ChicIaclayo Pei

(ISPP Ciencia y Libertad de Chiclayo, Decreto
Supremo N 026-2002-ED)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2014 2018
AV. MIGUEL GRAU NRO. 622 URB. CAMPODONICO

LAMBAYEQUE - CHICLAYO - CHICLAYO
Director General
Lic.: Doris Huamn Cholan
Secretaria Acadmica
Lic.: Fanny Diaz Matta
Secretaria Administrativa
Lic.:Abigail Robles Collavino
PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO
RESOLUCIN DIRECTORAL Nro.001 - 2015-DIR-ISPP "Ciencia y Libertad de

Chiclayo"
Visto el Proyecto Educativo Institucional elaborado por autores y actores de nuestra

institucin: Directora, Personal Jerrquico, Formadores, Estudiantes, Administrativos y ex
estudiantes.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con el instrumento que establezca los lineamientos de
Direccin, Ejecucin y Evaluacin de las actividades educativas 2015.
Que el Plan ha sido elaborado con la participacin orgnica de todos los
involucrados en el proceso educativo de formacin docente en el ISPP Ciencia y Libertad de
Chiclayo.
Que, de conformidad con el Artculo 15 de la Constitucin Poltica del Per, lo
pertinente del D. Leg. N 882 Ley de Promocin de la Inversin en la Educacin, Ley N
29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y R.M N 023 2010 ED,
Plan de Adecuacin de los IES a la Ley 29394.
Y estando dentro de las atribuciones de la direccin general;
SE RESUELVE:
1.- Aprobar el Proyecto Educativo Institucional del ISPP Ciencia y Libertad de Chiclayo.
2.- Encargar a la direccin acadmica, coordinadores y formadores responsables de las
reas y sub-reas del ISPP el cumplimiento del PEI.
3.- Autorizar la vigencia del Proyecto Educativo Institucional del
IESPP, para los aos
Acadmicos del 2013 al 2017.

Regstrese, comunquese y archvese, dado en la ciudad de Chiclayo Distrito de
Chiclayo, a los quince das del mes de febrero del 2015.
Lic.: Doris Huamn Cholan

DIRECTOR GENERAL
PRESENTACIN
El presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional del Instituto
de Educacin Superior Pedaggico Privado Ciencia y Libertad de Chiclayo, que
es un instrumento de planeamiento estratgico, que tiene como finalidad
conducir convenientemente nuestra entidad educativa durante los prximos
aos.
La elaboracin del presente documento tiene en cuenta las necesidades y
expectativas educativas de nuestra localidad, considerando los aspectos
socioeconmicos, tecnolgicos, demogrficos y culturales. Tambin, las
caractersticas particulares de nuestra comunidad educativa y los roles o
funciones que deben cumplir los directivos, los alumnos, padres de familia,
formadores y administrativos en el proceso de enseanza aprendizaje. Por
consiguiente, todo est enmarcado dentro de los lineamientos de polticas y
normas educativas establecidas por el Ministerio de Educacin, as como el
Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional.
El diagnstico es la etapa fundamental de la planeacin estratgica, por lo que se
puso especial inters en el anlisis de la realidad institucional y su entorno, para lo
cual se elaboraron rutas o guas de trabajo para investigar cada factor de la realidad
interna y externa
En la formulacin de la misin, visin, objetivos estratgicos, valores y principios se
realizaron varios talleres utilizando la Tcnica del Grupo Nominal, en base a tres
preguntas: Cmo estamos?, Qu deseamos? Y Cmo lo logramos? Los objetivos
estratgicos nacieron de las brechas entre el SER y el DEBE SER (Visin). En base a
los objetivos estratgicos se fijaron las polticas, los objetivos especficos, estrategias
y resultados. La formulacin de la identidad institucional estuvo a cargo de una mesa
de trabajo quienes consensuaron y sistematizaron los aportes de la comunidad
educativa.
El PEI que presentamos est de acuerdo al modelo de calidad propuesto por SINEACE
para los institutos de educacin superior; cada objetivo estratgico coincide con una
dimensin, los objetivos especfico con los factores y las estrategias estn dirigidas a
cumplir con los estndares de calidad.
Asimismo, diremos que en los interesantes coloquios y

del Proyecto Educativo Institucional, han intervenido
administrativo, docente; alumnado y representantes de
informado sobre las ventajas de este proyecto, que tiene
permanente calidad educativa.
durante la formulacin
el personal directivo,
la comunidad; se han
como supremo ideal la
A partir del presente documento, en concordancia con la Poltica Educativa

Nacional dirigida y orientada por la Direccin Nacional de Educacin Superior
Pedaggica y Tcnico Productiva del Ministerio de Educacin, asumimos la
responsabilidad de gerenciar nuestra institucin de la manera ms apropiada
posible a fin de responder al reto planteado por los continuos cambios e

innovaciones que se presentan en al campo de la Formacin Docente.
INFORMACIN
RESEA HISTORICA DE NUESTRO INSTITUTO
Nuestra casa de estudios, fundada en 2012, se ha convertido en una institucin referente de
la educacin superior Pedaggica en Lambayeque. Esto se debe a la experiencia que nos
brinda un trabajo crtico, reflexivo y siempre actualizado. De este modo hemos desarrollado
programas de enseanza que contemplan las exigencias de cualquier escenario profesional.
Hemos conseguido constituir los mejores equipos de trabajo en diversos mbitos de desarrollo
educativo, Durante este camino nos proponemos satisfacer las exigentes demandas y deseos de
todos aquellos interesados en desarrollarse como profesionales en el campo laboral.
Nos complace saber que nuestra sede, comparte un objetivo radicado en valores que avalan
nuestra trayectoria
Objetivo del Instituto Pedaggico Ciencia y Libertad de Chiclayo
Formar Profesionales y Tcnicos Laborales aptos para desenvolverse ante nuevas demandas en
el mundo laboral.
El Instituto Superior Pedaggico Ciencia y Libertad de Chiclayo ha sabido comprender la
demanda y decidido incursionarse. Este ha sido uno de nuestros mayores y ms exitosos logros,
que nos ha permitido posicionarnos como un Instituto de referencia.
Gracias a nuestros mtodos de trabajo y alto reconocimiento, hoy contamos con el mejor plantel
de profesores enteramente enfocado y dedicado a brindarles a nuestros alumnos sus mejores
conocimientos.
MISIN:
Somos una Institucin de Educacin Superior Pedaggica, comprometida con la formacin

docente, bajo el enfoque pedaggico crtico reflexivo e intercultural; con responsabilidad tica y
social, mediante alianzas estratgicas con entidades vinculadas con la educacin en la regin y el
pas; poniendo en prctica valores que caracterizan a un buen docente.
VISIN:
La Institucin de Educacin Superior Pedaggico Ciencia y Libertad de Chiclayo al 2021, ser

una institucin acreditada y lder en la formacin de profesores crticos - reflexivos e
interculturales en la regin y el pas, abierta al cambio y la mejora continua de la calidad de la
formacin docente, que gestione el conocimiento y desarrolle el aprendizaje permanente entre sus
integrantes, maneje las TIC como herramientas de aprendizaje; y anteponiendo siempre una
actuacin de acuerdo con los valores que caracterizan a un docente del siglo XXI.
NUESTROS DOCENTES
La excelencia de nuestros equipos docentes hace esto posible. A los coordinadores y
capacitadores se les exige una formacin selecta y slidos conocimientos. Adems cuentan con la
mejor preparacin para trabajar con modalidades de seguimiento personalizado para los alumnos.
Esto requiere que los saberes puedan ser transmitidos de forma dinmica y amena.
DATOS HISTORICOS DE LA CIUDAD

Una de las primeras culturas en asentarse en Lambayeque fue la cultura Moche o Mochica que
tiene una vigencia de cerca de un siglo (200 a.C. a 700 d.C.). Siendo una zona de buen clima e
inmejorables tierras de cultivo de llanura, los mochicas desarrollaron una agricultura sustentada
en avanzadas obras hidrulicas de irrigacin para su poca. Fueron capaces de establecer un
circuito que una los valles de Reque, Chancay, Lambayeque y La Leche y aprovechar una
extensin de tierra cultivable significativa, ya que adems Lambayeque es una de las regiones
ms costeras del Per, pues su territorio es 94 por ciento de costa. Inclusive construyeron
represas para pocas de escasez, como la hoy conocida represa de San Jos. Sembraron
extensivamente maz, frijol, mandioca, calabaza y chirimoya, entre otros cultivos que comerciaban
va martima hacia el norte, as como tambin hacia Cajamarca y pueblos de la selva. Igualmente
explotaron la riqueza del mar, tanto de los productos que extraan buceando como pescando en
los caballitos de totora. Utilizaron el pescado seco y salado, sin duda, para comercializar e
intercambiar por otros productos, como lana de auqunidos. Una de las caractersticas de esta
cultura es su cermica pictrica que transmite en detalle las costumbres cotidianas de su pueblo,
las hazaas de sus guerreros, los rituales y creencias religiosas, siendo conocida actualmente
tambin por sus huacos erticos.
Del siglo V d.C. son las Tumbas Reales del Seor de Sipn descubiertas en el ao 1987. Esta es
la nica tumba pre inca intacta que se ha encontrado. Se caracteriza por los ornamentos y joyas
(400) de oro, plata y cobre dorado, que demuestran la destreza de sus orfebres, as como el
manejo de la metalurgia que domin esta cultura. Ya de aquella poca datan los orgenes de la
gastronoma nortea. Teresina Muoz Njar escribi en la revista Caretas de julio del ao
1999, lo siguiente: Un vistazo pues a lo referenciado y descrito en la iconografa de los huacos
moche y algunos safaris gastronmicos al norte del pas sirvieron para reconstruir la mesa
dominguera del Seor de Sipn. Cebiche de lenguado con aj limo cocido en jugo de tumbo, cuy
en ajo y chicha de jora, cocido lentamente en olla de barro, untado con man, caracoles (de tierra),
guisados en tomate y culantro, frejoles en punto de miel de algarrobo saborizados por el caldo y la
carne del sajino fresco, langostas, cangrejos y langostinos aderezados con hierbas del campo,
son, entre otros, los platos que conforman la carta de este festn moche. La decadencia de esta
cultura se debi bsicamente a un mega Fenmeno del Nio que debilit tanto su agricultura y por
ende, su economa, que comenz a recibir la influencia de otras culturas contemporneas como la
Wari.
Pero no pasaran ms que unos 50 aos para que
apareciera la Cultura de los Lambayeque o Sicn
(del 750 d.C. hasta el 1 375 d.C.). Su origen es de
tierras lejanas, segn la leyenda de Naylamp,
recogida por los cronistas espaoles con lujo de
detalles. Fue un rey que lleg con todo su squito y
se asent en la zona del ro Laquisllampa. Naylamp
cre una dinasta de soberanos que durara por
siglos hasta que llegaron los chims primero y luego
los Incas, cuya conquista les tom casi cuatro
dcadas con la participacin de Pachacutec, Inca
Yupanqui y Huayna Capac, sucesivamente. La
cultura Sicn, cuyo nombre proviene de la zona del
bosque de Pmac en la provincia de Ferreafe,
significa Casa de la Luna en la desaparecida lengua Muchik. Esta cultura se consolid alrededor
de una creencia religiosa y un estado teocrtico bajo la figura del dios Naylamp. La leyenda narra
que cuando Naylamp se sinti morir se escondi en una cueva para que sus sbditos creyeran
que se haba ido al cielo por ser una deidad. La cultura Lambayeque tambin bas su esplendor
en la agricultura, principalmente maz y algodn,
perfeccionando las obras hidrulicas de los mochicas, as
como en la pesca y la navegacin. Son reconocidos
como la cultura que tuvo la metalurgia ms avanzada de
la regin y la que marc el inicio de la Era de Bronce en
el Per. Se han encontrado numerosos hornos de
fundicin en Sicn cuyo combustible era el carbn de
algarrobo. El bronce se convirti en medio de intercambio
con la zona de lo que ahora es el sur de Colombia para
adquirir esmeraldas y mbar, lo mismo que para adquirir
pepitas de oro de las riberas altas del Amazonas. Entre
1375 y 1532 en que llegan los espaoles, la regin
Lambayeque es dominada primero por los Chims y luego por los Incas. La ciudad de
Lambayeque fue fundada en 1553 por orden del Virrey Conde de Nieva y el departamento de
Lambayeque fue creado el 27 de noviembre de 1874.
En el ao 1570 se empez a sembrar caa de azcar en Lambayeque por el encomendero de
Reque y el hijo del encomendero de Collique. Este ltimo creara el primer Ingenio Azucarero
Collique en 1585. Los mercados tanto del azcar como de la harina de trigo eran Chile por el sur y
Panam por el norte. La historia del esplendor econmico de esta regin est marcada por los
Fenmenos del Nio peridicos, que traan aluviones y destruan los sembros, adems de los
terremotos en la zona. El pueblo de Zaa sufri de continuos saqueos de los piratas ingleses en el
ao 1686 y luego, sobrevino una gran inundacin en 1720 que propici que las familias
adineradas se mudaran a Lambayeque. El siglo XVII tambin fue de vaivenes en la produccin de
azcar, caracterizndose la poca por el incremento de la mano de obra con los esclavos trados
del frica.
El siglo XIX fue auspicioso para la industria azucarera. Luego de la independencia del Per, las
haciendas azucareras en manos de peruanos empezaron a mejorar su productividad y su calidad,
de tal manera que hacia fines del siglo, el azcar se exportaba a Europa y a Estados Unidos.
Aspectos tecnolgicos como el desarrollo de los ferrocarriles y de los puertos de Eten y San Jos
acompaaron este fenmeno econmico. Es en el siglo XX en que se alcanza el mximo
desarrollo, incorporndose tecnologa de punta de aquella poca.
En 1969, el gobierno del General Velasco expropia las tierras de las haciendas azucareras y las
entrega a los campesinos
bajo
la
supuesta
supervisin
asesoramiento
del
gobierno, factor que no se

lleg
cumplir
cabalidad. Ello oblig a los

campesinos a asumir la
organizacin
de
cooperativas
azucareras,
de
propiedad
Como
no
colectiva.
dio
los
resultados esperados, la
produccin de azcar y sus derivados dej de ser, muy pronto, el factor econmico de pujanza de
la regin. Ya en los inicios de la dcada de los ochenta, la baja produccin de azcar era notoria,
as como la grave crisis en las cooperativas azucareras. Con respecto a las manifestaciones
culturales, Lambayeque se caracteriza por la cra y exhibicin de los caballos de paso peruano y
las peleas de gallos.
El caballo de paso peruano, descendiente de los trados al continente por los espaoles, estuvo
aislado por 400 aos. Ello le permiti desarrollar caractersticas peculiares acompaadas del
trabajo sostenido de la base gentica, lo que le vali para ser declarado Patrimonio Cultural de la
Nacin. Tal como describe Chabuca Granda en su cancin Jos Antonio, el proceso de
aculturacin deriv en el llamado paso llano que consiste en una marcha lateral de cuatro pasos,
suave para quien cabalga y que hace bailar al caballo de paso al ritmo de la marinera y el
tondero.
Actualmente los criadores del caballo de paso peruano tambin se encuentran en Argentina,
Estados Unidos, Inglaterra y Puerto Rico.
El folklore lambayecano tiene como mximo
exponente al tondero que tuvo como origen la
danza africana de los esclavos que llegaron a
Zaa a trabajar en las haciendas azucareras.
Alegre y caracterizado por el galanteo, este
baile tambin es disputado como proveniente
de otras regiones del norte. Monsef y Eten
son los lugares en donde se encuentra la
artesana tpica de la regin Lambayeque,
consistente en tejidos de paja e hilo que ya se
estn exportando.
En setiembre de este ao se han iniciado las
investigaciones cientficas para que la regin
Lambayeque pueda presentar ante Indecopi el sustento tcnico que permita formalizar la
denominacin de origen del zapallo loche. Ampliamente utilizado por la cultura Moche hace miles
de aos atrs, constituye uno de los ingredientes principales de la gastronoma lambayecana;
recientemente revalorada por las nuevas corrientes culinarias peruanas. Prueba de su utilizacin
ancestral son las representaciones pictricas y escultricas encontradas por los arquelogos en
Huaca Prieta.
Cabe destacar la labor del conservacionista Gustavo del Solar, quien redescubri en el ao 1977,
la Pava Aliblanca que haba sido declarada extinta haca un siglo. Adems de ser una gran noticia
cientfica, el Per expidi la Ley N28049 por la que declara de inters nacional la reproduccin y
conservacin de la Pava Aliblanca y se prohbe su caza, extraccin, transporte o exportacin con
fines comerciales. Actualmente, y gracias a su dedicacin y esfuerzo, esta ave cuenta con un zoo
criadero en el que se ha logrado desarrollar hasta 350 ejemplares, as como un programa de
repoblacin y reintroduccin en el medio ambiente natural. El legado de este conservacionista
recientemente fallecido es un ejemplo para todo el pas.
CARACTERISTICAS GEOGRAFICAS
SUPERFICIE:
Repblica del
Per, despus del Departamento de Tumbes. Est integrado por un sector continental y un
sector insular.
El territorio del departamento de Lambayeque es el segundo ms pequeo de la
La superficie del sector continental mide 14 213,30 km y est conformada por las tres provincias
de la Regin. De ellos corresponden 3 161.48 km a la
1 705.19 km a la
Provincia de Chiclayo,
Provincia de Ferreafe y 9 346.63 km a la Provincia de Lambayeque.
Islas Lobos de
Afuera (2.36 km) y la Isla Lobos de Tierra (16.00 km), que forman parte de la Provincia de
Lambayeque.
La superficie del sector insular mide 18.00 km y est conformada por dos islas: la
La superficie total de todo el departamento de Lambayeque, sumados ambos sectores continental

e insular hace un total de 14.231,30 km.
UBICACIN:
El departamento de Lambayeque est situado en la costa norte del territorio peruano, a 765
kilmetros de la capital de la repblica (Lima).
Limita al norte con las provincias de Sechura, Piura, Morropn y Huancabamba, del
departamento de Piura.
Limita al este con las provincias de Jan, Cutervo, Chota, Santa Cruz y San Miguel, del
departamento de Cajamarca.
Al oeste es ribereo con el Ocano Pacfico.
Limita al sur con la provincia de Chepn, del departamento de La Libertad.

Tiene como puntos extremos las coordenadas siguientes:
Puntos extremos y coordenadas.
Orie
ntac
in
Nor
te
Este
Sur
Oe
ste
L
a
ti
t
u
d
S
u
r
05
28'
37"
06
46'
30"
07
10'
27"
06
22'
12"
Lon
gitu
d
Oes
te
79
53'
48"
790
7'09
"
79
41'
18"
80
37'
24"
Lug
ar
Pu
nto
en
el
C
El
Du
qu
e,
cer
ca
a
las
na
cie
nte
s
de
las
Od
as.
El
Sal
ad
o y
El
Du
qu
e.
C
Col
pay
aco,
entr
e
los
CC.
PP.
La
Cen
tral,
el
Ced
ro,
La
Cha
pa y
El
Lloq
ue.
Pu
nta
de
Ch
err
ep
e
en
el
lito
ral
so
bre
el
Oc
a
no
Pa
cfi
co.
Ca
bo
Ver
de
en
el
lito
ral
so
bre
el
Oc
a
no
Pa
cfi
co.
Oferta del servicio En el nivel Pedaggico ofrecemos las carreras profesionales de:
Educacin Primaria.
Educacin Inicial.
Educacin Secundaria Especialidad Matemtica.
Educacin Secundaria Especialidad Comunicacin.
Educacin Secundaria especialidad Computacin e Informtica
Identidad Institucional
2.1 Visin Ser un instituto de educacin superior pedaggico acreditado
nacional e internacionalmente, que garantice la formacin de profesionales
altamente competitivos al servicio de la sociedad propiciando el desarrollo
personal, profesional, social y cultural.
2.2 Misin Somos un instituto de educacin superior pedaggico lder que
formamos profesionales con calidad educativa, principios profesionales, ticos
y de servicio a la comunidad.
2.3 Valores Entendemos los valores como principios tico-morales que
buscan regular el comportamiento del ser humano frente a s mismo y a los
dems y de esa manera hacer viable los pilares de la educacin. Adems los
valores en la propuesta pedaggica asumen un rol transversal en todas las
reas
acadmicas
acciones
educativas,
siendo
consideradas
como
propsitos
curriculares.
Creemos
que
se
aprehenden
los
valores
vivencindolos, practicndolos, experimentndolos, por eso las actitudes

juegan un papel protagnico en la promocin de valores. Segn varios
estudios, las actitudes no se heredan sino se aprenden a partir de lo
observado y vivenciado. Para el pedaggico Ciencia Y Libertad de Chiclayo, un
conjunto de actitudes determinan un valor, pero tambin un valor se
promociona en la medida que se practican actitudes y comportamientos. Por
tanto, consideramos que los valores no deben encasillarse en un rea
curricular especfica, pues al ser transversales estn presentes en todo
momento, espacio y actividad educativa. El Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Privado Ciencia y Libertad de Chiclayo proporciona una
educacin de la ms alta calidad brindando una formacin integral que
permite la interiorizacin de los siguientes valores:
Disciplina. Es un valor muy importante en nuestra institucin, porque gracias
a ella podemos convivir en sociedad de una manera pacfica y equitativa. Ser
disciplinado es asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones, es
tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin
de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Es aprender a
asumir retos y sacarlos adelante.
Integridad. La integridad es un principio que impregna todas las actividades
de nuestra institucin y es gua de conducta para los profesores, los
estudiantes y el personal administrativo. La integridad acadmica es el
compromiso de no participar o tolerar actos de falsificacin, falsedad o
engao.
Tales
actos
de
deshonestidad
violan
los
principios
ticos
fundamentales de la comunidad Libertariana . La definicin de la integridad

