UNIVERSIDAD ADOLFO IBEZ

FACULTAD DE PSICOLOGA

UNA PROPUESTA DE CONCEPTUALIZACIN DE LA DIMENSIN NOVERBAL DE LA INTERACCIN PSICOTERAPUTICA PARA LA PSICOLOGA

ANALTICA: ENTRE NEUROCIENCIAS, INVESTIGACIN DE INFANTES Y
PSICOANLISIS RELACIONAL

Tesis de Grado

Alumno: Andr Sassenfeld J.

Tutor: Claudia Grez
Enero 2008

INDICE

1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1 Vuelco relacional e interaccin psicoteraputica . . . . . . . . . . . 4

1.2 Formulacin del problema, pregunta de investigacin y objetivos del estudio .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.3 Aportes y relevancia del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Revisin crtica de las concepciones de la interaccin psicoteraputica en la

psicologa analtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1 Transferencia, contratransferencia e influencia mutua en la obra de Jung . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

2.2 Concepciones post-jungianas de la interaccin psicoteraputica . . . .

19

3. Procesos implcitos, procesos explcitos e interaccin: Entre neurociencias,

investigacin de infantes y psicoanlisis relacional . . . . . . . . . . . . 29
3.1 Contexto terico de la distincin entre procesos implcitos y explcitos . . 29
3.2 Procesos implcitos y procesos explcitos en las neurociencias . . . . . 31
3.3 Procesos implcitos e interaccin temprana . . . . . . . . . . . . . 35
3.4 Procesos implcitos e interaccin psicoteraputica . . . . . . . . . . 39

4. Procesos implcitos, interaccin psicoteraputica y psicologa analtica . . . 46

4.1 Procesos implcitos e interaccin psicoteraputica en la psicologa analtica .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.2 Patrones arquetpicos implcitos en la interaccin psicoteraputica . . .

55

5. Reflexiones finales y conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

6. Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

-2-

1. Introduccin
En las ltimas dcadas, en el campo de la psicologa profunda hemos sido
testigos de un fenmeno global que algunos autores han llamado el vuelco
relacional y que trasciende en gran medida los acercamientos conceptuales y
clnicos particulares (Aron, 1996; Aron & Harris, 2005; Mitchell, 2000; Mitchell &
Aron, 1999; Safran, 2003). Es decir, han surgido corrientes relacionales en la
mayora de los enfoques psicoteraputicos tradicionales que colocan en el centro
de su inters especficamente los vnculos humanos y sus vicisitudes tanto en
trminos del desarrollo de la personalidad y el funcionamiento psicolgico y
emocional como en trminos de la concepcin de psicopatologa y el quehacer
psicoteraputico.
Tambin en la psicologa analtica se ha podido observar la gradual
aparicin de este transversal e influyente movimiento terico-clnico. Algunos
psiclogos analticos han comenzado a incorporar perspectivas relacionales sobre
temticas tan diversas como la naturaleza de los complejos y de los arquetipos
(Byington, 2002; Knox, 1999, 2003, 2004; Zinkin, 1991), el contexto en el cual se
producen el surgimiento y el desarrollo del ego y sus funciones bsicas (Giannoni
& Corradi, 2006; Knox, 1999, 2003, 2004; Woodhead, 2004) y la naturaleza de la
relacin psicoteraputica (Jacoby, 1985, 1999; Marshak, 1998; Sherwood, 2005).
De importancia para el presente estudio, Wiener (2004) remite en particular a
algunos de los hallazgos provenientes de las investigaciones recientes en torno a
los intercambios tempranos entre cuidador e infante (investigacin de infantes) as
como en torno a los intercambios clnicos entre paciente y terapeuta (psicoanlisis
relacional) que revisaremos en el transcurso de este trabajo como contextos
nuevos

para

reformular

la

comprensin

tradicional

de

transferencia

contratransferencia en la psicologa analtica.

