ELABORADO POR:

Hilda Yolanda Marroqun Cermeo

201041141

Diego Manuel Antonio Biggs Elas

201443280

Kevin Alberto Polanco Ucelo

201446399

Mariano Alejandro Divas Marroqun

201440972

Jos Carlos Prez Aquino

201442855

Rember Nibardo Prez Gmez

201442159

PRESENTADO A:
M.A. Jorge Adelino Prez Ucelo

CURSO:
Seminario

CARRERA:
Profesorado en Segunda Enseanza y Tcnico en Administracin Educativa

TEMA A TRABAJAR
Necesidades Educativas Especiales

INDICE
INTRODUCCION........................................................................................................ 3
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES...................................................................4
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMPRENDEN......................................5
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:................................................................................ 5
ATENCIN A LA DIVERSIDAD, "QUE CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS"........................................................................................................... 9
CONCLUSIONES:..................................................................................................... 11
RECOMENDACIONES:.............................................................................................. 11
REFERENCIAS......................................................................................................... 12

INTRODUCCION
En el mbito educativo se ha visto la importancia de hablar de las necesidades educativas
especiales tomando en consideracin que no podemos tomar a todos los nios bajo un patrn
estndar en con el que se eduque masivamente, es por eso que el educador debe tomar en
cuenta que cada nio tiene capacidades distintas para aprender, debido a la cantidad de
circunstancias que pueden llevar a los nios a aprender de una forma distinta, a individualizar
su labor para obtener mejores resultados.
Sin embargo, tambin debe tomar en consideracin que no se puede negar la educacin a
aquellos nios y jvenes que durante mucho tiempo fueron marginados por tener capacidades
distintas ni mucho menos ser considerados como personas incapaces de aprender, de lograr un
aprendizaje que lo lleve a poder subsistir sin la asistencia de un adulto.
Afortunadamente esto ha quedado en el pasado y en la actualidad esto ha cambiado llevando
al mismo Ministerio de Educacin a preparar planes que permitan a los alumnos con
necesidades educativas especiales a recibir una educacin personalizada que le permita
obtener avances significativos en este proceso de enseanza-aprendizaje.
Pero para ahondar en este tema veremos cmo no solamente los nios con deficiencias son
considerados como personas con necesidades especiales sino, tambin aquellos alumnos que
por poseer caractersticas especiales los hacen vulnerables a ser considerados como nios
problemas al proceso educativo, incluyendo aquellos casos de nios y jvenes que poseen una
cultura diferente

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias
reas. Podra dar algunos elementos como para comenzar a pensar entre todos. En primer
lugar, dira que la "inclusin" de un NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES no la
hace una sola persona. Debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario; padres (primero
y principal) o tutores, comunidad educativa (y aqu me refiero a todos desde la direccin hasta
el personal de limpieza), profesionales que atienden o han atendido al nio; psiclogos,
psicopedagogos, asistente social, los docentes que van a estar con l, etc. Lo primero es que
todas estas personas se comprometan por escrito y se deje establecido qu parte har cada uno.
Las necesidades educativas segn Puigdellvol Aiguad (1998) son:
El conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y
profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que, por
diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn en condiciones de
evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que
habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria (p.62)
Cuando los gobiernos o las polticas educativas de nuestros pases hacen referencia a "la
necesidad de que la educacin atienda a la diversidad", estn haciendo hincapi en una
realidad socio-poltica de la cual no podemos escapar. Y adems se estn basando en la
poltica educativa de los pases del primer mundo donde la atencin a la diversidad es
prioridad educativa.
Cuando hablo de inclusin de nios con capacidades especiales o necesidades especiales,
generalmente y no s porque motivo, no se contemplan los nios superdotados o
hiperestimulados de los cuales recibimos varios en el jardn y se transforman en los famosos
nios problemas. Aparentemente como docentes nos dificultan ms nuestro hacer (por falta de
conocimiento en el tema) los nios autistas, sndrome down, ciegos o sordos.
Ah van algunos trminos que no son mos exclusivamente sino lo que para las currculas es
un NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y etc.

La diversidad en la poblacin escolar responde a un carcter individual y/o social; de

capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, tnicas, religiosas, lingsticas, etc.

La diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a ello

con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos.

Las necesidades Educativas Especiales es uno de los conceptos que marca el cambio
de paradigma en educacin. La atencin est puesta en las posibilidades del sujeto que
aprende y no en sus limitaciones...

Todos los nios tienen necesidades educativas

Algunos tienen necesidades educativas especiales

No todos los alumnos con necesidades Educativas Especiales. Tienen una

discapacidad.