acadmica, se basa en el compromiso de cinco valores fundamentales y en los
principios que emanan de estos valores: honestidad, confianza, justicia,
respeto, responsabilidad. La integridad acadmica es el compromiso de
defender estos cinco valores, incluso ante la adversidad.
Solidaridad. Se manifiesta cuando los miembros de la comunidad
Libertariana se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin comn.
Se entiende como la ayuda, el apoyo, la fraternidad y la empata hacia quien
sufre un problema o se encuentra en una situacin desafortunada, o hacia
quien promueve una causa valiosa. Es solidario quien hace suyas las
situaciones, las necesidades y las acciones de los dems.
Justicia. Nuestros estudiantes son tratados por igual sin distincin de edad,
sexo, enfermedad, raza, cultura o religin; respetando en cada uno su
individualidad y sus necesidades. Cuanto ms nos abrazamos a estos valores
en nuestra vida diaria, crearemos y mantendremos un ambiente de confianza,
cooperacin, investigacin viva, y la comprensin mutua lo cual nos permitir
avanzar en un compromiso con la educacin y el saber, que todos nosotros
compartimos.
institu
cional
Gesti Aspect
n
os
Diagnstico Institucional
Fortalezas
Debilidades
F1. Se cuenta con documentos D1.
Falta
de gestin que orientan la
procesos
gestin institucional.
mejora
consolidar
de
evaluacin
continua
de
los
y
los
F5. El Diseo del Currculo garantiza D6. Falta sistematizar las acciones
una
formacin
formativa
en
acadmica
valores
lo
y de evaluacin del currculo as como
que
se la implementacin de acciones de
evidencia
la
propuesta
mejora.
F11. Personal en
administrativo
D11.
Alto ndice de desercin estudiantil
comprometido institucionalmente en los primeros semestres.
y con un alto porcentaje de
D13. Algunos estudiantes no hacen uso
satisfaccin de su trabajo por los de la plataforma institucional para
usuarios.
recabar la informacin correspondiente
F12. Se cuenta con sistemas de
a su nivel.
informacin adecuados a las
actividades institucionales as
como personal capacitado
F13. Se cuentan con equipo
multidisciplinario y
comprometido para el desarrollo
de las actividades curriculares
F14. La institucin cuenta con la
infraestructura fsica,
F15. Se tiene una imagen
D14. Falta consolidar la base de datos
institucional consolidada de
de los egresados y los canales de los
manera interna y externa, lo que canales de comunicacin para una
se evidencia en los diversos
comunicacin permanente con los
reconocimientos a nivel local,
egresados
impact
o
Result
ados e
Servicios
acadde Gesti
apoyo
mica
n
ASPECT
OPORTUNIDADES
ECONMI
CO
OS
O1.
Incremento
demanda
laboral
AMENAZAS
de
la
de
los
egresados de los institutos

de
educacin
superior
A1.
Bajos
niveles
de
ingresos
econmicos de los estudiantes y/o

sus padres.
COMPETIT
TECNOLGIC
SOCIAL
POLTICO
IVO
O
O4. Ley de acreditacin que
A2. Proliferacin de universidades
obliga a las instituciones a
que brindan carreras profesionales
someterse
de
al
proceso
de
educacin
en
O6.
Disponibilidad
de
medicin
de la calidad
A5.
Avances
modalidades
de
nuevas
informtica
que
tecnologas
tecnologa
deprecian
informticas.
rpidamente
O8. Afluencia de pobladores
cmputo.
A6. Percepcin
de las zonas rurales y otros
sociedad sobre la labor profesional
a la capital de Provincia con
docente.
O9.
dey acreditacin
finesProceso
laborales
educativos.
A7.Oferta
de la ciudadana
carrera profesional
inseguridad
A.8.
que
de
permitir
la
permanencia de las mejores
los
la
diferentes
A.7
educacin
equipos
negativa
Aumento
en
de
de
de
la
la
modalidades
semipresencial y distancia
instituciones a nivel regional
3.3. Direccionamiento estratgico. El direccionamiento estratgico ha sido

orientado por la filosofa institucional, polticas educativas y el diagnostico
institucional teniendo como resultado
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RESULTADOS
GENERALES
ESPECIFICOS
ESTRATEGICAS
ESPERADOS
Desarrollar una
Implementar un
Desarrollar los
Certificado de
gestin eficiente y
sistema de gestin
procesos orientados
acreditacin
participativa que
integral en todos los
a obtener la
institucional
propicie un liderazgo
procesos
certificacin en
eficaz basado en una
institucionales de
acreditacin
cultura
acuerdo a los
institucional
organizacional de
estndares y criterios
calidad en la
de evaluacin de las
formacin de
instituciones
educadores que
superiores de
garantice el logro de
formacin docente
Implementar un
Disear, implementar
Documentos de
sistema de
y ejecutar un sistema
gestin institucional
evaluacin y mejora
de evaluacin de los
son evaluados y con
continua de los
documentos de
propuesta de
los objetivos
institucionales.
documentos de
gestin
acciones de mejora.
evaluacin.
Consolidar el proceso
Evaluar el plan de
Actores educativos
de difusin de los
difusin de los
conocen los
documentos de
documentos de
documentos de
gestin en todos los
gestin e
gestin
actores educativos
implementar
Implementar un
acciones de mejora
Disear, implementar
Equipos de trabajo
sistema que
y ejecutar un plan
logran desempeos
consolide la
para desarrollar el
desatacados
integracin, el
trabajo en equipo del
trabajo en equipo, de
personal docente
gestin de acuerdo a
los estndares y
criterios de
los actores
educativos de
acuerdo a los
de evaluacin
Implementar un
Revisar los
Mecanismos de
proceso de
mecanismos de
control interno son
evaluacin de los
control interno,
evaluados y se
mecanismos de
evaluarlos e
establecen acciones
control interno de
implementar
de mejora
acuerdo con los
acciones de mejora
de evaluacin
Elaborar el
Elaborar el
Presupuesto
presupuesto
presupuesto
institucional con
institucional teniendo
institucional en
partidas coherentes
como base los
coherencia del PEI
con los objetivos y
lineamientos del PEI
lineamientos
de acuerdo a los
propuestos en el PEI
estndares de
evaluacin y
Brindar
formacin
una
docente
acreditacin
Implementar proceso
Disear, ejecutar un
Informes
de
plan
evaluacin
sistematizacin
de
de
de
los
de calidad, que logre
de la evaluacin de
sistematizacin de la
procesos acadmicos
el desarrollo de las
todos
evaluacin
se
dimensiones
acadmicos
personal, profesional-
acuerdo
pedaggica y socio
estndares
de
comunitaria
acreditacin
Implementar
un
de
los
procesos
a
los
de
los
procesos
sistematizan
de
todos
los
acadmicos
de mejora.
Evaluar el plan de
Incremento
establecen acciones
del
acuerdo
necesidades
las
sistema
de
promocin
nuestra sociedad
de
seguimiento
de
egresados,
comunicacin de la
determinar
titulacin orientado a
eficiencia y proponer
los
acciones de mejora
todos
los
egresados
Consolidar
la
porcentaje
de
egresados titulados.
su
Evaluar el plan de
Docentes
presentan
proyectos
de
implementacin
las
capacitacin
actividades
de
personal docente y
investigacin.
proponer acciones de
Docentes
mejora.
informe
capacitacin
continua
en
del
presenta
final
de
investigacin y uso
investigacin
de plataforma virtual
Docentes hacen uso
en todo el personal
de
docente de acuerdo
virtual
la
plataforma
a los estndares y
criterios
Conservar
ptimas
de
las
condiciones
infraestructura,
equipamiento
tecnologa
de
acreditacin
Implementar
Determinar
acciones
para
fortalecer
los
procedimientos
que
para
permiten reducir la
garantizar la calidad
desercin estudiantil
de
en
las
actividades
acadmicas,
administrativas y de
bienestar estudiantil.
los
la
eficiencia del plan de

desercin
Reducir la desercin
estudiantil precoz
implementar
acciones de mejora
estudiantes
ingresantes
Implementar
un
Disear,
Docentes
sistema
de
implementar,
web
ejecutar un programa
instrumento de labor
seguimiento del uso
para
el
pedaggica
de la informacin en
seguimiento de uso
Estudiantes
web por parte de la
de
uso de la web como
comunidad educativa
institucional por los
medio
actores educativos
informacin
Evaluar los sistemas
institucional
Sistemas
de
informacin
evaluacin
Implementar
procesos
de
actualizacin
efectuar
la
plataforma
informacin.
usan
la
institucional
de
hacen
recabar
de
Actualizar
los
actualizados
los
sistemas
de
acuerdo
sistemas
de
informacin
de
requerimiento de los
informacin
de
acuerdo
permanente
de
acuerdo
al
al
de
al
usuarios
usuarios
usuarios
Fortalecer
las
Evaluar la eficiencia
Infraestructura
acciones
de
del
adecuada
mantenimiento,
plan
mantenimiento,
de
los
requerimientos
del
renovacin
renovacin
equipamiento
de
equipamiento.
acuerdo
los
Propuesta de mejora
requerimientos
los
estndares
las
acreditacin
Fortalecer
actividades
de
acreditacin.
y
de
las
de
de
criterios
Fortalecer
proceso
Incremento
del
actividades
del
nmero
de
proyeccin social en
propuestas en el plan
proyeccin
actividades
de
beneficio
de proyeccin a la
comunidad,
proyeccin
centros educativos y
comunidad
de
implementar
comunidad.
la
acuerdo
los
propuesta de mejora
de
comunidad,
manteniendo
vnculo
los
un
permanente
con los egresados.
requerimientos
los
estndares
criterios
la
la
de
para
Incrementar
del
de
nmero
del
egresados
programa
las
seguimiento
estrategias
de
egresado
insercin laboral de
los egresados
fortalecer
seguimiento
de
de
acreditacin
Implementar
actividades
plan
el
de
que
se
comunica por la web.
implementar
Incrementar
acciones de mejora
nmero
egresados
el
de
que
asisten a reuniones
institucionales.
Propuesta Pedaggica
4.1. DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por
parte de los profesionales en general, ms an de aquellos que se desempean en el
mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las instituciones
formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad. Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples
investigaciones que existen sobre la formacin inicial del profesorado, lo que ayuda a
identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto
al desarrollo curricular.
4.1.1. Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos
Los Diseos Curriculares para las Carreras Profesionales de Educacin Inicial y de
Educacin Primaria, fueron puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar
la formacin de los estudiantes en el marco de las polticas educativas vigentes y en
atencin a los cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.
4.1.2. Realidad Educativa Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron
que los alumnos y alumnas del 2 grado tenan dificultades para comprender los
textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de
acceder a la secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en
el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de las capacidades evaluadas. El anlisis de
los resultados, llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua
que un porcentaje muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras
vinculadas con un nivel literal de comprensin, en desmedro de alcanzar los niveles
inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una serie de medidas
para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos. La Evaluacin Censal
de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de
conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria
en las competencias de comprensin de textos escritos y lgico matemtica - sentido
numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que implementan el
Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos
en cuarto grado de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara,
Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua, y en castellano, como segunda
lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la
comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en castellano como
segunda lengua. En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los
procesos de construccin de significados que se desarrollan al leer diferentes tipos de
textos. La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9%
se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos que alcanzan los logros esperados. Mientras
que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que estn en proceso
de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los
estudiantes que no alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la
poblacin estudiantil en segundo grado de primaria durante el 2008 an no alcanzaba
los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios. Asimismo, el 22,5% de
la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de
aquellos que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1,
en zonas urbanas, los estudiantes lograron un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%.
En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas urbanas se
hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
Pgina 20
La UMC report como hallazgo de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 el hecho

de que los estudiantes, en lo que a comprensin de textos se refiere, leen oraciones
de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden slo a
aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos
de mediana extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves.
Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los profesores en general
y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de formacin
docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las dificultades que
presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
En el Per, ms de novecientos mil nios y nias menores de seis aos, vivencia
situaciones de enseanza y aprendizaje en Instituciones y Programas Educativos del
Nivel Inicial del sector pblico. Investigaciones desarrolladas en el campo de la
neurociencia han demostrado que la educacin en los primeros aos es un factor
determinante para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por lo cual su
desatencin o atencin inadecuada podra condicionar daos irreversibles en el
desarrollo humano.
Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de capacitacin, los
esquemas concebidos a lo largo de los aos sobre la educacin de los nios hace que
empleen metodologas, pasivas, que no responden a los intereses de los nios, a su
nivel de desarrollo, que enfaticen los logros cognitivos en desmedro del desarrollo
integral de los infantes y que tengan serias dificultades para un cambio de paradigma
que apunte a lograr la calidad y equidad en la educacin. El informe de monitoreo de
Educacin para Todos correspondiente al ao 2007 (UNESCO), refiere que Amrica
Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha logrado avances en el cuidado y
educacin de la primera infancia, sin embargo, constituye un desafo, priorizar la
atencin de nios con mayor vulnerabilidad, y articular polticas de primera infancia
con estrategias nacionales de desarrollo orientadas a la superacin de la pobreza. Juan
Carlos Tedesco sostiene que la adopcin de polticas que aborden el desafo de la
equidad con calidad tiene algunos requisitos en relacin con la docencia. Uno de ellos,
que considera central, tiene que ver precisamente con el desarrollo de capacidades
complejas, que rompan la rutina y la mecanizacin de las prcticas de cuidado y
educacin de nios pequeos. . la docencia es una profesin que exige la
inteligencia en muchos otros mbitos, para usar la expresin de Howard Gardner,
inteligencias mltiples; un docente necesita tener no slo inteligencia lgicodeductiva, sino tambin lgico-afectiva, emocional, esttica (Tedesco, 1998). Frente a
este desafo, el Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera de Educacin Inicial,
plantea una formacin integral para los futuros docentes del nivel, fortaleciendo en
ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la capacidad de interaccin, de
conduccin de grupos, de resolucin de conflictos, el manejo pertinente de las
diferencias y competencias investigativas, que les permitan asumir un rol como
agente de cambio, lder, recreador de cultura, respetuoso del patrimonio de las
comunidades, capaz de promover la participacin, construir conocimientos y contribuir
a la transformacin social en beneficio de la infancia. La mayora de los formadores ha
asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos,
se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparacin
pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que debilita la
orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel
y ciclos de la EBR, la diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las
sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones adversas al cambio. El Dr. Luis
Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice: En
los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades
de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que
el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente
Pgina 21
en el qu ensear2. Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales

con formacin pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta
discrepancia se produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente
formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento
de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
radicalmente el sistema de formacin docente3. Los formadores en los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas
metodologas, preocupacin por capacitarse, creatividad y deseos de generar
propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias profesionales,
especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los
actuales paradigmas pedaggicos para la educacin y la enseanza en la
especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y bilinge, y el
tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
4.2.MODELO PEDAGGICO Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y
PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin Docente en
nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia
de una lgica academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a
las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el
currculo de Formacin Inicial de los docentes. En la misma lnea el Consejo Nacional
de Educacin afirma que: La formacin docente atraviesa serios problemas que no se
limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco
control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de
enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la
pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que
perpetan una enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este
currculo, revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin
ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura
de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico,
en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el
trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin
permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas claves
para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local,
regional y nacional.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao
2004 en las instituciones de Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado
experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la generacin de
proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones
con escasa produccin de investigaciones. Los docentes formadores encargados de
impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de investigacin
con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como
herramienta para generar conocimiento e innovacin.
4.3. CARRERA DE EDUCACIN INICIAL La carrera de Educacin Inicial cuenta con
un Diseo Curricular que promueve:
La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional
pedaggico como en lo socio comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un
desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas
y futuros profesionales.
Pgina 22
Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a

la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de
las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades
lingsticas comunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y
el proceso de la escritura.
El dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.
4.4. CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA La carrera de Educacin Primaria cuenta

con un Diseo Curricular que promueve:
La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional
pedaggico como en lo socio comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un
desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas
y futuros profesionales.
Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados
contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese
presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del
contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos

de enseanza y aprendizaje
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades

lingsticas comunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y
el proceso de la escritura.
El dominio de una segunda lengua.

El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.
Conocimiento de la metodologa para la atencin a aulas multigrado y
unidocentes.
Pgina 23
4.5. ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA

EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas
del currculo.
A. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin
para todos basada en acuerdos y definicin de polticas para la atencin a
las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
Universalizar el acceso al aprendizaje

Fomentar la equidad
Prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje
Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica
Mejorar el entorno del aprendizaje
Fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.

B. Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de
desarrollo para el siglo XXI. Propone cuatro pilares del saber o capacidades
que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos
educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el

actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms
diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques:
sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntica, de los sistemas
dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la
prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin
profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo
en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el
descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando el
pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando una
interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a
objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los
puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la
solidaridad en la sociedad.
C. Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de
Educacin Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y
sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un
aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asuncin de estrategias
propias y una financiacin adecuada.
D. Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases
participantes evalan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien,
recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las
Pgina 24
personas tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga

especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de los
requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa,
comprometindose a ofrecer una educacin de calidad para nios, jvenes y
adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad
de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a
sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable
que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas
esenciales.
E. Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) Las
Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del
desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave
impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos
objetivos. Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones
Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo
humano, especialmente en las reas de educacin y salud. Este currculo asume
los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles
de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente,
considerando que el calentamiento global es un hecho inequvoco.
F. Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de
Cooperacin Asia-Pacfico (APEC - Junio 2008) Los Ministros de Educacin de las
21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento,
entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la
regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de
nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las
habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social,
econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran
el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al
aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa
APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y
necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y
herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca
de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la
educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15) 4.6.BASES LEGALES
Ley N 28044, Ley General de Educacin En relacin con el tema especfico de
la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales para
el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que
garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artculo 13
inciso d) Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la
administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus
equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico.
(Artculo 59 reas del desempeo del profesor). El Estado garantiza el
funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su
capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este programa se articula con las
instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los
Pgina 25
medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes.

(Artculo 60 Programa de Formacin y Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial Esta Ley norma que la
Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que
se cumplir a partir del funcionamiento de sus rganos operadores. Establece
las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica
Magisterial y los criterios y procesos de evaluacin para el ingreso y
permanencia de docentes de EBR. Determina las bases del programa de
formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado. Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica,
gestin institucional e investigacin, reas que son orientadoras para la
formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza
considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una
visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida
formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad
. Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por
D.S. 018- ED 2007 de la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda
institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme
profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica
promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y
mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los
estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables
en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las
instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y
respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento
aprobado por D.S. N 004-2010-ED Esta Ley regula la creacin y el
funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o
privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema
educativo nacional. Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la
investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas
instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente
normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de
Educacin. Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una
educacin de calidad con equidad Se defini como poltica, la creacin de las
condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y
eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la
revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de
esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos: Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de
interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando
ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y
descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que
formen integralmente a las personas. - Promover la acreditacin de las
instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe ir
acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle
capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos. El DCBN
promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades
investigativas en los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores
de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de metodologas
Pgina 26
y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la

regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo
sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED2007. El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de
competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida
profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en
cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas. El
objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta
en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo
el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el
conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e
innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de
desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la
calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que
supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin institucional
y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin
institucional, para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo
en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la
calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M.
N 0190-ED-2007. Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y
compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos
estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno
Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en
Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de
Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin
Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin,
Cultura, Deporte y Recreacin. En este documento se definen como objetivos
estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de
formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el
fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla
como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin
superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
4.7.CONCEPCIN DE CURRCULO Se asume un enfoque de currculo como
construccin sociocultural Este enfoque se caracteriza por una mayor
participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en
funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales,
locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepcin
son:
Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de
currculum como construccin social, negociacin constante de los actores
socioeducativos.
En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto,
que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde
una concepcin constructivista de los aprendizajes.
Pgina 27
P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del

currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o
explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito)
E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum
nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y
programas).
Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no
neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la
escuela.
Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las
necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
4.7.1. El Currculo se asume como proceso antes que como producto: De
acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta
educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al
examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. El currculo se construye
en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo
explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
(currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas:
pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa la funcin social y cultural de
la Institucin Educativa.4 Por tanto, el desarrollo curricular se asume
principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la
construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin,
organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de
los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por
competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como
oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de
manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y
dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual
supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores
niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
4.7.2. Currculo con enfoque intercultural Existe una relacin directa entre
la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que
se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de
currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un
producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica
que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y
que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e
intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde
emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un
tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva,
1998, Garca N.2001) En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo
entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y
consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno.
El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso. El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un
conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la
institucin educativa, la comunidad y las personas.
Pgina 28
El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las
relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo,
tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanzaaprendizaje abierto a la comunicacin y al intercambio. (Modelo Mediacional
Ecosistmico)5.
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un
tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural. La tendencia
mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos
ms eficientes es el principal sustento para disear currculos con base en
competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas
maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta
observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber
referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin
o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin
activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un
saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser,
implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver
problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son
procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos,
que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese
hacer en el entorno6.
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones,
comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser
humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto,
de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad
refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se
trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual
implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que
se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las
consecuencias del propio desempeo) De esta forma, las competencias
evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de
funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la
posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y
se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
4.8. PRINCIPIOS CURRICULARES