Algo similar sugiere una contribucin de Zinkin (1991) que se centra en
explorar la utilidad de algunos de los hechos que los investigadores de infantes
han descubierto empricamente sobre los infantes y sus capacidades interactivas a
partir del nacimiento. Cambray y Carter (2004), por su parte, ponen al descubierto
la necesidad de ampliar el repertorio metodolgico de la psicologa analtica a raz
-3-

de diferentes avances en las neurociencias, la investigacin de infantes y el

estudio de los patrones de vinculacin en la psicoterapia de adultos. Los hallazgos
en las neurociencias, la investigacin de infantes y el psicoanlisis relacional a los
cuales todos estos tericos hacen alusin refieren de modo directo a las diferentes
formas de interaccin que se producen entre los individuos. Por lo tanto, tambin
en la psicologa analtica la temtica de la interaccin en psicoterapia en cuanto
proceso relacional bsico que de modo simultneo fundamenta y constituye el
trabajo teraputico ha pasado al primer plano de la teorizacin clnica en el
trabajo de numerosos psicoterapeutas.

1.1 Vuelco relacional e interaccin psicoteraputica

En el contexto esbozado, el concepto de interaccin ha emergido como nocin
fundamental que, dado que este trabajo gira en torno a ella, requiere de mayor
clarificacin. Aron (1996) asevera que todos los analistas reconocen, en la
actualidad, que su comportamiento en relacin con un paciente constituye un tipo
particular de interaccin. Existe, sin embargo, mucho desacuerdo acerca de cmo
pensar sobre la interaccin de una forma que siga siendo psicoanaltica (p. 189).
Como veremos en el transcurso de este trabajo, una forma especfica y
clnicamente til de concebir los

procesos interactivos en el contexto

psicoteraputico que siga siendo analtica es la tentativa de vincular de modo

sistemtico los procesos no-verbales de interaccin con los procesos implcitos no
conscientes siempre y cuando se considere que la definicin de lo analtico est
ligada a la exploracin y comprensin de los fenmenos inconscientes.
El concepto relacional de interaccin ha comenzado a transformar e incluso
en ocasiones a reemplazar conceptos ms clsicos como transferencia y
contratransferencia 1 . Algunos tericos han puesto al descubierto las limitaciones
1

En el contexto de la psicologa analtica, las definiciones de transferencia y contratransferencia

formuladas por Michael Fordham hace ms de cuarenta aos siguen siendo representativas del
enfoque jungiano en general: para l, la transferencia corresponde a un nmero no especificado
de percepciones (inconscientes) del analista por parte del paciente causadas por la proyeccin de
partes disociadas o no integradas del paciente sobre o hacia el analista (Fordham, 1963, cit. en
Wiener, 2004, p. 154). La contratransferencia, por otro lado, es un trmino que cubre las

-4-

de estas nociones tradicionales dado su origen en el mito de la mente aislada,

esto es, en el seno de paradigmas teraputicos uni-personales con acentos
cartesianos, intrapsquicos y mecanicistas (Aron, 1996; Lachmann, 2001; Stolorow
& Atwood, 1992; Stolorow, Atwood & Orange, 2002). Ahora bien, puesto que Jung
y otros psiclogos analticos han estructurado sus concepciones de la interaccin
teraputica haciendo uso primordialmente de las nociones de transferencia y
contratransferencia, en el desarrollo de este trabajo nos centraremos en analizar
estas concepciones estrictamente desde la perspectiva de lo que contribuyen al
entendimiento de la interaccin entre paciente y psicoterapeuta.
Mitchell (2000) diferenci entre cuatro modalidades bsicas o cuatro
dimensiones de la interaccin en el seno de las cuales transcurren los procesos
vinculares: (1) una modalidad relacionada con el comportamiento no reflexivo y
pre-simblico constituido por acciones, en la cual se trata de la forma en la que un
campo relacional se estructura en torno a la influenciacin recproca y la
regulacin mutua (p. 101) de las vicisitudes afectivas de la relacin; (2) una
modalidad que est ligada a la experiencia compartida de estados afectivos
intensos; (3) otra modalidad, ms influenciada por las representaciones psquicas
que son el producto de la historia relacional de cada individuo, vinculada con
experiencias que se expresan en configuraciones del self-con-otro; y (4) una
ltima modalidad que remite a la intersubjetividad en el sentido del reconocimiento
mutuo de quienes interactan en cuanto sujetos individuales y en cuanto centros
independientes de iniciativa. Frente a este trasfondo, en el marco de este trabajo
en trminos generales se entender por interaccin a las series continuas de
intercambio afectivo y cognitivo de acciones entre los involucrados (Zinkin, 1991,
p. 60).
As, nos focalizaremos en la primera de las modalidades descritas por
Mitchell aunque, en la realidad viva e inmediata de la relacin psicoteraputica, las
cuatro modalidades se superponen y pocas veces son claramente separables.
Desde la perspectiva adoptada en este trabajo, cabe entonces remarcar que la

reacciones en el analista motivadas de modo inconsciente que son evocadas por la transferencia
del paciente (Fordham, 1960, cit. en Wiener, 2004, p. 161).

