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FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POST GRADO
AUTOR:
Pedro Fernando Lovatn Sarco
Lima Per
2012
SUMARIO
* RESUMEN
* REAS DE INVESTIGACIN
* INTRODUCCIN
CAP. I:
4
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EL PROBLEMA
11
I.1.I.2.I.3.I.4.I.5.I.6.-
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III.8.- Metodologa
III.8.1.-Validez externa y validez interna para el diagnstico situacional (Factores que eligen la efectividad del diagnstico situacional en el proceso
curricular universitario)
III.8.2. Lecturas y Resultados
III.9. Poblacin y muestra
78
78
81
95
CONCLUSIONES
97
RECOMENDACIONES
98
99
101
Lecturascomplementarias107
--------------------------------------------------------------.
EL DIAGNSTICO SITUACIONAL :
HERRAMIENTA INDISPENSABLE EN LA ELABORACIN
DEL CURRCULO PARA LA FORMACIN ACADMICO
PROFESIONAL DEL COMUNICADOR SOCIAL, al 2011.
RESUMEN
Resulta que, pasan las dcadas y la Escuela Acadmico Profesional de Comunicacin Social de la UNMSM, hasta el 2011, como que no hallara la frmula para actualizar y dar respuestas internas a interrogantes que lindan con sus problemas visibles e invisibles, conviven con ellas a lo largo del proceso de formacin acadmico profesional. Las recomendaciones normativas de la universidad sealan que las evaluaciones y reajustes de los diseos curriculares en cada escuela
deben ser permanentes o con un tiempo mximo de cada quinquenio. A la luz
del Estatuto, las escuelas, constituyen sus correspondientes comisiones curriculares y se deja para que stas se organicen con la participacin del Comit Asesor que debe elaborar un plan de trabajo y se espera que, con la convocatoria al
pleno de docentes se pueda aprobar los lineamientos y el documento concluidos, ser
elevado al Consejo de Facultad y se redacte la respectiva resolucin de ejecucin.
Toda esta accin a desarrollarse en una semana o quizs das ms, dentro de las
llamadas Jornadas Curriculares. Esta descripcin aparentemente sencilla para su
cumplimiento es una tarea compleja, ms si la Comisin no posee las facilidades de
una estricta tecnologa de educacin superior aplicada. Es notoria la angustia
cuando el tiempo que se dispone es corto, se saltan etapas del proceso prescindiendo armar cada uno de los momentos que se requiere para la redaccin de un diseo
curricular o, as sea, de uno de los elementos del diseo que puede ser el plan de estudios o del perfil profesional, de los objetivos, etc..
La tecnologa de la educacin superior define para estos propsitos la necesidad
empezar con el diagnstico situacional (o previa evaluacin diagnstica), accin
tan importante que no es atendido hace ms de cinco aos en la institucin. Se reajusta directamente el plan de estudios, trabajndose de buena fe, gracias a la imaginacin de la Comisin o experiencias personales de sus integrantes. Tenemos casos
en que ni siquiera es nombrada la comisin y aflorando el riesgo de acciones autoritarias. El pleno de docentes siempre se halla presto a participar, segn lineamientos.
Los problemas no se dejan esperar , En base a qu estudios se equipa, monta o
se define ambientes, laboratorios, equipos, cabinas y talleres?, Con qu criterios o
demandas se modifican las asignaturas o Plan de Estudios?, cmo se programan
las prcticas pre profesionales?, El plenario de docentes aprob el nuevo plan de
estudios?, etc.
4
REAS DE INVESTIGACIN
rea temtica: el valor del diagnstico situacional para conocer la realidad de la comunidad institucional, instalaciones, equipamiento, personal,
asignaturas, competencias, demandas sociales, etc. y como elemento
indispensable para estructurar, planificar y elaborar el diseo curricular en
la formacin profesional del comunicador social (a propsito del currculo
1996 -2011) en la UNMSM.
rea espacial. Aqu hay dos momentos: la ampliada y la especfica. La
ampliada que corresponde a Letras y Ciencias Humanas, Facultad a la que
pertenece la Escuela Acadmico Profesional de Comunicacin Social, de sus
disposiciones acadmico-legales que son emitidas en la Direccin
Acadmica de la Facultad con aprobacin del correspondiente Consejo. No
se puede tratar asuntos de la Escuela y el Departamento Acadmico de
Comunicacin sin dejar de mencionar a su correspondiente Facultad. Esta
Facultad tiene desde el 2011 ocho Escuelas donde Comunicacin Social es
una de ellas y que desarrolla sus actividades internas dentro de una poltica
amplia. Aqu est fundada la validez externa del presente trabajo.
INTRODUCCIN
La descripcin planificada y la explicacin de un objeto, hecho, institucin,
proceso o fenmeno estn ligadas al diagnstico con el que se logra conocer su
estado. Para realizar un diagnstico, el objeto de estudio no tiene necesariamente que
estar con problemas, puesto que muy bien puede entregarnos informaciones de
bienestar y, el investigador tener la seguridad u objetividad de qu hacer. Existe la
premisa de que la sociedad y la tecnologa van cambiando, entonces amerita saber
hasta cunto, tales cambios, estn afectando el asunto que nos interesa y, ste, puede
ser una accin educativa o un elemento de esta disciplina. Razones stas por las que
sus instituciones recomiendan auscultar cmo avanza o estn sus respectivas
dinmicas. Es menester conocer las posibles crisis, sus factores o condiciones que
nos conducirn a proyecciones. No sera serio disear cambios sin antes saber
objetivamente las causas de las crisis o tropiezos de funcionamiento, no bastan las
decisiones polticas. Cunto dao se podra ocasionar planteando correctivos sin
diagnsticos o con diagnsticos imaginados. Cmo saber qu es lo que se tiene que
cambiar o qu continuar en un plan de estudios? Evitar de arreglar nicamente el plan
de estudios a cambio del currculo integral, ocultando de esta manera el compromiso
de planificar una evaluacin diagnstica. Por qu no se realizan diagnsticos en las
instituciones acadmicas? El epistemlogo Mario Bunge, al respecto, dice que a
todos nos gusta saber ciertas cosas y algunas veces tambin queremos entenderlas.
Esta es la razn por la que investigamos toda clase de cosas. En algunos casos
necesitamos el conocimiento para resolver problemas prcticos (1).
------------------------------.
(1). INVESTIGACIN. Mario Bunge, en Buscar la Filosofa en las Ciencias Sociales. P.14.- Siglo XXI
editores.
EL
DIAGNSTICO
SITUACIONAL ES UN
PROCESO
describe
explica
sintetiza
interpreta
proyecta
LA REALIDAD
SITUACIONAL
situacional y su currculo viene de 1996 o antes; desde entonces, los llamados nuevos
currculos no son sino adecuaciones circunstanciales y se contina conviviendo con
los defectos y las ancdotas como aquel Plan de estudios del 2000 donde se acepta
colocar una asignatura que nunca se aplica, y es el que hasta ahora rige. Constatemos,
no ms, cmo en cada proceso electoral interno, los grupos proponen en sus
programas y discursos respectivos cambios, mejoramientos acadmicos, etc.,
pero que, muchas de las veces quedan slo en los papeles o propagandas. En estos
tiempos de transformaciones tecnolgicos y sociales vertiginosos, no podemos
quedarnos aplicando diseos curriculares atemporales o espejos de pensamientos
ocultos o slo espectros de la realidad. Comprar equipos sin justificacin planificada
tampoco es modernizacin. Que los datos reales nos digan cmo andamos en
laboratorios, cabinas, gabinetes, equipamientos, ambientes, mantenimientos,
personal, infraestructura, y necesidades en general. Las autoridades de la alta
direccin universitaria (dic. 2011) han presentado sus propuestas para hacer mejoras.
El rectorado se propone montar un nuevo modelo educativo, sanmarquino y
alternativo considerando la epistemologa, el pensamiento complejo, el
constructivismo, la pedagoga cognitiva y la pedagoga humanista. En abril del
2012, el Vice Rectorado Acadmico present en el Auditorio de la Facultad de Letras
el Plan Estratgico Institucional 2012-2021 con la promesa de, a ms tardar, al fin del
ao se haya cambiado, en todas las Escuelas Acadmicas sus correspondientes
diseos curriculares. Sin embargo, en ningn momento se ha evaluado el Plan
anteriorni se ha conocido del Comit Asesor los lineamientos para el reajuste del
plan de estudios.
Buscando alternativas o salidas desde el Departamento Acadmico de
Comunicacin Social, pude hallar tres fundamentos que, sin lugar a dudas este
proyecto deber servir de soporte: 1) Los Planes de Estudios y los dems documentos
curriculares deben someterse al proceso sistematizado de elaboracin segn
recomendaciones de las ciencias educativas para el nivel superior, respetando sus
instancias planificadas, donde se considere la importancia de la evaluacin
diagnstica; 2) Desarrollar un programa de capacitacin interna para que se conozca
el manejo de las herramientas curriculares antes, durante y despus de la
elaboracin del diseo; 3) Que los responsables cumplan lo planificado.