4.8.1. Participacin y flexibilidad Se asume un Modelo de Proceso orientado
hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas
curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las
necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos
de poltica educativa nacional.7
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en
la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y
realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que
otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia
prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este
modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado
Pgina 29
orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la

autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio
liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma
el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar
un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad
social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y
aportando a la construccin de nuevas identidades en concordancia con las
demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo
globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos,
valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la
cultura global. As, el docente re contextualiza el currculo oficial y aporta a la
creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
4.8.2. Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social Un
profesor aplica la meta cognicin cuando autorreflexiona permanentemente
sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la
perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente
sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas
especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en
que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el
desarrollo autnomo y emancipador de quienes participan en el proceso
educativo8. Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como
constructor de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una
actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume
su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes,
desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los
procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms
pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo
como referente los marcos de las polticas educativas nacionales. Segn
Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del
docente, concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin
acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores
sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su
reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. En esta nueva visin
se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la
construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la
investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla,
lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
4.8.3. Evaluacin con nfasis formativo Desde un modelo pedaggico
cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como
una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante
del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo
recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores
socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y
prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias
docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la
evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se
puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso
educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn
Pgina 30
fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de

acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un
indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
Propuesta de gestin
5. Propuesta de gestin
5.1. Concepcin de gestin Es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los
procesos de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al
mbito pedaggico, institucional y administrativo del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Privado Mara Montessori. Estas acciones se realizan a
travs de procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente.
5.1.1. Gestin institucional Se entiende por gestin institucional, la
capacidad que tiene el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado
Ciencia Y Tecnologa De Chiclayo para implementar su Proyecto Educativo
Institucional, desagregado en sus Planes Anuales de Trabajo - PAT, a travs de
Pgina 31
su presupuesto general, para cumplir su misin en el marco de valores

propuestos.
5.1.2. Gestin pedaggica Es el conjunto de acciones vinculadas
directamente a favorecer el aprendizaje del estudiante en diversos escenarios y
contextos. Tanto la gestin institucional y pedaggica son interdependientes y
se articulan para consolidar la institucionalidad que permitir alcanzar la calidad
educativa.
5.2. Principios de gestin Los principios que rigen a nuestra organizacin
son los siguientes:
a) Formacin Profesional La gestin se centra en la Formacin Profesional e
Integral de nuestros educandos, en bsqueda permanente de la calidad.
b) Sinergia El personal del Instituto Ciencia Y Tecnologa De Chiclayo es una
gran familia que trabaja en equipo, y que busca un desempeo armnico que
reconoce el valor de cada uno as como de todo el equipo.
c) Eficacia Todos tenemos, objetivos comunes producto del diagnstico, y nos
comprometemos a su consecucin con creatividad.
d) Eficiencia El compromiso de toda la organizacin, es cumplir sus metas y
objetivos de manera rpida y oportuna, basndose en la delegacin de
funciones.
e) Transparencia La comunicacin es constante, fluida, horizontal y oportuna en
la consecucin de logros y objetivos.
5.3. Estructura organizativa La estructura organizativa de nuestra
institucin refleja la posicin y funcionamiento de cada una de las
dependencias, consideramos que refleja la unidad y funcionabilidad de todos los
estamentos que conforman la organizacin de nuestro Instituto. Se indica en el
anexo cuatro.
5.4. Clima institucional Uno de los principales factores para el logro de los
objetivos y de la organizacin es: el personal motivado por sus propias
convicciones, para que haya un clima organizacional ptimo es necesario
considerar los siguientes lineamientos:
a) Decencia Que significa aseo, compostura y adorno correspondiente a cada
persona, recato y honestidad, modestia y dignidad en los actos y en las
palabras, conforme al estado y calidad de las personas.
b) Recato Que es cautela y reserva, para no pecar de habladores e indiscretos.
c) Honestidad Que es moderacin en la persona, acciones y palabras as como
urbanidad y decoro.
d) Modestia Que es regla que templa las acciones y los impulsos, conteniendo a
la persona dentro de los lmites de su estado y segn lo ms conveniente para
ella, y tambin, cautela que el individuo debe observar en su porte y la
estimacin de si mismo que muestra a los dems.
e) Urbanidad Que es cortesa, comedimiento y buenos modales en todas las
acciones de la vida cotidiana y relacin, dentro del mutuo respeto que todos los
hombres civilizados se tienen entre s.
f) Decoro Que atae al honor, al respeto y reverencia que se debe una persona
a s misma.
g) Porte Que atae al modo de gobernarse y portarse, en conducta y acciones.
h) Fuerza de espritu Como principio generador de acciones nobles constructivas
y de beneficio social de grupos humanos.
i) Honor Que es la calidad moral que nos lleva al ms severo cumplimiento de
nuestros deberes respecto al prjimo y de nosotros mismos.
j) Derecho Que es observar el conjunto de reglas y preceptos a que estn
sometidas las relaciones humanas de toda sociedad civilizada a cuya
Pgina 32
observancia pueden ser compelidos por la fuerza. El derecho de uno solo puede
llegar hasta donde comienza el derecho ajeno.
k) Deber Que precisa lo que est obligado a hacer el hombre por los preceptos
legales, religiosos, doctrinarios, filosficos o por las leyes naturales.
l) Identidad Que todo miembro debe tomar conciencia de pertenencia a la
institucin que lo cobija y que debe sentirse parte de la misma, con todos sus
aciertos y desaciertos.
m) Compromiso Que precisa su responsabilidad frente al acuerdo adquirido
intrnsecamente con la institucin y con los estudiantes, de acuerdo a la
profesin que tenemos. Recordemos que somos educadores y ello est por
delante de todo.
n) Testimonio Que es el ejemplo de vida el cual es la base para educar a
nuestros semejantes. El obrar dice mucho ms que las palabras.
o) Reciprocidad Que entre las partes, los directivos y los miembros de la misma,
haya un apoyo mutuo, reconocimiento y valoracin del trabajo y entrega que
hacen ambas partes por el bien de la institucin para el beneficio de quienes
confan su educacin en nosotros.
5.5. Modelo de gestin El modelo que asumiremos para efectuar la gestin
institucional es una abstraccin de las mltiples interacciones que se dan en la
institucin. Tiene su filosofa y estrategia propia y est focalizado en la persona
que recibe el servicio (estudiante), el personal que atiende el servicio (docente
y no docente) y toma en cuenta los procesos que se desarrollan para la
formacin del futuro docente. Tiende a una mejora permanente del aspecto
organizacional y del equipo que lidera la institucin, involucrando a los diversos
actores desde el Director, hasta el personal que realiza la limpieza, en el
compromiso de actuar cumpliendo con la misin y valores en el marco de su
visin institucional.
5.5.1. Principios de excelencias
a) Orientacin hacia los resultados Concepto: La Excelencia consiste en alcanzar
resultados que satisfagan plenamente a todos los grupos de inters de nuestra
institucin. Cmo se pone en prctica este Concepto: En el entorno rpidamente
cambiante que caracteriza al mundo actual, las organizaciones excelentes son
giles, flexibles y capaces de responder a los cambios, a menudo rpido y
frecuente, de las necesidades y expectativas de sus grupos de inters. Por lo
que mediremos y anticiparemos las necesidades y expectativas de nuestros
grupos de inters, haciendo seguimiento a sus experiencias y percepciones y
supervisando y analizando el comportamiento de otras instituciones.
Asimismo, recogeremos informacin de grupos de inters actuales y futuros,
utilizndola para establecer, implantar y revisar nuestras polticas, estrategias,
objetivos, medidas y planes a corto, medio y largo plazo. La informacin
recogida nos ayudara tambin a desarrollar y alcanzar un conjunto equilibrado
de resultados para los grupos de inters.
b) Orientacin al estudiante Concepto: La Excelencia consiste en crear valor
sostenido para el estudiante. Cmo se pone en prctica este Concepto: Las
organizaciones excelentes conocen y comprenden en profundidad a sus
estudiantes. Estamos convencidos de que el estudiante es el rbitro final de la
calidad del producto y del servicio; as como de que la mejor manera de lograr
mayores cotas de fidelidad y retencin de estudiantes e incrementar nuestra
cuota de mercado es mediante una orientacin clara hacia las necesidades y
expectativas de los estudiantes actuales y potenciales. Responderemos a las
necesidades y expectativas que nuestros estudiantes tienen en cada momento,
y, cuando resulta conveniente, segmentaremos a nuestros estudiantes para
mejorar la eficacia de su respuesta. Daremos seguimiento a las actividades de
nuestros competidores y entenderemos cul es su ventaja competitiva;
Pgina 33
anticipndonos de manera eficaz a determinar cules sern las necesidades y

expectativas de nuestros estudiantes y actuaremos en el presente para
satisfacerlas y, si es posible, excederlas; daremos seguimiento y analizaremos
las experiencias y percepciones de nuestros estudiantes y, cuando algo va mal,
responderemos con rapidez y de forma eficaz. Asimismo, estableceremos y
mantendremos excelentes relaciones con todos nuestros estudiantes.
c) Liderazgo y coherencia Concepto: Excelencia es ejercer un liderazgo con
capacidad de visin que sirva de inspiracin a los dems y que, adems, sea
coherente en toda la organizacin. Cmo se pone en prctica este Concepto:
Las organizaciones excelentes cuentan con lderes que establecen y comunican
una direccin clara a su organizacin y que, al hacerlo, unen y motivan a los
dems lderes para que con su comportamiento sirvan de fuente de inspiracin
a sus colaboradores. Establecen valores y principios ticos y desarrollaremos
una cultura y un sistema de gobierno que ofrece a nuestros grupos de inters
una identidad y un atractivo nico. Motivaremos y estimularemos de manera
continua a nuestros colaboradores hacia la excelencia y, al hacerlo, servirn de
modelo de referencia para los dems en cuanto a comportamiento y
rendimiento. Lideraremos mediante el ejemplo, dando reconocimiento a los
diferentes grupos de inters y trabajando con ellos en actividades conjuntas de
mejora. En momentos difciles mostraremos una coherencia y firmeza que
inspire confianza y compromiso a los grupos de inters. Al mismo tiempo,
demostraremos capacidad para adaptarnos y reorientar la direccin de nuestra
institucin en funcin de nuestro entorno externo que se mueve con rapidez y
cambia constantemente, logrando arrastrar tras nosotros al resto de las
personas.
d) Gestin por procesos y hechos Concepto: Excelencia es gestionar la
organizacin mediante un conjunto de sistemas, procesos y datos,
interdependientes e interrelacionados. Cmo se pone en prctica este
Concepto: Las organizaciones excelentes cuentan con un sistema de gestin
eficaz y eficiente basado en las necesidades y expectativas de todos los grupos
de inters y diseado para satisfacerlas. Un conjunto de procesos claro e
integrado hace posible y garantizar la implantacin sistemtica de las
polticas, estrategias, objetivos y planes de nuestra institucin. Estos procesos
se desplegaran, gestionaran y mejoraran de forma eficaz en las actividades
diarias del instituto. Las decisiones se basaran en una informacin fiable y
basada en datos de los resultados actuales y previstos, de la capacidad de los
procesos y sistemas, las necesidades, expectativas y experiencias de los grupos
de inters, y el rendimiento de otras organizaciones, incluido, cuando as
conviene, el de la competencia. Se identificaran los riesgos a partir de medidas
de rendimiento slidas, gestionndose de manera eficaz. La institucin est
gobernada con gran profesionalidad y alcanza y excede todos los requisitos que
desde el exterior nos exigen. Identificaremos e implantaremos las medidas
preventivas adecuadas, inspirando y manteniendo altos niveles de confianza en
los grupos de inters. e) Desarrollo e implicacin de las personas Concepto:
Excelencia es maximizar la contribucin de los empleados a travs de su
desarrollo e implicacin. Cmo se pone en prctica este Concepto: Las
organizaciones excelentes identifican y comprenden las competencias
necesarias para implantar sus polticas, estrategias, objetivos y planes, tanto en
la actualidad como en el futuro. Para alcanzar dichas competencias,
contrataremos y desarrollaremos profesionalmente a las personas brindndoles
en todo momento un apoyo activo y positivo. Fomentaremos y apoyaremos el
desarrollo personal, permitiendo a las personas hacer realidad y desarrollar su
pleno potencial. As, prepararemos a las personas para superar y adaptarse a
cualquier cambio, ya sea de tipo operativo o que requiera nuevas capacidades
personales. Reconocemos la importancia creciente del capital intelectual de
Pgina 34
quienes integran y utilizan su conocimiento en beneficio de toda nuestra

institucin. Nos esforzaremos por atender, recompensar y dar reconocimiento a
las personas de modo que se incremente su compromiso y fidelidad a la
institucin. Asimismo, maximizaremos la implicacin potencial y activa de las
personas mediante valores compartidos y una cultura de confianza,
transparencia, y delegacin y asuncin de responsabilidades. Aprovechado la
implicacin de las personas para generar e implantar ideas de mejora.
f) Proceso contino de aprendizaje, innovacin y mejora Concepto: Excelencia
es desafiar el status quo y hacer realidad el cambio aprovechando el
aprendizaje para crear innovacin y oportunidades de mejora. Cmo se pone en
prctica este Concepto: Las organizaciones excelentes aprenden continuamente
tanto de sus actividades y resultados, como de las actividades y resultados de
los dems. Practicaremos un benchmarking riguroso, interno y externo, y
recogeremos y compartiremos el conocimiento de las personas para maximizar
el aprendizaje en toda la organizacin. Tenemos una mentalidad abierta para
aceptar y utilizar las ideas de todos los grupos de inters. Animaremos a las
personas a ver ms all del da a da y de las capacidades actuales.
Guardaremos celosamente nuestra propiedad intelectual y la aprovecharemos
para obtener beneficios comerciales cuando resulta conveniente. Desafiando
constantemente el statu quo y buscaremos oportunidades de innovacin y
mejora continuas que aadan valor.
g) Desarrollo de alianzas Concepto: Excelencia es desarrollar y mantener
alianzas que aaden valor. Cmo se pone en prctica este Concepto: Las
organizaciones excelentes reconocen que en el mundo de hoy, cada vez ms
exigente y en cambio continuo, el xito puede depender de las alianzas que
establezcan. As, buscaremos establecer y desarrollan alianzas con otras
organizaciones. Estas alianzas, que nos permiten dar mayor valor a nuestros
grupos de inters optimizando las competencias clave, trabajando juntos para
alcanzar objetivos comunes, apoyndonos unos a otros con nuestra experiencia,
recursos y conocimientos, y construyendo una relacin duradera basada en la
confianza mutua, el respeto y la transparencia.
h) Responsabilidad social de la organizacin Concepto: Excelencia es exceder el
marco legal mnimo en el que opera la organizacin y esforzarse por
comprender y dar respuesta a las expectativas que tienen sus grupos de inters
en la sociedad. Cmo se pone en prctica este Concepto: Las organizaciones
excelentes adoptan un estricto enfoque tico siendo transparentes y dando
cuenta a sus grupos de inters, de su rendimiento como organizacin
responsable. Fomentaremos activamente, la responsabilidad social y la defensa
del medio ambiente tanto del hoy como del maana. La responsabilidad social
de la organizacin est definida en nuestros valores, mediante un compromiso
pblico y transparente, que contempla a todos los grupos de inters, de acuerdo
a las expectativas, normativas y leyes de mbito local y, cuando resulta
adecuado, mundial. Adems de gestionaremos los riesgos, buscando y
fomentando las oportunidades de colaborar con la sociedad en proyectos
mutuamente beneficiosos, fomentando y manteniendo un alto nivel de
confianza por parte de nuestros grupos de inters. Somos conscientes de
nuestro impacto en la comunidad actual y futura y nos preocuparemos por
reducir al mnimo cualquier impacto adverso.
5.6. Aseguramiento de la calidad educativa Aseguraremos la calidad
educativa de nuestra institucin gestionando los procesos de cambio, que
permitan transitar desde una evaluacin interna, implementado la
autoevaluacin orientndola a la autorregulacin y mejora continua con la
finalidad de acreditar nuestras carreras profesionales.
Pgina 35
5.7. Lineamientos de poltica y estrategias

5.7.1. Poltica 1: de la admisin Perfeccionar en cada proceso el sistema de
seleccin y admisin estudiantil a partir de los lineamientos propuestos por la
Direccin Nacional de Educacin Superior Pedaggica y Tecnolgica y de
mecanismos eficientes que permitan una evaluacin continua de las
caractersticas de los estudiantes postulantes y su correspondencia con el perfil
de ingreso que exige la filosofa y el modelo educativo.
5.7.2. Poltica 2: del proceso de enseanza aprendizaje Formar personas
ntegras, exitosas, comprometidas consigo mismas y con la sociedad global a la
que pertenecen, creativas, crticas, proactivas y con una visin prospectiva; que
acten como agentes de cambio en una perspectiva de desarrollo,
sustentabilidad y bienestar social; competentes y satisfechas al alcanzar sus
objetivos y metas, y que sean reconocidas y demandadas preferentemente en
los mbitos laboral, educativo y social. Se describe la poltica educativa para la
integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
5.7.3. Poltica 3: de innovacin e investigacin Garantizar un programa de
investigacin e innovacin educativa que articule las funciones de la docencia,
la investigacin y la proyeccin social acorde con las necesidades y demandas
del contexto, generado simultneamente un liderazgo a nivel regional.
5.7.4. Poltica 4: de la evaluacin Garantizar un proceso de evaluacin que
permita controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes.
5.7.5. Poltica 5: de la titulacin Fomentar la titulacin en nuestros
egresados, lo que le permitir una rpida insercin en el mercado laboral.
5.7.6. Poltica 6: de la capacitacin institucional Se pretende cualificar la
labor del personal docente y administrativo mediante la formacin,
actualizacin, perfeccionamiento y evaluacin profesional.
5.7.7. Poltica 7: de la acreditacin Es propsito fundamental desarrollar
procesos de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin) que
conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin y a la acreditacin de
los programas y de la institucin.
5.7.8. Poltica 8: de la prctica pre profesional El fortalecimiento de las
competencias desarrolladas en el proceso de enseanza aprendizaje mediante
su aplicacin en el campo profesional.
5.7.9. Poltica 9: proteccin del medio ambiente Fomentar que los
miembros de nuestra institucin adquieran una cultura de cuidado y proteccin
del medio ambiente.
5.7.10. Poltica 10: proyeccin social Las iniciativas y acciones orientadas
al ejercicio de la proyeccin social debern evidenciar su articulacin con los
procesos formativos y de investigacin.
5.7.11. Poltica 11: fidelizacin del estudiante Proponer procesos que
permitan un alto grado de satisfaccin del estudiante.
5.7.12. Poltica 12: bienestar estudiantil Coordinar diversas acciones para
la bsqueda de soluciones a los problemas econmicos y sociales que puedan
afectar a los estudiantes del Instituto. Para ello el Instituto cuenta con un
Servicio de Bienestar Estudiantil que proporciona al alumno orientacin y
atencin profesional, integrndolo a programas especficos de ayuda.
5.7.13. Poltica 13: asignacin de presupuesto La asignacin de
presupuesto debe priorizar el proceso de acreditacin considerando las reas de
investigacin, capacitacin docente, proyeccin social e implementacin de las
carreras profesionales.
Pgina 36
3.1.3. Las demandas a nivel institucional, se han determinado a partir de

un diagnstico de la realidad institucional, en las dimensiones de gestin
institucional,
procesos
acadmicos,
apoyo
impacto.
En
lo
que
corresponde a procesos acadmicos se ha priorizado las fortalezas de

mayor impacto y las debilidades con alta prioridad, las mismas que se
resumen en el siguiente cuadro.
Fortalezas y debilidades: dimensin procesos acadmicos
FORTALEZAS
Participacin de los
docentes en la
elaboracin de los perfiles
profesionales
y
carteles
diversificados.
La mayora de docentes han
hecho
postgrados
relacionados
con
la
investigacin.
Ubicacin geogrfica del

IESPP en cerca de zonas
quechua hablantes.
IMPACT
O
Se cuenta con la carpeta de

documentos
de
prctica
profesional.
2
Cuentan con polticas para

el uso
de las
3
para
la
formacin
profesional y
responden al
desarrollo
curricular.
Pgina 37
la
DEBILIDADES
Propuesta curricular
incompleta
La mayora de sesiones de
aprendizaje no cuenta en
el plan de clase, no son
secuenciales
ni
se
registran
en
los
documentos establecidos.
Deficientes estrategias
para superar
evaluaciones
desaprobatorias.
La mayora de docentes
utiliza
metodologas
memorsticas,
que
no
conducen
al
autoaprendizaje ni a la
aplicacin prctica del
conocimiento.
Poco inters en los
docentes por
y
investigacin
cientfica
elaboracin
de artculos.
PRIORID
AD
Alta
Media
Alta
Media
Alta
Teniendo en cuenta el cuadro anterior se han priorizado las siguientes demandas:

-
Necesidad de disear un currculo coherente con la realidad institucional a

partir de una propuesta pedaggica donde se den los lineamientos del perfil
profesional y el diseo curricular; caracterizado por ser contextualizado a la
realidad local, nacional y mundial, haciendo nfasis en la formacin en
valores, educacin para el desarrollo sostenible y la
EBI.
Necesidad de usar metodologas coherentes con los contenidos y que

promuevan el auto aprendizaje, evaluacin integral por competencias.
Necesidad de establecer una tutora con atencin individualizada
participacin de todos los docentes, a fin de disminuir la desercin de

estudiantes y aumentar su rendimiento acadmico.
-
Necesidad disear polticas y estrategias de investigacin que permitan

innovar, sistematizar y difundir las prcticas pedaggicas exitosas; as como
promover el desarrollo sostenible y la educacin inclusiva.
Necesidad de mejorar el monitoreo, acompaamiento y la evaluacin del

desempeo docente.
Necesidad de definir el perfil del futuro docente con pertinencia local,

nacional y global.
3.6. MODELO PEDAGGICO
3.6.1. ENFOQUES PEDAGGICOS DEL MODELO

a) Enfoque constructivista. El conocimiento no se recibe ni es una copia de
la realidad si no que es una construccin del sujeto, a partir de la accin en su
interaccin con el mundo y con otros sujetos. La adquisicin de nuevos
conceptos se construye a partir de lo que ya posee el sujeto, nunca se parte
de cero. El nuevo conocimiento se asimila, se adecua a las estructuras
existentes organizndose en estructuras de espirales ascendentes. El enfoque
constructivista de la enseanza exige en primer lugar conocer las ideas, el
esquema conceptual de los alumnos. La enseanza bajo este enfoque se
concibe como un proceso a travs del cual se ayuda, se apoya al estudiante a
Pgina 38
la construccin del conocimiento. Es decir se le ensea aprender a aprender y

desaprender.
Aprendizaje, en el presente modelo, asumimos que es un proceso interno

complejo a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos,
conductas
valores
como
resultado
del
estudio,
la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observaciones un proceso

nico, exclusivo y especial para cada individuo. Aprender es cambio de
manera de pensar, sentir y actuar.
Desde la perspectiva constructivista el aprendizaje sigue aproximadamente el

siguiente procedimiento:
Siente. Tenemos experiencias concretas en el aula o lugar de trabajo.

Piensa. Meditamos
sobre
estas
experiencias, intentando entender que pas
y por qu.
Concepta. Formamos conceptos y generalizaciones con las experiencias
nuevas.
Acta. Comprobamos nuestros conceptos y teoras.
Entonces repetimos el ciclo, similar a la vuelta que da una rueda.
Pgina 39
EL APRENDIZAJE GENERATIVO
Actos realizados
en el mundo real
Resultados de
nuestros actos
y experiencia
de
realimentaci
n
Decisiones
Diferencia entre
donde estamos y
a donde
queremos llegar
Modelos mentales
previos
Pgina 40
Objetivo y la
finalidad del
aprendizaje
La gestin se caracteriza por una visin amplia de las posibilidades reales de una
organizacin para resolver alguna situacin o para alcanzar un fin determinado.
Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a
cierto plazo; es la accin principal de la administracin y eslabn intermedio entre
la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar.
Actualmente la gestin educativa est estrechamente ligada al concepto de calidad.

De acuerdo a la Ley General de Educacin 28048, Art. 64, Entre los objetivos de la
gestin educativa estn:
-
Desarrollar la institucin educativa como comunidad de
aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.

