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Educativo
IES
GARO
Aprobado
por
el
Consejo
Escolar,
celebrado
el
da
30
de
junio
de
2014.
ndice
1.-
PRESENTACIN
................................................................................................................................
4
2.-
MARCO
NORMATIVO.
....................................................................................................................
5
3.-
PRINCIPIOS,
VALORES,
OBJETIVOS
Y
PRIORIDADES
DE
ACTUACIN.
....................
6
3.1-
OBJETIVOS
Y
PRIORIDADES
DE
ACTUACIN.
................................................................
7
3.2-
ACCIONES
GENERALES
Y
RESPONSABLES.
EVALUACIN
DEL
GRADO
DE
CONSECUCIN:
INDICADORES.
....................................................................................................
8
Pg. 2
Pg. 3
1.-
PRESENTACIN
Pg. 4
Pg. 5
prevencin de conflictos y la
Pg. 6
Pg. 7
Acciones
Responsables
Indicadores de evaluacin
-Educar en la
Desarrollo de actividades
Tutores
Memorias de tutora.
responsabilidad individual y
del
PAT
Departamento
de
orientacin.
alumnado.
Diseo actividades
Equipo docente.
Memorias de departamento
en
el
mrito
y
esfuerzo
personal.
-Desarrollar
la
capacidad
del
alumnado
para
regular
su
especficas
propio aprendizaje.
Profesorado de rea.
-
Adquirir
hbitos
intelectuales
y
tcnicas
de
trabajo.
Pg. 8
Objetivos
operativos
Acciones
Responsables
Indicadores de evaluacin
Desarrollo de actividades
Equipo docente
Indicadores propios de la
encaminadas a la
humanos y la vida en
consecucin de la CC.BB.
comn.
Social y ciudadana.
actividad.
PAT.
de
la
ciudadana
y
para
la
participacin
activa
en
la
vida
econmica,
social
y
cultural,
con
actitud
crtica
y
responsable.
Acciones
Responsables
Indicadores de evaluacin
- Fomentar el uso de un
Seleccin de textos y
Profesorado.
Evaluacin actividades.
lenguaje no sexista.
Valoracin por
promotoras de salud.
Departamentos de
connotaciones
sexistas.
-Cuestionar
las
tendencias
estticas
de
los
mercados,
fomentando un uso
Promotoras de Salud.
imgenes seleccionados.
Anlisis
crtico
de
publicidad
comercial.
Actividades
especficas
a
cargo
de
especialistas.
Acciones
Responsables
Indicadores de evaluacin
Eleccin de delegados de
Tutores
Actas de reuniones.
Equipo
Directivo
Dinamizacin
de
la
Junta
de
Delegados
Pg. 9
Acciones
Responsables
Indicadores de evaluacin
- Mejorar la convivencia
Mediacin
Equipo de mediacin
Nmero de actuaciones
Actividades colectivas en el
Mediadores informales
entre
el
alumnado
-
Mejorar
la
convivencia
realizadas y acuerdos
Equipo de gestin de la
entre
el
alumnado
y
el
profesorado
alcanzados.
convivencia.
Comunidad educativa
-
Potenciar
la
resolucin
pacfica
y
responsable
de
conflictos.
convivencia
y
estmulo
a
la
aportacin
del
alumnado.
Equipo
educativo
Tutores
extraescolares
y
complementarias.
Actas
de
tutora
Acciones
Responsables
Indicadores de evaluacin
- Favorecer la calidad
Realizacin de inventarios y
Equipo directivo
educativa mejorando la
enajenaciones peridicas.
centro.
infraestructura
y
la
dotacin
de
los
medios
materiales
y
otros
recursos
educativos.
-
Aumentar
la
participacin
con
los
diferentes
sectores
Reposicin
de
materiales
y
recursos.
Acuerdos
con
diferentes
instituciones.
sociales
organismos
pblicos
y
privados,
sobre
todo
de
aquellos
relacionados
con
servicios
de
enseanza
y
promocin
en
el
desarrollo
econmico,
social
y
cultural.
Pg. 10
Pg. 11
Pg. 12
Pg. 13
ESO: normalmente existen dos grupos en cada uno de los cursos de dicha etapa,
as como uno de cada ao del Programa de Diversificacin Curricular.
En 4 curso se imparten todas las materias incluidas en las diferentes opciones
existentes ms Informtica.
Pg. 14
TIPO DE
MATERIA
MODALIDAD
PRIMERO DE BACHILLERATO
Humanidades y Ciencias
Ciencia y tecnologa
Sociales
Latn I
Fsica y Qumica
Griego I
Tecnologa Industrial I
Historia del Mundo
Dibujo Tcnico I
Contemporneo
Biologa y Geologa
Matemticas Aplicadas a las
Matemticas I
Ciencias Sociales I
Economa
MODALIDAD
OPTATIVAS DE
OFERTA
OBLIGATORIA
OPTATIVAS DE
OFERTA
VOLUNTARIA
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Humanidades y Ciencias Sociales
Latn II
Griego II
Historia del Arte
Matemticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales II
Economa de la Empresa
Geografa
Literatura Universal
Ciencia y tecnologa
Fsica
Qumica
Tecnologa Industrial II
Dibujo Tcnico II
Biologa
Matemticas II
Ciencias de la Tierra y
Medioambientales
Electrotecnia
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Administracin y Gestin
Electricidad y electrnica
Energa y Agua
Hostelera y Turismo
Sanidad
En nuestro centro el
Pg. 16
ACTIVIDADES
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
08:00
21:00
Turno de maana
08:30
14:30
Turno de tarde
16:00
21:00
08:15
14:40
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Pg. 18
Pg. 19
N de plazas
Relacin contractual
Auxiliar Administrativo
Laboral fijo
Subalternos
Laboral fijo
Guarda y mantenimiento
Laboral fijo
Limpieza/Servicio
domstico
1 Laboral fijo y
1 laborales temporales
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5. CONCRECIN CURRICULAR
Objetivos.
Contenidos.
Competencias Bsicas.
Metodologa.
Criterios de evaluacin.
Temporalizacin.
Recursos.
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La concrecin curricular debe contener acuerdos-marco del centro con relacin a los
elementos del currculo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a ser
vinculantes y que sern los que deban respetarse en las programaciones.
Entre otros:
-
Acuerdos
metodolgicos:
modelos
estrategias,
recursos
materiales,
Qu niveles de consecucin de cada CCBB son adecuados para cada nivel, ciclo
o etapa.
Cmo se van a establecer las relaciones entre los contenidos y aprendizajes con
el entorno.
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Pg. 23
En el Consejo Escolar del centro se aprobaron los siguientes criterios que se deben de
tener en cuenta a la hora de planificar las actividades en cada departamento:
-
Se evitar que se realicen actividades en los mismos das de la semana para que
no se vea afectado siempre un profesorado y alumnado concreto.
Pg. 24
DATOS
DE
LA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN:
DEPARTAMENTO/OS
QUE
LA
ORGANIZA/AN:
PROFESOR/RES
RESPONSABLE/ES:
GRUPO
/OS
A
QUIEN
VA
DIRIGIDA:
FECHA
DE
REALIZACIN:
TEMPORALIZACIN:
MEDIO DE TRANSPORTE:
COSTE:
OTROS
DATOS
DE
INTERS:
Pg. 25
Pg. 26
A partir de dichos objetivos se disea nuestro Plan de Formacin, cuya meta principal
es la contribucin a la mejora de la calidad educativa, potenciando la investigacin e
innovacin pedaggica encaminadas a la consecucin de las competencias bsicas.
Los itinerarios incluidos dentro del Plan Formativo se revisan y aprueban al final de
cada curso escolar, a partir de los cuales se disea el siguiente plan anual, que se
recoger en la correspondiente PGA.
Tal y como recoge la normativa, se crear una subcomisin de trabajo formada por la
persona responsable de la jefatura de estudios y una persona por cada uno de los
itinerarios formativos que integren el Plan de Formacin, que ser la encargada de
coordinar todas las actuaciones necesarias para el correcto desarrollo del Plan de
Formacin del Centro
El coordinador de formacin, que desde el curso pasado, es la persona que ostenta la
Jefatura de Estudios difundir la informacin relativa a la formacin del profesorado,
utilizando como canal fundamental de comunicacin, el correo electrnico.
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Pg. 28
3.- Disear las acciones necesarias que posibiliten el desarrollo del plan lectoescritor a travs de todas las reas, materias y mdulos que conforman los
diferentes currculos.
4.- Dinamizar el uso de variados recursos bibliogrficos.
5.- Fomentar la implicacin de las familias en el desarrollo de este plan.
