Rivera Garca Yaritza Candelaria.

4D

SINTESIS

El tacto pedaggico.

CAPITULO VII EL TACTO PEDAGOGICO

El tacto pedaggico permite que nosotros como docentes sepamos enfrentar las
diversas situaciones que se nos presentan en los procesos de enseanza
aprendizaje, involucrando al docente de una manera correcta y tica para hacer lo
correcto en relacin a lo que ayude al alumno. Puesto que los alumnos nos
catalogan desde el inicio de clases cuando empezamos a trabajar con ellos
dependiendo de tu relacin con ellos, sintindonos verdaderos o falsos en el inters
hacia ellos.
Por lo que el tacto pedaggico nos ayuda a orientar conscientemente a los nios en
cuanto a su forma de ser y actuar, guindolos siempre a la mejora en los
conocimientos y su relacin con los dems, incluyendo siempre en nuestro que
hacer docente una sensibilidad para saber en qu momento hablar con el alumnos,
en que momento callar, permitiendo que este nos otorgue su confianza y sea ms
fcil nuestra intervencin, adquiriendo cierto grado de paciencia.
Puesto que la paciencia es fundamental en nosotros como docentes apara
comprender al alumnos que en ocasiones se le es difcil entender ciertas cosas y
produce grande dudas, en esos momentos debemos explicar cuantas veces sean
necesarias para que puedan entender, comprendiendo que no todos los alumnos
aprenden de la misma manera y que no solo debemos velar por nuestros intereses,
en querer terminan con lo que marca el plan y programa dejando de lado si el
alumno aprendi o no, culpando al mismo de su bajo rendimiento.
Muchas veces uno como docente quiere realizar todas las actividades, y por hacerlo
les damos las respuestas a los alumnos evitando que ello analice y aprendan de
manera correcta.
Debemos asimismo tener tacto para ponernos en el lugar del alumno y su realidad,
manejando como no lo marca hoy da los planes de estudio, la vida diaria del nio,
sus formar de aprender y las etapas de desarrollo en las que se encuentra, puesto
que la mayora de las veces queremos que estos nos entiendan todo, sin pensar
que nosotros tenemos un camino recorrido y ello estn abiertos al aprendizaje, por
tanto no entiende siempre nuestras aplicaciones, o aspectos que se les marca en
sus aprendizajes.
Como docentes nos regimos de la disciplina, regaos y estmulos por miedo a las
situaciones impredecibles que se nos presenten con los nios, por no perder el
control y mantener la versin d que el profesor todo lo sabe para no meternos en
conflicto con los alumnos, pero debemos de tomar en cuenta que como docentes
debemos saber improvisar en diversas situaciones que vivamos en el aula, estar
alerta de los problemas, dudas, cuestionamientos que los alumnos tenga,
Un educador con tato sabe actuar ante la adversidad que maneja el aula, reconoce
las capacidades de los alumnos y se las da a conocer para que las desarrolle.
Un educador tiene que creer en los nios. Concretamente tiene que creer en las
posibilidades y la bondad de los nios de los que es responsable. Si creo en un
nio, lo refuerzo. Naturalmente, siempre y cuando el nio sienta mi confianza como
algo verdadero y como algo positivo.Los adultos que no son capaces de tener y
mostrar confianza en los nios son incapaces de ser verdaderos pedagogos, sea
como profesores o como padres.