Algo que no debemos confundir en nuestra temtica es la direccin o ejecucin
del diagnstico. Tenemos dos direcciones: externa e interna. El diagnstico externo
significa depositar esta responsabilidad en manos ajenas a la institucin, de personas
especializadas para la acreditacin, que evala de manera empresarial y global a todo
el rganismo universitario, buscando consolidar fortalezas y atender debilidades.
El interno es el ms inmediato a los intereses curriculares de la institucin o escuela
profesional, es auto evaluativo. Aqu est centrada nuestra tesis, tomando en cuenta el
diagnstico con el propsito de formar acadmicamente a los nuevos profesionales.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
I.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
A raz de un pre-diagnstico, realizado por el Departamento Acadmico en
el ao 2007, en la Escuela de Comunicacin Social UNMSM-, obtuvimos datos
valiosos que nos ayud definir el tema de la presente investigacin. Los estudiantes
encuestados mayoritariamente no se explicaban por qu su Plan de Estudios no tena
un cuadro de asignaturas coherentes con la competitividad profesional y que se
requeran una formacin integral y actualizada. Declaraciones como stas permitieron
plantearnos problemas alrededor del currculo al amparo de las ciencias educativas y
sus correspondientes tecnologas, con fines correctivos. Encontramos que el factor
ms elemental o prioritario que da cimiento a este tinglado de problemas es la
desatencin a la evaluacin diagnstica.
Los problemas sustantivos a los que la escuela debe enfrentarlos con mucha
decisin, conocindolos se podr elaborar buenas y nuevas rutas. El ex rector
sanmarquino, en el 2005, Dr. Manuel Burga, a propsito de la presentacin del libro
sobre la Universidad, en una reunin pblica en la Sede Central del Ministerio de
Educacin, seal que el informe presentado -refirindose al libro- es un
diagnstico, que si bien tiene coherencia y nos da seguridad en lo que estamos
haciendo, nos enrostra que la universidad peruana est en crisis, y es una palabra
que nos acompaa ya hace mucho tiempo (2). Las normas emanadas del Ministerio
de Educacin, las recomendaciones de la UNESCO a travs de la Comisin Especial
hacia la Educacin del Siglo XXI, las diversas teoras sobre tecnologa educativa, los
fundamentos tericos para la formacin profesional del comunicador social, las
conclusiones de dilogos en clases del post grado y, tambin los manuales y
publicaciones de expertos nacionales e internacionales sobre el currculo, nos dicen
del valor que tiene el diagnstico para planificar con objetividad las actividades
acadmicas en todos sus niveles y, cuando la UNESCO la menciona es porque el
problema es de condicin extensiva.
En el discurso que leyera el Decano de la Facultad de Letras y CCHH en el
----------------------------------------.
2) SAN MARCOS SEMANAL. UNMSM.-N 51. 26 set. Al 1 de oct., del 2005.- pg.
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I.3.-
se dise a la luz de las ciencias educativas; slo se adecuaron los Planes de Estudios
a las exigencias de la poltica de entonces. En el 2000 se agreg una asignatura sobre
la vida de Jos Mart, por lo que decimos el Plan de Estudios hasta ahora no tiene
modificaciones. Realizar una investigacin de la envergadura mencionada requiere
de mucho tiempo, personal especializado y permanente, atencin en recursos, etc. no
los tiene. Es que la Comisin correspondiente y las oficinas encargadas deben tener
mayor disposicin de permanencia. Hay limitaciones para el trabajo curricular:
En lo econmico. Movilizarse de manera permanente a bibliotecas, visitas a
egresados, profesionales y oficinas que son afines al tema en investigacin, centros
laborales, instituciones culturales, conseguir copias de textos y documentos diversos,
tintas para la impresora , atenciones familiares, etc. demandan bastante gasto, por lo
que se tiene que restringir las tareas an siendo necesarias, pero cumpliendo lo
programado y comprometido.
*En lo temporal, se requiere de un tiempo exclusivo para una mayor dedicacin.
Compartir con otras compromisos como las cargas lectivas y no lectivas dentro de la
Facultad, as como ocupar cargos administrativos, acarrean contratiempos.
* En lo bibliogrfico, No encontramos lecturas que puntualicen el tema que nos
corresponde. Planificacin educativa, currculos, perfiles, investigacin,
evaluaciones, etc. tienen buena cantidad bibliogrfica en bibliotecas y en las redes de
computacin pero, sobre diagnstico situacional para educacin superior y,
particularmente sobre Comunicacin Social, solamente dos o tres, los mismos que
han sido tomados en cuenta.
I.5.- ANTECEDENTES
Reducida cantidad de personas e investigadores han dedicado su tiempo y
ciencia a estos contenidos en concretos, gran parte son tangenciales, ligados a otros
temas. En cuanto a diagnstico que es el referente ms extendido se halla circunscrito
mayormente a las ciencias mdicas o la educacin en general, son abiertos para
sistemas mayores de zonas, regiones o instalaciones nacionales, mas no dedicadas a
instituciones concretas a universidades y, menos, a escuelas profesionales de
comunicacin social que es casi nula. Lo que tenemos son aportes tericos
tangenciales o complementarios, mas no investigaciones y, por lo general
enmarcados en el estudio del currculo y la planificacin. As contamos a las
profesoras Carmen Buisn y Mara ngeles(7) como dijramos en La Introduccin de
la presente investigacin.
------------------------------------.
(7) BUISN S. Carmen- NGELES Mara. Cmo realizar un diagnstico pedaggico.- ALFA OMEGA. Mx. 2001
21
Estas versiones que las encontr despus que se haba planificado el presente
trabajo, coincidi plenamente con el inters de la tesis y que, juntamente con el
trabajo terico del doctor Elas Meja y la doctora Natalia Rodrguez del Solar
(ambos de la Universidad de San Marcos, Lima) habrn de servir como modelos de
desarrollo del diagnstico situacional en la universidad. No podemos dejar de
mencionar a la profesora Frida Daz- Barriga (Mxico 1998) con su libro Diseo
curricular para la educacin superior donde nos dice que el planeamiento curricular
que es lgico y sistemtico toma el proceso siguiente: a Diagnstico, b) anlisis de la
naturaleza del problema, c) diseo de la accin, d) implementacin y, e) evaluacin.
Como es de suponer esta cita es complementaria y coherente con el planteamiento
de la profesora Buisn. Daz Barriga nos muestra un proceso donde el diagnstico es
la base y elemento fundamental para una accin acadmica y, la profesora Buisn
ingresa al ncleo del diagnstico y nos expone los valores y significados sustantivos.
Los fundamentos del Dr. Elas Meja Meja(8) se acoplan cual engranaje con lo
dicho por la profesora Daz- Barriga. Meja nos habla acerca de los modelos de
evaluacin curricular, mostrando con estrategia pedaggica sus anlisis de
discrepancias para contrastar el modelo ideal con aqul que se desea evaluar y,
por lo que basado en la concepcin de un currculo integral para la formacin
profesional se tiene que atender una secuencia determinada de pasos donde resalta
el valor que posee el diagnstico como inicio de este desarrollo; as, dice: 1)
Diagnstico, 2) marco doctrinario, 3) rea de desempeo laboral, 4) perfil
profesional, 5) objetivos, 6) decisiones institucionales, 7) estructura organizativa, 8)
plan de estudios, 9) sumilla.
En la Antologa que mencionamos lneas antes (2003:296), el Dr. Meja alcanza
a favor de nuestros planteamiento los objetivos del diagnstico situacional; ellos
son: 1) Conocer la realidad o cmo est el cuerpo institucional en todos sus aspectos o en aquello
que interesa saber; 2) Apoyar con su informacin a la planeacin curricular, con objetividad; 3)
Servir a la definicin o priorizacin de asignaturas y del perfil profesional; 4) Colaborar con la
orientacin de los objetivos curriculares; 5) Posibilitar la prioridad de acciones en el proceso
curricular; 6) Favorecer a la actualizacin de contenidos, modificar mtodos y tcnicas de trabajo
acadmico, modificar controles y administraciones internas, redactar directivas, etc.; 7) Contribuir
al mejor uso y distribucin de equipos, laboratorios, talleres, horarios, turnos, aulas y otro recursos;
8) Identificar el cuadro potencial humano (docentes, tutores, ayudantes, secretaras, etc).