-5-

interaccin es fundamentalmente inter-accin (Sassenfeld, 2007a), haciendo

referencia a la dimensin de lo que ocurre de manera continua entre paciente y
terapeuta. En el micro-nivel de la accin, investigaciones recientes han constatado
que, en el transcurso de una nica sesin de psicoterapia, paciente y terapeuta
intercambian ms de un milln de seales no-verbales (Fuchs, 2003). En otras
palabras, un anlisis fino del intercambio clnico pone de relieve que entre
paciente y psicoterapeuta estn ocurriendo cosas de diferente ndole de modo
incesante. Adems, tal como han sealado tericos como Aron (1996) y Safran y
Muran (2000), tambin las intervenciones verbales del terapeuta deben ser
consideradas como actos relacionales, esto es, como acciones que se producen
entre los integrantes de la dada teraputica.
El reciente foco en la interaccin psicoteraputica, sobre todo desde el
punto de vista de las acciones relacionales que se producen entre paciente y
terapeuta, ha incluido en especial una especie de re-descubrimiento y revaloracin de la comunicacin no-verbal como fenmeno clnicamente significativo
(Beebe & Lachmann, 2002; Jacobs, 2001, 2005; Pally, 2001, 2005; Sassenfeld,
2007a; Schore, 2005; Wiener, 1994; Zinkin, 1991). Por un lado, este foco de
inters ha estado ligado a la introduccin de una distincin fundamental
proveniente de las neurociencias entre diferentes niveles del procesamiento de la
informacin que corresponden, al mismo tiempo, a diferentes niveles de la
interaccin. Se han diferenciado, en este sentido, los niveles explcito e implcito
que, a grandes rasgos, han sido tambin conceptualizados como niveles verbal
consciente y no-verbalinconsciente de la comunicacin teraputica (BCPSG,
2002, 2005, 2007; Beebe et al., 2005; Beebe & Lachmann, 2002; Pally, 2005;
Sassenfeld, 2007a; Schore, 2005).
Por otro lado, al surgimiento del vuelco relacional contribuyeron adems de
forma significativa campos de investigacin como la investigacin de infantes y la
teora del apego, que en las ltimas dcadas se han centrado con detencin en el
estudio del dilogo interactivo temprano entre infante y cuidador. Esta interaccin
temprana corresponde, en esencia, a un dilogo no-verbal somtico de naturaleza
implcita y su comprensin tiene profundas implicancias para el quehacer

-6-

psicoteraputico con pacientes adultos (BCPSG, 2002, 2005, 2007; Beebe et al.,
2005; Beebe & Lachmann, 2002; Jacoby, 1999; Sassenfeld, 2007a; Schore, 2005;
Sidoli, 2000; Zinkin, 1991). Los investigadores en estos campos han mostrado
entre otras cosas que las formas no-verbales de interaccin que tienen su inicio en
la temprana infancia se desarrollan para constituir una dimensin no-verbal bsica
a la comunicacin entre adultos. Desde esta perspectiva, la dimensin no-verbal
de las interacciones conforma un nivel bsico y por lo comn inconsciente de
comunicacin bi-direccional.
En la psicologa analtica, la interaccin no-verbal recproca en psicoterapia
ha sido estudiada escasamente de manera directa. Sin embargo, algunos
investigadores han explorado fenmenos relacionados como:
(1) La denominada contratransferencia somtica, en la cual las experiencias
corporales del psicoterapeuta son comprendidas y utilizadas como producto de
comunicaciones inconscientes por parte del paciente que le posibilitan una
comprensin ms profunda de los estados psquicos de este (Samuels, 1985a;
Sassenfeld, 2007b; Stone, 2006). Estas exploraciones clnicas, sin embargo,
escasamente toman en consideracin la bi-direccionalidad de tales procesos
comunicativos en el seno de la relacin teraputica.
(2) Las funciones psicolgicas y emocionales de ciertos sntomas corporales en
los trastornos psicosomticos (Driver, 2005; Proner, 2005; Sidoli, 1993, 2000;
Simpson, 1997; Wiener, 1994). Con todo, el estudio de las perturbaciones
psicosomticas en el marco de la psicologa analtica no se ha detenido en la
comprensin sistemtica de las funciones relacionales e interactivas de los
sntomas de naturaleza psicosomtica en los vnculos interpersonales de los
pacientes y en el vnculo psicoteraputico.
(3) El papel del cuerpo en la psicoterapia de nios y adultos (Davies, 1989;
Greene, 2001; Heuer, 2005; Sidoli, 1996; Wyman-McGinty, 1998). Los diversos
tericos y terapeutas que se han dedicado a esta temtica han hecho hincapi en
la fundamental importancia del cuerpo y han elaborado principios y sugerencias