-
Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones

educativas, que conduzca a la excelencia educativa.
Promover la activa participacin de la comunidad.
Fortalecer el ejercicio tico de las funciones administrativas para favorecer la

transparencia y el libre acceso a la informacin.
Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanentes que garanticen el

logro de las metas y objetivos establecidos por la Institucin Educativa.
Para el presente modelo se adopta la definicin de Casassus (2000), quien define

la gestin como
una capacidad de generar una relacin adecuada entre la
estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades y la gente para

lograr los objetivos superiores de la organizacin.
Antes definir la gestin de la calidad, veremos que entendemos por calidad.
4.3.2. ACREDITACIN INSTITUCIONAL

La poltica que impulsa el Ministerio de Educacin en cuanto a la
elaboracin e implementacin del PEI persigue consolidar la calidad
educativa. La calidad desde el punto de vista institucional, es la situacin
en la que todos los factores y elementos que participan en el hecho
educativo propician un ambiente que favorece el proceso de aprendizaje
Pgina 41
significativo y permiten alcanzar las metas y objetivos planteados en la

visin institucional, en el tiempo previsto con eficacia y eficiencia. Estos
factores son: infraestructura, aulas iluminadas y ventiladas, mobiliario
adecuado, instalaciones deportivas; tecnologa educativa, metodologas
innovadoras, textos, medios y materiales educativos acordes al enfoque
pedaggico, entre otros, elementos primordiales que forman parte del
documento del PEI. Cuando una institucin brinda una educacin de calidad
y adems es reconocida por la comunidad, se dice que esa institucin est
acreditada.
La Ley del SINEACE, define la acreditacin como: El reconocimiento
pblico y temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera
profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de
evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y administrativa.
La
filosofa
la
de
Calidad
Total
proporciona una
concepcin global que
fomenta
la
Continua
organizacin
del
Mejora
en
la
y
involucracin
la
externo.
de
todos sus miembros,
4.4. MODELO DE GESTIN

CALIDAD EDUCATIVA EN EL centrndose
Nuestro
modelo
de
fundamenta en el Crculo
una metodologa para la
en
ESTRATGICA
la IESPP MFGB
satisfaccin tanto del

cliente interno como
DE
LA
gestin de la calidad se
de Edwards Deming, es
mejora
continua
de
la
calidad; que permite lograr los resultados esperados en forma sistemtica,
Pgina 42
partiendo de informacin confiable y toma de decisiones correctas. El crculo

de Deming tiene cuatro fases: Planear, hacer, verificar y actuar, es un proceso
de mejora continua, en el que se van estableciendo metas, que una vez
logradas, nos conducen a buscar nuevas mejoras. Aplicando el Crculo de
Deming a la gestin educativa estratgica se tendran las siguientes fases:
Planificacin
estratgica,
ejecucin,
evaluacin
sistematizacin.
continuacin se describen los lineamientos de gestin educativa y principales

procesos del modelo de la gestin de localidad.
Planificacin
Sistematizacin
Estratgica
Evaluacin
Ejecucin
4.4.1. LINEAMIENTOS DE GESTIN EDUCATIVA

El presente modelo est fundamentado en el enfoque de la calidad total y en
los principios de la gestin estratgica, que consiste en las acciones que
despliega la institucin para direccionar y planificar el desarrollo educativo,
de acuerdo con una visin y misin precisas, compartidas por todos los
miembros de la comunidad educativa; considera la capacidad para definir la
Pgina 43
filosofa, los valores y los objetivos de la institucin, y para orientar las

acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos. Adems,
toma en cuenta la capacidad para proyectar la institucin a largo plazo y
para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores escolares
y los recursos para el logro de esa visin.
La gestin educativa adquiere sentido cuando entran en juego las

experiencias, las capacidades, las habilidades, las actitudes y los valores de
los actores, para alinear sus propsitos y dirigir su accin a travs de la
seleccin de estrategias y actividades que les permitan asegurar el logro de
los objetivos propuestos, para el cumplimiento de su misin y el alcance de
la visin de la institucin a la que aspiran.
De acuerdo con Pozner (2000), la gestin educativa estratgica es una
nueva forma de comprender, de organizar y de conducir, tanto al sistema
educativo como a la organizacin escolar; pero esto slo es as cuando el
clculo estratgico situacional y transformacional se reconoce como uno de
sus fundamentos y slo en la medida en que ste precede, preside y
acompaa a la accin educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la
enseanza, llega a
ser un proceso prctico generador de decisiones y de comunicaciones
especficas. Las principales caractersticas de la gestin educativa estratgica
son:
a) Centralidad
en lo
pedaggico. Parte de la idea de que las
instituciones educativas son la unidad clave de organizacin de los

sistemas educativos consiste en la generacin de aprendizajes para
todos los alumnos.
b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin. Supone la
necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos
indispensables para la comprensin de nuevos procesos, de las
oportunidades y de las soluciones a la diversidad de situaciones.
c) Trabajo en equipo. Que proporcione a la institucin educativa una
visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y cules son las
concepciones y los principios educativos que se pretenden promover.
Tambin tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensin, la
Pgina 44
planificacin, la accin y la reflexin conjunta acerca de qu se quiere

hacer y cmo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera
colegiada.
d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin. sta se basa en la
capacidad de los docentes de encontrar e implementar nuevas ideas
para el logro de sus objetivos educacionales; as como para romper
inercias y barreras, favoreciendo la definicin de metas y priorizando la
transformacin integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son
capaces de encarar y resolver sistemticamente situaciones adversas,
generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de
la de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas.
e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin. Consiste

en que existan espacios de reflexin para la formacin permanente, para
pensar el pensamiento, repensar la accin, ampliar el poder epistmico
y la voz de los docentes; se trata de habilitar circuitos para identificar
reas de oportunidad y para generar redes de intercambio de
experiencias en un plan de desarrollo profesional.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro.
Sugiere plantear escenarios mltiples ante situaciones diversas, a partir
de objetivos claros y consensos de altura para arribar a estadios
superiores
como
institucin;
donde
los
actores
promuevan
una
organizacin inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen

la participacin, la responsabilidad y el compromiso compartido.
g) Intervencin sistmica y estratgica. Supone visualizar la situacin
educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los
objetivos y las metas que se planteen; hacer
de la planificacin una herramienta de autorregulacin y gobierno, para
potenciar las capacidades de todos para una intervencin con sentido.
4.4.2. PLANIFICACIN ESTRATGICA.

La Planificacin Estratgica, (PE), es una herramienta de gestin que permite
apoyar la toma de decisiones de las organizaciones en torno al quehacer
Pgina 45
actual y al camino que deben recorrer en el futuro para adecuarse a los

cambios y a las demandas que les impone el entorno y lograr la mayor
eficiencia, eficacia y calidad en los bienes y servicios que se proveen.
Desde un punto metodolgico, la planificacin estratgica consiste en un
ejercicio de formulacin y establecimiento de objetivos de carcter
prioritario, cuya caracterstica principal es el establecimiento de los cursos
de
accin
(estrategias)
para
alcanzar
dichos
objetivos.
Desde
esta
perspectiva la PE es una herramienta clave para la toma de decisiones de

las instituciones Educativas..
A partir de un diagnstico de la situacin actual (a travs del anlisis de
brechas institucionales), la Planificacin Estratgica establece cuales son las
acciones que se tomarn para llegar a un futuro deseado, el cual puede
estar referido al mediano o largo plazo. La definicin de los objetivos
estratgicos, los indicadores y las metas, permiten establecer el marco para
la elaboracin de la Programacin Anual Operativa que es la base para la
formulacin del proyecto de presupuesto.
DIAGRAMA DEL PROCESO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA
Pgina 46
4.4.3. EJECUCIN
Pgina 47
Es la segunda fase del modelo de calidad, en esta etapa se implemente

y ejecuta el plan estratgico, es necesario que se efectu tal como fue
diseado y que se establezcan mecanismos de control, para ir
evaluando los procesos y/ o corrigiendo los desajustes.
Para la ejecucin del plan se necesita de una organizacin en funcin de
los objetivos, de una direccin para la toma de decisiones y del control, lo
que implica:
Establecer una organizacin en funcin a los objetivos y metas que se pretende
alcanzar.
Direccin con toma de decisiones en base a evidencias.
Establecimiento de sistemas de control de gestin internos donde quedan
definidas las responsabilidades por el cumplimiento de las metas en toda la
organizacin, as como tambin los procesos de retroalimentacin para la toma
de decisiones.
Vinculacin del
estratgicos.
presupuesto
institucional
cumplimiento
de
objetivos
Determinacin de incentivos, flexibilidad y autonoma en la gestin de acuerdo a

compromisos de desempeo.
La planificacin estratgica se materializa con la planificacin operativa,
esta tiene que ver con la generacin de metas y compromisos internos
que son parte de la programacin para lograr los productos en la cantidad
y el plazo requerido.
En el marco de las actividades de planificacin de las organizaciones es
necesario distinguir entre la planificacin estratgica y la planificacin
operativa. Aun cuando ambas tratan de determinar los mejores cursos de
accin, la primera se refiere al largo y mediano plazo y la segunda se
relaciona
estratgica
con
nos
el
corto
estamos
plazo.
Cuando
refiriendo
hablamos
las
de
grandes
planificacin
decisiones,
al
establecimiento de los objetivos estratgicos que permiten materializar la

Misin y la Visin. Por lo tanto la Planificacin estratgica es la base o el
marco para el establecimiento de mecanismos de seguimiento y
Pgina 48
evaluacin de dichos objetivos, es decir, el control de la gestin no se

puede realizar sin un proceso previo de planificacin estratgica.
La ejecucin del Plan Estratgico de calidad se tiene que realizar teniendo en
cuenta los principios de la calidad total en educacin, resumidos en los
siguientes puntos:
1. Lo ms importante es la satisfaccin del cliente. La Institucin Educativa de xito
ser la que identifique y satisfaga las expectativas de sus clientes; en este caso
alumnos y padres de familia.
2. El proceso de calidad total se inicia con la detencin de problemas y deficiencias,
para luego plantear la propuesta de soluciones.
3. La gestin de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes
integrales, no en la ejecucin de simples acciones aisladas o puntuales.
4. La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y
evidencias, no a partir de suposiciones y opiniones sin fundamento; por lo que es
preciso evaluar.
5. La calidad depende bsicamente de las personas, por ello resulta fundamental
atender a aspectos como: La formacin de las personas, la participacin, el
compromiso, la responsabilidad, el trabajo en equipo, etc.
6. Propiciar el desarrollo y crecimiento personal de cada miembro de la comunidad
educativa como clave del crecimiento y enriquecimiento de la organizacin.
7. La calidad total implica a toda la organizacin.
4.4.4. EVALUACIN
Es la tercera etapa del modelo de calidad. La evaluacin es una
herramienta de acceso al conocimiento de una situacin determinada,
la cual se considera un medio, ms que un fin. Sugiere valorar y
contrastar de manera peridica lo que se hace (prcticas) con lo
esperado (resultados), para tomar decisiones sobre lo que obstaculiza o
lo que favorece el logro de los propsitos planteados. Es la fase de
verificacin que permite comparar los resultados obtenidos contra los
esperados (Estndares de Calidad, metas, objetivos). La evaluacin
hace referencia a una valoracin que contribuya al mejoramiento
continuo de la educacin.
Pgina 49
La supervisin, el monitoreo y la evaluacin se complementan, pero

existe pequeas diferencias conceptuales: se supervisan procesos,
se monitorean actividades y se evalan resultados.
Como se observa, la evaluacin es un proceso sistemtico e implica otras
acciones, como observar, registrar, recopilar y analizar informacin; crear
espacios para reflexionar, deliberar o formular juicios de valor; tomar decisiones y
disear nuevas formas de accin, incluso retroalimentar a los equipos que
realizan la implementacin. Adems, exige al equipo que la impulsa estar atento
al impacto de sus propias propuestas, aprender de sus logros y ser autocrticos
para generar, al mismo tiempo, un
proceso de crecimiento, de tal forma que la evaluacin se convierta en una efectiva
herramienta de aprendizaje.
Todo proceso de evaluacin tendr que ser planeado para que, adems de romper
con la improvisacin, se establezca la relacin con los objetivos y las metas que
en el plan se pretenden alcanzar. Es importante considerar que en todo proceso o
plan de evaluacin hay que tomar en cuenta diversos factores, como el tiempo,
las tcnicas, las personas y el contenido
La evaluacin de procesos o formativa se relaciona directamente con la

evaluacin continua, ya que sta se entiende como un proceso de mejoramiento
permanente, posible de lograr a travs del seguimiento y el monitoreo.
La evaluacin es uno de los instrumentos ms importantes en el modelo de la
calidad educativa para los IESPP, ya que tiene por objetivo la medicin de los
resultados y dificultades en el cumplimiento de las metas previstas de
aprendizaje, destrezas y competencias comprometidos con los estudiantes, la
sociedad y el estado, as como proponer polticas, programas y acciones para
alcanzar los estndares de acreditacin institucional.
Los procesos de evaluacin para el mejoramiento de la calidad educativa son:
a) Autoevaluacin institucional de la gestin pedaggica, institucional y
administrativa, que est a cargo de propios actores de la institucin
Pgina 50
educativa. Su realizacin es requisito fundamental e indispensable para

mejorar el servicio educativo que se ofrece. Como etapa previa se hace
necesario formar el equipo de calidad, que tiene como tarea fundamental
conducir el desarrollo de la autoevaluacin, a travs de sus diferentes
fases,
tales como la planificacin
del proceso,
recopilacin de la
informacin, procesamiento y anlisis de las mismas para la identificacin

de las fortalezas y debilidades, y las posteriores acciones de mejora
continua que se establecen en el Plan de Mejora Institucional; el mismo
que debe cumplir las siguientes caractersticas:
Es producto de la autoevaluacin y contiene todos los estndares de calidad que

no han sido superados.
Es un conjunto de acciones que contribuyen a disminuir y/o desaparecer la

brecha entre autoevaluacin y acreditacin.
Debe incluir todo lo necesario para poner al IESPP MFGB en situacin adecuada
para alcanzar la acreditacin.
Despus de la ejecucin del Plan, la institucin debera cumplir todos los

estndares de la Matriz de Calidad.
Es cclico, se dinamiza de acuerdo al crculo Deming: planificar, hacer, evaluar y

actuar; El crculo de calidad Deming, es un proceso de mejora continua; que de
acuerdo a nuestro modelo de gestin, tiene los siguientes pasos: planificacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin.
Solucin
Pgina 51
b) Evaluacin externa con fines de acreditacin, esla verificacin,

anlisis y valoracin que realiza la Entidad Evaluadora sobre los resultados
del proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin. Para tal efecto se
designa a la entidad especializada que la llevar a cabo de acuerdo a las
normas del SINEACE, la misma que, al finalizar la evaluacin emite un
informe que ser entregado, tanto a la institucin como al rgano operador
correspondiente. La acreditacin es el reconocimiento pblico y
temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera
profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de
evaluacin de su gestin, institucional y administrativa.
Las actividades de la identidad evaluadora externa se muestran en el siguiente
grfico:
Pgina 52
.
.
4.4.5. SISTEMATIZACIN
La sistematizacin coincide con el ltimo proceso (Actuar) del Crculo Deming. En
el presente modelo, el Crculo de Calidad de Deming: planear, hacer, verificar y
actuar, se ha remplazado por Planificar, ejecutar, evaluar y sistematizar; puesto
que el Crculo Deming va con la gestin empresarial y nuestra propuesta va con
la gestin educativa. Si antiguamente el accionar educativo se centraba en
planear y ejecutar, ahora se centra en planear, ejecutar, monitorear, evaluar,
sistematizar y mejorar. Estas acciones ayudan a la mejora continua de la labor
pedaggica a nivel de aula o de institucin.
Sistematizar es la interpretacin crtica de la experiencia educativa
o resultados
logrados que permite la reconstruccin y documentacin planificada de los mismos,

con el fin de descubrir aspectos
claves que la convierten en referencia potencial para generar conocimientos y
aportar al cambio educativo.
La sistematizacin, en lo que concierne a la prctica pedaggica, despierta la
meta cognicin, hace ms consiente nuestra prctica, nos hace reflexionar como
se desarrolla nuestro proceso de aprendizaje; todo esto ayuda
a generar
valiosos aprendizajes que van a mejorar nuestra prctica pedaggica y de otros

colegas o instituciones.
Pgina 53
Paraqu se sistematiza?
-
Para transformar la experiencia educativa en conocimiento.
Para fortalecer las competencias pedaggicas.
Para irradiar conocimiento e impulsar la innovacin
a) Evaluacin y sistematizacin. Existe una fuerte relacin entre estos

proceso; Oscar Jara (2012) seala que la sistematizacin es un proceso que se
vincula muy de cerca con la evaluacin, puesto que comparte con ellas el objetivo
de generar conocimiento, encontrando la diferencia en el uso y forma de crear y
comunicar estos conocimientos.
De acuerdo a los resultados de la evaluacin se van haciendo los ajustes y
replanteando las acciones para lograr los resultados esperados, si estos se logran
entonces se estandarizan y sistematizan los procedimientos para asegurar el
mantenimiento de la mejora continua.
La sistematizacin pretende interpretar la experiencia vivida identificando los
aspectos ms relevantes para convertirlos en conocimiento y comunicarlos a
modo de aprendizajes. Sistematizar es aprender de lo vivido.
La investigacin pretende comprender un fenmeno de la realidad basndose en un
amplio marco terico y as contribuir con el cmulo de conocimientos existentes
sobre el tema en estudio.
La evaluacin mide los avances sobre aspectos especficos; como logro de
resultados, impacto de estrategias didcticas en el aula y otros, en comparacin
con
el
estado
inicial.
Contribuye
con
conocimiento
particular
sobre
el
cumplimiento de metas y permite evaluar juicios de valor sobre los factores que
afectaron o mejoraron el proceso.
La sistematizacin no tiene por objetico evaluar los resultados de la experiencia si
no comprender los factores del proceso, su principal contribucin est en dar a
conocer el proceso de la experiencia y los aspectos claves del xito o fracaso de
la misma.
La evaluacin pregunta se logr? Y la sistematizacin Cmo se logr?, Por qu se
logr? o Por qu no se logr? Y Qu hacer con los logros?
Pgina 54
b) Docente sistematizador. Tiene una actitud abierta, mira ms all de lo

evidente, no se cie a un plan rgido, ya que ste solo conduce a la
evaluacin el trabajo y no aprender de l. Es importante tener una actitud
crtica y autocrtica.
La sistematizacin permite al docente documentar su experiencia en el presente,
tomando nota de sus propias prcticas, as como de los avances de sus
estudiantes. Acciones que le van ayudar a planificar mejor sus sesiones y evaluar
mejor a sus estudiantes.
El educador que sistematiza en el aula tiene la informacin de primera mano, ya
que se encuentra inmerso en su propia experiencia educativa. Esto dota de un
valor agregado a su trabajo fortaleciendo sus competencias pedaggicas.
Entre las acciones del docente sistematizador en el aula se tienen:
Escribir lo que observa en el aula o institucin.
Ordenar y documentar todos los registros y materiales que sus estudiantes o

colegas produzcan, de manera ordenada.
Aprovechar los espacios de reflexin pedaggica o de gestin institucional para

analizar la informacin que ha recogido de sus colegas.
Buscar de modo permanente aquellas experiencias que hacen nicas a su aula o

institucin.
Utilizar la informacin recogida para implementar procesos de evaluacin

formativa y continua que le ayuden a mejorar los reportes, la programacin
pedaggica, y la gestin institucional.
c) El directivo sistematizador, es importante que tenga una actitud crtica y
autocrtica con amplia capacidad receptiva y una percepcin alerta para
mirar aquellos factores nuevos e inesperados que se presentan en su gestin
educativa.
Al directivo la sistematizacin le permitir mirar su propia gestin, ayudndole a

generar registros de los principales actores educativos sobre las propuestas y
estrategias desplegadas por su institucin. As mismo le puede ayudar a
organizar las evidencias para reflexionar junto a sus docentes sobre la
problemtica institucional.
Pgina 55
El directivo cuando
hace las veces de un sistematizador externo requiere
conocimientos del trabajo en las distintas reas y aulas, por lo que acude a la
observacin, la encuesta
y la entrevista. Entre sus actividades estn las
siguientes:
Observacin del trabajo en las aulas y en otros espacios de la institucin, as

como la entrevista a los actores.
Generar registros sobre todo lo observado.
Hacer un anlisis de la experiencia que ha recogido de los actores o hacer

reflexin sobre ellos.
Descubrir los aspectos ms relevantes de la experiencia (investigaciones,

experiencias, objeticos y ejes temticos)
Obtener conclusiones y recomendaciones.

d) El objeto de estudio de la sistematizacin, el aporte ms valioso de la
sistematizacin de experiencias est en poder encontrar el corazn de la
experiencia. Para los tericos de la sistematizacin esto se llama objeto de
estudio de la sistematizacin y ayuda a delimitar el aspecto ms relevante de
la experiencia, ya que no es necesario abarcar toda la experiencia, sino ms
bien seleccionar la parte ms importante de esta.
Preguntas para buscar el objeto de la sistematizacin:

-
Qu aspecto de la experiencia vamos a sistematizar? (Tiempo, espacio) Qu aspecto es el ms relevante de la experiencia?
Este aspecto destaca por su creatividad en relacin a experiencias similares?
Este aspecto evidencia su impacto en los aprendizajes fundamentales?
Se sistematizan estrategias, procesos, mtodos y tcnicas. La sistematizacin

responden a las preguntas: Cmo se logr?, Por qu se logr? o Por qu no se
logr? Y Qu hacer con los logros?
El objeto de estudio no puede remitirse a materiales o recursos. Por ejemplo
recursos y materiales para el desarrollo de la psicomotricidad de los nios en el
distrito de Incahuasi. El objeto de estudio no es donde impacta la experiencia
educativa por ejemplo: El desarrollo de competencias comunicacionales de nios
de cuatro aos en el centro de Uyurpampa
Pgina 56
El objeto de estudio no debe referirse al impacto en si, sino a como se logr el

impacto de la experiencia, resaltando las estrategias de la misma que lo hizo
posible,
por
ejemplo:
Una
ruta
didctica
para
lograr
competencias
comunicacionales en nios de cuatro aos en el centro de Uyurpampa. El objeto

de estudio puede referirse al uso pedaggico de un recurso pero no al recurso en
s mismo. Por ejemplo: El uso del cuaderno como bitcora del investigador,
recurso que asegura el aprendizaje aplicando el ciclo cientfico.
Los ttulos de los objetos de sistematizacin deben exponerse de modo atractivo.
Por ejemplo la comunidad como laboratorio de aprendizaje, puede ser ms
provocativo que La comunidad es una fuente de estmulos para el aprendizaje.
La indagacin, una ruta para aprender a conocer en edades tempranas puede
ser ms atractivo para el lector que La investigacin favorece el desarrollo de
competencias cientficas. La creacin participativa, una estrategia para
fortalecer las competencias docentes en la formulacin de proyectos de
innovacin educativa tiene ms impacto que El trabajo grupal favorece las
competencias para la elaboracin de proyectos educativos innovadores.
f) Pasos para la sistematizacin de la experiencia,
1. Planificar la sistematizacin, es el primer paso que pone el cimiento de
la sistematizacin, en esta etapa se elabora el Plan de Sistematizacin; es
aqu donde se debe delimitar la experiencia, definir el objeto de estudio,
plantear los objetivos, la metodologa, los instrumentos de recojo de
informacin, el equipo de trabajo y cronograma de acciones. Las siguientes
preguntas ayudan en la elaboracin del Plan: Qu quiero sistematizar?,
Por
qu
quiero
sistematizar
esta
experiencia
aspecto
de
esta
experiencia?, Qu quiero saber de este aspecto de la experiencia?; esta es

la pregunta central que va a guiar todo el trabajo porque busca el corazn
de la experiencia es decir el objeto de estudio. Con quines me gustara
compartir estos hallazgos?, Para qu me gustara compartirlos?, Cmo
voy a sistematizar?
2. Recojo de informacin, el proceso de recojo de informacin es una tarea
permanente que debe hacerse de acuerdo a lo planificacin (corresponde al
punto de metodologa en el Plan de sistematizacin). Se recomienda para
la elaboracin de instrumentos hacerse las siguientes preguntas: Qu voy
a recoger?, Quin me dar la informacin?, Cmo voy a recoger la
informacin? En esta etapa hay dos tareas importantes: a) la construccin
Pgina 57
de los instrumentos para el recojo de informacin; y b) el levantamiento de

la informacin. Se utilizan las tcnicas de recojo de informacin como la
observacin, la encuesta, anlisis documentario y tcnicas ldicas y sus
respectivos instrumentos, el diario de campo es indispensable en la
observacin.
Luego de construir los instrumentos
para el recojo de
informacin, se pasa al levantamiento de la informacin ms relevante,