22
ejemplo: Algunos comentaristas sealaron que toda la historia de la revisin del currculo ha
sido hecha por partes: un simple movimiento de piezas de un lugar a otro, extrayendo una de ellas
para reemplazarla por otra sin tener en cuenta el sistema total. El currculo as, se ha convertido
en el producto amorfo de generaciones de chapuceros, una labor hecha con retazos. Esta
aproximacin fragmentada contina actualmente ya que las adiciones y las revisiones de ciertos
temas se hacen sin considerar el sistema total y a veces se acelera alguna parte de la estructura del
programa sin efectuar los cambios correspondientes en la que sigue() Parte del fracaso en la
elaboracin del currculo proviene tambin de la carencia de una metodologa destinada a
estimular la experimentacin y facilitar el traslado de la teora a la prctica .
23
CAP. II.-
MARCO TERICO
24
25
II.2
26
inclinaciones o intereses. La informacin del diagnstico puede ser utilizada de diversas maneras,
localizar las causa de de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento .
Sobre este tema hay una estimada cantidad de literatura y no se ha pensado hacer
una historia de ella; preferimos trabajar slo con algunos estudios como la de Hilda
Taba(11), quien seala que se necesita una teora de la elaboracin del currculo.
Esta teora no slo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha
elaboracin, sino tambin elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse.(
p.20). Taba reconoce que la confusin es la caracterstica principal de la teora del
currculo y que la teora nos sabr decir del currculo si hacemos un instrumento
para el conservadurismo o un instrumento para el cambio.
El currculo en esencia es un plan para el aprendizaje y que no hay tcnica sin
teora.
La doctora Natalia Rodrguez (12) indica que la teora curricular se concreta a
travs del currculo y esta prctica, experiencia, a su vez, va generando la
elaboracin de nuevas proposiciones y enriqueciendo la teora curricular; por ello
es que buscamos y trabajamos los cuadros tericos que se adecen con las
aspiraciones de la investigacin, esto es viendo el diagnstico como indispensable
para ingresar al sistema, que el proceso curricular no se da sin l, que el currculo es
un plan, una gua y que corresponde a las instancias de la programacin.
Tenemos, para desarrollar el valor del diagnstico situacional para un diseo
curricular los trabajos de quienes vienen aportando ideas importantes en este campo.
Consideramos, adems de las mencionadas investigadoras de la educacin, los
alcances de Frida Das-Barriga, Carmen Buisan Sorradell y Ma. ngeles Marn
Garca, J. Galeen Saylor y W. Alkexnder, Augusto Salazar Bondy, Betty Aguilar
--------------------------------.
11) RODRGUEZ DEL S. Natalia. Op cit. Pg.1
27
Olano, Lila Tincopa Calle, Csar Coll Salvador, Miguel A. Zabalza, Jos Arnaz,
Elas Meja Meja, H. Taborga, ngel Daz Barriga, Walter Pealoza y otros de
quienes obtuvimos informaciones que nos ayudarn cohesionar o consolidar una idea
lineal sobre el diagnstico situacional y su importancia en los diseos curriculares
para el nivel superior.
II.2.2.- Acerca de la planeacin educativa.
Aqu estamos hablando de la planeacin en grande, de todo el sistema educativo.
Para el Ministerio de Educacin en el Per esta planeacin educativa se concretiza en
un documento curricular que plantea los lineamientos genricos que sealan los
objetivos que se desea lograr en los educandos a nivel nacional. A esto es que se
llama Estructura Curricular Bsica que tiene un carcter flexible y que permite hacer
los reajustes y adecuaciones de acuerdo a las caractersticas de los educandos, adems
que los contenidos y acciones que se proponen pueden sufrir variaciones en base a las
necesidades, expectativas y caractersticas econmico-sociales y culturales de cada
lugar.
II.2.3
28
poltica educativa del sistema macro y tomando en cuenta los proyectos regionales y
nacionales opta una postura educativa en su nivel autnomo de la administracin
interna. Cada cierto perodo, a travs de la Oficina General de Planificacin, la
universidad hace entrega del Plan Estratgico Institucional(PEI). El ltimo,
correspondiente a los aos 2012-2020, repetimos, fue entregado a la Facultad de
Letras en el mes de abril del 2012 y, sta, ha programado sus seminarios
correspondientes en el mes de junio. La cosa est en marcha, con un nuevo modelo.
La Dra. Rodrguez en su obra arriba mencionada (p. 18) muestra que el sistema
curricular de la universidad es componente del sistema educativo nacional y, ste a su
vez, es componente del sistema de la sociedad peruana; por consiguiente, el sistema
curricular universitario debe sustentarse en el diagnstico de la sociedad peruana y no
solamente en el contexto del mercado o las empresas ya constituidas.
Frida Daz-Barriga(14) y otros, consideran el planeamiento curricular como un
proceso lgico y sistemtico: a) DIAGNSTICO, b)Anlisis de la naturaleza del
problema, c) Diseo de la accin, d) Implementacin y, e) Evaluacin. Taborga est
en esta misma lnea.
Taborga H., nos dice sobre los supuestos y los criterios y, dentro de stos la
circunspectiva donde se basa en la exploracin de las circunstancias del
presente (considerando el diagnstico para esta exploracin).
De las tendencias curriculares que se conocen: 1) T. Academicista: Se conoce
linealmente como secuencia de materias o asignaturas. Materia de estudio con
carcter enciclopdico. Escuela intramuros.- 2) T.Tecnolgica: Procedimiento tcnico
y cientfico fundamentados. La tecnologa para aplicar a la construccin de
programas. Intenta ser un modelo para la construccin curricular. Favorece las teoras
academicistas. Tiene como sustrato una posicin normativa de la enseanza aprendizaje.- 3) T. Humanista: Centrada en el estudiante y en el cambio social, el foco es el
alumno. El profesor ms que dirigir el proceso, administra las experiencias de
aprendizaje.- 4) T. Integradora humanista: El cambio educativo entendido como un
proceso de transformacin gradual e intencional de las concepciones, actitudes y
prcticas de la comunidad educativa (universitaria) dirigido a promover la educacin
desarrolladora. La interdisciplinaridad es un reflejo de esta tendencia.
De estas cuatro Tendencias, nos quedamos para los fines de nuestra tesis, con la
Tecnolgica porque abraza el aspecto importante del DIAGNSTICO sin descuidar
el espritu humanista.
II.2.5.- Acerca del Diseo Curricular.
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31
32
CAP. III
MARCO METODOLGICO
colaborar con aquello que, a lo largo de las experiencias didcticas creemos que
deben enfocarse como problemas y buscar sus mejoras siendo nuestro propsito
evitar los desaciertos en los planes de estudios y rescatar la aplicacin de los
diagnsticos situacionales, por ello es que se solicita la colaboracin de toda la
comunidad institucional,como bien dice la profesora Natalia Rodrguez en su tesis
para el doctorado (pg. 64) que la estructura curricular de toda institucin educativa
debe partir del diagnstico de la realidad socio-econmica, cultural y poltica(...) y
nos sabr decir el pulso cultural y orgnico de la institucin para saber qu hacer ms
adelante, significa que, al no hacerse el diagnstico, elementos del currculo
correspondiente estn desarrollados subjetivamente.
III.2
DISEO DE INVESTIGACIN
----------------------.
19).- Meja Meja, Elas. El proceso de laboracin del currculo para la formacin profesional universitaria.- Rev,
EDUCACIN N 1. Fac. de Educac. UNMSM Lima 2010.
36
a) El rea instrumental.
d) El rea de la formacin profesional
b) El rea de la formacin bsica.
especializada.
c) El rea de la formacin profesional general.
e) El rea de la prctica profesional.
As: a) El rea instrumental: tiene que ver con las habilidades, destreza y capacidades
especficas que debe desarrollar el ser humano para poder cumplir dos tareas fundamentales:
ponerse en contacto con la creacin cultural humana y, seguir creando cultura
b) El rea de la formacin bsica: Que el estudiante se acerque a la vasta creacin cultural
humana acumulada a travs de la historia. Esta rea, juntamente con las reas de formacin
general y especializada constituye lo que llamamos el contenido del proceso educativo.
Este cmulo de cultura se agrupa, por lo general en dos grandes campos: 1) la creacin
humanstica en todas sus manifestaciones, 2) la creacin cientfico-tecnolgica que
comprende las ciencias formales y las factuales ()
c) El rea de la formacin profesional general: Destinada a poner al estudiante en contacto
con un conjunto de disciplinas cientficas y tecnolgicas afines a la profesin que estudia
d) El rea de formacin profesional especializada: Es pertinente como en el caso de
algunas carreras. En Comunicacin Social de la UNMSM contamos con tres
especialidades: Audiovisuales, Periodismo (prensa), Organizacional.
e) El rea de la prctica profesional: Constituye la oportunidad en la que el estudiante, al
promediar sus estudios de su carrera, debe enfrentarse a situaciones relacionadas con su
futuro desempeo profesional () La prctica profesional, en muchos casos se descuida en
el currculo, por ello es que los profesionales egresan con un perfil netamente terico o
academizante ().