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prcticas que guen la inclusin de la corporalidad del paciente en el trabajo

teraputico. A pesar de que estas contribuciones representan avances relevantes,
el cuerpo en cuanto cuerpo relacional (Sassenfeld, 2007a) que simultneamente
adquiere forma en y da forma a las interacciones humanas no aparece en ellas.
En total, queda al descubierto que especialmente la naturaleza recproca y bidireccional de la dimensin no-verbal corporal de la interaccin psicoteraputica
no ha recibido suficiente atencin. Por lo tanto, la psicologa analtica carece de
una conceptualizacin sistemtica y clnicamente til de la dimensin no-verbal del
intercambio teraputico mismo.

1.2 Formulacin del problema, pregunta de investigacin y objetivos del estudio

Jung (1946) estuvo interesado en conceptualizar la existencia de dos niveles
fundamentales en la relacin teraputica: un nivel consciente y un nivel
inconsciente de comunicacin entre paciente y psicoterapeuta. Ahora bien, ni Jung
ni los tericos post-jungianos han vinculado de modo claro y sistemtico la
dimensin no-verbal de la interaccin psicoteraputica con los procesos de
comunicacin entre inconscientes, una relacin que como veremos en el tercer
captulo el concepto de la dimensin implcita no slo hace posible, sino que en
realidad comporta. Fordham (1980), por ejemplo, quien ha sido uno de los
investigadores que mayores contribuciones ha realizado a una comprensin
propiamente jungiana de los aspectos fundamentales de la interaccin
psicoteraputica, sostiene que la comunicacin no-verbal asume una parte mucho
ms grande en el anlisis de nios que en su equivalente adulto [] (p. 318). Un
supuesto significativo que subyace a este trabajo es, por el contrario, que la
dimensin no-verbal de la interaccin clnica puede adoptar una relevancia similar
en el trabajo con nios, adolescentes y adultos ya que remite a un nivel importante
de la vinculacin emocional, de la memoria y del procesamiento de informacin en
los intercambios afectivos en general.
El planteamiento central de este trabajo de investigacin es que la
dimensin no-verbal implcita de la interaccin psicoteraputica debe ser
-8-

entendida como aspecto importante de aquella dimensin relacional en la que

interactan de forma recproca el inconsciente del paciente y el inconsciente del
terapeuta. En realidad, conforma uno de los aspectos ms concretos y, por ende,
ms accesibles de la dimensin mencionada de interaccin entre inconscientes.
En la psicologa analtica, se han investigado con mayor detencin signos menos
directos e inmediatos de la comunicacin emocional recproca entre inconscientes,
como sueos y fantasas transferenciales tanto personales como arquetpicas. A la
luz del importante concepto actual del nivel implcito, resulta difcil seguir pasando
por alto el intercambio no-verbal y su significacin clnica.
De este modo, el presente estudio busca responder la siguiente
interrogante: Cmo se puede conceptualizar y comprender la dimensin noverbal de la interaccin psicoteraputica en el marco de la psicologa analtica en
base a concepciones recientes en las neurociencias, el psicoanlisis relacional y la
investigacin de infantes? Sus objetivos son los siguientes:
Objetivo general: Elaborar una conceptualizacin de la dimensin no-verbal de la
interaccin psicoteraputica para la psicologa analtica en base a conceptos
provenientes de las neurociencias, el psicoanlisis relacional y la investigacin de
infantes.
Objetivos especficos: (1) Examinar las concepciones de la interaccin
psicoteraputica que existen en la psicologa analtica (2) Examinar el concepto de
los procesos implcitos y su vinculacin con los procesos no-verbales (3) Examinar
las concepciones existentes acerca de los procesos no-verbales implcitos en la
interaccin psicoteraputica (4) Reflexionar acerca de las caractersticas
distintivas de una conceptualizacin jungiana de la dimensin no-verbal de la
interaccin psicoteraputica.