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Para poder llevar a cabo este plan se aplicarn aquellas medidas de formacin del
profesorado necesarias en cada momento del desarrollo del mismo.
No podemos olvidar el seguimiento y evaluacin del plan lector. Mediante una serie de
medidas que se articularn en los distintos planes lectores anuales, todos los agentes que
participan en l ayudarn a mejorarlo y consolidarlo.
La correcta coordinacin de estos elementos es lo que nos puede llevar a un desarrollo
favorable y satisfactorio de los distintos aspectos de los que est compuesto este Plan.
Puede consultarse el plan completo en el ANEXO
III
Pg. 30
Pg. 31
2. DESARROLLO
Pg. 32
Los objetivos generales del Plan TIC puede subdividirse en distintos apartados:
a) Referidos a la comunidad educativa, que incluye la comunicacin a todos
los miembros, la participacin, la pgina web del Centro, la alfabetizacin
digital, etc. Se debe recoger una temporalizacin por cada uno de los tres
trimestres, definir las tareas que se van a llevar a cabo en cada uno de ellos y
la organizacin y/o los responsables de cada tarea. Es conveniente la
realizacin de un seguimiento de cada tarea, que incluya los logros
alcanzados, las dificultades encontradas y las propuestas de mejoras
planteadas.
b) Referidos a la formacin del profesorado.
Pg. 33
ORGANIZACIN
DE
LAS
INFRAESTRUCTURAS
RECURSOS
DISPONIBLES
La gestin de los recursos disponibles se realizar conforme al siguiente protocolo:
a) Actualizar el inventario de todos los recursos tecnolgicos disponibles en ambos
edificios del centro: ordenadores, proyectores, perifricos, tipo de red de
comunicaciones que hay en ambos edificios (cable, wifi, etc. ).
b) Redistribuir los recursos inventariados segn los acuerdos adoptados en el seno
de la CCP.
c) Determinar el rgimen de uso de los espacios y los recursos: horarios, registros
de prstamos del material TIC, normas de uso para el profesorado y para el
alumnado, etc.
ANEXO V
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Personal laboral
Grupo-clase
Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.
1. OBJETIVOS
-
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Horario del grupo, con la relacin del profesorado que le imparte clase y
de las aulas en las que se desarrollan las diferentes sesiones lectivas.
4.- Los primeros das del curso se hace entrega al alumnado de una circular en la
que se explican los cauces de atencin a las familias por parte de los tutores/as.
5.- Si la incorporacin se realiza una vez iniciado el curso, la familia y el alumno
inician el contacto con el personal de administracin, quien a su vez lo deriva a
Jefatura de Estudios que se encarga de activar el proceso de integracin a travs
de su tutor/a.
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Pg. 37
Pg. 38
en la
Organizativo
Pedaggico
Profesional
Social
Para cada uno de ellos se disearan una serie de acciones diseadas a partir de las
propuestas de mejora incluidas en la memoria final del curso precedente, as como los
responsables de las mismas, el procedimiento de trabajo, el impacto esperado, los
indicadores y el procedimiento de evaluacin y las medidas correctoras a seguir en caso
de que la evaluacin no fuese satisfactoria.
Con respecto a la evaluacin de cada uno de los planes incluidos en este PEC, se
evaluarn de forma independiente y conforme al procedimiento recogido en el propio
plan. No obstante como procedimiento general se seguir la siguiente secuencia:
1 fase: evaluacin por parte de los participantes en el correspondiente plan.
2 fase: presentacin de conclusiones y propuestas de mejora por parte de los
coordinadores de los mismos ante la CCP y el claustro de profesores en las
sesiones destinadas a tal fin y en el Consejo Escolar si procediese.
3 fase: inclusin de las propuestas de mejora en los objetivos del prximo curso
escolar.
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Pg. 40
Pg. 41
19.-
ANEXOS
19.1
ANEXO
I
Plan
de
Atencin
a
la
Diversidad
JUSTIFICACIN
La ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias, de fecha: 13/12/2010, BOC N 250. Mircoles 22 de Diciembre de 2010,
establece en su artculo 13.- Plan de atencin a la diversidad:
1. El Plan de atencin a la diversidad, como parte del Proyecto Educativo, es el
documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales para la
elaboracin de las adaptaciones del currculo, las medidas organizativas, preventivas y
de intervencin que un centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar la
respuesta ms ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el
alumnado. En l se deben concretar el anlisis y la realidad actual del centro, la
determinacin de los objetivos a conseguir en relacin con la diversidad, las medidas
que se llevarn a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos como materiales y
didcticos, de que dispone el centro, as como el procedimiento de seguimiento,
evaluacin y revisin de dicho plan.
2. El plan de atencin a la diversidad recoger, entre otros aspectos, los procedimientos,
protocolos y plazos necesarios para llevar a cabo la deteccin, identificacin y respuesta
educativa para los escolares con NEAE, en aquellos mbitos no regulados por la
normativa, sealando un apartado destinado a este alumnado, y que contemplar al
menos los siguientes subapartados:
a) Principios y metas del plan de atencin a la diversidad.
b) Criterios y procedimientos para la deteccin temprana e identificacin.
c) Planificacin de la realizacin de los informes psicopedaggicos y su
actualizacin.
d) Elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de las AC y de las ACUS.
Pg. 42
Pg. 43
atendidos, desde los menos significativos hasta los que precisan de una adaptacin de
los currculos ms o menos significativa.
Atender a la diversidad requiere precisar y definir los conceptos relacionados con las
necesidades especficas de apoyo educativo. Mantener un lenguaje comn para la
identificacin de este alumnado es imprescindible para proporcionar de manera
colegiada la respuesta educativa ms ajustada a sus singularidades. Por lo tanto
consideramos que la formacin y actualizacin de los profesionales y la orientacin a
las familias es garanta de una mayor calidad educativa.
La prevencin de las dificultades de aprendizaje, su deteccin y consiguiente
intervencin es una meta imprescindible para minimizar el fracaso escolar. Esta meta
requiere, para su consecucin, establecer lneas de actuacin claras que establezcan los
procedimientos, tiempos y responsabilidades de cada uno de los sectores que
intervienen.
El concepto positivo de la diversidad, el consenso sobre los conceptos que estn
relacionados con ella, la formacin del profesorado y la familia, una lnea clara de
actuacin colegiada que establezca procedimientos, tiempos y responsabilidades
para una intervencin educativa que minimice el fracaso escolar y la evaluacin
del plan de atencin a la diversidad son en definitiva los principios y metas del
plan de atencin a la diversidad.
Pg. 44
intervenciones desde el PAT. Estas actuaciones son determinadas bien por el equipo
educativo, el equipo de convivencia, a instancias del profesor tutor y en su caso, por el
departamento de orientacin
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN TEMPRANA E
IDENTIFICACIN.
Es objetivo del centro realizar una deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje
de los alumnos con el fin de garantizar una mejor adaptacin a sus necesidades. Tras la
primera reunin del equipo educativo, esas necesidades detectadas sern objeto de
intervencin.
3.1 DETECCIN TEMPRANA.
Durante el primer trimestre del curso y despus de la evaluacin inicial, el equipo
educativo remitir al departamento de orientacin la relacin de alumnos con
dificultades e indicadores de una posible NEAE.
Si dichos indicadores se observan desde el entorno familiar, sern presentados a la CCP,
y si los considera suficientemente acreditados se inicia la deteccin.
3.2. IDENTIFICACIN
Para la deteccin e identificacin de alumnos con NEAE, el equipo educativo tendr en
cuenta los protocolos y guas de observacin establecidas por la Direccin General en el
documento gua para la deteccin temprana de discapacidades, trastornos, dificultades
de aprendizaje y altas capacidades intelectuales, que contiene tambin informacin
sobre los alumnos destinatarios de las AC o ACUS y los diferentes tipos de respuestas.
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4. PLANIFICACIN
DE
LA
REALIZACIN
DE
LOS
INFORMES
4.1.
REALIZACIN
DE
PREINFORMES
INFORMES
PSICOPEDAGGICOS.
4.1.1. PREINFORMES (PIP)
Antes de realizar el informe psicopedaggico, todos los alumnos que presenten NEAE
deben contar con un preinforme, salvo que se trate de alumnos que requieran recursos
materiales y personales de difcil generalizacin o se prevea su escolarizacin
excepcional. En ese caso se realizar el informe psicopedaggico directamente.
Antes de iniciar el PIP la familia del alumno debe ser informada.
El PIP se iniciar cuando existan indicadores de que se trata de un alumno con posible
NEAE, y que adems presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel de
referencia curricular.