para ello se pueden disear cuadros donde figuren las herramientas
diseadas y herramientas pedaggicas o de gestin (Fichas de evaluacin,
exmenes, cuaderno, etc.
Ejemplo de cuadro de recojo de informacin de la prctica pedaggica de
un docente en el aula
HERRAMIENTA TCNICA O INSTRUMENTO
Cuaderno
Entrevista
Bitcora. Se propone a los

estudiantes escribir en sus
cuadernos: Qu me gust
aprender?, Cmo voy a
usar este aprendizaje?,
Qu ms quiero saber
sobre este tema?
Alumno-reportero:
Se
propone a los estudiantes
asumir el rol de un
reportero. Los estudiantes
en pareja deben elaborar
un gua de preguntas para
entrevistar a personajes
relacionados con el tema.
Esta informacin debe ser
insumo de
anlisis y
debate para alimentar el
conocimiento y posturas
sobre el tema.
Pgina 58
CONTRIBUCIN
A
LA
SISTEMATIZACIN
Permite reconocer
el
factor
motivacional de las
innovaciones en el
aprendizaje de los
estudiantes y su
impacto
en
las
actitudes
desarrolladas sobre
el tema.
Es una herramienta
que permite a los
estudiantes conocer
la percepcin de
otras
personas
sobre
un
tema
(relacionado con el
objeto de estudio),
por
ejemplo
conocer
la
percepcin
de
autoridades
de
gobierno
sobre
educacin,
las
razones del alcalde
de abrir una calle
por
el
campus
pedaggico.
CONTRIBUCIN
A
LA
EVALUACIN
FORMATIVA.
Permite evaluar los
factores de la prctica
pedaggica
que
motivan
el
aprendizaje, a nivel de
actitudes,
uso
del
tiempo y recursos.
Permite a los docentes

el manejo de sus
estudiantes
para
recoger
informacin
sobre
un
tema
especfico, as como
de la capacidad de
recordar, registrar y
analizar
informacin
que han adquirido por
sus propios medios.
Examen oral o Evaluando mi propio

escrito.
aprendizaje:
a
las
preguntas del examen se
le puede aadir otra como
Qu saba antes de tratar
este tema?, Qu se
ahora?, Qu me ayud a
aprenderlo?
Autoevaluaci
n
y
heteroevaluac
in (Para el
caso
del
director recoja
informacin
de
sus
docentes)
Descubriendo
el
corazn: en la ficha de
evaluacin
donde
el
docente
evala
su
desempeo y el de sus
colegas, se aadirn dos
aspectos: En qu aspecto
de mi prctica pedaggica
me siento ms hbil?,
Cmo ha influido la
innovacin para mejorar
mi prctica?, Qu aspecto
de mi prctica debera
fortalecer ms?
Ayuda a que los

estudiantes tomen
conciencia sobre la
contribucin de la
innovacin en su
aprendizaje y dar
forma
a
los
aprendizajes de la
sistematizacin.
Esta
tcnica
permite conocer el
potencial del
corazn
de
la
experiencia
para
mejorar o desafiar
las
prcticas
pedaggicas
actuales.
Permite a los docentes

reconocer
la
capacidad de reflexin
de sus estudiantes y a
evaluar las cualidades
de
su
prctica
pedaggica.
Esta tcnica permite

conocer
las
percepciones de los
docentes sobre sus
propios desempeos y
de sus colegas, as
como
tambin
reconocer los factores
que pueden ayudar a
seguir mejorando.
3. Documentacin, la documentacin se encuentra dividida en cuatro tareas

fundamentales: 1) Consolidar la informacin, en esta etapa se pasa a limpio
la informacin que se ha recogido
mediante las tcnicas e instrumentos de informacin. 2) Seleccionar la
informacin de mayor relevancia para alimentar la interpretacin sobre el
proceso educativo. 3) Organizar, para ello es necesario clasificar los
extractos de informacin y los documentos pertinentes segn el tipo de
informacin que te ofrecen, para ello se puede usar un portafolio con
separadores o pestaas. La informacin que se obtiene ayudarn tanto
para la sistematizacin como para elaborar las libretas o informes de
evaluacin. 4) Compartir y socializar
las evidencias plasmadas en
documentos. Se pueden utilizar los siguientes medios: murales parlantes,

lneas de tiempo, peridico mural, radio escolar, etc.
4. Interpretacin de la experiencia, esta etapa es una de las ms
importantes porque en este momento la informacin pasa a convertirse en
conocimiento colectivo. Para ello, es necesario retornar al Plan de
Sistematizacin y responder a las preguntas que se plante. Esta etapa se
Pgina 59
divide en dos tareas: a) Recuperar la experiencia, para ello es necesario

revisar
las
evidencias
documentadas
usar
solo
la
informacin
seleccionada que permita reflexionar e interpretar la experiencia con

sustento y coherencia. Para ello se puede utilizar la tcnica del PanelMemoria, la idea es que cada bimestre, el equipo de docentes se puedan
reunir e ir recuperando los hitos o eventos ms significativos de la
experiencia. Estos sern relevantes en la medida que han marcado un
cambio y una evolucin entre los actores, el resumen se puede publicar en
un peridico mural. b) Dar forma al objeto de la experiencia (Corazn),
una vez implementado el Panel Memoria, se hace necesario encontrar que
factores estn siendo determinantes en la experiencia. Para ello se sugiere
utilizar las siguientes tcnicas para la interpretacin de la experiencia: La
tabla SACE (Qu saban?, Qu aprendieron?, Cmo lo aprendieron?,
Qu evidencias hay sobre su aprendizaje?, se utiliza cuando el corazn
de la experiencia est centrado en la prctica pedaggica con alumnos.
Permite usar la informacin sobre ellos que ya se recogi mediante sus
trabajos, exmenes y otros recursos para profundizar y mejorar la
evaluacin formativa y la propia prctica pedaggica. El directivo puede
usar este cuadro en espacios de reflexin con sus docentes para mejorar
sus programaciones pedaggicas poniendo nfasis en las estrategias que
ha identificado como las ms significativas. La tcnica del ncleo, esta
herramienta sirve cuando se desea interpretar la experiencia y ubicar los
diferente factores y aspectos relacionados con el objeto de estudio
(Corazn de la experiencia) y ver como se interaccionan.
Pgina 60
Tabla SACE
Qu saban?
Qu
aprendieron?
Cmo
lo
aprendieron?
Aqu se coloca se
coloca evidencias
sobre el punto de
partida
de
los
estudiantes.
Ej.
Los nios estaban
acostumbrados a
copiar
en
sus
cuadernos lo que
se anotaba en la
pizarra.
Aqu se coloca el
aprendizaje
ms
significativo.
Ej.
Han aprendido a
plantear
hiptesis
para
investigar sobre
un tema.
Las
entrevistas
permitirn
reconocer
que
mtodos
y
actividades
fueron
ms
significativos en
el proceso de
aprendizaje. Ej.
Los nios repiten
que les gustaron
las
visitas
al
campo y la visita
del experto.
Tcnica de interpretacin: El Ncleo
Pgina 61
Qu
evidencia
hay
sobre
su
aprendizaje?
Aqu se coloca las
evidencias
(que
parten
de
sus
cuadernos,
producciones,
evaluaciones) que
demuestran
que
han logrado dicho
aprendizaje. Ej. Los
nios anotan sus
hiptesis y dibujan
sus
descubrimientos.
En los exmenes
mejoraron
sus
notas.
Factor 3
La comunidad
ofrece
oportunidades
para investigar
factor 2
Padres he hijos
investigan juntos
Factor 1
Programacin
pedaggica basada
en interes de nios
"Corazn"
El aprendizaje
a travs de las
hiptesis
5. Redaccin y comunicacin, esta es la ltima etapa del trabajo de

sistematizacin. Es recomendable que durante de cada una de las
reuniones de reflexin y anlisis el equipo que
lidera la sistematizacin hay tomado nota sobre las conclusiones que hasta
el momento se hayan obtenido de modo que facilite la redaccin final. En
el IESPP MFGB la redaccin final de la sistematizacin de la prctica
pedaggica de los docentes debe empezarse a partir del segundo
semestre, para que a fin de ao se comunique los resultados.
g) Formato de redaccin del informe:
I.Ttulo y caratula (una pgina). Debe ser atractivo y que refleje el aprendizaje central
de la experiencia (Objeto de estudio).
II.
Dato de la institucin educativa (dos pginas). Nombre de la institucin, Director,

integrantes del equipo, ubicacin (mapa), etc.
III.
IV.
Objetivos (media pgina). Los mismos del Plan.

Alcances tericos (11 pginas). Presentar dos o tres alcances tericos centrales
que den sustento a los hallazgos.
Pgina 62
V.
Aprendizajes (6 pginas). Cada aprendizaje debe tener un ttulo atractivo y

evidenciar el proceso de construccin participativa del conocimiento, con el
debido aporte a la educacin o lasistemaeducativo local, regional y nacional;
sustentado con los alcances tericos pertinentes.
VI.
Conclusiones (una pgina). Las conclusiones deben describir las principales

afirmaciones de los aprendizajes.
VII.
Desafos (una pgina). Deben demostrar que los hallazgos son tiles. Contiene
recomendaciones para la IESP y para el sector educativo local, regional o
nacional. VIII. Bibliografa: Colocar solo la utilizada.
h). Comunicacin de la experiencia
Algunos medios utilizados para la comunicacin de lo aprendido:
Difundir los
aprendizajes
Usar los
aprendizajes
Libro
Video
Teatro
Programa
radial
Nota de
prensa
Entrevista
medio
en
s
comunicacin
Folletos.
Peridico
mural.
Infografa
Incluir estrategias
en el POA y PEI del
siguiente ao.
Cuento
Fotonovela
4.5.
Irradiar los aprendizajes
Socializar hallazgos en
el crculo de
interaprendizaje con
otros docentes.
Seminarios.
Congresos.
Encuentros
d
e
Incorporar
herramientas
pedaggicas en la
Planificacin
Curricular
Foro de
debate
Mesas
de
expertos.
Capacitar docentes en
redes educativas.
Asambleas.
Generar incidencia en
polticas educativas en
la UGEL Y DRE.
COMPONENTES DEL MODELO.
Introduccin.
Anteriormente tratamos sobre los procesos de la gestin de la calidad, que son
cuatro: Planeacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin; en el presente
acpite vamos a tratar sobre los componentes del modelo, que vienen hacer las
dimensiones de la gestin educativa: Gestin pedaggica, gestin institucional y
Pgina 63
gestin administrativa; pero adems existen otros componentes que son muy
importantes y estn inmersos dentro de estas tres, como el clima organizacional,
la cultura organizacional y liderazgo que sern tratados separadamente. En las
dimensiones bsicas se definirn las polticas funcionales en cada una de ellas,
desde el enfoque estratgico de la gestin educativa.
4.5.1. GESTIN PEDAGGICA, POLTICAS

La dimensin pedaggica del modelo es el engranaje principal de la gestin
educativa en torno de la cual giran las dems, esta dimensiones trata acerca de
los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer pedaggico y sus actores:
la enseanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en
lo colectivo lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo
que se sabe de ellos y del valor que tienen en s mismos, dentro de lo educativo y
lo didctico. En este acpite se propone dar las polticas que se relacionan
fuertemente con ellos, como son la planeacin, evaluacin, clima de aula, uso del
tiempo destinado a la enseanza y recursos de apoyo, investigacin educativa,
entre los ms importantes.
Polticas funcionales
a) La funcin docente en la formacin profesional. Es primordial para que
los estudiantes
logren los perfiles profesionales establecidos y un
desempeo polifuncional en mltiples situaciones y, sobre todo, enriquezcan

la perspectiva de s mismos y del mundo en que viven, como profesionales,
como ciudadanos y como seres humanos sensibles e inteligentes.
b) Gestin del currculo. Diseo curricular en el marco de la propuesta
pedaggica, definicin de perfiles, objetivos, contenidos, metodologas y
criterios de evaluacin diversificados para concretar la misin, visin y
objetivos estratgicos de la institucin, y que incluye una serie de
prescripciones y orientaciones en relacin con las competencias que deben
desarrollar los estudiantes segn los estndares de calidad propuestos por el
SINEACE.
La planeacin pedaggica compartida representa una de las tareas ms
importantes del profesor en ellas se expresan los objetivos de aprendizaje,
Pgina 64
las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Los profesores revisan

constantemente, ante sus compaeros, los planes para sus clases. Es una
puesta
en
comn
que
indica
la
disponibilidad
para
intercambiar
observaciones y comentarios respecto de su perspectiva didctica y sus

criterios de seleccin de contenidos.
En toda planificacin curricular deben estar presentes los componentes del
proceso docente educativo: problema, objeto, objetivo, contenido,
mtodo, forma, medio, resultado y evaluacin; estos componentes se
manifiestan a travs de los siguientes criterios a tenerse en cuenta en la
elaboracin de los slabos o planes de clase:
Competencias y objetivos a desarrollar
Mtodos y estrategias
Las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
La seleccin y priorizacin de contenidos curriculares relevantes.
El contexto social e intercultural.
El clima organizacional y el ambiente ulico.
Criterios y formas de evaluacin.
La accin del profesor en su diario hacer
Planeacin curricular en base a criterios cientficos, humansticos y de

pertinencia social, que consideren los intereses vinculados con el desarrollo
de las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento, las tendencias
nacionales e internacionales actuales y las capacidades de la plana docente
de la institucin.
Fomentar la participacin de los jefes de rea y de los alumnos en los procesos
de planeacin y evaluacin de los docentes y del desarrollo curricular.
c) Estudiantes. Fomentar la realizacin de actividades acadmicas que
desarrollen en los alumnos capacidades y competencias de aplicacin para
la solucin de problemas prcticos y la gestin del conocimiento.
Generar
los
mecanismos
necesarios
para
incentivar
la
participacin
responsable de los alumnos en su proceso de formacin profesional.
Pgina 65
Establecer diversos sistemas de acompaamiento como la tutora y asesora

para apoyar el cumplimiento de los objetivos de la programacin curricular
Establecer mecaismos y procedimientos para el seguimiento del desempeo
acadmico de los estudiantes, que permitan prevenir la desercin y coadyuvar
en la oportuna conclusin
Implantar estrategias diversificadas que coadyuven a la formacin integral
mediante el fomento a la creatividad en actividades, sociales, culturales y
deportivas.
d) Gestin del aula. La centralidad en los aprendizajes es para el instituto, el
motivo central de su origen, pues se considera que si se alcanzan las
competencias, los estudiantes
tendrn un mejor desarrollo profesional y
operarn con ms xito dentro de la sociedad, sern individuos capaces de

aprender a lo largo de la vida y practicarn una convivencia social
democrtica y equitativa.
Procurar que los procesos de enseanza aprendizaje se orienten con sentido
integral al desarrollo de la capacidad de los alumnos para aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
.Se transforma la gestin para apoyar fundamentalmente la gestin del aula
(enseanzaaprendizaje), al focalizar y dar atencin diferenciada a los
estudiantes que se encuentran en riesgo de fracaso, y estimular el progreso
sostenido de los dems estudiantes
Los docentes son los responsables de crear las condiciones que favorecen la
construccin de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que
tienen de ellos y de sus necesidades.
Los docentes han de disear sus clases con actividades y recursos didcticos
que alienten procesos de aprendizaje significativos para sus alumnos; es
necesario conversar entre colegas para identificar y definir los mtodos
estrategias de enseanza apropiados a los contenido tratados para
favorecer los aprendizajes.
Pgina 66
Las evaluaciones de los aprendizajes son referentes sobre el desempeo y el

nivel de logro de las competencias; estas seales permiten a los
profesores retroalimentar y orientar sus estrategias didcticas hacia las
necesidades y los alcances de sus alumnos.
Fomentar la revisin peridica de los criterios e instrumentos de evaluacin de
los procesos de enseanza aprendizaje, a partir de la perspectiva del trabajo
colaborativo.
e) Gestin de recursos para el aprendizaje. Diseo, produccin y validacin
de medios (Centros de Recursos para el Aprendizaje) y materiales educativos
(textos, guas, laboratorios,
softwares) necesarios para generar condiciones adecuadas para el aprendizaje
en todas las carreras.
Promover la elaboracin y el uso de materiales didcticos pertinentes a los
programas educativos que contribuyan a mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje.
Fomentar la utilizacin innovadora de tecnologas de la informacin y

comunicacin en los procesos de enseanza aprendizaje como biblioteca
virtual, plataforma e-lerarning, Internet, pizarras electrnicas, equipos
multimedia, computadoras, herramientas informticas, entre otros.
f) Oferta educativa. Incremento de la oferta educativa, a travs de la

creacin de nuevas carreras y otros servicios educativos, sustentada en un
estudio de mercado.
Promover la diversificacin de la oferta educativa con programas de formacin

continua, que respondan a las necesidades del entorno local, regional y los
retos del siglo XXI.
Oferta educativa sustentada en un estudio de demanda a nivel local, regional y

nacional.
Pgina 67
g) Monitoreo
seguimiento
pedaggico.
Se
establecen
planes
de
acompaamiento, monitoreo y evaluacin de los procesos pedaggicos

(tanto dentro del aula, como fuera de ella a travs de la correcta ejecucin
de las polticas educativas) por reas y por actividades extracurriculares.
La evaluacin y autoevaluacin docente sobre su hacer profesional tiene por
objeto reflexionar y mejorar su prctica pedaggica, pues los resultados de
sus alumnos son en gran medida, producto de su prctica cotidiana.
Fomentar la participacin de los jefes de rea y de los alumnos en los procesos
de planeacin y evaluacin de la docencia y del desarrollo curricular.
Promover la elaboracin y la actualizacin peridica de criterios e instrumentos
para el seguimiento y evaluacin de la docencia.
Promover la evaluacin y la autoevaluacin del ejercicio docente.
h) Tutora. Desarrollo de estrategias de apoyo y acompaamiento tutorial que
atienda las necesidades y favorezca el proceso de formacin profesional y
personal del estudiante de formacin inicial docente.
La funcin de tutora es obligatoria para todo el personal docente.
Establecer
mecanismos
procedimientos
para
el
seguimiento
del
desempeo acadmico de los estudiantes, que permitan prevenir la

desercin y coadyuvar en la oportuna conclusin de sus estudios y la
titulacin
Asegurar que las acciones institucionales de tutora, prcticas profesionales,
servicio comunal, contribuyan tanto a la integracin del conocimiento como
al acercamiento al ejercicio de la profesin.
i) Promocin
gestin
de
la
cultura,
el
deporte
la
recreacin.Proteccin, conservacin, investigacin y difusin del patrimonio

cultural local y regional, y el fomento de fomentar actividades artsticas
culturales y deportivas orientadas a la formacin integral de los estudiantes.
Pgina 68
Fomentar las actividades artsticas, culturales y deportivas como actividades

extracurriculares que contribuyen a la formacin integral del futuro docente.
Incentivar la cultura fsica y el deporte, como parte de la salud integral del
estudiante.
Incentivar el arte para el desarrollo de la educacin esttica y la formacin en
valores.
Valoracin de nuestra cultura local y nacional a travs de actividades de
promocin, proteccin y conservacin.
j) Educacin intercultural bilinge. Promocin de la educacin intercultural
y fortalecimiento de la identidad cultural y bilinge de las comunidades
donde se desenvuelven los estudiantes, como eje de los contenidos
transversal del diseo curricular y la implementacin de
actividades
educativas.
Procurar las condiciones adecuadas para que los estudiantes, durante su
permanencia en la institucin, mejoren las habilidades en su lengua materna
y adicionalmente adquieran el manejo de otra lengua nacional o extranjera.
En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se toman en
consideracin las necesidades y los retos que plantean las condiciones
especficas de aprendizaje de los alumnos
por su cultura, lengua, medio socioeconmico y expectativas futuras. El
instituto no distingue entre sus alumnos, ni por cuestiones de gnero,
cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de
residencia, forma de vestir o preferencias personales.
k) Educacin ambiental. Promocin de una educacin ecolgica, a travs
del desarrollo de proyectos ambientales que integren diversas reas de
conocimiento, utilizando una tecnologa amigable con la naturaleza y que
promueva el desarrollo sostenible.
Participa en proyectos encaminados hacia el desarrollo sustentable y a la
formacin de una conciencia ecolgica planetaria.
Pgina 69
l) Investigacin educativa e innovacin. Se forma docentes

que
investigan, cultivan y promueven la investigacin cientfica desde su
prctica pedaggica; contribuyendo a la innovacin y desarrollo sostenible
de la regin y el pas.
-
Promocin y generacin de conocimientos cientficos y su respectiva

aplicacin a travs de la investigacin accin, y desarrollar proyectos de
innovacin educativa que contribuyan al logro de los objetivos estratgicos de
la institucin.
Orientar el desarrollo de las actividades de investigacin conforme a la misin

y visin institucional.
Elaborar los proyectos de investigacin a partir de las experiencias de la

prctica profesional y las propuestas de las reas acadmicas, optimizando el
aprovechamiento de los recursos y las capacidades institucionales.
Promover la suscripcin de convenios y acuerdos de colaboracin con otras

instituciones de educacin superior nacionales y extranjeras, entidades
pblicas y organismos sociales, en materia de investigacin.
Establecer lineamientos generales para la presentacin, la aprobacin, el

registro, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos de investigacin con
motivo de titulacin.
Promover la elaboracin y actualizacin de criterios e instrumentos para el

desarrollo y seguimiento de la investigacin docente.
Promover distintos mecanismos de divulgacin de los resultados relevantes de

las investigaciones realizadas; as como la publicacin en revistas y otras
publicaciones cientficas.
Fomentar entre docentes y estudiantes la generacin de productos de

propiedad intelectual, utilizando las disposiciones legales relacionadas con los
derechos de autor.
Promover que las prcticas profesionales y el servicio social se vinculen con

los proyectos de investigacin con fines de titulacin.
Favorecer la investigacin entre el Equipo de Investigacin y las reas

acadmicas a travs del trabajo conjunto y del desarrollo de las lneas de
investigacin relacionadas con los objetivos institucionales.
Instrumentar mecanismos para la integracin, funcionamiento y permanencia

del Equipo de Investigacin, teniendo como sustento las lneas de
investigacin del instituto.
Pgina 70
Fomentar la investigacin disciplinar, multi e interdisciplinar en el Equipo de

Investigacin y reas acadmicas y promover que sus resultados se proyecten
en el desarrollo curricular.
Impulsar la incorporacin del personal docente interesado en realizar

investigacin en grupos de trabajo de lneas de investigacin.
Destinar 3 % de los ingresos por recursos propios para apoyar a la

investigacin.
Gestionar ante las autoridades respectivas para la obtencin de recursos para

el desarrollo de la investigacin en la institucin.
Procurar la incorporacin de un personal de apoyo para el desarrollo de las

actividades de investigacin.
Fomentar la realizacin de actividades acadmicas que desarrollen en los

alumnos capacidades y competencias de investigacin para la solucin de
problemas apoyadas en la generacin y gestin del conocimiento.
Incluir en las diferentes reas educativas proyectos de investigacin

orientados a la comprensin y solucin de problemas de diversa ndole,
preferentemente los relacionados con la educacin.
Procurar el enriquecimiento y la mejora de los procesos de enseanza

aprendizaje en relacin con los resultados de los proyectos de investigacin
accin que se llevan a cabo en la institucin y su correspondiente
sistematizacin.
4.5.2. GESTIN INSTITUCIONAL, POLTICAS.