37
38
III.4.
HIPTESIS:
40
comunicador social.
41
III.5.3.
1.-
DIAGNSTICO
SITUACIONAL,
HERRAMIENTA
INDISPENSABLE
EN LA ELABORACIN DEL
CURRCULO.
DEFINICIN OPERACIONAL
(INDICADORES)
1.2.
42
1.4.1
1.4.
1.5.
EGRESADOS
Para su aplicacin:
CONCEPTO
VARIABLES
DIMENSIN
Variable
Independiente
Diagnstico
Situacional
Base para el
conocimiento
de un objeto.
Inicio fundamental para
el proceso de
elaboracin
del currculo
Evaluacin
sistemtica
INDICADOR
INSTRUMENTO
Valor del
diagnstico
situacional
Cuestiones
sustantivas de
la E.A.P.
VARIABLES
CONCEPTO
DIMENSIN
Variable
Dependiente
Para desarrollar el cu-
Programa-
Cuestionario
INDICADOR
INSTRUM.
Plan curricular
Cuestionario
ITEMS
En encuesta a alumnos : 1.1, 1.2,1.3,
1.4
En encuesta a docentes: 1.1, 1.2
Encuesta a egresados: 1.1, 1.2, 1.3,
1.4
Encuesta a alumnos
II.5, II.6, II.7, II.8,
II.9, II.10, II.11
Encuesta a docentes
1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
1.10, 1.11
Encuesta a egresads
II.1, II.5, III.1, III.2,
III.3
Encuesta a alumnos
III.1, III.2
Encuesta a docentes
I.14
Encuesta a egresados
III.4
ITEMS
En encuesta a alumnos: II.1, II.4
Encuesta a docentes:
1.7
Encuesta a egresads:
II.6
43
Elaboracin
del currculo
para la formacin acadmico profesional del
comunicador
social.
rrculo es menester
componer el proceso
del diseo curricular;
esto es, la estructura y
organizacin de fases y
elementos.
La E.A.P de Comunicacin Social ya tiene
su sistema curricular.Se
trata de conocer cmo
est y valorar su posible diagnstico situacional, en cuatro fases:
1.- Planear el estudio
2.- Establecer un diagnstico situacional y
pronstico
3.- Elaborar una propuesta curricular.
4.- Previsin de evaluacin enfocando polidireccionalmente: social, tcnica, infraestructura, equipamiento,
poltico, acadmico, etc
cin curricular
Cambios curriculares
Cuestionario
Capacitacin interna
Elaboracin
del diseo
curricular
En encuesta a do-
44
FINES DE LA UNIVERSIDAD
Los Fines, ubicados en sus definiciones los hallamos vinculados a las aspiraciones, pretensiones, ambiciones, deseos, inspiraciones... Estn dentro lo teleolgico.
Debemos distinguir los Fines institucionales, de las conclusiones, metas,
propsitos, doctrinas, objetivos y otros vocablos concurrentes.
Los Fines pertenecen al espritu interior de la universidad. Estn directamente
vinculados a las aspiraciones de la institucin, dentro de su dinmica, donde
hallamos un proceso de trasformacin y realizacin con resultados o acabados. A
decir de J. Dewey(22) la caracterstica esencial del hecho o fenmeno es la
significacin del lugar, el orden temporal de cada elemento, el modo por el cual
cada acontecimiento anterior lleva el siguiente, y ste utiliza lo que se le
proporciona por alguna otra etapa, hasta que llegamos al final, el cual resume y
termina el proceso. La durabilidad de los Fines est en su actualidad, su vigencia
est en que an es aplicable, que al parecer estara sucediendo con la Universidad
de San Marcos, donde sus Fines poseen estabilidad mientras que su estructura
acadmica estara an actualizada. () Dewey, contina sealando que un Fin o
aspiracin implica una actividad ordenada y en la cual el orden consista en el
progresivo acabamiento de un proceso()
Cuando sealamos sobre las aspiraciones de la universidad no estamos
refirindonos de la institucin fsica instalada, sino, de los hombres que la
administran, as como tampoco es la educacin por la educacin, sino, sus
conductores quienes polticamente sealan directivas, mtodos y recursos que
concuerdan con el espritu acadmico. Es deber de los docentes guardar celos
tcnicos, legales y cientficos para que sus respectivas disciplinas tomen rumbo
segn los fines institucionales. De aqu se desprenden la misin y la visin no
slo de la universidad, sino, por ende o dentro de ella, de las correspondientes
facultades y escuelas y a la luz de sus condiciones reales segn diagnsticos.
---------------------------------------.
(22) - DEWEY, J. Los Fines, Materias y Mtodos de la Educacin.- pg.9.- Ciencia y Educacin. Madrid
45
47
donde se determinan todos los medios necesarios para el logro de los objetivos. En
funcin de estas decisiones bsicas (el para qu y el qu) que se desarrollarn las
otras reas o niveles tecnolgicos: la metodologa, los medios y materiales
educativos y la evaluacin. Todos estos aspectos despertarn el inters de conocer
factores y necesidades aplicables del proceso, lo que resaltar el valor de los
diagnsticos situacionales. Sus datos servirn para contextualizar histricamente
posible a la gestin educativa planificada y, no planificar situaciones abstractas o
subjetivas, fuera de sus contextos reales. El currculo debe responder a los fines y
objetivos previstos por la institucin y su perfil social considerado. Hacer arreglos
parciales en un currculo es adecuar el elemento a los Fines de la institucin.
III.7.2.-
49
COMUNICAC. SOCIAL
LITERATURA
FILOSOFA
ARTE
BIBLIOTECOLOGA
LINGUSTICA
CONSERV. Y RESTAUR
DANZA
TOTAL
SEMESTRE. 2011-I
SEMESTRE 2011-II
510
335
278
286
265
253
13
12
514
319
260
268
249
246
13
10
TOTAL
1024
654
538
554
514
499
26
22
1952
1879
3831
51
Desde entonces nunca faltaron boletines, revistas, peridicos. Los alumnos, bajo la
conduccin de Jos Carlos Snchez, tuvieron por varios aos un peridico radial
ECOS que se propalaba a diario, a las cinco de la tarde, por radio El Sol. El 17 de
julio de 1953, por gestin de Corpus Barga y apoyo del Decano Dr Mir Quesada,
se organizan e inauguran la hemeroteca y la biblioteca especializadas en la
Escuela donde se pudo conseguir una buena cantidad y de acopio permanente
obras, revistas y peridicos del pas y de otros pases de los cinco continentes. Ms
bien que mal, este rgano de apoyo bibliogrfico estuvo funcionando con ligeros
apoyos de parte de la administracin. Cuando asum el cargo de Director
Acadmico de la Facultad (2004), pude alcanzarles ciertas comodidades: pintar los
interiores que ya se denominaba CEDOC (Centro de Documentacin), reparacin
de anaqueles, renovacin de muebles de lectura, proteccin con modernas
persianas, casilleros para las fichas, todos los das lleguen las ediciones de El
Peruano y La Repblica, apoyo permanente de dos alumnos bolsistas para la
atencin en los dos turnos, el asesoramiento de un docente nombrado de la Escuela
e incremento de nuevas publicaciones de la especialidad. A fines del 2005, el
Comit Asesor de la Escuela dispuso deshacerse de este valioso aporte histrico y
acadmico. Los libros, revistas y archivos obran en la biblioteca de la Facultad
aunque no se conoce el correspondiente inventario. El ex dirigente estudiantil
James Matos recuerda que en 1957 se cre el rgano gremial estudiantil llamado
Centro de Estudiantes de Periodismo, CEP, siendo su primera Secretaria General
Elsa Velsquez Zamudio. Ms tarde se cambiara a CEPER (Centro de Estudiantes
de Periodismo). Actualmente es el Centro de Estudiantes de Comunicacin Social
CECOS-. Corpus Barga, sumaba a sus recargadas tareas docentes, las continuas
charlas, organizacin de seminarios, comunicacin permanente con peridicos de
muchos otros pases, as como asesoraba a los alumnos en la redaccin y edicin de
la Gaceta Sanmarquina (mayo 1964 a nov. de 1969. Total 52 nmeros) aunque
figuraba como director de la misma el entonces alumno Romn Robles Mendoza,
laborndose en los ambientes de la Escuela ya en la Ciudad Universitaria. Debemos
aclarar que La Gaceta fue gestin de los estudiantes que, al no contar dnde
hacer sus prcticas se aventuraron hablar con el Rector de entonces el Dr. Mauricio
San Martn. El Rector acept pero bajo el asesoramiento tcnico de su entonces
Director de la Escuela Corpus Barga, quien no dud y estuvo siempre a la orden y
que, al cesar como docente tom la posta en la conduccin de la revista el
periodista Mario Castro Arenas de La Prensa. El laborioso Director Corpus Barga
pidi voluntariamente su retiro, jubilndose el 1 de noviembre de 1967. La Escuela
le tiene mucho aprecio por los aos que le dedic y en buena lid, fue casi declarado
vitalicio puesto que trabaj hasta que sus fuerzas le dieron, veinte aos, falleciendo
en Lima en agosto de 1975. El Director siguiente fue el Dr Luis Jaime Cisneros
quien estuvo poco tiempo: del 1 de julio de 1968 al 3 de agosto de 1969. Las
53
escuelas profesionales pasan a ser Programas segn D.L N 17437. Entre los aos
1965 a 1966, la Universidad de San Marcos a travs de su Escuela de periodismo
expidi ms de 700 diplomas de periodistas, a quienes jams fueron sus alumnos,
en cumplimiento de la Ley N 15630 de julio de 1965. Estarn como Directores
otros destacados intelectuales: Estuardo Nez Hague, Antonio Conejo Polar,
Alfredo Torero, Francisco Carrillo, Marco Martos. En 1967 se regresa al sistema de
facultades y se supera de cuatro aos a cinco aos acadmicos de estudios. De esta
manera cambia el diseo curricular con el reajuste de su plan de estudios y el
incremento de su plana docente. En el transcurso de este medio siglo los currculos
de estudios han tenido muchas modificaciones. A partir de 1969 los estudios de
periodismo comprendan desde el primer ao y eran por semestres.