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El tacto descubre lo que es nico y diferente de un nio e intenta resaltar su
singularidad. En cambio, un profesor sin tacto es incapaz de ver las diferencias entre
los nios. Un profesor que no tiene tacto trata a todos los nios de la misma manera,
en la falsa creencia de que ese tipo de aproximacin sirve al principio de justicia
equitativa y a la coherencia.
El tacto pedaggico sabe cmo discernir y evaluar la singularidad. El tacto
pedaggico pretende realzar la diferencia, esa diferencia que marca en un nio el
crecimiento personal y la evolucin. Todos los pedagogos deberan hacerse
constantemente estas preguntas: en qu sentido se diferencia este nio de m y de
los dems?, cmo puede este nio ser diferente?, en qu quiere ser diferente?,
qu puedo hacer para ayudar a este nio a que se d cuenta de su singularidad?
El mtodo de ensear/ aprender una materia concreta tiene consecuencias por la
forma en que se aprende el contenido. No slo est sobre el tablero la eficacia y la
efectividad. Tambin las relaciones entre el profesor y los estudiantes presentan una
calidad pedaggica diferente. El aprendizaje es un proceso de explicacin y de
clarificacin desarrollado progresivamente a partir de experiencias que inicialmente
son ms o menos prerreflexivas. Los nios y los jvenes aprenden a vivir en el
mundo y a interactuar con algunos de sus aspectos significativos, como la lectura o
la literatura.
El tacto pedaggico favorece la responsabilidad personal para el estudio y el
aprendizaje en la gente joven.
El tacto pedaggico consigue lo que consigue ejercitando una cierta sensibilidad
perceptiva, as como practicando una preocupacin afectiva por el nio activa y
expresamente. Por una parte, el tacto pedaggico confa en nuestra habilidad para
detectar las necesidades de un nio y tambin sus posibilidades concretas. Esto
significa que el tacto pedaggico slo puede funcionar cuando los ojos y los odos
del pedagogo buscan de una forma afectiva y receptiva el potencial del nio, e
intentan saber hasta dnde puede llegar. Esto requiere una percepcin orientada
hacia la singularidad del nio, y utilizar una multiplicidad de perspectivas,
consideraciones y estrategias ventajosas con el objeto de obtener una visin y una
interpretacin pedaggica del nio.
Por otra parte, la mirada sensible del tacto nos devuelve el reflejo de su mirada
afectiva. El tacto hace lo que hace utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los
gestos como recursos para mediar su trabajo afectivo.
El tipo de discurso que gobierna un aula o una escuela puede evitar, o contribuir a,
una sensacin de contacto entre los profesores y los nios. Este clima est en
funcin de la relativa presencia o ausencia de un cierto tacto en la forma en que, por
ejemplo, el profesor llama a un estudiante, le da instrucciones, le hace sugerencias,
le ofrece explicaciones, etctera.
Para bien o para mal, la mayora del tiempo escolar se llena con la voz del profesor.
Y, evidentemente, la voz es un medio fundamental de contacto entre los seres
humanos. Eso es por lo que es tan importante darse cuenta de la gran variedad de
inflexiones, timbres y calidades del tono de los que la voz es capaz. Una voz puede
resultar spera o suave, arrogante o modesta, degradante o alentadora, indiferente
o afectiva, deprimente o que levante el nimo, agria o feliz, nerviosa o tranquila. Las
mismas palabras, dichas de forma diferente, pueden producir el efecto opuesto.
Un buen profesor sabe que los nios que estn nerviosos o hiperactivos se pueden
llegar a calmar utilizando con ellos un tono de voz tranquilo. Nuestra primera