La gestin institucional es un proceso que ayuda a una buena conduccin de los
proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre s, que emprenden las
administraciones para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad
pedaggica en, con y para la accin educativa.
De acuerdo con Cassasus (2000), lograr una gestin institucional educativa eficaz
es
uno
de
Pgina 71
los
grandes
desafos
que
deben
enfrentar
las
estructuras
administrativas federales y estatales para abrir caminos y para facilitar vas de

desarrollo hacia un verdadero cambio educativo, desde y para las escuelas. Sobre
todo, si se entiende a la gestin como una herramienta para crecer en eficiencia,
en eficacia, en pertinencia y en relevancia, con la flexibilidad, la madurez y la
apertura suficientes ante las nuevas formas de hacer presentes en los
microsistemas escolares que, en poco tiempo, repercutirn en el macrosistema.
Entonces, la gestin institucional educativa como medio y fin, que responde a
propsitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una accin
estratgica, que tiene como objeto promover el desarrollo de la educacin, que se
compromete con el logro de resultados de calidad y que incluye una cultura
evaluativa como instrumento clave para el fortalecimiento institucional, vale
potencialmente, en su contenido y en su mxima expresin, tanto para la
institucin como para el Sistema Educativo Nacional.
Polticas funcionales, El modelo, en lo que se refiere a gestin institucional,

plantea las siguientes precisiones funcionales:
a) Planificacin estratgica y Gestin de Proyectos. Conduccin de un
sistema de planificacin estratgica articulado, y construccin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) como conjunto de polticas prioritarias que dan
el marco estratgico a las decisiones sobre el desarrollo de las acciones
educativas y en concordancia con las polticas de desarrollo nacional,
regional y local.
El instituto
elabora e implementa concertadamente con la comunidad
educativa su Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Operativo Anual

(POA) y Propuesta Curricular institucional (PCI), en el marco de la realidad
institucional, local, regional y nacional.
Gestin de los programas y proyectos prioritarios a travs de los cuales se

operativiza
el desarrollo de los objetivos estratgicos del Proyecto
Educativo Institucional, planes de mejora
o planes de largo plazo de la
institucin. Los programas estratgicos organizan la inversin institucional

a travs de proyectos de mediano y largo plazo permitiendo su ejecucin,
monitoreo, evaluacin y sistematizacin en funcin del logro de resultados
Pgina 72
Gestin de los programas y proyectos prioritarios ante organismos

gubernamentales a travs de los cuales se operativiliza el desarrollo de los
objetivos estratgicos de los proyectos educativos o planes institucionales
de largo plazo.
b) Gestin de la calidad, evaluacin y acreditacin. Organizacin y

conduccin del funcionamiento de un sistema de calidad, evaluacin y
acreditacin, en forma articulada entre los rganos especializados y las
instancias de gestin educativa. A travs de esta funcin, es necesario
articular un sistema de indicadores y estndares de calidad de la gestin, y
de los resultados del sistema educativo en los aprendizajes de los
estudiantes y que responda a los perfiles
fines de la educacin de la
propuesta pedaggica.
La autoevaluacin representa el mecanismo por el cual el instituto
reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra con la
misin que le corresponde como parte del sistema educativo. Tambin
tiene la finalidad de cotejarse con los estndares. Este proceso es
importante en vista de que permite, a todos los actores de la comunidad
educativa, observar con transparencia los resultados y los avances
relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de
los alumnos.
Promover la acreditacin institucional ante el SINEACE mediante organismos
acreditadores nacionales e internacionales de reconocido prestigio.
c) Gestin comunitaria e interinstitucional. Accin conjunta y coordinada

de las polticas institucionales con respecto a los sectores relacionados con
el desarrollo de la comunidad, como es Salud, Comunicaciones y
Transporte, Gestin de Riesgos, Turismo, entre otros. Asimismo, aquella
relacionada con las reas de intervencin y asistencia tcnica de la
sociedad civil, sector privado y la Cooperacin Internacional. Esto es que el
instituto ejecuta sus actividades con el apoyo de alianzas estratgicas y
de
convenios
Pgina 73
intersectoriales
interinstitucionales,
como
Colegios,
institutos, universidades, ONG, Redes Educativas, Gobiernos Distritales,

etc.
El instituto, a travs de convenios interinstitucionales desarrolla cursos de

quechua. para docentes que trabajan en comunidades quechua hablantes,
implementa
proyectos agroecolgicos demostrativos, elabora proyectos
integrales de mejoramiento ambiental, promueve el desarrollo del turismo

en la zona.
El instituto
identifican y canalizan las demandas institucionales y de la
comunidad a travs de organizaciones comunales, sindicales Red de

Institutos pedaggicos, participacin en los presupuestos concertados de
gobiernos locales y regionales
o de otras entidades gubernamentales,
para que las polticas locales, regionales y nacionales sean generadas en

respuesta a las demandas locales e institucionales, evitando que las
polticas centralistas predominen sobre los intereses locales, Por ello las
IIEE deben ser generadoras y ejecutoras de polticas educativas.
Aprovechar los Programas Estratgicos nacionales que incluyen los
proyectos en materia educativa que sean formulados a nivel regional o
local
para
la
mejora
de
los
rendimientos
los
procesos
de
descentralizacin educativa, como proyectos de inversin pblica o

proyectos financiados por Presupuesto Participativo, entre otras fuentes. En
tal sentido el Instituto debe generar demandas y propuestas, las mismas
que deben ser canalizadas a travs de los PIP y proyectos educativos hacia
los gobiernos locales, regionales y nacional, para que sean incorporados en
sus respectivos presupuestos.
d) Gestin de la informacin. Desarrollo y actualizacin de un sistema de

informacin
articulndolo
con
los
diversas
reas
pedaggicas
administrativas y niveles de gestin; con el fin de obtener, procesar,

difundir y usar informacin relevante, real, oportuna y confiable para la
toma de decisiones.
El sistema garantiza la transparencia, eficiencia, eficacia y el control de la

informacin de la institucin en la entrega de: boletas, certificados, trmite
Pgina 74
documentario, incidencias, reportes, becas, estadsticas, informes, etc., con

el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo.
Asegurar la coordinacin de actividades entre los responsables de los

servicios de apoyo y las instancias acadmicas correspondientes.
Participacin de
los distintos actores involucrados en el quehacer
educativo interno, asumiendo su responsabilidad respecto a la publicacin

y actualizacin de informacin en el rea de su competencia.
El sistema contribuye a fortalecer la imagen del instituto, su compromiso

con la transparencia de la informacin que retrata, su dimensin actual y
sus resultados, facilitando un mejor autoconocimiento y el permanente
proceso de evaluacin de la vida institucional.
e) Gestin de recursos humanos. Establecimiento de normas, sistemas,

perfiles y procedimientos necesarios para incorporar, promocionar y
asegurar la permanencia del personal que cuenta con las competencias
necesarias establecidas en los perfiles por competencias para la gestin
eficaz, eficiente, y con calidad del sistema educativo para el nivel superior.
El instituto implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los
recursos humanos, tcnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje
de los alumnos
Se impulsa el reconocimiento al buen desempeo profesional que se ha
distinguido por sus mritos y compromiso con la institucin.
Promocin de actividades de capacitacin, especializacin y actualizacin

permanente
para
el
personal
docente
en
aspectos
disciplinarios,
interdisciplinarios, multidisciplinarios, de cara a los diferentes paradigmas

en el mbito de de la educacin que coadyuven a la mejora e innovacin
en la formacin de los profesionales en la educacin.
Pgina 75
El instituto, a travs del Concejo Directivo, Concejo Institucional, orientan el

proceso de evaluacin y seleccin del personal docente y administrativo en
todas sus instancias. En el marco de su autonoma institucional, participan
directamente del proceso de evaluacin y seleccin del mismo, con el
apoyo de las UGEL, as como en la resolucin de conflictos del personal.
En el plan de formacin de los recursos humanos se considera las siguientes

etapas:
PLANIFICA
Diagnstico de las necesidades formativas.
Elaboracin del inventario de los recursos humanos.
Eleccin de la formacin ms adecuada.
Elaboracin del plan de recursos humanos
Informacin y publicidad del plan
EJECUTA
Aplicacin del plan.
EVALUA
Evaluacin de la formacin impartida.
SISTEMATIZA
Seguimiento de la formacin
f) Participacin, transparencia y vigilancia. Se garantiza la transparencia
con el establecimiento de normas, polticas y mecanismos institucionales
que faciliten la participacin de la comunidad educativa institucional, los
actores de la sociedad civil y la comunidad en general en, vigilar y fiscalizar
el adecuado, transparente y eficiente funcionamiento de la gestin
educativa institucional.
El director del instituto es el primer promotor de la rendicin de cuentas de la

institucin. l promueve e implementa los mecanismos adecuados para
llevarla a cabo
La institucin rinde cuentas anualmente de su gestin pedaggica,

institucional y presupuestal ante el Concejo Institucional y la comunidad
educativa. Asimismo, garantizan la participacin de los padres de familia,
Pgina 76
estudiantes y comunidad en general en la gestin institucional y

pedaggica.
Al comunicar el desempeo, los integrantes de la institucin buscan

obtener conocimiento sincero acerca de la efectividad de sus acciones y
decisiones cotidianas, especialmente del nivel de aprendizaje.
g) Diseo organizacional / Desarrollo institucional. Establecimiento de

normas, polticas y procesos para la adecuacin de la estructura orgnica,
la administracin de los procedimientos, los sistemas de comunicacin y
toma de decisiones, la ejecucin de estrategias de cogestin, as como la
renovacin de la cultura institucional para la consecucin de los objetivos
estratgicos de cada rea y, sobre todo, para el fortalecimiento de la
autonoma de la institucin.
El instituto organiza su funcionamiento interno segn las necesidades

pedaggicas del contexto; as mismo en coordinacin con el Concejo
Educativo Local, la comunidad y Redes Educativas participa en la gestin
presupuestal a nivel distrital.
Realizacin de acompaamiento, asesora tcnica, monitoreo y evaluacin

de los aspectos institucionales y administrativos de gestin institucional,
orientada a garantizar una gestin con calidad y por resultados en todas
las reas y carreras.
4.5.3. DIMENSIN ADMINISTRATIVA

La gestin administrativa tiene por objetivo obtener los recursos necesarios para
el funcionamiento de los procesos organizacionales con base en el requerimiento
de la institucin, y administrar el presupuesto para la toma de decisiones, con
base en los lineamientos institucionales.
Uno de los principios fundamentales para la toma adecuada de decisiones y la
calidad de las mismas es basarse en hechos y datos que nos brinden informacin
precisa antes de la ejecucin de los planes, durante stos y despus. El concepto
Pgina 77
general de la administracin implica, como sus acciones bsicas, planear,

organizar, dirigir y controlar.
La planeacin se refiere a determinar adnde debe ir la organizacin y cmo se
debe llegar all. Esto requiere la evaluacin de los cambios y restricciones
internas y externas, pronstico, fijacin de objetivos, desarrollo de estrategias y
polticas y preparacin de planes de accin.
La organizacin tiene que ver con decidir quin hace qu. Esto requiere la
definicin y agrupacin de actividades, la asignacin de responsabilidades y el
establecimiento de medios de comunicacin, coordinacin y control.
La direccin consiste en determinar qu se debe hacer y cundo se debe hacer, y
propiciar que todos trabajen en estrecha colaboracin brindando lo mejor de sus
capacidades.
El control se refiere a medir y supervisar los resultados, comparar las
mediciones con los planes y, cuando sea necesario tomar medidas correctivas.En
el caso de los IESP, el control con miras a la acreditacin institucional, se hace
teniendo en cuenta los estndares de calidad establecidos par por el SINEACE
para los institutos y escuelas de nivel superior no universitario.
Funciones genricas de la administracin
Polticas funcionales:
a) Planeamiento
operativo.
Corresponde
al
rea
administrativa
la
elaboracin concertada del Plan Operativo Institucional que establecen las

actividades a ejecutar en el corto plazo
(generalmente, en el perodo anual), su articulacin con el PEI y su
concordancia con los recursos humanos, materiales y temporales.
Pgina 78
b) Gestin financiera. Anlisis y ejecucin de financiamiento de las

necesidades de la institucin en un perodo dado, en funcin de las
prioridades de los planes institucionales y la asignacin presupuestal y de
recursos dirigidos a este fin.
c) Gestin presupuestal. Elaboracin, aprobacin, ejecucin, monitoreo y
evaluacin del presupuesto operativo en coordinacin con la direccin y
una comisin ad hoc.
El presupuesto institucional operativo se deriva de la programacin

multianual de las diversas reas, y la asignacin de recursos para las
actividades especficas se realiza en concordancia con lo planificado.
La asignacin de recursos debe ser coherente con los objetivos, prioridades y

proyectos descritos en el PEI.
d) Equipamiento e infraestructura. Diseo e implementacin de polticas

de
adquisicin,
construccin
mantenimiento
de
infraestructura
equipamiento, y a la gestin de la titulacin y registro de las propiedades

inmuebles.
Procurar la mejora continua de los servicios, infraestructura, sistemas y

equipamiento
de
aula,
biblioteca,
laboratorios,
talleres,
servicios
educativos y de cmputo, reas de estudio, culturales, deportivas, reas

verdes, entre otros.
Asegurar que las condiciones de uso y aprovechamiento de las instalaciones

de la institucin se adecuen a las necesidades de las personas con
discapacidad.
4.6.
SISTEMA DE ORGANIZACIN DEL ISPP Ciencia
Chiclayo
y Libertad de
Segn Bill Gates, presidente de Microsoft, la organizacin moderna es uno de

los medios ms eficaces para distribuir los recursos que conocemos.
Pgina 79
Transforma las grandes ideas en beneficios para el cliente a una escala

inimaginable.
Para el presente modelo tomaremos la definicin de Daft (2011), quien define
a las organizaciones como: Entidades sociales que estn dirigidas a las
metas, estn diseadas como sistemas de actividades estructuradas y
coordinadas en forma deliberada y estn vinculadas al entorno.
Las organizaciones estn constituidas por las personas y las relaciones entre
ellas, siendo estos los elementos clave. Una organizacin existe cuando las
personas interactan entre s para realizar funciones esenciales que ayudan a
alcanzar las metas. Por ello, las tendencias recientes reconocen la importancia
de los recursos humanos para lograr las metas de la organizacin
La organizacin del ISPP Ciencia y Libertad de Chiclayo
su misin, visin y objetivos estratgico; tiene por
responde a
actividades principales:
Reunir los recursos necesarios para alcanzar las metas y los resultados
deseados,
agrupar
actividades,
asignar
responsabilidades
coordinar
personas, trabajar en equipo y manejar recursos, facilitar la informacin,

utilizar tecnologas de informacin, adaptarse a un entorno en constante
cambio e influir en este; enfrentar desafos continuos de diversidad, tica, as
como la motivacin y coordinacin de los principales actores educativos.
4.6.1. LA ORGANIZACIN COMO UN SISTEMA ABIERTO.
El sistema abierto es un conjunto de partes en interaccin constituyendo un
todo sinrgico, orientado hacia determinados propsitos y en permanente
relacin de interdependencia con el ambiente externo.
Presentan intercambio con el ambiente, a travs de entradas y salidas.
Intercambian energa y materia con el ambiente. Son adaptativos para
sobrevivir. Su estructura es ptima cuando el conjunto de elementos del
sistema
se
organiza,
aproximndose
una
operacin
adaptativa.
La
adaptabilidad es un continuo proceso de aprendizaje y de auto-organizacin.

Existe una tendencia general de los eventos en la naturaleza fsica en
direccin a un estado de mximo desorden. Los sistemas abiertos evitan el
aumento de la entropa y pueden desarrollarse en direccin a un estado de
creciente orden y organizacin (entropa negativa). Los sistemas abiertos
Pgina 80
restauran su propia energa y reparan prdidas en su propia organizacin. El

concepto de sistema abierto se puede aplicar a diversos niveles de enfoque: al
nivel del individuo, del grupo, de la organizacin y de la sociedad.
La categora ms importante de los sistemas abiertos son los sistemas vivos.
Existen diferencias entre los sistemas abiertos (como los sistemas biolgicos y
sociales, a saber, clulas, plantas, el hombre, la organizacin, la sociedad) y
los sistemas cerrados (como los sistemas fsicos, las mquinas, el reloj, el
termstato). Es propio del sistema abierto competir con otros sistemas, no as
el sistema cerrado.
Actualmente se consideran a las organizaciones sociales como sistemas
abiertos, los primeros en llegar a esta conclusin fueron Bertalanffy (1968) y
Herbert (1974), quien afirmaba que un organismo social se asemeja a un
organismo individual en los siguientes rasgos esenciales:
En el crecimiento.
En el hecho de volverse ms complejo a medida que crece.
En el hecho de que hacindose ms complejo, sus partes exigen una creciente

interdependencia.
Porque su vida tiene inmensa extensin comparada con la vida de sus unidades
componentes.
Porque en ambos casos existe creciente integracin acompaada por creciente

heterogeneidad.
a) Concepto de eficacia organizacional
La eficiencia se refiere a cuanto de entrada de una organizacin surge
como producto y cuanto es absorbido por el sistema. La eficiencia se
relaciona con la necesidad de supervivencia de la organizacin. La eficacia
organizacional se relaciona con la extensin en que todas las formas de
rendimiento para la organizacin se hacen mximas. La eficiencia busca
incrementos a travs de soluciones tcnicas y econmicas, mientras que la
eficacia busca la maximizacin del rendimiento para la organizacin, por
medios tcnicos y econmicos (eficiencia) y por medios polticos (no
econmicos).
b) Organizacin como un sistema de roles
Pgina 81
Rol es el conjunto de actividades requeridas a un individuo que ocupa una

determinada posicin en una organizacin. La organizacin se constituye
por roles o conjunto de actividades esperadas de los individuos y por
conjuntos de funciones o de grupos que se superponen. La organizacin del
IESP es una estructura de roles.
c) Entorno del sistema
Una institucin de servicios educativos como el ISPP Ciencia y Libertad de
Chiclayo
considerado como un sistema sugiere que ste se encuentra
inmerso en un ambiente. En el ambiente encontramos factores externos

como factores polticos, sociales, ambientales, etc. y elementos;
que si
bien no hacen parte de la institucin, pueden llegar a afectar su

desempeo y su desarrollo. Estos factores se identifican en el diagnstico
de la planificacin estratgica, en el llamado anlisis FODA se determinan
cuales factores se relacionan directa o indirectamente con la organizacin,
se establecen mecanismos para monitorear su comportamiento
y as
poder
anticiparse o reducir el impacto que producira cualquier cambio en su
comportamiento. El impacto negativo del entorno, si no se contrarresta,
termina por destruir al sistema.
d) Los indicadores del sistema de gestin
Los indicadores de gestin se convierten en los signos vitales
de la
organizacin, y su continuo monitoreo permite identificar las condiciones e

identificar los diversos sntomas que se derivan del desarrollo normal de
las actividades. Tal como como los signos vitales del cuerpo humano
(Presin arterial, pulso, respiracin y temperatura), son pocos pero nos
brindan
informacin
acerca
de
los
factores
fundamentales
del
funcionamiento del cuerpo humano; en una organizacin tambin se debe

contar con el mnimo nmero posible de indicadores que nos garanticen
contar con informacin constante, real y precisa sobre aspectos tales como
la efectividad, la eficacia, la eficiencia, la productividad, la calidad, la
ejecucin presupuestal, la incidencia de la gestin; todos los cuales
constituyen el conjunto de signos vitales
de la organizacin. En estos
trminos, es claro que el control se funda en la administracin efectiva de

la informacin.
Pgina 82
e) Control y retroalimentacin del sistema

Es la accin de garantizar que un proceso, una accin, o en general una
situacin se mantenga estable, en el sentido de que las variables o factores
claves se movern dentro de un rango (Estndares de calidad) previamente
establecido y deseable, teniendo en cuenta el hecho de que el proceso, en
forma automtica, es decir, por si mismo el monitoreo de la variable se
autoajuste, en caso de que se presenten desviaciones frente a lo
establecido o esperado. En el caso de una institucin formadora de
docentes el control de calidad se aplica tanto a los procesos acadmicos
como administrativos. El objetivo o fin del sistema es formar docentes, en
este caso el producto son los egresados, los mismos que tienen que ser
monitoreados durante su formacin y pasar por un controlantes de egresar,
si no cumplen con los perfiles, indicadores de calidad y otros requisitos
tienen que ser retroalimentados.
Pgina 83
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL COMO SISTEMA

ENTORNO
Otros sistemas
RETROALIMENTACIN
:
Control Reajuste
-
Producto no
cumple los
estndares
NO
INSUMOS
:
-
Demandas
Recursos
Educandos
Polticas
Currculo
PROCESOS
:
Subsistema acadmico:
- Programacin
- Investigacin
- Enseza.
apren.
- Super. Eval.
Subsistema Administrativo:
-
Planeamiento
Organizacin
Direccin
Control
PRODUCTOS
:
-
Profesionales de la
educacin
graduados
Investigaciones
Tecnologa
Impacto social
Satisfaccin del
personal y
egresados
SI
4.6.2. PRINCIPALES NECESIDADES DEL SISTEMA