El preinforme es prescriptivo en todos los casos en que se prevea establecer una AC o
ACUS en una o varias materias.
Una vez aplicadas las orientaciones del preinforme y en el caso de que el alumno
contine presentando neae, el preinforme culminar en informe psicopedaggico.
Las orientaciones recogidas en el preinforme podrn desarrollarse mediante programas
educativos personalizados (PEP)
Si fuera preciso culminar la evaluacin psicopedaggica y redactar el informe
psicopedaggico, se realizar como mximo al ao siguiente en que se redact el
preinforme.
El contenido del preinforme se encuentra en la secretara del centro y en departamento
de orientacin.
Pg. 46
equipo
docente, cuando ste tenga indicios procedentes del entorno familiar o escolar, de que
el alumno o alumna necesita la adopcin de medidas extraordinarias (AC) o
excepcionales (ACUS) debidas a posibles NEAE. A tal fin, el director o directora
solicitar dicha evaluacin psicopedaggica al coordinador o coordinadora del EOEP
de zona, por medio del orientador o la orientadora del centro. En el supuesto de que el
EOEP de zona desestimara la realizacin de la evaluacin solicitada, el coordinador o
coordinadora lo justificar razonadamente por escrito a la direccin del centro.
Para la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica, el equipo docente, coordinado
por el tutor o la tutora, aportar al orientador u orientadora del centro toda la
informacin relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente
curricular, competencia socio afectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del
centro y de la familia.
La evaluacin psicopedaggica se realizar, previa informacin a las familias, cuando
concurran algunas de las circunstancias que se recogen en la norma.
El contenido del informe psicopedaggico se ajustar a lo recogido en la legislacin
vigente.
Pg. 47
4.3.
GESTIN
ADMINISTRATIVA
DE
LOS
INFORMES
PSICOPEDAGGICOS.
El documento original y sus actualizaciones, ser recibido por el centro, bien a travs
del expediente acadmico del alumno, si es de nuevo ingreso, bien a travs del
orientador del centro, con registro de entrada, si se trata de alumnos del IES Garo.
El centro cumplimentar en la documentacin administrativa del alumno la AC o ACUS
en las reas que correspondan.
El centro facilitar una copia del informe psicopedaggico y de su ltima actualizacin,
junto con los informes finales de seguimiento, al tutor del alumno con el objetivo de
orientar la planificacin de la respuesta educativa en el Documento de Adaptacin
Curricular y los programas educativos personalizados u otras medidas, archivando el
original en el expediente acadmico del alumno . El tutor devolver la copia cuando
acabe su funcin de tutor del alumno.
Una vez el informe est en el centro, los padres podrn disponer de una copia, previa
solicitud por escrito a la direccin.
En el caso de que existiera discrepancia entre la opinin de la familia y la propuesta de
escolarizacin
del
dictamen
de
escolarizacin
propuesta
de
orientacin
Pg. 48
Pg. 49
las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o
alumna en esa rea o materia.
Las AC o las ACUS sern desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de
rea o materia correspondiente, profesorado de apoyo a las NEAE, especialista en AL o
apoyo a invidentes, segn proceda.
El tutor o tutora deber contar con la participacin de la Jefatura de Estudios para las
decisiones organizativas que procedan.
Pg. 50
OTRAS
LENGUA
MATERIAS
CASTELLANA
MATEMTICAS
slo lengua
y lengua
Otra materia
Lengua y
HORAS
4
slo matemticas
Otra materia
MXIMO DE
4
6
y matemticas
matemticas
Pg. 51
Pg. 52
El alumnado con NEAE cuya respuesta educativa en tres o ms reas o materias sea
una AC o una ACUS podrn contar, adems de las medidas ordinarias del centro, con
la atencin educativa personalizada y en pequeos grupos del profesorado especialista
de apoyo a las NEAE, el profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o el
profesorado especialista de AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no
superior al 50% del horario de enseanza del alumno o alumna, sumando el tiempo de
todas las intervenciones y teniendo en cuenta la organizacin, funcionamiento y los
recursos disponibles en el centro. Cuando el nmero de reas o materias adaptadas sea
inferior a tres se reducir este tiempo de manera proporcional al nmero de las
mismas. (Ver cuadro en este mismo punto)
LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.
5.3.1 REUNIONES DE COORDINACIN
Las reuniones de coordinacin del profesor tutor de los alumnos objeto de AC o ACUS,
con el profesorado de las reas adaptadas y el especialista de apoyo a las NEAE, se
realizar al menos mensualmente. Para ello, la Jefatura de Estudios incluir en la
planificacin de principios de curso y en el plan de atencin a la diversidad la
organizacin y coordinacin de estas reuniones mediante la flexibilizacin de la
organizacin u otras estrategias.
5.3.2 REUNIONES DE SEGUIMIENTO
Esta adaptacin tendr, al menos, un seguimiento trimestral y otro al finalizar el curso.
Estos seguimientos, sern coordinados por el profesorado tutor con la participacin del
profesorado de las reas o materias adaptadas, profesor o profesora especialista de
Pg. 53
Pg. 54
En los documentos oficiales de evaluacin del alumnado con NEAE con AC o ACUS
deber aadirse un asterisco (*) a la calificacin del rea o materia adaptada. Un
asterisco (*) en el rea o materia indica que la evaluacin del escolar con NEAE est
referida a los criterios de evaluacin fijados en la propia AC o ACUS, y su calificacin
positiva acompaada de asterisco no supone en ningn caso la superacin del rea o
materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superacin de
los criterios de evaluacin de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en sta.
6. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLGICAS, MATERIALES
CURRICULARES Y RECURSOS DIDACTICOS PARA EL ALUMNADO CON
NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.
Para la ejecucin de las diferentes pruebas o exmenes, los alumnos identificados con
NEAE, excepto los alumnos de altas capacidades intelectuales podrn disponer de hasta
un 50% ms del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello la familia del
alumno debe solicitarlo a la direccin del centro. No obstante el profesorado podr
aplicar esta medida sin solicitud previa.
Los criterios metodolgicos a tener en cuenta para la atencin del alumnado que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo estn recogidos en un documento a
su disposicin..
7. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINCIN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACN DEL
ALUMNADO CON NEAE.
7.1. DETERMINACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR.
A los efectos de dictaminar una adaptacin curricular (en adelante, AC) o una
adaptacin curricular significativa (en adelante,
ACUS),
el departamento de
Pg. 55
LAS
NEAE
CRITERIOS
DE
AGRUPAMIENTO
DEL
Pg. 56
Pg. 57
Especfico
que
corresponda,
en
relacin
con
la
mediante informe
psicopedaggico.
Pg. 58
c)
Pg. 59
Pg. 60
Comisin
de
por
los
criterios
expuestos
anteriormente.
1. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:
Realizacin de la evaluacin psicopedaggica; preinforme psicopedaggico, informe
psicopedaggico,
informe
escolar
de
derivacin,
actualizacin
de
informes
psicopedaggicos.
Colaboracin con el profesor/a de rea adaptada en la formalizacin de la AC.
Tramitar el estadillo de NEAE.
Tramitacin de los programas de diversificacin curricular, en colaboracin Jefatura de
Estudios.
Pg. 61
Pg. 62
Especfico
que
corresponda,
en
relacin
con
la
Pg. 63
Pg. 64
8. EQUIPO DIRECTIVO:
Custodia del Documento de Adaptacin Curricular del informe psicopedaggico,
informes trimestrales y final de la adaptacin curricular de la AC o ACUS remitindolo
en caso de traslado al centro receptor.
El director dar el visto bueno a los informes finales de la adaptacin curricular.
Entregar una copia del informe psicopedaggico, sus actualizaciones y seguimiento, si
procede, que le ser entregada por la direccin del centro con el objetivo de orientar la
planificacin de la respuesta educativa en el Documento de Adaptacin Curricular y
los programas educativos personalizados, u otras medidas.
Proporcionar una copia del informe psicopedaggico a las familias previa solicitud por
escrito a la direccin.
Resolver las discrepancias que pudieran existir entre la opinin de la familia y la
propuesta de escolarizacin, de acuerdo a la legislacin vigente y en coordinacin con
inspeccin educativa y el coordinador/a del EOEP.
Elaborar y organizar los horarios facilitando que el profesorado tutor que tenga alumnos
con AC o ACUS, disponga del espacio horario para este fin.