Luego
vendran las direcciones de Gabriel Niezen Matos, Jorge Hani Lagunda, Winston
Orrillo Ledesma, Juan Gargurevich, Guillermo Vsquez Olivares, Edmundo
Lvano La Rosa, Manuel J. Orbegoso, nuevamente E. Lvano y Julio
Estremadoyro Alegre. Fueron Jefes del Departamento Acadmico Winston Orrillo
L., Jorge Hani L., Fernando Parodi C., Magdalena Garca T., Marino Bueno L.,
Pedro Lovatn S. (dos perodos consecutivos) y otros anteriores.
El despegue tecnolgico de la Escuela Acadmico profesional empezara en el
ao 2000 siendo sus autoridades Decano el Dr. Raymundo Prado y, Director
Acadmico de la Facultad Pedro Lovatn S. adquirindose los primeros equipos de
computadoras para su laboratorio, el equipo digital audiovisual no lineal o isla de
edicin, se mejoran los servicios y ambientes de fotografa, Sala de Profesores,
baos, hemeroteca y, en el 2003- 2004 el cambio total de sus carpetas, pizarras,
cortinas, mejoramiento de laboratorios en fotografas, cabina de radio, laboratorio
de audio, etc. Y, con la gestin del Decano Dr. Csar Krger se continu el
mejoramiento fsico y tecnolgico. En el 2009 el Departamento Acadmico cre
los Jueves de Comunicacin como extensin social, donde se tiene el espacio
para que, pblicamente, los docentes, alumnos e invitados en general presenten
ponencias, publicaciones, obras artsticas, debates, etc, todos vinculados a las
comunicaciones. Se disea y forma un comit para la edicin de la revista
Comunicacin en sus Ns. 06-07 y 08. En el verano del 2010 se trasladan las
oficinas de la Direccin, la Coordinacin Acadmica y la sala de profesores a la
segunda planta del pabelln de Letras.
III.7.4.-
54
Social dej la posta al Comit Asesor de la Escuela que, a su vez nombr otra
Comisin curricular. Al interior de estas representaciones continuaron los pleitos
de especialidades y, al final, aprobaron un proyecto curricular 2005 y lo elevaron al
Consejo de Facultad para su aprobacin y resolucin; pero, como el documento
adoleca de algunas precisiones tcnicas y de contenidos lo devolvieron para su
mejor elaboracin y discusin en el plenario de docentes y alumnos. Aqu,
analizaron los pormenores y encontraron las debilidades del documento que estaba
ampliamente inclinado a una determinada especialidad; adems, no tena un
mnimo de las recomendaciones tcnicas de elaboracin pedaggicas como la
desarticulacin de algunos crditos de asignaturas con sus respectivas horas
lectivas. Anularon totalmente el proyecto 2005 y se nombr una nueva Comisin.
Se quiso cumplir con la Facultad y, cada especialidad trabaj por su cuenta. En el
abanico de propuestas hubo desde la ms radical a cambiar totalmente hasta la ms
conservadora a quedarse como estn. Termina 2006. Mientras tanto, la nueva
administracin de la Universidad propuso una metodologa diferente hacia la
autoevaluacin y elaborar documentos curriculares para la competitividad y la
acreditacin, ya haba que pensar no slo para el interior de la escuela sino
engancharlo en el qu hacer de la universidad en su conjunto desarrollar un
diagnstico profesionalmente planificado que daran las pautas objetivas de cmo
trabajar con la realidad, conociendo de cmo estamos, qu requiere la profesin,
cules son las necesidades y, proyectar las tareas. El 30 de octubre, el Presidente
de la Comisin para la redaccin del nuevo diseo curricular (Dr. J. Gargurevich),
renuncia colocando su carta en internet: Declino. Estimados profesores. No coordinar
ms la Comisin del Plan de Estudios. Se requiere de mucha paciencia y calma para concertar
pareceres tan dispares. Carezco de ambas. Me parece que el Plan deber esperar unos meses ms
pues requiere de un trabajo ms detallado, concienzudo y, para usar el neologismo, consensuado.
Pero no me opongo a que alguno de ustedes persista y coordine mejor que yo. Apoyar lo que
decida la mayora. No volver ms al tema. Me disculpo y les agradezco la atencin.
III.7.5.
62
63
------------------------.
29) J. GALDEN SAYLOR-WILLIAM., Alexander. Planeamiento del currculo ( cuaderno de trabajo. Centro Superior de Perfeccionamiento Magisterial). Minist. de Educacin.- Lima
64
Un trabajo curricular puede abocarse para cambiar todo el documento, quedarse con el que se tiene o, solamente enmendarlo en slo alguno de sus
elementos, El diagnstico sabr sealar cul de los tres casos debe ser atendido.
Cuando amerite, gracias a los informes diagnsticos, de hacer nicamente el
plan de estudios, o el perfil del egresado, o los objetivos, etc. es legal o lcito; pero,
sin haber hecho estudio preliminar alguno, sea un diagnstico o una evaluacin
curricular y, por la sola decisin mecnica de corregir de frente slo el plan de
estudios, se convierte el asunto en una manifestacin abstracta y hasta deliberada
porque se retrocede histricamente a los aos anteriores, por tcnicas
desactualizadas.
Los aprendizajes dependen, en gran parte de lo que norme en los currculos
y stos, tendrn credibilidad si se basa en informaciones reales. Los informes
concretos y objetivos los obtendremos en su correspondiente evaluacin
diagnstica que nos dar y dir cmo est la institucin: bien, regular o mal.
Tambin mostrar factores o causas que ayuden planificar o proyectar el cmo
debera estar. Toda Comisin curricular, luego de instalarse debe empezar
preguntndose cmo estamos? Y necesariamente responderse con datos sacados
de la realidad institucional y no de la manga de la camisa. Es necesario conocer
para plantearse alternativas eficaces; slo as nos ubicaremos en el contexto
concreto en lo cultural, social, econmico, acadmico, geogrfico, equipamientos,
servicios, instalaciones, labores en el mercado y otras necesidades as como las
posibles ventajas. El diagnstico, aparte de ser una instancia de la accin pre
curricular, es una tarea de responsabilidad profesional. No podemos, por otro lado,
reajustar o modificar un diseo curricular basndonos en solamente iniciativas
verticales, arbitrarias o autoritarias, que discrimina a la comisin ad hoc con el fin
de manipular las decisiones. Dominar lo antitcnico, personal e informalidad.
Asimismo, para ser confiable e instaurador de cambios, el diagnstico debe contar
esencialmente con la participacin de la comunidad en cuestin, para suscitar en
ella una actitud de toma de conciencia de sus problemas, necesidades y
expectativas y, por ende, una disposicin para lograr el cambio deseado por ellos
mismos. Cada diagnstico pertenece a su poltica, a su tiempo y a su escenario. La
modificacin social, el desarrollo tecnolgico y cientfico, dinmicos, se
encargarn de hacer caducar un determinado diagnstico. No hay planeamiento sin
diagnstico. En una tarea acadmico-curricular, todos los docentes deben
curricularizarse, tratar que haya un reflejo democrtico y tcnico en su elaboracin
y, lgicamente, sin marginacin de sus elementos o actores. Recordemos que el
65
66
67
12
10
11
:
8
II
:
:
:
4
3
1
2 2
5
A
A
I
I : ELEMENTOS GENERADORES
A: MARCO TERICO:
1
0
0
0
0
0
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0
-
12
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
III.7.6.-
70
tambin de la actividad del alumno de manera que uno y otro sepan para qu hacen
cada cosa concreta y qu sentido tiene esa actividad aislada con respecto al
resultado global que se desea alcanzar. El Principio de Socializacin, da pie a un
montaje curricular mucho ms dinmico, dialctico, abordable y acomodable a
cada situacin. Significa plantearse no slo la naturaleza de las disciplinas, las
actividades, los planteamientos a desarrollar, sino tambin su origen, la dinmica social que
los generan, etc. Todo esto se planifica y vemos qu concepciones y principios se
corresponden.