La organizacin, al igual que los individuos, tienen necesidades, y existe una
compatibilidad potencial entre las necesidades de la organizacin y las
necesidades individuales. Es claro que la mayor efectividad se lograr en la
medida en que la organizacin se estructure de manera que los individuos que
la compongan puedan satisfacer a travs de sus labores las necesidades
propias y las de la empresa o institucin para la cual laboran. Es posible,
empleando la jerarquizacin de las necesidades individuales propuesta por
Maslow, realiza una jerarquizacin similar para las organizaciones, como se
muestra en el siguiente grfico.
Pgina 84
a) Necesidad de demanda. De todas las necesidades de una organizacin,

es fundamental la necesidad de demanda sus productos y servicios. Esa
demanda puede existir en tiempo real o preverse en un futuro. En el caso
en que se forma una organizacin para satisfacer una demanda que se
prev y esta no se materializa, la sobrevivencia de la organizacin se ve
amenazada; en igual forma puede verse amenazada una empresa que
compite en pos de una demanda existente, pero que no puede conseguirla.
En el caso de las instituciones formadores de docentes, existe una
disminucin de la demanda de docentes a nivel nacional y mundial,
actualmente muchos institutos pedaggicos estn seriamente amenazados
por la escases de estudiantes; por lo que uno de nuestros objetivos es
incrementar la demanda. Qu objetivo tiene producir bienes o servicios si
no hay quien lo necesite o los compre?
b) Necesidad de recursos. Para satisfacer la demanda, existente o
potencial, se requiere en primer lugar, que las organizaciones renan
recursos de variada naturaleza y en cantidades que dependen del tipo de
producto o servicio. Las empresas o instituciones se crean con un propsito
determinado.
El
cumplimiento
de
ese
propsito
depende
de
la
disponibilidad de ciertos recursos. Por ejemplo, en el caso de un instituto,

requiere tener profesores capacitados, materiales de todo tipo para las
diferentes actividades de clase, carpetas, pizarras, entre otros.
c) Necesidad de direccin. Cuando una organizacin carece de un preciso
sentido de direccin, se convierte en un sistema reactivo que simplemente
responde a las fuerzas que actan sobre ella. Se diluye en apagar
incendios y los costos de operacin se vuelven tan crticos que fcilmente
Pgina 85
la organizacin desaparece. Llaman la atencin los altsimos costos

emocionales que implican para los funcionarios el hecho de trabajar sin
direccin adecuada.
En tal sentido se pretende establecer una eficiente direccin con liderazgo
transformacional.
d) La necesidad de ser eficiente. Normalmente la consigna de las
empresas es elaborar sus productos, en caso de instituciones educativas
prestar sus servicios a como d lugar, y se pierde de vista el hecho de
cmo se logr el cumplimiento del objetivo propuesto, es decir, de qu
manera se utilizaron los recursos que se emplearon en el proceso
productivo. Necesitamos que nuestra organizacin sea ms eficiente para
aprovechar mejor los recursos disponibles.
e) La necesidad de ser eficaces. Toda organizacin tiene la necesidad de
ser eficaz o de cumplir sus objetivos. Los resultados se asimilan a la
satisfaccin del cliente a travs del producto y servicio. Producto que
cumple con los requisitos del cliente, los cuales se agrupan actualmente en
calidad, servicio y precio. En el caso de las instituciones educativas del
estado, como el IESP MFGB, nuestro inters se centra en brindar un
servicio educativo de calidad, es decir,
que cumpla con los estndares
establecidos.
f) La necesidad de ser efectivos. No es suficiente, aunque es posible, ser
solamente eficaces o ser eficientes. Ser efectivos significa que se logran los
objetivos a travs del mejor mtodo, y el ms econmico. Se logra la
satisfaccin de los clientes con la ptima utilizacin de los recursos.
g) La necesidad de ser productivos. De igual manera que ocurre con la
efectividad, la productividad requiere el logro de la eficacia y de la
eficiencia simultneamente. Es la productividad la que genera excedentes
para el crecimiento de las organizaciones y de las personas que la
componen. La productividad es una de las reas del conocimiento ms
estudiado por las ciencias econmicas, ya que es uno de los indicadores del
crecimiento y desarrollo de un pas; en el mundo capitalistas, el aumento
efectivo del salario del
obrero o empleado
est en funcin de la
productividad. En el caso de los institutos pedaggicos esta puede medirse

por varios indicadores, como rendimiento acadmico, calidad de los
aprendizajes, cantidad de egresados, entre otros.
Pgina 86
4.7.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL ISPP Ciencia y Libertad de
Chiclayo
Mediante la propuesta estructural se pretende alcanzar el siguiente estndar de
calidad: se promueve un clima organizacional que conlleva a la excelencia
acadmica, basado en los valores que se comparten y compromiso de generar
entre su miembros, iniciativas que permitirn un funcionamiento organizacional
con calidad.
Las organizaciones institucionales que respalda su proceder en un cdigo de tica
bien cimentado, se aseguran de colocar en el centro de las decisiones a los
beneficiarios del servicio (estudiantes) y a la misin y visin institucional para su
cumplimiento, cuyo ncleo central se relaciona con ellos. Un
criterio fundamental es el que tiene que ver con el logro educativo. Si todas las
decisiones obedecen a este criterio, los aprendizajes del estudiantado mejorarn
y sus resultados sern superiores a los que actualmente logran, porque la
organizacin buscar promover nuevos conocimientos, mayor desarrollo de
habilidades y mejores actitudes que favorezcan el propsito fundamental del
IESPP MFGB que es formar docentes de calidad.
Las dimensiones del modelo organizacional del IESPP
siguiente grfico
Pgina 87
se muestran en el
4.7.1. CLIMA ORGANIZACIONAL

Definir el concepto de clima organizacional implica tratar un grupo de
componentes y determinantes que, en su conjunto, ofrecen una visin global de
la organizacin. Se refiere
al ambiente generado por los componentes
estructurales y contextuales que determinan las emociones de los miembros de

un grupo u organizacin. Algunos autores consideran al clima organizacional
como las percepciones colectivas e individuales que tienen los trabajadores sobre
su
organizacin,
influenciadas
por
variables
psicosociales,
laborales
organizacionales, que repercuten sobre el comportamiento organizacional y la

productividad empresarial. Como nocin multidimensional comprende el medio
interno de la organizacin. Los componentes y determinantes que se consideran
con frecuencia son: ambiente fsico, caractersticas estructurales, ambiente
social, caractersticas personales, comportamiento organizacional entre otras.
A continuacin se describen las principales variables del Clima organizacional
del ISPP Ciencia y Libertad de Chiclayo
a) Dimensiones estructurales:
Pgina 88
1. Formalizacin.- Se refiere a las normas y documentos que rigen el

funcionamiento de la institucin. El ISPP Ciencia y Libertad de Chiclayo
Se rige por normas generales para los IESPP emitidos por los rganos
superiores y normas de carcter interno, como son el Reglamento Interno
y otras normas especficas como puede ser reglamento de
uso de
laboratorios, biblioteca, etc. Entre otros documentos de gestin estn el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), Propuesta Curricular Institucional
(PCI), Perfil de Puestos (PP), Plan Operativo Anual (POA), TUPA Institucional
entre otros. Documentos que se encuentran dentro del marco de los
estndares de calidad de acreditacin de los IESP.
2. Especializacin.- Es el Grado en que las tareas organizacionales se
encuentran subdivididas en trabajos separados. Cuando la especializacin
es muy extensa, cada trabajador solo realizar un rango limitado de
tareas. Si la especializacin es baja, los empleados llevan a cabo una
amplia variedad de tareas. La especializacin se conoce como divisin
del trabajo. En el caso del IESPP el grado de separacin es nfimo, ya que
es poltica institucional la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad, en tal
sentido existe interaccin de personal entre reas y equipos de trabajo, lo
ideal no es la especializacin sino la formacin multidisciplinar que ayuda
al trabajo en equipo. Bsicamente se ha considerado 5 reas: rea de
Educacin Secundaria, rea de Educacin Primaria , rea de Investigacin,
rea de Prctica, rea Administrativa y rea de Formacin en servicio; las
mismas que comparten personal y deben trabajar coordinadamente para
lograr las metas fines propuestos. Como un rgano integrador est el
Comit de Calidad cuyo objetivo es promover, orientar y evaluar los
procesos de mejora continua en las diferentes reas, para tal fin se
forman los equipos de trabajo interdisciplinares.
3. La jerarqua de autoridad, se muestra en el organigrama.
4. Toma de decisiones compartidas, est debe ser descentralizada de
acuerdo a su amplitud, si se trata de una decisin a nivel institucional la
toma el Director previa consulta al Concejo Institucional, las decisiones de
rea la toma el jefe de rea en coordinacin con su equipo y a nivel de
asignatura la toma el profesor respetando las normas pertinentes. El
instituto como una organizacin abierta incorpora las perspectivas de toda
la comunidad educativa para encontrar un camino ms seguro y obtener
Pgina 89
el apoyo necesario para conseguir las metas propuestas. En la institucin

existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada
quien y adems se establecen los mecanismos para que esto suceda.
5. Profesionalismo. Por ser una institucin de formacin docente exige un
alto profesionalismo a los formadores, de acuerdo a las normas mnimo
debe tener ttulo universitario o una maestra y para los cargos directivos
doctorado. En el caso del personal administrativo y de servicio se exige
formacin tcnica. Los cargos jerrquicos deben ser ocupados por
personal idneo que cumplen con el perfil requerido, elegidos mediante
procedimientos de seleccin y promocin, cuyo desempeo debe ser
evaluado peridicamente.
6. Las razones de personal. Se refiere a la distribucin de las personas
entre las diversas funciones y reas. Se mide dividiendo el nmero de
empleados en una clasificacin entre el nmero total de empleados
organizacionales. En el caso del ISPP Ciencia y Libertad de Chiclayo se
tiene 12 docentes, 04 administrativos y 02 de servicio, la razn de
empleados y docente es 6/12 = = 0.5, la razn es alta por cada
empleado hay dos docentes, o lo que es lo mismo por cada dos docentes
hay un empleado. La razn del personal de servicio respecto a todo el
personal es
2/29 = 0.068 est entre el rango normal. Del anlisis se
deduce que hace falta incrementar el nmero de docentes y personal de

servicio.
b) Dimensiones contextuales:
1. Tamao. Por el momento es una institucin pequea, que aparte de formar
docentes brinda otros servicios educativos como formacin en servicio,
reforzamiento acadmico, etc. Cuenta con 18 docentes, 7 administrativos y
2 personales de servicio. Nuestra aspiracin es crecer y brindar servicios
educativos diversificados.
2. Ambiente fsico: comprende el espacio fsico, las instalaciones, los
equipos instalados, el color de las paredes, la temperatura, el nivel de
contaminacin, entre otros. contamos con una adecuada infraestructura,
aulas reglamentarias, laboratorio de CCNN, biblioteca, sala de computo,
centro de recursos, sala de audiovisuales, almacenes y reas verdes lo que
genera un ambiente adecuado para el estudio.
Pgina 90
3. Existe un ambiente social favorable, prima el compaerismo; los

escasos conflictos son solucionados a travs del dilogo y el buen
entendimiento, existe una comunicacin fluida entre todos los miembros
de la comunidad.
4. Los integrantes de la organizacin se caracterizan por tener aptitudes
para el trabajo en equipo, facilidad de adaptacin a los cambios, la
socializacin y la empata; se identifican con la institucin y su trabajo;
tienen actitud optimista y proactiva; altamente motivados por las
expectativas de mejorar sus remuneraciones si se logra la acreditacin
institucional.
5. Comportamiento organizacional favorable, el personal es puntual, est
satisfecho con su trabajo, ausencia de tensiones laborales, escasas
rotaciones, seguridad en su trabajo; caractersticas que contribuyen a la
eficiencia, eficacia y productividad.
6. Tecnologa avanzada en el proceso de enseanza-aprendizaje, como

internet,
plataforma
learning,
biblioteca
virtual
fsica,
pizarras
electrnicas, equipos multimedia, equipos de computo, sistema de

informacin. Estructuras curriculares y orgnicas contextualizadas, y una
excelente plana docente lo que permite formar docentes de calidad.
7. El entorno es una variable fundamental que nos permite conocer la
demanda
de
docentes,
nuestros
competidores,
nuestros
clientes
potenciales, los proveedores (Colegios secundarios), aliados estratgicos,

gobiernos locales, polticos de gobierno y tratados internacionales.
Conocimientos que son utilizados en la toma de decisiones y la
planificacin estratgica.
8. Las metas y estrategia, se determinan en base a una investigacin
diagnstica de factores internos y externos de nuestra realidad; estn
definidas en la matriz de planeacin estratgica del PEI, las mismas que
son producto del proceso de la planeacin estratgica. Aunque la
planeacin institucional a travs de proyectos o planes de mejora ya es
algo frecuente en la organizacin, de cualquier forma se enfatiza la
necesidad de que la institucin cuente con una determinada planeacin a
nivel de organizacin institucional, que le permita a todos tener siempre
Pgina 91
presente el rumbo que se ha tomado con la finalidad de que los alumnos

logren un aprendizaje efectivo. Para tal fin est el Plan operativo anual y la
propuesta curricular.
La totalidad de estos componentes y determinantes configuran el clima de una

organizacin, que es el producto de la percepcin de estos por sus miembros. El
clima organizacional, por tanto, es el resultado de la interaccin entre las
caractersticas de las personas y de las organizaciones.
Los factores y estructuras del sistema organizacional producen un clima
determinado en dependencia de la percepcin de estos por parte de sus
miembros. El clima resultante induce a los individuos a tomar determinados
comportamientos. Estos inciden en la actividad de la organizacin y, por tanto, en
su sentido de pertenencia, la calidad de los servicios que prestan, as como en su
efectividad, eficiencia, eficacia, impacto social y en el desempeo general de la
organizacin. El clima organizacional ejerce una significativa influencia en la
cultura de la organizacin.
Pgina 92
CONTABILIDAD
Pgina 93
4.9.DESCRIPCIN
DEL
MODELO Propsito.
El modelo propone alcanzar los estndares de calidad de la educacin superior

no universitaria, aplicando los principios de calidad total y los procesos del
crculo de calidad Deming: planificar, hacer, evaluar y actuar; procesos que
desde el enfoque de gestin educativa estratgica se convierten en:
planificacin estratgica, ejecucin, evaluacin y sistematizacin.
El Modelo de Gestin Estratgica de la Calidad Educativa es abierto y flexible,
permite impulsar procesos de transformacin con visin prospectiva. La
organizacin institucional, a partir de sus resultados de autoevaluacin,
identifica los estndares que habr de alcanzar y los concreta en su misin y
su visin, en sus objetivos y en sus metas.
Componentes del modelo
Est integrado por los siguientes componentes bsicos: Gestin pedaggica,
gestin
institucional,
gestin
administrativa,
clima
organizacional,
cultura
organizacional y liderazgo.
Las tres dimensiones de la gestin educativa: pedaggica, institucional y
administrativa estn inmersas en el crculo de calidad Deming, siendo as, la
dinmica de sus procesos pasa por las etapas de planificacin estratgica,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin. A su vez cada una de estas etapas
tienen sus propias actividades y fases, las mismas que son descritas en el
marco terico. Se ha puesto especial atencin a la etapa de sistematizacin ya
que es muy importante para el desarrollo de la gestin educativa.
Pgina 94
En cada dimensin de la gestin educativa se describen las
polticas
funcionales; es decir se describen las polticas de la gestin pedaggica,

institucional y administrativa.
El
clima
organizacional
lo
conforman
las
dimensiones
estructurales
contextuales.
La cultura organizacional influye en todos los componentes del modelo y est
dado por los principios y valores institucionales. Tambin se describen las
polticas de la cultura organizacional.
Respecto al liderazgo se opta por un liderazgo compartido, donde todos los
integrantes de la
organizacin azumen funciones de lder en su respectiva rea de trabajo.
Bibliografa
-
Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
OREALC-UNESCO (2007). Educacin de calidad para todos: Un asunto de

derechos humanos, Documento de discusin sobre polticas educativas en el
marco de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe. Buenos Aires: UNESCO.
IIPE-UNESCO(2003). De la administracin escolar tradicional a la gestin
educativa estratgica. Revista Educare, ao 1, nm. 2, p. 19. Mxico: sep-sebdgdgie-pec.
Pozner de Weinberg, P. (2000). Competencias para la profesionalizacin de la

gestin educativa. Captulo II. Buenos Aires.
Cassass, J. (2000). Problemas de la Gestin en Amrica Latina: La tensin entre

los paradigmas de tipo A y tipo B. Santiago: unesco.
FONDEP. (2014). En el Corazn de la escuela palpita la innovacin. Ministerio de Educacin. Fondo nacional de desarrollo de la educacin peruana, Lima Per.
Jara, Oscar. (2012). Orinetacin terico prctica para la sistematizacin de

experiencias.
Pgina 95
Centro de publicaciones Alforja. Lima, Per.

-
Oscar, Jara. (2012). Sistematizacin de experiencias, investigacin y evaluacin.

Lima, Per.
CICAP. (2008). Sistematizacin, texto de referencia y consulta. Cicap,Nicaragua.
Rodrguez, R. (1994). La sistmica, los sistemas blandos y los sistemas de

informacin. Lima: Universidad del Pacfico.
Schmelkes, S. (2009). Innovacin, calidad y equidad educativa. Tradicin y

cambio en educacin, en Cultivar la innovacin. Hacia una cultura de la
innovacin. Mxico: sep.
Senge, P. (1994). La quinta disciplina. El arte y la prctica de la organizacin

abierta al aprendizaje. Buenos Aires: Granica
Von, L. (1976). Teora general de sistemas. Fondo de cultura econmica, Mexico
Zubira, J. (2006). Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.

Bogot: 2 Ed.
Pascual, R., Villa, A. y Auzmendi, E. (1993). El liderazgo transformacional en los

centros Docentes. Bilbao: Mensajero.
Calleja, J. (2013). El docente investigador clave para la calidad educativa.

Conferencia dada en el IESPP Mons, Francisco Gonzales Burga, Ferreafe, 6 de
diciembre.
Rosales, M. (2000). Calidad sin liderazgo?, Contexto Educativo, Revista Digital

de Educacin y Nuevas Tecnologas, nm. 7. [En lnea] <http://contextoducativo.com.ar/2000/5/ nota3.htm.> [2009, marzo 20]
V. ANEXOS:
5.1.
MATRIZ DE RELACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PEI CON
EL PER Y PEN
OBJETIVOS
ESTRATGIC
OS
ESPECFICO
S DEL PEI
2015-2019
Pgina 96
OBJETIVOS ESTRATGICOS
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
AL 2021 (PER)
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL AL 2021 (PEN)
1.1.
Actualizar los
principales
documentos
de gestin:
PEI, POA, RI Y
PCI.
1.2 .
Promover un
clima
organizaciona
l con un
liderazgo
trans
formacional,
que permita
trabajo
equipo,
formacin
valores y
excelenci
a
acadmic
a.
Pgina 97
Objetivo estratgico 5:
Garantizar que las diferentes
instancias de gestin educativa
ejerzan sus funciones en forma
autnoma, democrtica y
descentralizada en beneficio de la
sociedad.
Resultados XII:
Las instancias de gestin educativa
descentralizada ofrecen servicio
educativo de manera ptima, mediante
la accin intersectorial. Objetivo
estratgico 6: Asegurar la formacin
de profesionales competentes y
honestos en el marco de la
investigacin, innovacin y la
tecnologa comprometidos en el
desarrollo regional y nacional en
Instituciones acreditadas. Resultado
XIV. Instituciones de Educacin
Superior desarrollan procesos de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
para asegurar una formacin
profesional de calidad.
Contar con profesores idneos en lo
personal y profesional, que asumen sus
responsabilidades con los aprendizajes
de los estudiantes y se constituyen en
agentes de cambio, con condiciones
laborales dignas, revalorados
socialmente y que contribuyen al
desarrollo regional y nacional.
Resultados VIII: La formacin inicial
docente en la regin Lambayeque se
desarrolla en instituciones acreditadas,
con liderazgo y comprometidas con los
procesos de desarrollo local, regional y
nacional.
Objetivo estratgico
4: Una gestin
descentralizada,
democrtica, que logra
resultados y es
financiada con
equidad. Resultados
1:
12. Cambiar el actual
modelo de gestin pblica
de la educacin basndola
en procedimientos
democrticos y en el
planeamiento, promocin,
monitoreo y evaluacin de
polticas estratgicas
nacionales.
Objetivo estratgico
3:
Maestros
bien
preparados que ejercen
profesionalmente
la
docencia. Resultados
1:
10. Mejorar y reestructurar
los sistemas de formacin
inicial y continua de los
profesionales de la
educacin.
1.3.
Gestionar
adecuadame
nte
los
recursos
humanos
para obtener
una
excelente
plana
docente.
1.4.
Incrementar
los
recursos
econmicos a
travs
de
polticas
de
autogestin.
Pgina 98
Contar con profesores idneos en lo
personal y profesional, que asumen sus
Resultados IX:
Todos los profesores participan en
procesos sistmicos de formacin
personal y profesional de calidad,
contribuyendo al desempeo
eficiente de sus funciones pedaggicas y

agentes de cambio social.
Objetivo estratgico 5: Garantizar
que las diferentes instancias de gestin
educativa ejerzan sus funciones en
forma autnoma, democrtica y
sociedad.
Resultados XII.
Poltica 29. Aseguramiento de los
recursos financieros necesarios
para el desarrollo de las polticas
educativas regionales, gestionados
de manera eficaz, eficiente y
transparente
Objetivo estratgico
3: Maestros bien
preparados que ejercen
profesionalmente la
docencia. Resultados
1:
10.1. Generar estndares
claros sobre la buena
docencia y acreditar
instancias de formacin y
desarrollo profesional
docente, condicionando a
su acreditacin la
capacidad de certificar a
los docentes.
Educacin superior de
calidad se convierte en
factor favorable para el
desarrollo y la
competitividad nacional
Resultados 1 Poltica
21. Medida d: Ampliacin
de las vas de
autofinanciamiento
institucional de la
educacin superior
mediante alianzas
estratgicas con el sector
productivo; desarrollo de
las actividades de
consultora pblica y
privada; transferencia de
tecnologa, innovacin y
patentes; proyeccin
internacional de su oferta
educativa; fomento del
crdito educativo, y otras
opciones.
1.5.Increment
ar el nmero
de alumnado
ofertando
nuevas
carreras,
sustentadas
en un estudio
de mercado y
polticas
educativas
regionales y
nacionales
2.1.Disear
un currculo
coherente con
la propuesta
pedaggica y
el perfil
profesional,
contextualizad
o a la realidad
local, nacional
y mundial,
haciendo
nfasis en la
formacin en
valores,
educacin
para el
desarrollo
sostenible y la
EBI.
Pgina 99
Objetivo estratgico 6: Asegurar la

formacin de profesionales competentes
y honestos en el marco de la
investigacin, innovacin y la tecnologa,
comprometidos en el desarrollo Regional
y Nacional, en Instituciones acreditadas.
Resultados: XIII- Poltica 30.
Medida 95. Garantizar que el sistema
de acceso a la Educacin Superior valore
el perfil de la Educacin Bsica
respondiendo a los retos del desarrollo
regional.
Objetivo estratgico 5 :
factor favorable
para el desarrollo y la
competitividad nacional.
Resultados 1: Renovado
sistema de educacin
superior articulado al
desarrollo
Promover en la sociedad regional
lambayecana el compromiso de valorar y
respetar la diversidad natural y cultural
para desarrollar y afirmar la identidad
personal, local, regional y nacional a
partir de relaciones equitativas e
integradoras.
Resultados:
VI. Instancias de gestin educativa
descentralizada desarrollan sus
funciones desde la perspectiva
intercultural para afirmar la identidad
personal, local, regional y nacional. VII.
Instituciones pblicas y privadas
desarrollan y promueven relaciones
interculturales para fortalecer la
identidad e integracin lambayecana.
Objetivo 4: Educacin superior de
calidad se convierte en factor favorable
para el desarrollo y la competitividad
nacional.
estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad
Resultado III:
Poltica 19: Formacin inicial docente
basada en la tica, investigacin,
innovacin y conservacin de los
recursos naturales, para garantizar el
desarrollo de una cultura ecolgica; as
como de capacidades personales y
profesionales de calidad.
el currculo con
conocimientos pertinentes
y relevantes para su
medio..
Resultados:
5.1. Establecer un marco
curricular nacional
orientado a objetivos
nacionales
compartidos, unificadores y
cuyos ejes principales
incluyan la interculturalidad
y la formacin de
ciudadanos, en la
perspectiva de una
formacin en ciencia,
tecnologa e innovacin.
5.2. Disear currculos
regionales que garanticen
aprendizajes nacionales y
que complementen
2.2. Usar
metodologas
coherentes
con los
contenidos y
que
promuevan el
auto
aprendizaje,
evaluacin
integral por
competencias
.
Objetivo estratgico 4: Contar con

profesores idneos en lo personal y
profesional, que asumen sus
Resultados: VIII POLTICA 19.
Medida 58. Desarrollar metodologas y
estrategias de aprendizaje basadas en
la investigacin, que prepare a los
alumnos profesores para desempear
su labor en instituciones educativas con
poblaciones diversas y de acuerdo a su
nivel, tipo y modalidad.
2.3.Establece
r una tutora
con atencin
individualizad
a con
participacin
de todos los
docentes
Objetivo estratgico 2: Promover y

garantizar la igualdad de oportunidades
en la asignacin de los recursos,
acceso, permanencia y calidad de los
procesos y logros de aprendizajes.
Resultados :
III. En la regin Lambayeque disminuye
significativamente las brechas de
inequidad en el acceso, permanencia y
culminacin exitosa. IV. La comunidad
educativa practica y promueve
relaciones equitativas aportando a la
construccin de una sociedad justa y
sin discriminacin.
Pgina 100
Objetivo estratgico 5 :
desarrollo y la
25.1: Medida b:
Desarrollo de metodologas
de enseanza para la
educacin superior que
propicien en todas las
reas y disciplinas el
desarrollo del pensamiento
autnomo, crtico y
creativo de los estudiantes
y de su capacidad de
resolucin de problemas,
as como de investigacin,
comunicacin eficaz y
comportamiento tico.
desarrollo y la
19: Medida b:
Mecanismos efectivos que
obliguen al cumplimiento
de la nueva ley as como
normas y procedimientos
eficaces para proteger los
derechos e intereses de los
estudiantes.
2.4. Disear
polticas y
estrategias de
investigacin
que permitan
innovar,
sistematizar y
difundir las
prcticas
pedaggicas
exitosas; as
como
promover
el desarrollo
sostenible y
la educacin
inclusiva.
2.5. Mejorar
el monitoreo,
acompaamie
nto
y la
evaluacin del
desempeo
docente.