Pg. 65
Elaborar y organizar el horario del profesor de apoyo a las NEAE de forma que se
contemple al menos dos horas semanales detradas del horario complementario para la
coordinacin con el resto del profesorado y la preparacin de material
Pg. 66
Consejo
Pg. 67
ni
labores de mantenimiento, ni
Pg. 68
Pg. 69
1. JUSTIFICACIN NORMATIVA
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE)
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su artculo primero,
entre los principios inspiradores del sistema educativo espaol, la educacin para la
prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de stos, as como la no violencia
en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
La citada Ley Orgnica fija en su artculo 2.c como uno de los fines del sistema
educativo, la educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y su
resolucin pacfica.
Dicha Ley Orgnica asume como propias las medidas de sensibilizacin e intervencin
en el mbito educativo previstas en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de
proteccin integral contra la violencia de gnero, en cuanto al respeto a los derechos y
libertades fundamentales y a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
En su artculo 121. Proyecto educativo, la LOE recoge lo siguiente:
Pg. 70
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades
de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y
otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y
cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la
accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no
discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales
y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del
alumnado.
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el
mbito educativo de la comunidad autnoma de canarias.
En el prembulo del Decreto se seala:
Corresponde, por tanto, al centro docente, en el ejercicio de su autonoma, regular la
convivencia a travs del proyecto educativo. Es funcin del profesorado la contribucin
a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participacin y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana
democrtica.
El artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin, especifica:
1. El objeto del presente Decreto es la regulacin en los centros docentes de las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, sus derechos y deberes, as
como las normas de convivencia y los procedimientos para la resolucin de conflictos
que la alteren.
2. El presente Decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes de enseanzas no
universitarias de la Comunidad Autnoma de Canarias sostenidos con fondos pblicos.
PROPUESTA
DE
PROYECTO
EDUCATIVO
Pg. 71
Perturbaciones en el aula.
Conductas disruptivas.
Retrasos.
Violencia de gnero.
Pg. 72
Pg. 73
Perturbaciones en el aula
Retrasos.
Violencia de gnero.
Pg. 74
convivencia en el Centro.
2.5. Establecer acciones que premien el esfuerzo de grupo o personal por
mantener la convivencia, el cuidado del material escolar y del Centro, etc., con
el fin de poner en valor este tipo de actitudes.
Pg. 75
Pg. 76
Entendemos por
normas de convivencia
comunidad educativa para mantener un clima de convivencia adecuado. Indican la forma en que cada uno
de sus miembros deben y pueden actuar para relacionarse de forma positiva velando por el respeto, la
integracin, aceptacin y participacin activa del alumnado, profesorado y familias, y con el fin de
garantizar que los espacios y los tiempos sean utilizados de forma ptima y en beneficio de la
comunidad.
La finalidad de las normas de convivencia y de la educacin para la convivencia es mantener un clima
en el Centro docente y en la comunidad educativa que, mediante el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje, facilite la educacin del alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos y el
ejercicio de una cultura ciudadana democrtica y el compromiso de su defensa por parte de la comunidad
educativa
5.1.-NORMAS BSICAS DE CONVIVENCIA Y ESTUDIO. ASISTENCIA Y
PUNTUALIDAD
Los retrasos y las faltas de asistencia se contabilizarn. Las faltas deben ser
justificadas antes de los tres das siguientes a su incorporacin.
Pg. 77
En las clases debe guardarse respeto hacia las explicaciones del profesor,
manteniendo silencio y atencin
Los alumnos debern tomar nota, en una agenda escolar, de las tareas y estudios
que les pone cada profesor. Los profesores debern proporcionar a los alumnos
las tareas y/o estudios que deben realizar y orientarles en su realizacin.
Dicha agenda deber ser consultada por sus padres para que estn enterados de
las actividades que debe realizar el alumno y las supervisen.
Los alumnos tienen la obligacin de traer, cada da, sus tareas y estudios
realizados y de consultar a sus profesores las dudas que le hayan surgido
despus de realizado el estudio correspondiente. Los profesores explicarn las
dudas que surjan a los alumnos tras estudiar el tema o hacer la tarea.
Los alumnos deben traer el material de las materias que les corresponda trabajar
segn su horario.
Pg. 78
Los alumnos deben respetar los bienes y materiales del Centro tratndolos con
cuidado, no deteriorndolos y respetando el uso de cada uno.
Las normas de aula son aquellas que regulan la convivencia en cada aula, deben
recogerse y desarrollarse en el plan de convivencia.
Las normas podrn ser modificadas en el transcurso del curso si fuera necesario
para mejorar la convivencia del grupo.
Las normas son de obligado cumplimiento por los usuarios de dicha aula.
AULA DE CONVIVENCIA
Pg. 79
Pg. 80
Cuestionarios
profesorado y personal no docente
padres y madres
alumnos
Alumnado: Intervencin
Individualizada
l Tutoras individuales.
l Tutoras afectivas.
l Intervencin y asesoramiento
individualizado.
l Programas especficos para
acosadores.
l Programas especficos para
vctimas.
l Competencia social.
l Habilidades de comunicacin
y resolucin de conflictos.
l Orientacin.
l Otras.
Pg. 81
PROFESORADO Y P. NO
DOCENTE
l Formacin y asesoramiento
en materia de convivencia
Escolar.
l Atencin individualizada.
l Tutorizacin del nuevo
profesor.
l Personal no docente como
observadores e informantes
cualificados
Pg. 82
Pg. 83
Procedimiento disciplinario
Inicio del procedimiento.
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sern corregidas
mediante la aplicacin de las medidas previstas, previa la instruccin del correspondiente
procedimiento disciplinario. No obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento
intentar corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno o
alumna o, en su caso, por sus familias. La aceptacin de las medidas propuestas determinar que
no se inicie el procedimiento. No se aplicar esta posibilidad si la conducta es:
Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la
comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informticos, audiovisuales o de
telefona.
El acoso escolar.
2. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta del Equipo
de gestin de la convivencia, los referidos expedientes al alumnado. El acuerdo sobre la iniciacin del
procedimiento ordinario se adoptar en el plazo mximo de tres das lectivos desde el conocimiento de
los hechos.
3. La direccin del centro incoar expediente disciplinario haciendo constar:
a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusacin.
e) La posibilidad de medidas de carcter provisional que, en su caso, haya acordado el rgano
competente.
f) La posibilidad de acogerse a la terminacin conciliada del procedimiento de acuerdo a lo
establecido en dicho procedimiento. (Una vez iniciado el procedimiento disciplinario y antes de
que se formule la propuesta de resolucin)
Pg. 84
Pg. 85
Medidas cautelares.
1. Excepcionalmente, cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las actividades del
Pg. 86
centro, la direccin por propia iniciativa o a propuesta de la persona instructora podr adoptar las
medidas cautelares que estime convenientes, incluida la aplicacin provisional de la medida propuesta.
Las medidas cautelares podrn consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensin temporal de
asistencia a determinadas clases, a determinadas actividades complementarias o extraescolares o de
asistencia al propio centro, por un perodo mximo de diez das lectivos o hasta la eficacia de la
resolucin del procedimiento. En el caso de suspensin de asistencia al centro, cuando esta supere los
cinco das lectivos, la medida slo podr acordarse odo el Equipo de gestin de la convivencia. En
todo caso, las medidas cautelares adoptadas sern comunicadas al Consejo Escolar.
2. Una vez acordada la medida, el profesor o profesora que ejerza la tutora acadmica comunicar por
escrito al alumno o alumna, y en caso de ser menor de edad tambin al representante legal, las
actividades, por reas o materias, que debe realizar durante el tiempo que dure la medida, as como las
formas de seguimiento y control que, en su caso, sean necesarias para su aprovechamiento, todo ello
con el fin de garantizar el derecho a la evaluacin continua.
Procedimiento de conciliacin
1. El procedimiento conciliado es la solucin de un conflicto de convivencia que se puede aplicar
en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento disciplinario, y en el que la persona
instructora propone a las partes un acuerdo para solucionar el conflicto, pero siempre que se
formule antes de la propuesta de resolucin del procedimiento disciplinario.
2. Cuando no haya conciliacin, (no hay conciliacin porque la victima no lo acepta pero se
puede acordar con el que produjo el dao un compromiso educativo en vez de continuar el
expediente disciplinario), el procedimiento abierto podr terminar con un compromiso
educativo firmado por el alumno o alumna que llev a cabo la conducta contraria a las normas
de convivencia y, en caso de ser menor de edad, tambin por sus representantes legales. Este
compromiso suspender la tramitacin del procedimiento disciplinario. La falta de
cumplimiento del compromiso educativo conllevar el levantamiento de la suspensin del
procedimiento disciplinario.
