.
Tcnicas de Investigacin y procedimiento de recoleccin de datos
Segn Arias (2004) citado por Moreno (2008), seala que las tcnicas son
las distintas formas o maneras de obtener informacin y que adems debe ser
recolectada

travs

de

un

medio

que

permita

su

recoleccin

almacenamiento, en esta investigacin se utilizo como tcnica la Encuesta, la

cual Kerlinger (1998:427) permite estudiar poblacin o universos grandes y
pequeos seleccionando y analizando muestras elegidas de la poblacin para

descubrir la incidencia relativa, la distribucin y las interrelaciones de las

variables sociolgicas y psicolgicas. En este caso se justifica esta
investigacin, debido a que se determin; el manejo que tienen los docentes en
el uso de recursos de aprendizaje para la evaluacin de la comprensin lectora
en los estudiantes de tercer grado de educacin primaria de la Unidad
Educativa Estadal 12 de Octubre
Instrumento para la recoleccin de datos
Se utiliz el instrumento cuestionario descriptivo, el cual es definido por
Garca ( 2002:29) citado por Briceo y lvarez en (2009) como un sistema de
preguntas racionales, ordenadas en forma coherente tanto desde el punto de
vista lgico como psicolgico, expresadas en un lenguaje sencillo y
comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada.
El cuestionario que se utilizo en esta investigacin fue estructurado y se aplic
de manera uniforme a todos los docentes que laboran en la Unidad Educativa
Estadal 12 de Octubre, municipio Iribarren estado Lara.
El estudio estuvo estructurado sealando el objetivo de la investigacin por
23 tems tipo Likert, en cinco alternativas de respuestas: Siempre, casi siempre,
algunas veces, casi nunca y nunca.
El cuestionario fue aplicado directamente por la investigadora con el fin de
obtener informacin requerida para el logro de los objetivos planteados en esta
investigacin.
Validez del Instrumento
La validez del instrumento, segn Hernndez y otros (ob.cit.) se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir ,
la misma estuvo relacionada con el contenido a medir de acuerdo a los
objetivos planteados en este estudio.
El mtodo que se utilizo para validar el instrumento es el juicio de
expertos, donde Hernndez y otros (ob.cit.:328) sealan en ciertos estudios es
necesario la opinin de sujetos expertos en un tema, el cual consiste en el
sometimiento o evaluacin del mismo por parte de personas calificadas en los

aspectos, contenidos o enunciados, quienes emiten su opinin en cada uno de

los tems referidos a dejar, modificar, eliminar o incluir otra pregunta.
De esta manera, en la presenta investigacin, se procedi de la manera
siguiente, se seleccion tres expertos en la materia, quienes recibieron
informacin de las variables, el cuestionario a evaluar y un instrumento de
validacin dirigido a revisar las alternativas: claridad, pertinencia, redaccin,
tendenciosidad con los objetivos de estudio. Las caractersticas, tcnicas del
instrumento estn determinadas por la condicin de poder ser aplicados en el
grado de productividad.
Confiabilidad del Instrumento
En cuanto a la relacin a la confiabilidad del instrumento Hernndez
(1996: 241), indica que la confiabilidad se refiere a el grado n que una
aplicacin repetida al mismo sujeto produce resultados iguales . La
confiabilidad del instrumento se realiza mediante una prueba piloto aplicada a
diez docentes con caractersticas similares a lo de la poblacin en estudio pero
que no conformaban parte de la misma, es decir a los diez docentes de
Educacin Primaria adscritos a la Unidad Educativa Estadal 12 de Octubre.
Los datos obtenidos fueron procesados mediante el uso del coeficiente
Alpha de Crombach, que segn Hernndez (1996:251) Crombach refiere una
sola administracin del instrumento de medicin y produzca valores que oscilan
entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a
los tems del instrumento de medicin, simplemente la medicin se calcula el
coeficiente.

El

coeficiente

de

confiabilidad

para

este

caso

fue

______________________________, el cual demostr que la confiabilidad fue

altamente confiable.

Alfa de Crombach
RT = Coeficiente de Confiabilidad
N = Nmero de tems
VT o ST = Varianza total
Vi = Varianza Individual

RT =

RT =

RT =

N-1

) (

) *(

)*

RT =
RT =

ST - Vi
VT

)
)

CONCLUSIONES
En la medida en que los nios tienen la oportunidad de participar en
situaciones donde se hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su
capacidad de hablar y escuchar. Con los cuentos, los nios tienen la posibilidad
de escuchar un lenguaje selecto, que les permite ir aprendiendo nuevas
palabras, con la posibilidad de integrarlas a su lxico. Por lo tanto, la narracin
de cuentos debe ser considerada como una herramienta indispensable para
fortalecer el desarrollo integral de los nios, ya que los cuentos, adems
de fortalecer el lenguaje, permiten la socializacin de los nios, a travs del
empleo de preguntas y respuestas. As los nios pueden dar su opinin
respecto al cuento, las emociones que este les produjo, sus ancdotas o
alguna otra cosa que nos quieran expresar.
Los cuentos transportan a los nios hacia un mundo lleno de fantasa,
permitiendo as que desarrollen la imaginacin y la sensibilidad esttica.
A travs de los cuentos, los nios tienen tambin la posibilidad de asimilar
conocimientos.
Se puede esperar que la narracin sea una actividad ldica donde los
cuentos son trasmisores de conocimientos, ya que pueden fortalecer y
fomentar los buenos valores y trasmitir creencias y roles de nuestra
sociedad. Y al enfrentarse los personajes a problemas diversos y presentar
alternativas para sus posibles soluciones, los nios pueden identificarse con los
personajes y as aprender a solucionar problemas posteriores que lleguen a
surgir.
Cuando se decide narrar un cuento a nios, es

necesario

seguir

algunas estrategias de apoyo para la realizacin de una buena narracin,

que nos ayudarn a darle ms realce a la misma. Al adaptar un cuento para ser
narrado, contribuimos de manera singular a que los nios puedan entender
aquello que queremos expresar.
Tambin es

fundamental

saber manejar nuestra voz para as darle

vida a los diversos personajes que intervienen en nuestro cuento, o bien

para reproducir aquellas onomatopeyas que puedan ser de utilidad durante la
narracin. Es muy importante que dominemos la trama del cuento a narrar.
Asimismo, se hace necesario la inclusin de frmulas de comienzo y final.

Por ltimo, es importante resaltar que la narracin de un cuento puede

ayudarnos a nosotros como padres, educadores y personas que estamos a
cargo del cuidado de nios a conocer ms a nuestros nios, saber sus
inquietudes y temores, pero sobre todo nos ayuda a socializarnos con ellos.
Los cuentos deben ser considerados no slo como un instrumento de
entretenimiento sino ms bien como una herramienta para favorecer el
desarrollo integral de los nios