formacin de profesionales
competentes y honestos en el marco de
la investigacin, innovacin y la
tecnologa, comprometidos en el
desarrollo Regional y Nacional, en
Instituciones acreditadas Resultados
XV. Docentes de educacin superior
desarrollan innovacin, investigacin
cientfica y tecnolgica que promuevan
la extensin y
Proyeccin social para
contribuir al desarrollo de la
regin.
desarrollo y la

Resultados IX: Todos los profesores
participan en procesos sistmicos de
formacin personal y profesional de
calidad, contribuyendo al desempeo
eficiente de sus funciones pedaggicas
y agentes de cambio social.
maestros bien preparados
que ejercen
profesionalmente la
docencia Resultados 1:
Poltica 10.1.Generar
estndares claros sobre la
buena docencia y acreditar
instancias de formacin y
desarrollo profesional
docente, condicionando a
su acreditacin la
capacidad de certificar a
los docentes
Pgina 101
Resultados 2
Poltica 23.1. Fomentar la
investigacin para la
innovacin y el desarrollo
tecnolgico en actividades
competitivas.
2.6. Definir el
perfil del
futuro docente
con
pertinencia
local, nacional
y global.
3.1. Mejorar
la gestin del
personal de
apoyo
mediante
polticas de
capacitacin,
evaluacin,
estmulos y
reconocimient
o.

Resultados VIII.:
La formacin inicial docente en la regin
Lambayeque se desarrolla en
instituciones acreditadas, con liderazgo
y comprometidas con los procesos de
desarrollo local, regional y nacional.
maestros bien preparados
que ejercen
profesionalmente la
docencia Resultados 1
poltica 10.2. Medida a.
Profundizacin del proceso
de formacin inicial de los
docentes tomando en
cuenta que debe ser
coherente, en lo acadmico
y en la gestin, con los
estndares de la educacin
superior, de la cual forma
parte. Debe garantizarse
una slida formacin
humanstica, cientfica y
tecnolgica del magisterio
nacional acorde con las
dinmicas culturales y
productivas regionales y
del pas, sin menoscabo de
su insercin en la
globalizacin; en base a
currculos regionales de
formacin inicial,
pertinentes al currculum
regional de educacin
bsica. Las prcticas
preprofesionales deben
Garantizar experiencia en
diversos escenarios, pero
tambin empezar
tempranamente.
Objetivo estratgico
que las diferentes instancias de gestin 4: una gestin
descentralizada,
resultados y es
sociedad.
financiada con equidad
Resultados XII - Poltica 26:
Medida 83. Desarrollar capacidades
12:
Medida
g.
para una gestin democrtica,
Calificacin permanente de
participativa y eficiente en funcionarios cuadros profesionales en
y trabajadores de las diversas instancias los mejores centros de
de gestin educativa descentralizadas
excelencia y garanta de
una carrera administrativa
que
Pgina 102
3.2. Disear
un sistema de
informacin
eficiente, con
una base de
datos
actualizada
que facilite la
comunicacin
, la
transparencia
y la
toma de
decisiones
oportunas.

sociedad.
Resultados XI Poltica 24.
Medida 75. Generar mecanismos de
rendicin de cuentas y difundir
informacin relevante y oportuna sobre
procesos, decisiones y resultados
educativos.
Medida 76. Vigilar el cumplimiento de
las normas en cuanto a transparencia y
rendicin de cuentas asegurando que la
comunidad ejerza su derecho
a estar informada sobre la gestin de
las instituciones educativas, de las
Unidades de Gestin Educativa Local,
de la Direccin Regional de Educacin
de Lambayeque y los gobiernos locales.
.
Pgina 103
asegure nombramientos
basados en criterios de
mrito y tica profesional,
certificacin de estndares
de desempeo y
mecanismos transparentes
de seleccin que eviten
influencias partidarias o de
otra clase.
una gestin
descentralizada,
resultados y es financiada
con equidad.
Resultados I:
Poltica 12.
Medida h. Sistemas de
informacin educacional
interconectados y
automatizados en todas las
DRE, que producen
procesan y difunden
informacin relevante y
actualizada para la toma
de decisiones. Adems,
articulan polticas de
discriminacin positiva,
planes de desarrollo local y
mejoramiento de la IE, as
como la asignacin de
recursos. Poltica 13.
Medida e. Informacin
plena y comprensible a las
familias sobre los
aprendizajes de sus hijos
que los centros educativos
tienen la responsabilidad
de asegurar.
3.3. Promover
el bienestar
de los
estudiantes
mejorando los
servicios
sociales y de
salud para
incrementar
el
rendimiento
acadmico y
disminuir la
desercin.

Resultados :
III. En la regin Lambayeque disminuye
significativamente las brechas de
inequidad en el acceso, permanencia y
culminacin exitosa. IV. La comunidad
educativa practica y promueve
relaciones equitativas aportando a la
construccin de una sociedad justa y
sin discriminacin.
3.4. Lograr
una excelente
infraestructur
a, equipada
con

tecnologa
moderna,
ecoeficiente y
segura.
Resultados V Poltica 12:

Medidas:
40.Desarrollar y financiar proyectos
viables de infraestructura,
equipamiento y mobiliario
educativo.
41.Garantizar el uso ptimo de la
infraestructura, equipamiento y
materiales con la participacin de
los gobiernos locales y diversos
actores educativos.
Pgina 104
desarrollo y la
19: Medida b:
Mecanismos efectivos que
obliguen al cumplimiento
de la nueva ley as como
normas y procedimientos
eficaces para proteger los
derechos e intereses de los
estudiantes.
Objetivo estratgico 4: :
una gestin
descentralizada,
con
equidad.
Resultados II Poltica
17: Medida f.
Reestructuracin del
presupuesto sectorial
destinando ms recursos a:
Gastos de inversin
como infraestructura,
laboratorios, aulas,
servicios higinicos o
instalaciones
deportivas.
Gastos corrientes en
bienes y servicios
tales como textos,
bibliotecas, fondos por
escuela para agua, luz,
telfono,
mantenimiento que
ayuden al logro de los
aprendizajes o al
funcionamiento de las
instituciones
educativas.
Recursos para
programas de
innovacin, la
constitucin de redes y
centros de recursos y
servicios educativos.
4.1.
Fortalecer la
imagen
institucional
organizando y
participando
en actividades
sociales,
culturales,
deportivas y
cvicas en
favor de la
comunidad.

Instituciones acreditadas. Resultado
XIV.
Poltica 33: Implementacin de un
programa de evaluacin y acreditacin
de las instituciones educativas de
Educacin Superior para optimizar la
calidad de la formacin profesional.
Resultado XV.
Poltica 35: Optimizacin y
mejoramiento del proceso de extensin
y proyeccin social para el desarrollo y
crecimiento de la regin.
Pgina 105
factor favorable
Resultados 2:
Poltica 23. Articulacin de
la educacin superior con la
realidad econmica y
cultural.
4.2. Realizar
proyectos
comunales
que
promuevan
el desarrollo
sostenible, la
educacin
EBI
y
la
equidad de
gnero; as
mismo
la
creacin de
una unidad
para
su
seguimiento
y evaluacin.
4.3.
Fortalecer el
seguimiento
de egresados
completando
la base de
datos,
mejorando la
comunicacin
y
promoviendo
su empleo.

Instituciones acreditadas.
Resultados XIII:
Poltica 30. Asegurar la aplicacin de
un currculo intercultural articulado a la
educacin bsica, al desarrollo regional
y a la conservacin y manejo de los
recursos naturales.
Resultado XV.
Poltica 35: Optimizacin y
mejoramiento del proceso de extensin
y proyeccin social para el desarrollo y
crecimiento de la regin.
sociedad.
Resultados XI:
Poltica 23: Fortalecimiento de los
espacios de participacin social en las
decisiones educativas que incorpore los
intereses de los diversos actores.
factor favorable
Resultados 2:
Poltica 23. Articulacin de
la educacin superior con la
realidad econmica y
cultural.
una gestin descentralizada,
con equidad.
Resultados 1: Gestin
educativa eficaz, tica,
descentralizada y con
participacin de la
ciudadana.
5.2. LINKOGRAFA DE HERRAMIENTAS TIC Y PAGINAS WEB PARA

DOCENTES 1. HAIKU Para crear presentaciones a partir de fotos.
https://www.haikudeck.com
2. PICOVICO Para crear vdeos con efectos y sonido a partir de fotos.
http://www.picovico.com
3. SPEAKER DECK Para convertir un PDF en una atractiva presentacin.
https://speakerdeck.com
Pgina 106
4. YOU
TUBE
EDUCACIN
EN
ESPAOL
Para
buscar
vdeos
educativos.https://www.youtube.com/channel/UCSSlekSYRoyQo8uQGHvq4qQ
5. PICMONKEY
Para
crear
collages,
disear
y
retocar
fotos.
http://www.picmonkey.com
6. PHOTOVISI Para crear collage rpidamente. http://www.photovisi.com/es
7. TUBECHOP Para cortar vdeos. http://www.tubechop.com
8. 123APPS Para cortar, editar, combinar, convertir y grabar audio y vdeo. Un
quirfano digital en toda regla. http://123apps.com/es/
9. EL
CONVERTIDOR
Para
conseguir
el
formato
que
quieras.
http://www.elconvertidor.com
10. TYPEFORM
Para
crear
formularios
online
personalizados.
http://www.typeform.com
11. FUR.LY Para agregar varias pginas web a una sola URL. http://fur.ly
12. FILES OVER MILES Para enviar documentos sin lmite de tamao a travs del
navegador.http://es.filesovermiles.com
13. SPARKOL Para crear vdeos con efecto Stop Motion. http://www.sparkol.com
14. STORYBIRD Para crear cuentos digitales con ilustraciones de gran calidad.
https://storybird.com
15. ZOOBURST Para crear cuentos digitales con ilustraciones ms sencillas.
http://www.zooburst.com
16. BLUBBR Para crear cuestionarios interactivos a partir de vdeos de
YouTube.https://www.blubbr.tv
17. KUBBU Para crear ejercicios didcticos interactivos. http://www.kubbu.com
18. KIZOA Para crear vdeos, murales y collages. http://www.kizoa.es
19. VOKI Para crear un avatar personalizado. http://www.voki.com
20. ANIMOTO Para crear pelculas con efectos y sonido. https://animoto.com
21. YUMPU Para convertir un PDF en una revista digital. http://www.yumpu.com/es
22. CAKEY VILLAGE Para crear colecciones de vdeos. http://cakeyvillage.com
23. SOUND CLOUD Para generar y publicar audio. https://soundcloud.com
24. GUA
APPS
EDUCACIN
3.0
Cientos
de
Apps
analizadas
al
detalle.http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/ya-disponible-en-laappstore-la-guia-apps-educacion-3-0/7871.html
25. ARTPOTICA Donde la poesa cobra vida. http://www.artpoetica.es
26. TED Charlas para inspirarse e inspirar. https://www.ted.com
27. COLAR APP Para disfrutar de la realidad aumentada. http://colarapp.com
28. EDUCALAB
Web
para
encontrar
recursos
TIC
de
todo
tipo.
http://educalab.es/recursos
29. GUAPPIS Pgina para encontrar la App que ests buscando.
http://www.elblogdemanuvelasco.com
30. EDUAPPS
Pgina
para
buscar
Apps
educativas
con
criterio.
http://www.eduapps.es
31. GEN MAGIC Portal para crear actividades interactivas y utilizar otras ya
creadas.http://www.genmagic.net/educa/
Pgina 107
32. ARCADEMICS Juegos educativos para trabajar matemticas, idiomas y otros

contenidos.http://www.arcademics.com
33. EDUCACYL ZONA ALUMNOS PRIMARIA El portal de la Junta de Castilla y Len
nos
ofrece
fantsticos
recursos
para
cualquier
etapa
y
rea.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos
34. AULA PLANETA Para estar al corriente de las ltimas novedades y para buscar
recursos TIC.http://www.aulaplaneta.com/blog/
35. KAHOOT Para crear cuestionarios, encuestas y discusiones con un gran
componente ldico y motivador. https://getkahoot.com
36. TICHING Una red educativa escolar para encontrar recursos, organizarlos y
compartir experiencias.http://www.tiching.com
37. EDUCACIN 3.0 La revista para el aula del Siglo XXI. Imprescindible para todo
docente.http://www.educaciontrespuntocero.com
38. EN LA NUBE TIC Proyecto colaborativo de docentes en el que se publican
recursos TIC de gran inters y utilidad. http://www.enlanubetic.com.es
39. JUSTIFICA TU RESPUESTA Blog con artculos de opinin, recursos y consejos
para docentes.http://justificaturespuesta.com
40. EL BLOG DE SALVAROJ Reflexiones educativas que todo docente tendra que
leer.http://salvarojeducacion.blogspot.com.es
41. EDUCACYL ZONA ALUMNOS SECUNDARIA - Fantsticos recursos y actividades
interactivas del portal de educacin de la Junta de Castilla y Len.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonasecundaria
42. DRAW EXPRESS - Para crear mapas conceptuales, diagramas, esquemas, etc.
http://www.drawexpress.com
43. EDUCA PLAY - Para crear actividades interactivas de una manera sencilla.
http://www.educaplay.com
44. CONSTRUCTOR 2.0 - Tambin
https://constructor.educarex.es
para
crear
actividades
interactivas.
45. TAGXEDO - Para crear nubes de palabras. http://www.tagxedo.com

46. CALAMEO - Para publicar materiales en formato revista. http://es.calameo.com
47. TESTEANDO - Trivial de preguntas para trabajar cualquier rea de cualquier
etapa educativa. http://www.testeando.es
48. THING LINK - Para crear imgenes interactivas. https://www.thinglink.com
49. EDU GLOGSTER - Para crear psters digitales y Webquest.
http://edu.glogster.com/?ref=com
50. 1001
FREE
FONTS
Banco
de
fuentes
tipogrficas.
http://www.1001freefonts.com
51. JIGSAW PLANET - Permite crear puzzles a partir de imgenes que subamos a la
web. http://www.jigsawplanet.com
52. REFME - Para crear bibliografas de manera sencilla. https://www.refme.com/#/
53. WIDEO - Crea vdeos profesionales en minutos. http://wideo.co
54. PIXTON - Permite crear y compartir cmics. http://www.pixton.com/es/
Pgina 108
55. MEETINGWORDS - Para crear documentos entre varias personas sin necesidad
de registrarse. http://meetingwords.com
56. I LOVE PDF - Comprime, divide, une o pasa a otro formato cualquier PDF.
http://www.ilovepdf.com/es
57. PLOTAGON - Crea pelculas 3D de manera sencilla. https://plotagon.com
58. SALIMOS A ESCENA - Gran seleccin de recursos dar voz a nuestras ideas.
http://es.padlet.com/pazfdevera/salimosaescena
59. PADLET - Organiza la informacin de una manera original y muy visual.
https://es.padlet.com
60. PLAYTIC - El mayor buscador de contenidos educativos de la web.
http://playtic.es/index.html
5.3. PLANES PROYECTOS Y DOCUMENTOS DE GESTIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Plan de difusin del PEI

Plan de evaluacin del PEI
Plan anual de Trabajo (PAT)
Reglamento Institucional (RI)
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Manual de procedimientos administrativos
Reglamento de promocin y seleccin de personal jerrquico.
Plan de seguimiento y evaluacin de su desempeo del personal jerrquico. 9.
Directiva para la seleccin y promocin de contrato de los formadores
10. Plan de Formacin Continua.

11. Plan de evaluacin del desempeo de los formadores
12. Manual de normas y procedimientos para el reconocimiento y la promocin de
formadores.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Plan de trabajo del Comit de Calidad

Cuadro de Asignacin de Personal (CAP)
Cuadro de distribucin de horas
Plan Anual de Acompaamiento, Monitoreo y Evaluacin Pedaggico.
Plan operativo anual de presupuesto
Plan de inversin: procesos pedaggicos, investigacin y servicios a la
comunidad.
Pla de evaluacin de la asignacin y ejecucin presupuestal.
Plan de ampliacin de presupuesto.
Plan de obtencin de recursos propios
Plan de Capacitacin Docente y Administrativo
Reglamento de Prctica.
Reglamento de Investigacin.
Plan de seguimiento de investigacin
Plan de evaluacin permanente del desarrollo y resultados de la investigacin.
Programa permanente de capacitacin para la investigacin dirigido a
formadores
Pgina 109
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Plan de evaluacin del programa de capacitacin

Plan de mejora del proceso de titulacin
Plan de tutora, consejera
Reglamento de funciones de tutora de formadores
Plan de evaluacin de tutora
Plan de mejora de tutora
Plan (Sistema) de Evaluacin Curricular
Plan especfico de actividades co curricular: culturales, cientfico-tecnolgicas,
artsticas, deportivas y de proyeccin a la comunidad.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Plan de mejora de las actividades cocorriulares

Reglamento de admisin
Plan de mejora del proceso de admisin.
Inventario de bienes y patrimonio de la Institucin
Plan anual de mantenimiento de infraestructura y equipos.
Plan para la medicin de la calidad del servicio que brinda el personal
administrativo y apoyo
42.
43.
44.
45.
46.
Plan
Plan
Plan
Plan
Plan
de
de
de
de
de
reconocimiento y motivacin al personal administrativo

evaluacin de sistema de reconocimiento y motivacin
mejora del reconocimiento y motivacin al personal administrativo
desempeo del personal administrativo
evaluacin del desempeo 47. Plan de seguimiento de los egresados.
48. Plan de mejora del acceso a la informacin

49. Plan de beneficios asistenciales a estudiantes
50. Plan de servicios de salud y de orientacin psicolgica para docentes,
estudiantes y personal administrativo y de apoyo
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
Plan de evaluacin del servicio de salud y de orientacin

Plan de mejora del servicio de salud y de orientacin
Planes correctivos de la desercin estudiantil
Plan de mejora de la desercin estudiantil
Plan de trabajo de los recursos didcticos
Plan de mantenimiento preventivo
Plan de contingencia para atender casos de emergencia y salvaguardar la
integridad de la comunidad educativa, y proteger los bienes e instalaciones
fsicas
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Plan de acciones correctivas sobre seguridad

Plan de mejora sobre seguridad
Plan de proteccin ambiental
Plan de evaluacin de proteccin ambiental
Plan de renovacin y mantenimiento de mobiliario
Plan de mejora de mobiliario
Proyectos de inclusin social
Plan de mejora de inclusin social
Plan de actividades del egresado
Pgina 110
67.
68.
69.
70.
71.
Plan de evaluacin del egresado

Plan de mejora del egresado
Plan de evaluacin de insercin laboral
Plan de mejora de insercin laboral
Informe anual de Gestin (memoria anual)
Chiclayo , Octubre del 2015
Pgina 111

ChicIaclayo Pei

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

ChicIaclayo Pei

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

(ISPP Ciencia y Libertad de Chiclayo, Decreto

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

AV. MIGUEL GRAU NRO. 622 URB. CAMPODONICO

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

RESOLUCIN DIRECTORAL Nro.001 - 2015-DIR-ISPP "Ciencia y Libertad de

Visto el Proyecto Educativo Institucional elaborado por autores y actores de nuestra

IESPP, para los aos

Acadmicos del 2013 al 2017.

Lic.: Doris Huamn Cholan

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

Asimismo, diremos que en los interesantes coloquios y

A partir del presente documento, en concordancia con la Poltica Educativa

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

posible a fin de responder al reto planteado por los continuos cambios e

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

Somos una Institucin de Educacin Superior Pedaggica, comprometida con la formacin

La Institucin de Educacin Superior Pedaggico Ciencia y Libertad de Chiclayo al 2021, ser

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

DATOS HISTORICOS DE LA CIUDAD

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

gobierno, factor que no se

cabalidad. Ello oblig a los

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

Provincia de Ferreafe y 9 346.63 km a la Provincia de Lambayeque.

La superficie total de todo el departamento de Lambayeque, sumados ambos sectores continental

Al oeste es ribereo con el Ocano Pacfico.

Limita al sur con la provincia de Chepn, del departamento de La Libertad.

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

vivencindolos, practicndolos, experimentndolos, por eso las actitudes

fundamentales de la comunidad Libertariana . La definicin de la integridad

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

F1. Se cuenta con documentos D1.

de gestin que orientan la

y de evaluacin del currculo as como

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

egresados de los institutos

econmicos de los estudiantes y/o

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

O4. Ley de acreditacin que

A2. Proliferacin de universidades

obliga a las instituciones a

que brindan carreras profesionales

O8. Afluencia de pobladores

de las zonas rurales y otros

sociedad sobre la labor profesional

a la capital de Provincia con

permanencia de las mejores

instituciones a nivel regional

3.3. Direccionamiento estratgico. El direccionamiento estratgico ha sido

integral en todos los

eficaz basado en una

son evaluados y con

PEI ISPP CIENCIA Y LIBERTAD DE CHICLAYO

gestin en todos los

trabajo en equipo del

control interno son

acuerdo con los

como base los

coherencia del PEI