En este caso, la persona que lleve la instruccin del expediente podr proponer a la direccin su
terminacin conciliada, siempre y cuando el alumno o alumna reconozca la falta cometida o el dao
causado. En este procedimiento el alumnado infractor deber, adems de disculparse, comprometerse a
Pg. 87
cumplir la medida que se determine, seguido de su realizacin efectiva. Todo ello con la conformidad
de su representante legal si el alumno o alumna es menor de edad.
3. La resolucin de un conflicto de convivencia a travs del procedimiento conciliado se har primando
los principios generales previstos en el Plan de Convivencia. A estos efectos, debe procurarse agotar
cuantas medidas previas favorezcan la reconduccin del conflicto y debe aplicarse la medida ms grave
exclusivamente cuando haya resultado ineficaz la menos grave.
4. Queda excluida la aplicacin del procedimiento de conciliacin en los siguientes supuestos:
a) Cuando la gravedad del dao causado aconseje la separacin absoluta de la vctima y de su
agresor.
b) Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno o alumna implicado por
dos veces en el mismo curso escolar.
c) Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna de una
medida por conducta gravemente perjudicial para la convivencia, con independencia de que su
imposicin provenga de un expediente disciplinario ordinario o conciliado.
d) Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado anterior por
causas imputables al educando expedientado.
5. La propuesta de aplicacin del procedimiento conciliado interrumpe los plazos para la tramitacin
del procedimiento disciplinario, de forma que, cuando no se alcanzare acuerdo conciliado, se podr
reanudar el cmputo del plazo que resta para la finalizacin ordinaria del procedimiento disciplinario
en tramitacin. Finalmente, el cumplimiento efectivo de lo acordado en conciliacin por las partes,
supondr la terminacin y archivo del expediente disciplinario.
Pg. 88
Pg. 89
Pg. 90
GRADUACIN DE LAS MEDIDAS APLICABLES.
1. A efectos de la graduacin de las medidas aplicables se tendrn en cuenta las circunstancias
atenuantes y agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de convivencia.
2. Sern consideradas circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La reparacin espontnea de los daos.
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas que,
en ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio hacia el alumnado
implicado.
d) La falta de intencionalidad.
e) La colaboracin para la resolucin pacfica del conflicto.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediacin por el cual la parte directamente daada da por
solucionado el conflicto.
Pg. 91
atencin a aquellos actos que presenten caractersticas de acoso o intimidacin a otro alumno o
alumna.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA REALIZADAS FUERA DEL CENTRO.
Podrn aplicarse medidas correctoras a las actuaciones del alumnado realizadas fuera del centro o
durante el desarrollo de actividades extraescolares o complementarias, siempre que estn motivadas o
repercutan en la vida escolar y afecten al resto del alumnado o a otros miembros de la comunidad
educativa.
PLAZOS DE PRESCRIPCIN.
1. Las conductas contrarias a la convivencia de carcter leve prescribirn a los quince das, las
contrarias a la convivencia de carcter grave al mes y las gravemente perjudiciales para la convivencia
a los dos meses. El plazo de prescripcin de la falta comenzar a contarse desde que la actuacin se
hubiese cometido. Interrumpir la prescripcin con conocimiento de la persona interesada, el inicio
del proceso de mediacin, el ofrecimiento, por la direccin del centro, de la aplicacin de medida sin
la apertura de procedimiento o la incoacin del procedimiento disciplinario.
2. Las medidas adoptadas se aplicarn en el menor tiempo posible a fin de reforzar el carcter
educativo en la gestin eficaz del conflicto. En todo caso, estas medidas debern hacerse efectivas de
forma inmediata para las conductas contrarias a la convivencia de carcter leve, a los tres das lectivos
las contrarias a la convivencia de carcter grave, y a los cinco das lectivos las gravemente
perjudiciales para la convivencia.
El plazo de prescripcin para el cumplimiento de las medidas adoptadas comenzar a contarse desde
que se hubieran acordado y comunicado al alumno o alumna que haya cometido la infraccin.
Interrumpir la prescripcin la iniciacin con conocimiento de la persona interesada, del
procedimiento de ejecucin, volviendo a transcurrir el plazo si aquel estuviera paralizado durante ms
de un mes por causa no imputable al alumnado al que se aplica la medida.
Pg. 92
Pg. 93
PROCEDIMIENTO:
El profesor que observe la conducta contraria a la convivencia de carcter leve proceder de la
siguiente manera:
1.- Aplicar una de las medidas, la que considera ms adecuada para el alumno, y rellenar el anexo1.
2.- Entregar dicho anexo a la persona indicada dentro del equipo de gestin de la convivencia.
3.- El equipo de convivencia llevar un control de las medidas aplicadas al alumno y proceder, segn
proceda, a derivar al alumno al tutor para que aplique las medidas que le competen, o bien devolver
el caso al profesor si estimara que no han sido aplicadas las medidas adecuadas o suficientes. Este
cuadro informativo estar a disposicin del tutor, equipo educativo y familias del alumno en cuestin.
4.- Una vez que la intervencin del profesorado, del tutor y del equipo educativo se muestre
insuficiente para mejorar la conducta del alumno, el caso pasar al equipo de gestin de la
convivencia o del director/a del Centro.
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Pg. 95
Pg. 96
determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese
efecto por el centro.
b) Suspensin del derecho de asistencia al centro docente por un perodo de tres a diez das
lectivos sin prdida de la evaluacin continua, siempre que se realicen determinados deberes o
trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.
c) Realizacin dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como
frmula de reparacin al dao causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorizacin de los
representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y aceptada por el propio alumno o
alumna si es mayor de edad.
d) Suspensin del derecho a beneficiarse de una medida de compensacin de las establecidas en
el centro por un perodo que no podr sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya
tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre
acadmico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la
convivencia haya tenido lugar con ocasin de la utilizacin de los mencionados servicios.
e) Imposicin de mantenerse alejado de quien ha sido su vctima en una situacin de acoso,
durante el tiempo que se determine.
4. La direccin del centro garantizar el ofrecimiento de una mediacin con la otra parte del conflicto.
Cuando se acepta la mediacin la aplicacin de cualquier medida se paraliza hasta la finalizacin de la
misma, que deber incluir el cumplimiento del acuerdo alcanzado.
5. En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivar hacia un programa establecido
en el plan de convivencia para su atencin y tratamiento. Se citar a la familia para afrontar
conjuntamente la situacin y, en su caso, solicitar la intervencin de otros recursos externos como salud
mental, servicios sociales municipales u otros.
7.2.3. CONDUCTAS QUE PERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA
EN EL CENTRO DOCENTE.
1. Constituyen conductas que perjudican gravemente la convivencia las que se expresan a continuacin:
a) Los actos explcitos de indisciplina o insubordinacin, incluida la negativa a cumplir las
medidas correctoras impuestas, ante los rganos de gobierno del centro docente o profesorado en
ejercicio de sus competencias.
Pg. 97
b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la
comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informticos, audiovisuales o de
telefona.
c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan
una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra el alumnado ms
vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.
d) El acoso escolar.
e) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigacin de
dichas acciones.
f) La incitacin a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de
drogas y bebidas alcohlicas, as como el uso, la posesin o el comercio de tales sustancias.
g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo
grave de provocar lesiones.
h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes
pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras personas,
tanto de forma individual como en grupo.
i) La alteracin del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realizacin de
actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la
comunidad educativa.
j) La grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los miembros de la
comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.
k) La suplantacin de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida docente.
l) Daar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informtico,
as como ocultar o retirar sin autorizacin documentos acadmicos.
m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando
atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad fsica, a la libertad de expresin,
de participacin, de reunin, de no discriminacin, o al honor, la intimidad y la propia imagen de
los dems miembros de la comunidad educativa o de otras personas.
2. Los centros docentes debern explicitar en sus Planes de convivencia las conductas que perjudican
gravemente la convivencia, establecidas en el presente artculo.
Pg. 98
Pg. 99
GRUPO:
FECHA Y HORA:
LUGAR:
Reflexin en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta
y sus consecuencias.
Pg. 100
ATENUANTES
a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La reparacin espontnea de los daos.
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas
afectadas que, en ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio
hacia el alumnado implicado.
d) La falta de intencionalidad.
e) La colaboracin para la resolucin pacfica del conflicto.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediacin por el cual la parte directamente daada da por
solucionado el conflicto.
AGRAVANTES
La premeditacin
La reincidencia.
Pg. 101
EXPLICAR LO OCURRIDO
FDO.: EL PROFESOR
Pg. 102
GRUPO:
FECHA Y HORA:
LUGAR:
Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros
de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informticos,
audiovisuales o de telefona.