Flexibilidad
innovacin
Consensualidad
adaptabilidad
realidad
racionalidad
futurolidad
Evaluacin
diagnstica
sociabilidad
Desaparece
informalidad
autoritarismo
planes ocultos
rutina
manipulacin
SLABOS
PLAN DE
ESTUDIOS
DESCR.
PERFIL
PROFESIONAL
TECNOLOGA CURRICULAR
EVALUAC. DIAGNSTICA SITUAC.
Proceso
OBJETIVOS
Entrada:
NORMAS
Leyes, Polticas, filosofas
Estatutos, Teoras, concepciones
Epistemolgicas, axiolgicas, teleolgicas, prospectivas, resoluciones
EXPLIC. RECOMEND.
RETROALIMENTACIN
* qu se aprende? (Contenidos)
* para qu y cundo aprender (objet. y compet)
* a quin educar? (perfiles)
II.- SUJETOS.
II.1. Comunidad en general, II.2. Alumnos y egresados, II.3. docentes
III. PROCESOS.
* Ejecucin curricular:
gestin y administracin
* Implementacin curric.
Planificacin.
* Diseo curricular:
etapas.
74
doctrina?
Es pues, menester expresar a estas alturas que, el diagnstico, integrante
preliminar del sistema curricular, comparte los fundamentos con los otros
elementos de la composicin global: 1.- Fundamentos tericos, donde el
diagnstico alimenta la pertinencia del currculo; para ello, debe responder a las
caractersticas, necesidades y demandas del educando y de la realidad social en
proceso de cambio. Para lo cual, deber obtener informacin actualizada acerca de
los estudiantes y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo
educativo. El diagnstico toma su funcin como instrumento esencial, que da a
conocer cmo est la institucin, qu tiene y qu le falta; puede hasta precisar
factores de sus condiciones. 2.- Fundamentos filosficos: Al igual que en toda
instancia curricular, el diagnstico no debe zafarse o liberarse como rgano
independiente. Su orientacin diagnstica es tomando al hombre, al estudiante
como ser humano. Su proyeccin teleolgica debe guardar armona de la
sensibilidad, la expresin creativa, su medio de desarrollo, sus condiciones
comunicacionales de ser social y racionalmente participante. La formacin del
hombre integral y no cosificado ni alienado por agentes ajenos a sus intereses y
propsitos socializados o comprometidos a travs de la educacin y la
epistemologa; 3.- Fundamentos psicolgicos: No es poco ni fcil abordar este
fundamento. Cuando se va a iniciar una accin diagnstica en el rea educativa no
podemos prescindir de la disciplina psicolgica. Si se va a elaborar un currculo
nuevo, o reajustar el anterior, etc. segn el caso se vern las caractersticas de los
actores principales, su proceso evolutivo, expectativas, capacidades, habilidades,
destrezas, entornos influyentes, conductas, conocimientos, sentimientos,
dificultades. Conocer los aprestamientos y condiciones de realizacin. En todo este
marco general, tiene que ver el diagnstico. Cmo colocar o proponer tal o cual
asignatura si no se conocen las condiciones y requerimientos de los actores
principales?; 4.- Fundamentos socio-antropolgicos: Saber quines somos y de
dnde venimos o dnde estamos. Cul es la complejidad o heterogeneidad social y
cultural del grupo en la institucin, frecuencias de migraciones, comportamientos
familiares, grados de identidad histrica, poltica y cultural con el pas, con la
regin. Competencias sociales, espritu de organizacin y rechazos, inquietudes
centralistas o descentralistas, conciencia de diversidad y multiculturalidad,
desarrollo y compromiso de participacin, prejuicios y discriminaciones,
tolerancias, etc. Tratar de conocer los sentimientos y actitudes ocultos con el nimo
de ser ms objetivos con el diseo curricular. Planifiquemos.
77
III.8.- METODOLOGA
Tenemos razones para plantear el por qu es imprescindible el diagnstico situacional en un proceso de elaboracin, reajuste o renovacin del currculo acadmico
de una Escuela, como venimos expresndolo desde lneas atrs. Para afianzar el
propsito de la tesis se ha dialogado con docentes especialistas en comunicacin,
antes y despus de cada accin de investigacin, quienes supieron valorar las tareas
dando solidez a los planteamientos y diseos. En nuestro caso el foco estriba en el
diagnstico curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Comunicacin Social.
Su validez la encontraremos interna y externamente a la escuela. As decimos:
1) Evitar la confusin entre lo que es diagnstico situacional con evaluacin
diagnstica. Las utilizaremos indistintamente.
2) El diagnstico situacional es concreto frente a aquello que se quiere saber
cmo est la institucin. Es una descripcin y explicacin de sus datos, antes
de tomar una nueva accin acadmica. Significa fijar con claridad los
propsitos del diagnstico. El diagnstico debe reflejar validez, confiabilidad,
objetividad, oportunidad, disponibilidad o accesibilidad. Nos conduce, pues, al
saber qu es lo que es, saber cmo estamos y saber cmo haremos. Vlidos
para el manejo interno del proceso o manejo curricular.
3) Las acciones de comunicacin social vienen siendo continuamente impactados
por los cambios tcnicos, sociales, laborales, polticos que obligan la revisin
permanente y temporal (diacrnico/ sincrnico) de sus documentos
curriculares, de sus equipos tcnicos y humanos. Debemos reconocer que un
diseo curricular no es eterno, tiene su desgaste o es superado por las circunstancias histricas y, cada cierto tiempo es bueno aplicar su evaluacin
diagnstica, conocer su situacin para los reajustes correspondientes. As lo
entendieron los especialistas que conocieron nuestro proyecto.
4)
Reconocer a las ciencias educativas y la tecnologa educativa como
orientadores y que es menester aplicarlas; evitando las costumbres de
desarrollar solamente un ajedrez de asignaturas.
5)
No caer en la mitificacin o alineacin propagandizada de mercantilizar la
actividad acadmica para profesionalizar segn demandas del mercado
comercial y no de las necesidades del pas o de proyectos nacionales de
desarrollo. Adecuarnos a los Fines o aspectos teleolgicos de la institucin. El
78
80
III.8.2.
DIAGNSTICO SITUACIONAL
DIMENSIN: EVALUACIN SISTEMTICA
CUADRO N1
MB
MM
10
40
130
22.2%
40
72.2%
114
11.1%
12
5%
2.7%
6.66%
22.2%
66.6%
13
15
31
120
0.5%
7.2%
8.3%
17.2
66.6%
Pregunta Nro. 1:
Podemos observar en este primer cuadro, de los 180 estudiantes:
El 72.2% que no existe un ordenamiento sistemtico en la evaluacin y no
encontramos algn alumno que considere un sistematizacin de la
evaluacin curricular.
Pregunta Nro.2:
En este rubro, se reafirma el descontento de los estudiantes frente
al tratamiento curricular: el 66.6% no considera la revisin continua de los
currculos. Si sumamos a esta cifra el 22.2% pasan a una cantidad
considerable de los descontentos, mientras slo el 5% y el 9% plantean
favorablemente.
Pregunta Nro.3:
81
(2011)
70.00%
60.00%
50.00%
OBJETIVOS
40.00%
PERF.PROF
30.00%
20.00%
PL.DEEST.
SLABOS
10.00%
EVALUAC.
0.00%
MUY
MAL
REGULAR
MUY
BUENo
(2007)
MB
MM
34
110
25
30
88
54
48.8 %
30 %
Pregunta Nro.1:
83
Al parecer, los estudiantes conocen que los instrumentos curriculares que se manejan sin cuadros actualizados de las demandas sociales,
slo se intuye o calcula empricamente. De aqu que el 13%, ms el 61.11 %
de los 180 considera que no se estn manejando cuadros estadsticos de la
sociedad ni el mercado. Sin embargo, hay un 2.7% y 1.6% quienes plantean
que si obedecen a las realidades de la sociedad.
Pregunta Nro. 2:
Aqu tambin hacen notar los estudiantes su descontento al no
hallar correlacin entre las prcticas pre profesionales y sus perfiles
profesionales, aparte que en la institucin no existe un sistema orgnico de
las prcticas. Notamos que en 3l 30 % ms el 48.88% de los alumnos pasan
de la mitad de ellos que son desconfiados, frente al 2.7 % ms el 1.6% que
ven favorablemente esta relacin.