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reaccin al ver y escuchar participar a un nio debera ser, sustituir el discurso sin
tacto por un discurso con tacto. No parece demasiado difcil aprender a utilizar tipos
de expresiones, frmulas, tonos de voz y formas de hablar que favorezcan una
relacin de contacto.
El silencio por otro lado es con toda seguridad uno de los mediadores ms
poderosos del tacto. En la interaccin, el silencio puede funcionar de diferentes
formas. Por ejemplo, existe el silencio que habla. ste es el tacto de la
conversacin silenciosa en la que la charla queda desplazada o en la que las
preguntas impertinentes slo pueden molestar o herir. La raz etimolgica de
conversacin significa vivir juntos, asociacin, compaa, conocimiento. El ruido
de las palabras puede hacer que resulte difcil or lo que la mera conversacin del
compaerismo puede producir. En la buena conversacin los silencios son tan
importantes como las palabras que se emplean. El tacto conoce el poder de la
calma, y cmo permanecer en silencio.
Ms bien, es el silencio de la espera paciente, de estar all mientras se mantiene
una atmsfera de confianza abierta y expectante.
Por otro lado, la vida de cada nio es una historia que debe tenerse en cuenta al
valorar su funcionamiento escolar. Es importante ser capaz de interpretar los
sentimientos en las caras de los nios, estar atentos. Los ojos slo pueden
mediatizar el tacto cuando existe un contacto cara a cara. Cmo consigue el tacto
lo que consigue? El tacto sabe cmo funcionan los ojos. Esto significa, por una
parte, que uno debe saber interpretar lo que ocurre en los ojos de los dems y, por
la otra, que uno debe aprender a expresarse a travs de los propios ojos.
Por lo tanto, es importante darse cuenta de que la mirada de los ojos normalmente
no se puede conformar y manipular con tanta facilidad como las palabras que
pronunciamos. Un gesto de nimo, una mirada comprensiva, un gesto significativo,
una cara abierta y que invita, no son simplemente una serie de habilidades del
comportamiento que uno pueda aprender en un taller sobre gestin del aula. Un
profesor que anima con tacto a un nio con una mirada afectuosa y de apoyo debe
sentirse atrado afectivamente por el nio.
Por una parte, el gesto corporal es sintomtico del humor de una persona, de
manera que un profesor perceptivo puede detectar el estado psicolgico y
emocional de un estudiante por la manera en que se coloca o se mueve. Por
ejemplo, un estudiante que est repantingado en el asiento puede que est
cansado, aburrido o que sea un vago. En cambio, otro estudiante que se sienta en el
borde de la silla puede que est totalmente absorto en su trabajo.
Desde el momento en que los seres humanos se encuentran e interactan, lo
primero que ocurre es que est presente el uno respecto al otro a travs de sus
cuerpos y de su comportamiento corporal.
Qu podemos aprender del carcter gestual de la enseanza? Podemos aprender
que el lenguaje es como el gesto y el gesto es como el lenguaje. Y que la
enseanza con tacto sabe cmo convertir los gestos en realidades de la naturaleza,
la literatura, el arte, las matemticas, etctera, de manera que los estudiantes
puedan entrar en ellas con naturalidad.
Los profesores crean un clima especial no slo por lo que dicen sino por la forma en
que se presentan a los alumnos. Provocan un cierto clima por la forma en que
trabajan con las dimensiones espaciales y temporales de su aula.
Debemos recordar que todos somos profesores, aun cuando algunos no tengamos

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el ms mnimo deseo de ser educadores. Pero todos somos profesores en la
medida en que enseamos a los nios y a los jvenes, a travs de nosotros mismos,
de nuestras formas culturales de vida y a travs de nuestras vidas individuales,
cmo se debe vivir.

COMENTARIOS
Es importante conocer el significado del tacto que se manifiesta entre la interaccin
de maestro-alumno.
El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente
en cuanto a la forma de ser y actuar con los nios. A veces la mejor forma de actuar
es no actuar.
El tacto incluye una sensibilidad de saber cundo dejar pasar algo, cundo evitar
hablar, cundo no intervenir o cundo hacer como que no nos damos cuenta de
algo. Una forma especial de contenerse es la paciencia, la facultad de esperar una
ecuanimidad. De hecho, la paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental
que todo profesor y todo padre deben poseer.
La paciencia permite al educador integrar al nio en el curso de las cosas necesario
para crecer y aprender.
Cuando las expectativas y las metas han alcanzado niveles adecuados, la paciencia
nos permite no preocuparnos cuando aqullas no son alcanzadas todava porque es
necesario ms tiempo o porque es necesario seguir intentndolo.
Los padres y los profesores suelen estar orgullosos y felices de que sus hijos
progresen ms all de lo previsto y de que aprendan cosas mucho antes, y mucho
ms rpido o mejor que lo que normalmente se prev. Forma parte de la naturaleza
de la infancia que el nio quiera crecer y volverse ms independiente. Y forma parte
de la naturaleza de la pedagoga que los padres y profesores quieran que el nio
crezca, progrese y aprenda.
A veces resulta muy difcil para los adultos contenerse cuando el nio parece no
saber cmo hacer algo, cuando la persona joven se equivoca de entrada, o cuando
el alumno hace las cosas con una lentitud desesperante.
El adulto se suele exasperar y se siente tentado a intervenir, para ayudar, cuando
el nio debera o podra querer resolver la situacin por s mismo. A veces el adulto
se ofrece a hacerlo l mismo (Ven, djame que te ate los zapatos!), cuando en
realidad el nio debera pensar sobre ello, aprender y practicar.