El acoso escolar.
Pg. 103
vida docente.
ATENUANTES
a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La reparacin espontnea de los daos.
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas que, en
ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio hacia el alumnado implicado.
d) La falta de intencionalidad.
e) La colaboracin para la resolucin pacfica del conflicto.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediacin por el cual la parte directamente daada da por
solucionado el conflicto.
AGRAVANTES
La premeditacin.
La reincidencia.
Pg. 104
dede
FDO.: PROFESOR
.dede..
Pg. 105
Pg. 106
caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final
del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la
convivencia haya tenido lugar con ocasin de la utilizacin de los
mencionados servicios.
Pg. 107
Pg. 108
GRUPO:
FECHA Y HORA:
LUGAR:
El acoso escolar.
Pg. 109
ATENUANTES
a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La reparacin espontnea de los daos.
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas
afectadas que, en ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio hacia
el alumnado implicado.
d) La falta de intencionalidad.
e) La colaboracin para la resolucin pacfica del conflicto.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediacin por el cual la parte directamente daada
da por solucionado el conflicto.
AGRAVANTES
a) La premeditacin.
b) La reincidencia.
c) La incitacin a la realizacin de cualquier acto contrario a las normas de
convivencia, ya sea colectivo o individual.
d) Alentar al dao, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recin incorporado al
centro, as como a todos aquellos que se encuentren en situacin de indefensin.
e) La concurrencia con la conducta concreta de vejacin o discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, orientacin e identidad sexual, nivel
social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades
fsicas o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
f) El incumplimiento de un acuerdo de mediacin sobre el mismo conflicto.
g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.
Pg. 110
dede
FDO.: PROFESOR
.dede..
Pg. 111
Pg. 112
En cuanto a la evaluacin, se realizar una primera fase a cargo del equipo de gestin de la
convivencia que presentar conclusiones al Consejo Escolar, con carcter trimestral.
En caso de proponer modificaciones al presente documento, stas se llevarn a la CCP para su
discusin y posible inclusin en futuras versiones.
10. PLAN DE FORMACIN
Las acciones formativas que se estimen oportunas para mejorar la convivencia en el centro, se
canalizarn a travs del plan de formacin anual del profesorado, siguiendo los cauces
establecidos para su aprobacin.
Pg. 113
NDICE
1.- Justificacin
2.- Objetivos Generales
3.- Objetivos especficos
4.- Organizacin y recursos necesarios
5.- Metodologa
6.- Tareas globales e interdisciplinares y de coordinacin e integracin con el plan de
biblioteca y las TIC
7.- Tratamiento de las diferencias de aprendizaje y atencin a la diversidad
8.- Formacin del profesorado
9.- Colaboracin con las familias y otras instituciones
10.- Seguimiento y evaluacin del plan
Pg. 114
1.- JUSTIFICACIN
El Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares de Canarias pretende promover el
hbito lector y las habilidades documentales en el alumnado e incorporar el uso de las
bibliotecas escolares como apoyo a su aprendizaje permanente.
Siguiendo esta idea, el decreto de Educacin Secundaria Obligatoria, en el apartado
7.3 recoge que: la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias
bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las
materias un tiempo dedicado a sta en todos los cursos de la etapa.
Se pretende de este modo impulsar la lectura como una de las destrezas bsicas para
el desarrollo personal y social del individuo, sin olvidar la estrecha relacin que existe
entre lectura, escritura y expresin oral.
Por tanto, el Plan de Lectura queda justificado por la necesidad de incentivar los
hbitos de lectura de los alumnos entendiendo la lectura como disfrute o placer personal
y como fuente de adquisicin de conocimientos. Las deficiencias que los alumnos
manifiestan tanto en la expresin oral como en la expresin escrita hacen necesario el
diseo de un plan que pueda paliarlas.
Por otro lado,
nicamente leen los libros de lectura obligatoria que los departamentos proponen
(principalmente el departamento de lengua castellana y literatura) y por ello es
necesario fomentar los hbitos de lectura no slo cuantitativamente sino tambin
cualitativamente con lecturas variadas y enriquecedoras entre los jvenes de nuestro
centro.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, nuestro trabajo se centrar en varios
aspectos: la animacin a la lectura, la lectura comprensiva y la utilizacin adecuada de
las fuentes de informacin por parte del alumnado.
Una parte no menos significativa en este plan consiste en intentar implicar a las
familias. En la medida de nuestras posibilidades, con algunas sencillas actividades que
se detallarn en su apartado correspondiente, procuraremos que poco a poco los padres
nos ayuden a conseguir los objetivos propuestos.
Pg. 115
Somos conscientes tambin de la amplitud que un plan de este calibre implica y por
ello nos hemos planteado aquellos aspectos que pueden ser abarcables durante un curso
escolar y el grado de consecucin de los objetivos que se pueda obtener en el mismo
periodo de tiempo. Creemos que este plan contribuir a alcanzar, si no todos, al menos
una parte de los objetivos propuestos y diseados para el mismo.
En primer lugar estableceremos los objetivos que con carcter general guiarn el
plan a desarrollar, y que tratan de responder a las necesidades manifestadas en el
apartado de justificacin:
1.- Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el
desarrollo personal, intelectual y cultural.
2.- Promover la lectura como medio que ayude a conseguir el desarrollo de las
competencias principalmente lingsticas, digital y aprender a aprender.
3.- Incentivar a todo el profesorado del centro para que colabore en la mejora de las
competencias implicadas en la lectura en todas las reas del currculo y del hbito lector
de los alumnos /as, as como participar en los cursos de formacin propuestos.
4.- Fomentar el uso de los recursos bibliogrficos de centro y de aula.
5.- Fomentar la implicacin de las familias en el desarrollo de este plan.
A esto le unimos el
Pg. 116
hacer
resmenes,
esquemas,
interpretar
grficas,
sacar
conclusiones, etc.
3.- Conocer las diferentes fuentes informativas disponibles y sus posibilidades
de evaluacin, seleccin y la correcta utilizacin de las mismas.
4.- Potenciar la Biblioteca Escolar como espacio para la bsqueda de
informacin y como espacio educativo en la animacin lectora.
5.- Impulsar la lectura entre nuestro alumnado como opcin de disfrute.
6.- Favorecer la autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual
de la misma.
Sern los distintos agentes implicados en este proceso con la consiguiente metodologa
y lneas de actuacin concretas los encargados de conseguir estos objetivos.
4.- ORGANIZACIN Y RECURSOS NECESARIOS:
Sern necesarios para el desarrollo del plan los siguientes
recursos materiales y
humanos:
Materiales:
-
Pg. 117
Humanos:
- Coordinador del Plan de Lectura: Debe asesorar y buscar materiales a aquellos grupos
implicados en el Plan que lo requieran as como ayudarlos en su trabajo. Colaborar con
la vicedireccin y la coordinacin de la biblioteca en la organizacin de las actividades
de animacin lectora. Valorar trimestralmente el seguimiento del Plan y establecer los
cambios oportunos si los hubiere y fuese posible. Al final de curso debe evaluar la
consecucin del mismo y establecer cambios a realizar para su mejora y establecer
nuevas metas a alcanzar para el siguiente curso.
- Coordinador de la Biblioteca: su funcin se centrar en el mantenimiento de los
fondos bibliogrficos, coordinar las actividades programadas sobre todo a nivel de
lectura informacional y animacin lectura. Tambin potenciar el apartado bibliotecario
de la pgina web del centro incorporando aquellos marcadores sociales elaborados por
los profesores del centro. Adems, ayudar al coordinador del Plan a realizar su proceso
evaluativo.
- Jefes de Departamento y Departamento de Orientacin (CCP): Los jefes de
departamento coordinarn y aportarn un listado de lecturas de su rea de inters para
los alumnos as como de enlaces tiles no slo de animacin a la lectura sino de
aspectos competenciales. Dentro del trabajo a realizar en la CCP se plantea determinar
unos criterios mnimos para la aplicacin de la adecuacin textual
y la lectura
comprensiva en el aula.
Tambin en el mbito de la CCP se podr crear un grupo de trabajo encargado de
elaborar un folleto informativo sobre todo para padres y alumnos, con los elementos a
trabajar en sus casas. Aspectos tan bsicos como que exista en sus casas un lugar para
leer, que establezcan un horario de lectura diario, conversar sobre libros, que les
enseen a cuidarlos, etc., o un plan de actuacin ante las distintas deficiencias
competenciales en los alumnos y que se proponga a los padres implicados unas lneas
de actuacin guiadas y controladas por el padre en la casa y el profesor en el aula.