MM
10
15
80
62
13
2011
15
14
40
88
23
Los datos son reveladores como fuente de la realidad que amerita desarrollar
una evaluacin diagnstica antes de disear los reajustes de los currculos.
Advertimos que ninguna de las preguntas y respuestas son independientes o
desarticulado, todos se complementan. Este cuadro, por ejemplo, est ligado
al anterior.
84
Pregunta Nro.1:
Hay un ligero orden pero an asistemtico y los estudiantes lo
conocen. La distribucin de ambientes se hace a ojo de buen cubero y en
el camino se van adecuando a las necesidades que afloran, aunque un buen
indicador son las matrculas. Se requiere de un diagnstico para conocer qu
equipos se requiere en la institucin. Cules son las demandan de los
estudiantes, etc. El 7.2% ms el 34.4% hacen un nmero significativo no ven
un funcionamiento pleno o una atencin satisfactoria en cuanto a materiales
o maquinarias e infraestructura. Hay un buen nmero de conformes: 44.4%
que es el de mayor indicador, frente a los satisfechos que son los menos:
5.5% y 8.8%.
Pregunta Nro. 2:
(2007)
Aqu hay una mirada global de los elementos o la forma integral del diseo curricular. Ven el funcionamiento como que avanza el
proceso. El problema salta cuando se analizan por partes o elementos. El
23% , ms el 48.8% que suman la mayora de los encuestados no ven con
buenos ojos la aplicacin y resultados de los componentes del diseo
curricular en la formacin acadmica. Estamos enterando a lo central de la
tesis. Amerita un diagnstico situacional, aunque el 5.5% ms un 8.33%
consideran positivamente.
85
MM
9
5%
13
7.2%
22
12.2
12
6.6%
8
4.4%
23
19.1
41
22.7
35
19.4
50
27.7
10
6.5%
30
16.6
92
51.17
90
50%
88
48.8
110
61.1
116
54.4
30
16.6
18
10%
20
11.1
50
27.7
86
( 2007)
Pregunta Nro.2:
Casi en todos los elementos se reflejan los mismos niveles
de opinin que al momento de organizar el diseo curricular no se puede
soslayar. El perfil profesional tambin requiere de una sostenida atencin por
parte de los programadores acadmicos. En el 2011, El 16 y 51 por ciento
refleja preocupacin, frente al 4 y 13 por ciento que mencionan estar muy
bien.
En el 2007, Acerca del Perfil Profesional, los encuestados (180), dijeron: 54%
si lo conocen; el 45%, no y, el 1% no preciso. Este es un documento ms que los
Objetivos, cercano al manejo de los estudiantes. (Ver cuadro 16).
(16)
87
Pregunta Nro.3:
El Plan de Estudios es la herramienta que ms conocen los
docentes y Alumnos. Hay un diez y 50 por ciento, ms de la mitad e los
encuestados que expresan su disconformidad de malo y muy malo, frente
al 15% de conformes. Esta imagen del 2011 ya se vena dan desde aos
atrs como podemos ver en crculo que adjuntamos del 2007. Los
resultamos son semejantes.
(2007)
PLANDEESTUDIOS2011
MUYMALO
MALO
REGULAR
BUENO
MUYBUENO
88
Preguntas Nros 4 y 5:
Como dijimos en un principio, en casi todos los elementos del
diseo curricular hay un comn denominador de ir de ms a menos en sus
apreciaciones tcnico-acadmicas. Los porcentajes hablan por s solos. El
diagnstico es una instancia muy necesaria para aclarar estas inquietudes
(2007)
CUADRO N 5
MB
MM
22
90
55
5% 2.2 12.2 50
4
8
19
84
30.5
65
89
(2007)
Columna1
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Columna1
(2011)
Pregunta Nro.1:
El propsito de este cuadro es hallar una respuesta reafirmada,
de aqu es que se desdobla en dos. En esta primera interrogante se desea
conocer si el alumno podra continuar un quinquenio ms con su diseo
curricular, a la que respondieron:
90
CUADRO Nro. 6
MB
MM
20
72
85
11.1%
60 %
47.2%
1.6 %
Este cuadro es muy importante para la tesis, porque gracias a las opiniones
vertidas se pudo sacar conclusiones importantes ligadas a la capacitacin, a l
91
CAPACITAC.
MUYMALO
MALO
REGULAR
BUENO
MUYBUENO
92
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO
CUADRO Nro.7
Sujetos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Vi
Items
n
n
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Total
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
12
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
14
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
14
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
15
1
1
1
1
2
2
2
3
3
2
18
1
2
1
1
3
2
2
3
3
2
20
1
2
3
2
3
2
2
3
3
3
24
1
1
3
2
3
2
3
3
3
3
24
2
1
3
3
4
3
3
3
3
4
29
2
3
4
4
4
3
4
4
4
4
36
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
42
16
19
24
22
31
24
25
33 33
31
258
0.4242 0.992424 1.6364 1.42424 1.174 0.909 1.3561 1.1136 1.11 1.538 11.6818
Vt
99.1818
ALPADE
CRONBACH(1951)=
Ra=
0.962
93
Cuadro Nro.8
1
2 3 4
Sujetos
1
1
1 1 1
2
1
1 1 1
3
1
1 1 2
4
1
1 2 2
5
1
1 2 2
6
1
1 2 2
7
1
1 2 2
8
1
1 2 2
9
1
1 3 3
10
1
2 3 3
11
2
2 3 4
12
2
3 3 4
13
3
3 1 3
14
3
4 1 5
15
4
4 2 5
24 27 29 41
Vi
0.97 1.31 0.6 1.6
5 6
1
1
2
2
2
2
3
3
3
4
5
5
2
2
2
39
2
10
1 1
1 1
1 1
1 1
2 1
2 1
2 2
2 2
2 2
2 2
2 3
2 3
3 4
4 4
5 5
32 33
1 1.7
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
4
4
5
36
1.5
Vt
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
4
4
5
35
2
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
4
4
5
5
39
2
ALPADE
CRONBACH(1951)=
11 12 13 14 Total
1 1 1 1
14
1 1 1 1
14
1 1 1 1
16
1 1 1 1
17
1 1 1 1
21
1 1 1 1
21
2 2 2 2
27
2 2 2 2
27
2 2 2 2
30
2 2 3 2
34
2 2 3 3
40
3 3 3 3
44
3 3 4 3
44
4 4 4 3
51
1 1 2 1
47
27 27 31 27 447
0.9 1 1 1 17.88
163.9
ra
0.955
94
III.9.
POBLACIN Y MUESTRA
MUESTRA
Es una muestra probabilstica cuyas unidades de anlisis o elementos
muestrales se han elegido aleatoriamente. Para hallar la muestra se aplic la
siguiente frmula:
95
n= N x Z2 x p x q
E2 x (N-1) + Z2 x p xq
En donde:
N = Tamao de la poblacin
500
Z = Nivel de confianza
95%
P = Probab. de xito o proporc. Esperada 50%
q = Probabilidad de fracaso.
50%
E= Precisin(error mximo admisible
en trminos de proporcin)
0.05
Total de estudiantes 80%
180
Profesores
10%
Egresados
10%
Total
------------------------------ 100%
20
20
220
96
CONCLUSIONES
1.- Los resultados de la presente investigacin nos vienen a demostrar que la formulacin de nuestras interrogantes frente a los problemas hallados en el proceso del
rediseo curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Comunicacin Social
fue legtima, dadas las respuestas coherentes y positivas para la correspondiente
hiptesis planteada.
2. Se demuestra que la evaluacin diagnstica para el diseo o rediseo curricular
en la formacin acadmico profesional del comunicador social se hace necesaria,
como podemos leer y concluir de las opiniones e informaciones de los
estudiantes, de los docentes y de los egresados, as como de las exploraciones a
los distintos documentos histrico-curriculares de la institucin, sujeto de la
investigacin acadmica.
3. Se demuestra tambin que, el diagnstico situacional o la investigacin diagnstica aplicado con fundamento tcnico pedaggico en un proceso de rediseo
curricular o en una jornada curricular es de importantsimo aporte para la
redaccin prospectiva de un documento que se desprende de la realidad
institucional con veracidad, transparencia y proyeccin al logro de los fines de la
concepcin del comunicador social.
4. El diagnstico situacional influye sustantivamente en la elaboracin del
currculo para la formacin acadmico profesional del comunicador social
porque supera todo tipo de informalidad, rutina, manipulacin autoritaria y
resultadosocultosparaunaprendizajerealmentesignificativo.