No todas las discapacidades general necesidades Educativas Especiales.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMPRENDEN

Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algn cambio
metodolgico. Las necesidades Educativas Especiales temporales que superan a la escuela y
necesitan de un equipo interdisciplinario. Las necesidades Educativas Especiales que
comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo
integrador, etc. Las necesidades Educativas Especiales complejas, generalmente permanentes
y por lo general tambin necesitan de escuelas especiales.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es ms
manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario
optar por una educacin abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto un

pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y

valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de las docentes.
Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de todos los
alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la
diversidad social. Reconociendo que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de
obstculos que se acentan en las relaciones nter e intrainstitucionales; esto nos lleva a tener
que superar el paradigma de la simplicidad en la Educacin Inicial (donde hay un problema y
se atiende desde el sentido comn, apuntando a la practicidad ms que a otra cosa) asumiendo
el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.
Debemos destacar que no hay - o al menos no debera haber- una institucin educativa
homognea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de
modo alguno, la fragmentacin del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar
diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un esbozo terico pero que avance
en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema, pero en la realidad
concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las prcticas docentes no han
tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento nos daremos cuenta que no hay
propuestas nicas y preestablecidas.
La diversidad est dada por mltiples factores, pero no solamente por los nios con
capacidades educativas especiales, sino tambin se contemplan las diferencias tnicas y
multiculturales de un pas. En el comn de los casos la diversidad tiene sus bases en las
diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad para ser ms particulares- y que tienen su eco ms significativo en el lugar que se le da a la
niez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo)
o por conviccin, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niez no son necesarios ni
justificados).
Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema,
la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera nicamente los problemas de
aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o sntoma - la punta

del iceberg- de un problema aun mayor, que podr focalizarse en una imagen personal
desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad.
Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la
situacin detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios presentan no son
irreversibles, y cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los cambios
sern ms efectivos y permanentes.

Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo igualdad de

oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite la educacin personalizada que no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en ms
o menos- por lo que se centrar la bsqueda en estrategias acordes a las necesidades
detectadas en el diagnstico institucional.
Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular
y que no se pretende que el nio/a ser "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas
preestablecidas, - aqu, en este punto, debemos revisar nuestros periodos de adaptacin a las
instituciones escolares- sino ms bien, que la escuela busque alternativas que se basarn en la
convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como objetivo el respeto a la
individualidad y el ritmo de cada uno."
El tema de la " diversidad e integracin de nios especiales", es apasionante y no creo que
debamos menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, solo es cuestin de
saber buscar previo diagnstico, entrevista y evaluacin las estrategias apropiadas, que pueden
ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este el caso, el integrar de forma
partcipe y responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las
estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los nios, no mentirles, marcar pautas que
no-solo se trabajen en el jardn, sino que tengan continuidad en la casa, pues no podemos
cambiar o ayudar en solo en 4 horas, esto debe tambin ser realizado con el apoyo de los
padres, quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas. Tarea que nos dificulta la
elaboracin de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva a tener que realizar
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varias entrevistas con los padres del nia/a para lograr a travs de sutilezas, y usando mucho la
psicologa social, o psicologa inversa para poder lograr tal fin, tratar con su mdico si el nio
es tratado o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra
comentndole la problemtica (sea esta motriz, fonoaudiolgica, hiperquintica, psicolgica,
etc.) y el mismo los derive al mdico correspondiente, ya que si pido la visita del gabinete
itinerante (pues no tenemos propio, el mismo puede llegar a tardar meses) esto no quita que se
realicen ambas cosas: consulta al pediatra y pidiendo la visita del gabinete a la vez.
En nuestro jardn existen pautas amplias que quedan a criterio de la maestra, si la misma cree
que lo mejor es la integracin paulatina y diferida, con horarios reducidos y variados, para
poder evaluar al nio en todas las actividades, tanto en forma individual como su relacin con
el grupo, mi criterio personal es no marcar ningn tipo de diferencia que el nio puede sentir
como discriminacin, es tratado como todos, solo que mantengo una relacin de coordinacin
y cooperacin especial con los padres, el charlar mucho con el grupo, son nios pero su
capacidad de entendimiento e integracin es mayor que la de los adultos pues ellos no estn
marcados por las pautas discriminatorias o tabes sociales que rigen a los adultos (en general
no en su totalidad), el educar a partir de la diversidad integrndola como agente de nuevos
conocimientos no solo favorece a formar nios con un criterio amplio de anlisis crtico,
personas que en el futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color status social
o "especiales" ( lo pongo entre comillas ya que las pautas de especiales las marca la sociedad y
delimita que es "normal o especial", El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender
de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos, los nios y la comunidad
educativa en su totalidad, rescatemos y pongamos en prctica los valores que estn tan
vapuleados e ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos marca en todos los
mbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que la solidaridad, comprensin, colaboracin
no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a los nios el hacer
partcipes a los padres, la institucin como un todo e incluso la comunidad y el medio,
favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya es hora que muchos
docentes replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o si es mejor
trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la
diversidad, los prejuicios y la falta de tolerancia, para analizar y trabajar sobre esto y encontrar
dentro de lo posible propuestas alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en
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los nios, y permitir plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes, acciones,
etc. Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana, partiendo de los vnculos una
sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD, "QUE CONSIDERAR EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS"
Segn Beatriz Kaplan, (2001) "Educar es ms que ensear a leer, a escribir o a calcular. Es
preparar al individuo para el mundo, para que l pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" (p.22)
Toda institucin que intente atender a la diversidad se deber plantear tres situaciones como el
punto de partida:
1. Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la docente y
atencin a los nios/as y sus familias de ser necesario.
2. Revisar las practicas docentes: superando los "mitos" educativos y atrevindose a
implementar estrategias metodolgicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o
situacin.
3. Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educacin.
Si bien es relativamente fcil mencionarlos, la prctica nos plantea sus dificultades:
Con relacin al punto 1: Obviamente lo ms conveniente es contar con un equipo estable en el
tiempo y el espacio aunque la realidad nos dice que es muy difcil que se cuente con gabinetes
especializados, en particular en las escuelas del interior del pas.
Sugerencias vlidas pueden ser:

Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas

(si los hubiese)

Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan

servicio en los hospitales pblicos o SAMco locales o inclusive, en las escuelas
especiales.

Concretar la participacin de profesionales que comienzan su labor (recin recibidos)

que en algunos casos se incorporan "ad honorem" a estas propuestas.

En cualquiera de los casos se deber labrar un acta compromiso, para darle mayor estabilidad
al accionar del equipo en el marco y problemticas institucionales.
El punto 2 es tan difcil como el anterior, porque la realidad nos dice que en todo anlisis que
se realice de la prctica ulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos": el mtodo y la
docente.
Generalmente ante las situaciones que requieren una atencin especial puede concluirse en el
diagnstico: "nios/as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas
problemticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los recursos humanos y edilicios,
etc.". Pero resulta muy raro que se releve: "mtodos inadecuados a la necesidad detectada",
"mtodos no acordes a..", "mtodos tradicionalistas ante problemticas actuales", "docentes
sin bases tericas para..." (convengamos que como docentes no estamos preparadas para todo
y que en muchas ocasiones debemos profundizar temticas), "docentes con innovaciones
tericas pero no prcticas" (o a la inversa). Si continuamos analizando seguramente
acordaramos que, si pongo en dudas el mtodo y/o la docente, estara haciendo referencia a
un docente "pedaggicamente malo". Y la verdad es que esto no es as, cada docente debera
modificar su prctica de ao en ao, de grupo en grupo y por mas bases tericas que se tengan
puede que al llevarse a la prctica lo que se estuvo diagramando desde lo terico haya
modificaciones necesarias de ser realizadas, son los llamados reajustes o retroalimentacin de

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la propuesta. El innovar no significa que lo que vena haciendo estaba mal, sino que se est
buscando lo acorde y necesario a cada situacin en particular.
Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el nio/a
es hijo de sus padres y vive con un grupo familiar, esto expresa la necesidad de destacar la
responsabilidad que corresponde a la funcin paterna. Claro que muchos son los padres con
dificultad de entender lo que parece tan natural. Cabe, entonces, al sistema educativo facilitar
el camino ayudando a que comprendan la situacin y de esta manera puedan cumplir mejor su
rol."
"Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano, cuando no se acomoda la enseanza a las
necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe" (Mart, 1975 p.321)

CONCLUSIONES:
Finalmente, cada centro educativo debe estar preparado para cualquier dificultad que se le
presente a manera que la persona con necesidad educativa especial se sienta integrado en el
contorno educacional.
En fin, que el docente debe estar en debidas condiciones para contrarrestar cualquier dificultad
que se le presente.
En conclusin, el perfil del docente debe ser muy ntegro y capaz para desarrollar bien lo que
le compete.

RECOMENDACIONES:

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Reconocer que todos somos distintos, y que las diferencias son inherentes al ser humano.
As, la escuela debe desarrollar nuevas estrategias de enseanza que tengan en cuenta y
respondan a esta diversidad de caractersticas que presentan sus alumnos.

Saber que cada uno de los profesores concienticen a todos los alumnos que tienen
necesidades educativas individuales, ya que tienen que ver con las diferentes capacidades,
intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. Estas necesidades deben ser atendidas
adecuadamente a travs de la prctica docente preparado para tal dicho momento que se le
presente a una persona con capacidad diferente.

REFERENCIAS
Kaplan, B. (2001). Atencin a la Diversidad. Argentina: Novedades Eduvativas de Mxico.
Mart, J. (1975). Los indios en Estados Unidos. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.
Puigdellvol Aiguad, I. (1998). La educacin especial en la escuela integrada: Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona: GRA.

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http://www.monografias.com/trabajos62/necesidades-educativas-especiales/necesidadeseducativas-especiales.shtml

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