BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado
derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién
integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE
“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela El sistema no adopta o La escuela sigue imbuida por La educación básica necesita
profundiza el término de el modelo antiguo, con una dejar de lado una formación de
competencias. mezcla de formalismo y de carácter enciclopédico donde el
enciclopedismo. alumno solo acumula
conocimiento.
Concepto de Es una facultad de movilizar Es una aptitud para realizar Una competencia implica un
competencia. un conjunto de recursos tareas. saber hacer (habilidades) con
cognitivos para enfrentar con saber (conocimientos) así como
pertinencia y eficacia a una una valoración de las
familia de situaciones. consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
De acuerdo con la lectura Saben votar de acuerdo a sus El piloto de avión que se Diseñar y aplicar una encuesta,
dé un ejemplo de la vida intereses. encuentra durante un vuelo organizar una actividad, escribir
cotidiana donde se Saber informarse, saber ante una gama de un cuento o poema, editar un
emplean competencias. llenar una papeleta de votos. situaciones únicas e inéditas periódico.
cuya solución depende de su
comprensión.

¿Cómo necesita trabajar Una pedagogía activa y Por medio de tareas. Poniendo en juego,
el profesor para formar constructivista. Reflexión mental de los conocimiento, habilidades,
en competencias? Trabajo por proyectos y alumnos. actitudes y valores para el logro
movilización de acervos, de propósitos en contexto y
conocimientos y habilidades. situaciones diversas propiciando
la movilización de conocimiento.
¿Qué tipo de evaluación Tareas contextualizadas. Evaluación formativa. Evaluación formativa, interactiva
exige el enfoque por Problemas complejos. y cualitativa.
competencias? Desarrollo de competencias
Conocimientos y habilidades
Evaluación continua.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de
competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona
y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una
adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.

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PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

Se trabaja por proyectos, la transversalidad de los contenidos, por campos formativos, el desarrollo
por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se trabaja por asignaturas, la evaluación sigue siendo formativa y continua e inicial, y bloques.se
establecen prioridades

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

La transversalidad de contenidos, la evaluación.la reflexión critica de las situaciones, la planeación,

conocer la organización de la propuesta.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Se utilizaría para contemplar las competencias, por medio de la transversalidad, para establecer un
perfil del alumno. Como un instrumento valorativo para establecer el criterio de evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones
correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no
propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone
alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

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PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario
consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Que son un referente, para indicar el grado de desarrollo de competencia en los alumnos, además
sirve como indicador en el proceso de evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y
secuencias didácticas?

Es el punto de partida utilizado como el eje rector para llevar a cabo las estrategias y actividades
que se establecen en la planeación didáctica, enfocadas al desarrollo de competencias en el alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

Principalmente por las actitudes, habilidades, destrezas, al desarrollar situaciones cotidianas, al

plantear estrategias didácticas, cuando no hay funcionalidad en asociar con situaciones cotidianas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Enfocando las actividades específicas encaminadas al buen desarrollo de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque
de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones
del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.

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PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en
las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias
del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto
Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de
estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las
planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de
estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las
planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las
planteadas por Perrenoud y Denyer.

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 SECUENCIA DIDACTICA

ESCUELA:____ ________________________________________________________________ C.C.T:______________

GRADO: __ 6° _ BLOQUE IV SEMANA:______________________

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A

TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO INTERNO DEL POLIGONO .
ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROYECTO PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS DIDACTICOS EVALUACION
O CONTENIDO
CAMPO FORMATIVO O AMBITO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS

Matemáticas Forma, Medida, Calcular, mediante Con un hilo rodear diferentes objetos Libro de texto, cuaderno Mediante la
espacio estimación diversos circulares y hallar en cada caso el cociente del alumno, tubos u objetos resolución
y y cálculo. procedimientos, la entre esa longitud y el diámetro. redondos, cordel, regla. de los
medida. longitud de una problemas.
Organizar los datos en una tabla.
circunferencia.
Pensamiento Analizar los errores de las mediciones y
Matemático dar el valor aproximado de “pi”, con dos
cifras decimales. (Se sugiere objetos
circulares mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven diferentes tubos,

caños de agua u objetos similares y
pedirles que se expresen en términos de
longitud del diámetro. “es un caño de
30cm; una manguera de...)

Por equipos analizar los problemas que

plantea el libro y contestarlos.

Presentar al grupo sus respuestas.

Realizar problemas similares en su

cuaderno y que los resuelvan
individualmente.

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

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PROFR. PROFR.