Pg. 118
Pg. 119
3.- En lnea con el punto anterior, los alumnos/as deben poder participar en esa
seleccin de textos, sus gustos y preferencias pueden en momentos ser decisivos para
poder alcanzar los objetivos propuestos.
4.- Atender a la diversidad del alumnado a la hora de la seleccin de textos y de las
actividades.
5.- Plantear diferentes empleos de la lectura: como instrumento de aprendizaje, de
informacin, de comunicacin y de recreacin.
6.- Potenciar de igual modo la lectura como fuente de fomento de la creatividad y la
imaginacin del alumnado.
7.- Crear ambientes idneos para el desarrollo de las estrategias a plantear. No pueden
ser concebidas como elementos extraos a la dinmica habitual de la clase o el centro, o
como momentos de menos transcendencia.
8.- Seleccionar las estrategias de comprensin y expresin por niveles y grupos
atendiendo a las necesidades educativas que se aprecian en ellos.
9.- Por ltimo es fundamental la implicacin de todos los sectores de la comunidad
educativa como agentes en la consecucin de buenos hbitos lectores.
Slo desde un trabajo coordinado entre las distintas materias y departamentos se podr
avanzar; no existen reas ms o menos idneas para alcanzar los objetivos planteados.
El proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las
reas, y posibilita un adecuado desarrollo de cada una de ellas. A esto hay que unirles
los otros recursos tanto materiales como humanos de los que dispone el centro para
conseguir nuestros fines (CCP, Biblioteca, Vicedireccin).
La correcta coordinacin de estos elementos es lo que nos puede llevar a un desarrollo
favorable y satisfactorio de los distintos aspectos de los que est compuesto este Plan.
En el siguiente apartado se especificar con mayor detenimiento las lneas
metodolgicas a utilizar ya que quedan mejor entendidas en un contexto en el que
aparezcan las actividades, la temporalizacin y los agentes implicados en el proceso.
Pg. 120
Pg. 121
y sus posibilidades de
Pg. 122
TRATAMIENTO
DE
LAS
DIFERENCIAS
DE
APRENDIZAJE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En principio los alumnos desde cada materia participarn en las mismas actividades
que sus compaeros y recibirn la respuesta educativa atendiendo a sus dificultades.
El Departamento de Orientacin y el profesorado de apoyo establecern las pautas de
actuacin para el alumnado de NEAE que presenta dificultades de aprendizaje con la
lectura, escritura, habilidades de informacin y/o que requieran medidas de apoyo o
refuerzo.
Se seleccionarn textos sencillos adaptados a su nivel de intereses para trabajar en el
aula y se elegirn estrategias de comprensin lectora que se adapten mejor a las
peculiaridades de su aprendizaje y nivel curricular.
8.- FORMACIN DEL PROFESORADO.
Ante la idea de que una parte del profesorado necesite una formacin especfica para
poder llevar a cabo el desarrollo de este plan, se considera necesario plantearlo como
una de las lneas formativas de centro para el prximo curso.
Quiz los dos aspectos ms relevantes a tener en cuenta sean:
1.- Mejorar la capacidad del profesorado como transmisores del inters por la
lectura.
2.- Adquirir destrezas para la mejora de la aplicacin de la lectura comprensiva y
la lectura informacional como medio para la consecucin de las competencias
bsicas.
9.- COLABORACIN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES
Pg. 123
Pg. 124
3.- Que en las diferentes reas exista un plan de actuacin ante las distintas deficiencias
competenciales en los alumnos y que se proponga a los padres implicados unas lneas
de actuacin guiadas y controladas por el padre en la casa y el profesor en el aula.
En lo que se refiere a las instituciones, durante el primer ao de este plan se pretende
hacer un primer contacto con ellas para ver de qu manera pueden ayudarnos en el
desarrollo de este plan.
10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN LECTOR:
Se evaluarn los siguientes aspectos del Plan:
1.- Cumplimiento y adecuacin del calendario establecido.
2.- Motivacin del alumnado en las diferentes actividades planteadas.
3.- Dificultades halladas a la hora de disear y llevar a cabo las estrategias.
4.- Grado de implicacin de los distintos estamentos de la comunidad Educativa.
5.- Repercusin en la Biblioteca Escolar como eje de desarrollo de actividades y
espacio de documentacin, informacin e investigacin.
6.- Valoracin de los medios y espacios empleados.
7.- Valoracin del trabajo realizado por el alumnado.
8.- Grado de consecucin de los objetivos y actividades propuestas.
En todo caso, la finalidad de esta evaluacin ser primordialmente la toma de
medidas para la mejora y consolidacin del propio Plan Lector
AGENTES DE EVALUACIN
Los aspectos antes sealados consideramos deberan ser evaluados en diferentes niveles
o espacios acadmicos:
Alumnado: apartados 1, 2, 4, 5, 6 y 7
Pg. 125
Pg. 126
Pg. 127
7. Citar a los padres para informarles sobre el proceso de aprendizaje del alumno, en el caso de que no se
est produciendo de manera adecuada.
8. Celebrar En el mes de Octubre
siguientes puntos:
La distribucin horaria
El horario de visitas
A las familias de alumnos con N.E.E se les informar de las medidas que el centro prev
realizar para la atencin a sus necesidades.
Las normas de convivencia.
9. Celebrar, despus de cada sesin de evaluacin, la reunin con los padres, donde se entregarn los
informes de evaluacin y se les comunicar cuantos aspectos precisen y sean significativos para su
proceso de aprendizaje.
Entregar personalmente a los padres de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo,
el informe de evaluacin para ampliar la informacin de forma oral que incluya orientaciones de la
familia y a la familia para la mejora del rendimiento. Se dejar ya prevista una cita posterior para hacer
el seguimiento de las medidas acordadas.
10. Atender individualmente o en grupo a los padres con carcter semanal/quincenal para posibilitar la
informacin y el seguimiento del proceso educativo de cada alumno.
Pg. 128
Pg. 129
4. El plan de convivencia.
5. El control de asistencia y puntualidad de los alumnos.
6. Los criterios de promocin y titulacin.
7. Las normas que regulan las sesiones de evaluacin.
Favorecer
8. La Eleccin de delegado de curso.
9. La Orientacin acadmica.
10. La Educacin afectiva.
11. La redaccin, consensuada por los usuarios de las aulas, de las normas de convivencia de la misma.
12. la cohesin del grupo de alumnos y la integracin de sus miembros.
13. la resolucin de conflictos. Entre alumnos, alumnos/profesor
Velar
14. Porque los alumnos con N.E.E reciban las medidas de atencin a la diversidad que precisan.
15. Porque se intervenga cuando se observen alumnos con posibilidad de encontrase en situacin de
riesgo, de absentismo escolar
2 . OBJETIVOS POR NIVELES EDUCATIVOS
ORIENTACIN/INFORMACIN PARA CAMBIO DE CURSO
1 ESO
2 ESO
3 ESO
Pg. 130
BACHILLERATO
FORMACIN
PROFESIONAL
EDUCACIN AFECTIVA
1 ESO
Pg. 131
Promover la autoestima
VALORES SEXUALES (concepto de sexualidad, valores sexuales, tica
relacional)
Reconocer el significado de las relaciones familiares.
Reflexionar sobre los derechos y deberes que se dan en el marco familiar.
Propiciar una suncin corresponsable del trabajo domstico exento de asignacin
de gnero.
Adoptar un lxico correcto y no discriminatorio ni peyorativo en materia de
sexualidad.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS( Toma de decisiones, anlisis de
situaciones de riesgo, planificacin personal)
Desarrollar habilidades de expresin de sentimientos en el mbito familiar
Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos propios del mbito familiar
2 ESO
Pg. 132
AUTOESTIMA
(autoconocimiento,
cohesin
de
grupo,
integracin
personal)
Potenciar el autoconocimiento, la autoestima y la cohesin del grupo.
Facilitar la integracin grupal y la comunicacin interpersonal
Facilitar la capacidad de introspeccin
HABILIDADES
RELACIONALES
(escucha
activa,
expresin
de
AUTOESTIMA
(autoconocimiento,
cohesin
de
grupo,
integracin
personal)
Reflexionar sobre las propias posibilidades y limitaciones, el autoconocimiento,
la autoestima y la capacidad de introspeccin.
Pg. 133
HABILIDADES
RELACIONALES
(escucha
activa,
expresin
de
2BACHILLERATO
TCNICAS DE BSQUEDA DE EMPLEO. Objetivo: ofrecer a los alumnos las herramientas
necesarias para facilitar su incorporacin al mundo laboral.