6. Coneldiagnsticosituacinselogranosloconocerlarealidaddelaenseanza
aprendizajeydelplandeestudios.Paraundiseointegraldelcurrculocomose
anhelaencomunicacinsocial,lainvestigacinexigequelacomisincurricular
conozca anteladamente la demanda social, las demandas laborales y no
97
RECOMENDACIONES:
1.- Que los reajustes o rediseos de currculo en comunicacin social tome en cuenta
el diagnstico situacional como cuestin previa, no solo para conocerlo sino,
principalmente, aplicarlo. De esta manera se conseguir un currculo que refleje la
realidad de la institucin.
2.- Que el Comit Asesor no maneje directamente el proceso de reajuste de los diseos curriculares, sino, se debe contar con una comisin ad hoc.
3.- La comisin ad hoc, para las jornadas curriculares de la escuela de comunicacin
social, deber estar integrada por personal idneo, que desee hacer la labor sacrificada de revisar y rehacer el diseo curricular. Para el efecto, dicha comisin deber contar con un tiempo suficiente, dedicacin exclusiva hasta cuando culmine
su tarea y conocer la tecnologa curricular para no caer en informalidades y autoritarismos.
4.- No hacer la redaccin del diseo curricular si antes no se tiene la descripcin y la
explicacin del diagnstico situacional, incluso con sus recomendaciones prospectivas.
5.- Buscar que la Unidad de Coordinacin Curricular y la Unidad de Tecnologa Educativa de la Facultad de Letras cumplan realmente sus funciones para evitar
contratiempos a la hora de participar en el proceso de redisear el currculo de la
escuela.
--------------------------xxxxxx---------------------
98
99
MOORE, T.W (2003). Metas y propsitos de la educacin.- En Antologa Diseo Curricular (del
Dr. E. Meja M. Per. Fac. de Educacin. UNMSM.
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POSNER, George. 1998. Cap. I Bogot. Edit. Mc Graw Hill. TRILLAS.
RODRGUEZ del Solar, Natalia. 1988. Diagnstico curricular de la Facultad de Educacin
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VAN DALE, Deobold B. 1994. Manual de Tcnicas de la investigacin educacional. Mx.
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Curricular del Dr. Meja M. Elas.- Lima.- UNMSM.- Fac. de Educacin
ZABALZA, Miguel. 1991. Diseo y desarrollo curricular, en antologa Diseo Curricular (Dr.
Elas Meja M.) Fac. de Educacin (2003). UNMSM.
-------------------------ooo---------------------
100
ANEXOS
ANEXO N 01
I.1.1.
Sexo
I.2.- Estudios :
* Ao de ingreso a la universidad
I.1.2. : M= masculino
F = femenino
I.5.1.
I.5.2.
II.- DE LO ACADMICO
II.1.- El currculo 1996 2010, es: (colocar un aspa)
Muy bueno
II.1.1.
Bueno
II.1.2.
Regular
II.1.3.
Malo
II.1.4.
101
Muy malo
II.1.5.
II.2.- La deficiencia del currculo 1996 2011, se encuentra en: (marque dos opciones)
El diseo
Los objetivos
El perfil profesional
El plan de estudios
Los slabos
La evaluacin
El diagnstico
II. 2. 1.
II. 2. 2.
II. 2. 3.
II. 2. 4
II. 2. 5.
II. 2. 6.
II. 2. 7
II. 4. 1
No
II. 4. 2
II. 5.1.
No
II. 5.2
II.9.1.
No
II.10. 1;
II.9.2.
No
II.10. 2
III.- DE LA ADMINISTRACIN.
III.1.- Problemas en la Escuela.-
102
Sealar los asuntos que prioritariamente para usted, son problemas en la Escuela.
Aulas incmodas
Equipos deficientes
Laboratorios insuficientes
No tiene biblioteca especializada, ni hemeroteca
Plan desintegrado de estudios.
No se cumplen los slabos
No se conoce el currculo de la escuela
Currculo desarticulado
No se conoce el Perfil Profesional.
No se conoce el diagnstico situacional
Falta inters institucional por el currculo
No hay dilogo institucional.
III. 1. 1
III. 1. 2
III. 1. 3
III. 1. 4
III. 1. 5
III. 1. 6
III. 1. 7
III. 1. 8
III. 1. 9
III. 1. 10
III.1. 11
III.1. 12
III.2.- Seale sus mayores dificultades durante los estudios regulares (marque dos puntos prioritarios:
Los horarios en la escuela
Currculo no actualizado
Mis atenciones familiares
Mi domicilio distante a la escuela
Atencin prioritaria a mi trabajo
Deficiente Plan de Estudios
Metodologas inadecuadas
III. 2. 1
III. 2. 2
III. 2. 3
III. 2. 4
III. 2. 5
III. 2. 6
III. 2. 7
ANEXO N 02
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE COMUNICACIN SOCIAL
I.-
INFORMACIN GENERAL
I.1.- Tiempo de servicios acadmicos en la Escuela de Comunic. Social. ( colocar un
aspa)
3 8 aos
9 13 aos
14 18 aos
19 - 23 aos
24 28 aos
29- 33 aos
I.2.- Sexo:
I..1.1
I. 1.2
I. 1.3
I. 1.4
I. 1.5
I. 1.6
Masculino
I.2.1
Femenino
I.2.2
103
I.9.1
I.9.2
I.9.3
I.9.4
I.9.5
I.9.6.
I.10.- Concuerda usted que, a falta del diagnstico situacional la redaccin del currculo se hace dificultosa?
S
I.10.1 ;
No
I.10.2.
I.11.- Escriba dos palabras que prioritariamente sinteticen su concepto sobre la situacin actual del currculo en la Escuela:
S
I.11.1 ;
No
I.11.2
I.12.- El diseo curricular 2007, le parece:
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
104
No sabe, no opina
I.14.- Su especialidad en Comunicacin es:
Audiovisuales
I.14.1
Prensa (periodismo) I.14.2
------------------------------------------------------.
ANEXO N 03
I.1.1;
Femenino
I.1.2
I.2.1
I.2.2
I.2.3
I.2.4
I.4.1
I.4.2
I.4.3.
II.- DE LO ACADMICO
II.1.- Continas o continuaste estudiando
Post grado
Otra profesin
Segunda especializacin
Diplomatura
II.1.1.
II.1.2
II.1.3
II.1.4
105
III.1.1.
III.1.2.
III.1.3
III.1.4
III.4.1
III.4.2
III.4.3
106
III.5.1
III.5.2
III.5.3
III.5.4
III.5.5
ANEXO N 04.-
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
(2)
2007)
--------------------------------------------------.
107
(4)
--------------------------------------------------.
------------------------------------.
108
(11)
-----------------------------------------.
Tambin hallamos dilemas entre las declaraciones estudiantiles segn datos- con
relacin al tipo de currculo: o es integral o, por especialidades. Aunque no son pocos
los que opinan que, las formaciones profesionales sean por especialidades pero, el
titulo o cartn no considere las especialidades sino la nominacin general de
Comunicadores sociales, en virtud de no hallar dificultades a la hora de buscar
trabajo. El 17% de los 180 entrevistados desean que la profesionalizacin sea con
un Plan de Estudios integral; mientras que el 81% plantean la conveniencia por
especialidades (audiovisuales, prensa u Organizacional). Hay un 2% que es
indiferente y le da igual uno u otro tipo formativo. (Ver cuadro N 12).
(12)
109
-------------------------------------.
18)
--------------------------------.
-----------------------------.
110
-----------------------------------------------.
Conoce algn diagnstico situacional de la Escuela?: Si, el 50%; no, 50%. Con
esta nota podemos evidenciar, en comparacin a la respuesta inmediatamente anterior
que, los diagnsticos conocidos fueron hechos en carpeta o escritorio, sin la
participacin de la comunidad institucional. Es un documento inaceptable
acadmicamente. (Ver cuadro N 4).
(4)
---------------------------------.
111
--------------------------------------.
Recuerda Ud. que, desde 1996 se haya elaborado algn diagnstico situacional
en la Escuela?: Si, el 40%; no, el 50%. El 10% no precisa. Corrobora cuadros
anteriores. (Ver cuadro N 6)
(6)
----------------------------------------.
Qu necesita el currculo de la escuela?: Modificarlo en alguno de sus
112
--------------------------------------.
(10)
----------------------------------------.
---------------------------------.
Ventas
si
no
noopina
113
Actividad laboral
Estado civil
----------------------------.
Ubicacin
Especialidades
--------------------------------------.
Se les pregunt:
. Conoci su Plan de Estudios cuando estudiaba el pre grado? : Lo necesario,
30%; a medias, 30%; plenamente, 40%. Conversando con quienes estn en
este ltimo porcentaje y fueron generalmente lderes, delegados o dirigentes.
(Ver cuadro N 4).
(4)
114
----------------------------------.
-------------------------------------------------------------.
--------------------------------.
115
(8)
------------------------.
(9)
-----------------------------------------------.
--------------------------------------.
116
(11)
--------------------------------- PLS.
117