CINE TEMTICO. Objetivo: favorecer la comprensin de la realidad social, el espritu crtico, el
debate sobre temas de actualidad representados a travs el cine.
Pg. 134
19.5
ANEXO
V.
Plan
de
integracin
de
las
TIC
PLAN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
DEL IES GARO (PLAN TIC).
Es una locura esperar resultados diferentes haciendo siempre lo mismo, segn
Albert Einstein.
1) OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN TIC DEL IES GARO.
Las expectativas o metas que plantea el Centro en el presente plan TIC son:
1) Aumentar la participacin de la comunidad educativa en el uso de las NNTT.
2) Potenciar el empleo de la informtica como herramienta de trabajo en el
proceso de enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por parte los
alumnos del centro.
3) Fomentar el uso de los medios informticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en
sus aprendizajes.
4) Continuar profundizando en la formacin del profesorado en las TIC.
Favorecer su utilizacin por parte del profesorado del centro en sus tareas
habituales: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas,
actividades o tareas, etc.
5) Rentabilizar los recursos TIC del Centro.
6) Hacer un uso racional del las TIC. Facilitar la bsqueda de informacin y
tratamiento crtico de la misma, como forma de conocer el mundo de internet
y sus posibilidades de acceso a la informacin til.
7) Mejorar la gestin de los recursos TIC del Centro.
8) Implicar a las familias del proceso de formacin de sus hijos/as.
Los objetivos generales del Plan TIC pueden subdividirse en distintos apartados:
a) Referidos a la comunidad educativa. Aqu se incluye la comunicacin a
todos los miembros, la participacin, la pgina web del Centro, la
alfabetizacin digital, etc. Aqu se debe recoger una temporalizacin por
PROPUESTA
DE
PROYECTO
EDUCATIVO
Pg. 135
cada uno de los tres trimestres, definir las tareas que se van a llevar a cabo en
cada uno de ellos y la organizacin y/o los responsables de cada tarea. Es
conveniente la realizacin de un seguimiento de cada tarea, que incluya los
logros alcanzados, las dificultades encontradas y las propuestas de mejoras
planteadas.
b) Referidos a la formacin del profesorado.
Las tareas del plan TIC del IES GARO pueden quedar resumidas en:
1) Tareas de revisin, difusin y concrecin del plan para cada curso escolar.
2) Tareas tcnicas: gestionar las incidencias cotidianas, instalar los programas
informticos que se necesiten, llevar un seguimiento de la incidencias creadas
Pg. 136
ORGANIZACIN
DE
LAS
INFRAESTRUCTURAS
RECURSOS
DISPONIBLES.
La gestin de los recursos disponibles se realizar conforme al siguiente protocolo:
a) Actualizar el inventario de todos los recursos tecnolgicos disponibles en
ambos edificios del centro: ordenadores, proyectores, perifricos, tipo de red
de comunicaciones que hay en ambos edificios (cable, wifi, etc. ).
b) Redistribuir los recursos inventariados segn los acuerdos adoptados en el
seno de la CCP y segn las necesidades manifestadas previamente por los
departamentos didcticos.
c) Determinar el rgimen de uso de los espacios y los recursos: horarios,
registros de prstamos del material TIC, normas de uso para el profesorado y
para el alumnado, etc.
4) EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL EN LA PROGRAMACIN DE AULA.
Las programaciones generales de las distintas reas contendrn los directrices
correspondientes a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y competencia
digital (TICD), las TICD en las distintas reas y niveles educativos, atencin a la
diversidad y a las NEAE desde las TICD y la secuenciacin de contenidos de
alfabetizacin digital por ciclos en las distintas etapas educativas.
Pg. 137
El coordinador/es del Plan realizarn una revisin del plan TIC y la secuenciacin de
contenidos de alfabetizacin digital dirigido a todo el alumnado de las distintas etapas
educativas.
La propuesta de objetivos especficos que se pretende alcanzar en el alumnado de las
etapas educativas que se imparten en el Centro pueden quedar resumidas en:
- 1, 2, 3 y 4 de la ESO:
1) Uso fluido y normalizado del correo corporativo por los/as alumnos/as. Se
puede centralizar en el Plan de Accin Tutorial al comienzo del curso
(entrega la direccin del correo y de la clave de acceso al alumnado,
comprobar el funcionamiento de las mismas con todos/as los/as alumnos/as
del grupo), en las primera sesiones del curso, o bien desde las reas.
2) Normas para la utilizacin del correo corporativo:
a) Qu debe contener el cuerpo del email: Saludo inicial al profesor/a,
explicacin de lo que se remite o enva al profesor/a y saludo despedida.
b) Como adjuntar archivos.
c) Importancia de respetar las fechas de entrega de tareas digitales.
3) Realizacin y actualizacin de blogs de tutora.
a) Para ello se llevar a cabo una formacin especfica para los tutores, con
el apoyo del coordinador/es del Plan.
b) Uso educativo del blog. Recogida y actualizacin de toda la informacin
relevante del grupo. En los cursos superiores de la etapa una comisin de
cada grupo (delegado/a, subdelegado/a y un/a alumno/a) se encargar de
subir las fechas de los trabajos, de las evaluaciones y de las pruebas
escritas, as otras cuestiones relevantes.
c) Plan de accin tutorial. Seguimiento del mismo.
d) Creacin de plantillas para la entrega de trabajos de rea.
e) Limpieza, numeracin de pginas y mantenimiento de los mrgenes.
Pg. 138
f) Partes
del
trabajo.
Cartula,
ndice,
introduccin,
contenidos,
FP y Bachillerato.
1) Recordar de forma breve el uso del correo corporativo por los/as alumnos/as,
sobre todo los que vienen del IES Roques de Salmor. Esto se centralizar en
el Plan de Accin Tutorial (direccin de los correos de los/as alumnos/as y
de la clave de acceso al alumnado, probar que funciona bien).
2) Recordar las normas de utilizacin del correo corporativo: Qu debe
contener el cuerpo del email: Saludo inicial, explicacin de lo que se remite
o enva al profesor y saludo - despedida.
3) Gua para la bsqueda de informacin en internet (sobre todo para el
alumnado que no procede de nuestro Centro). Conocer los distintos tipos de
buscadores, diferenciar entre pginas webs oficiales de otras, diferenciar
entre webs, artculos de prensa, trabajos cientficos y otros, que informacin
me interesa para el trabajo a realizar, etc. (coordinacin Plan de
Lectoescritura).
Pg. 139
Pg. 140
Pg. 141
Pg. 142
- 1 ordenador de sobremesa.
- 1 TV. De 20
- 1 vdeo.
- 1 DVD
- 1 home cinema.
9) Aula de Tecnologa.
- 1 can.
- 1 pizarra digital.
- 2 ordenadores sobremesa..
10) Laboratorio Biologa-Geologa/ Fsica-Qumica.
- 1 can.
- 1 pizarra digital.
11) Aula de Msica.
- 1 minicadena.
- 1 Tv.
- 1 Vdeo.
- 1 DVD
12) Conserjera.
- 1 fotocopiadora.
8. DOCUMENTOS CONSULTADOS.
NOTA: La normativa de la legislacin referente no est recogida en la presente relacin
de bibliografa consultada.
1)http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Orientaciones_
planTIC.pdf
2)http://www.ceipcostateguise.es/proyecto_educa/PLAN%20TIC%20DE%20CENTRO
.pdf
3)http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/
Web, relativa a la aplicacin de las TIC en el rea de plstica.
4)http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php,
Blog, relacionado con los idiomas extranjeros.
5)http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/presentac.html
6)http://es.scribd.com/doc/31672854/El-Plan-TIC-de-un-Centro-Educativo
Pg. 143
7)http://web.educastur.princast.es/cpeb/boal/web/index.php?option=com_content&view
=article&id=94:plan-de-actuacion-para-el-desarrollo-del-proyectotic&catid=45:tic&Itemid=77
8)http://www.iesguia.es/home_educativo/docs/plan_tic.pdf
Plan Tic del IES Gua.
9)http://www.smconectados.com/Como_elaborar_un_plan_TIC.html
10)http://www.educantabria.es/docs/planes/plan_tic/PLAN_educantabria.pdf
11) http://internetaula.ning.com/forum/topics/plan-tic-por-ccaa
12)http://docentestice.blogspot.com.es/2011/06/ambitos-calve-del-plan-tic-delcentro.html
Este blog contiene desarrollos TIC para algunas reas del currculum: Ciencias Sociales,
tica, Filosofa, etc.
12)
http://docentestice.blogspot.com.es/2011/02/mapas-conceptualesy-mapas-mentales.html
Pg. 144