1.3 Aportes y relevancia del estudio

Tempranamente, Jung (1912) dio a entender que la psicologa analtica es en
esencia un campo de investigacin amplio y abierto que reconoce el valor de las
-9-

concepciones de otros investigadores y que, ms que descartarlas, busca

integrarlas en un marco terico unificador. En efecto, una de las escuelas ms
importantes de psicologa analtica la escuela inglesa o de Londres naci a
partir del encuentro de los planteamientos jungianos y las teoras psicoanalticas
de las relaciones objetales (Samuels, 1985b). El presente trabajo est inserto en
este espritu jungiano fundacional de considerar como posible e incluso como
deseable un enriquecimiento a partir de conceptualizaciones pertenecientes a
otras reas de estudio a travs de un proceso de asimilacin.
De acuerdo a Jacoby (1999), el desarrollo de modelos actualizados en el
marco de la psicologa analtica se ha ido focalizando en refinar la comprensin y
sensibilidad del psicoterapeuta respecto de los matices de la interaccin clnica en
el campo transformativo constituido por el vnculo teraputico. Los psiclogos
analticos comparten, as, un foco que en los ltimos aos se ha convertido en un
inters ms general de la psicologa profunda y el psicoanlisis. Desde esta
perspectiva, la introduccin de la distincin entre procesos explcitos e implcitos
en la psicologa analtica y, en especial, el concepto de la comunicacin implcita
representa el comienzo de una exploracin hacia nuevo territorio imaginativa e
intelectualmente frtil (Sherwood, 2005, p. 233) en base al dilogo inter- e
intradisciplinario.
En efecto, su aplicacin ya ha resultado fructuosa en la comprensin de
fenmenos clnicos relevantes en el marco del psicoanlisis relacional. En la
psicologa analtica, la distincin entre procesos explcitos e implcitos est recin
comenzando a ser integrada y aplicada (Cambray & Carter, 2004; Ekstrom, 2004,
2005; Knox, 1999, 2003; Wilkinson, 2004) y, de modo significativo, Ekstrom (2005)
se ha referido recientemente a la influencia mutua en la relacin teraputica tan
destacada por Jung como aprendizaje implcito. Las implicancias de la distincin
explcito-implcito para conceptos jungianos fundamentales como la naturaleza de
lo inconsciente y los arquetipos an requieren de numerosas investigaciones
conceptuales que debern ser enfrentadas de modo progresivo por otros tericos.
El presente estudio puede contribuir a elaborar sus implicancias tericas y clnicas

- 10 -

en especial en relacin con la conceptualizacin del aspecto no-verbal de la

dimensin inconsciente de la interaccin psicoteraputica.
Por otro lado, diferentes investigadores han enfatizado que, en una medida
considerable, el cambio psicoteraputico implica procesos implcitos (BCPSG,
2002, 2005, 2007; Beebe & Lachmann, 2002; Cambray & Carter, 2004; Fosshage,
2004; Sassenfeld, 2007a; Schore, 2005; Stern et al., 1998). En otras palabras,
aparte de los mecanismos explcitos de cambio que la psicologa clnica ha
descrito a lo largo del siglo pasado (hacer consciente procesos inconscientes,
verbalizar afectos, reconstruir la historia infantil, etc.), existen mecanismos
implcitos significativos que posibilitan el cambio en psicoterapia. Desde este punto
de vista, el presente trabajo tiene una relevancia prctica directa en trminos de
ampliar la comprensin del cambio teraputico en la psicologa analtica y, con
ello, en trminos de la posibilidad de desarrollar potenciales modificaciones
metodolgicas y tcnicas que permitan utilizar y potenciar los mecanismos
implcitos de cambio una necesidad que ha sido explicitada recientemente por
Cambray y Carter (2004).
Finalmente, desde la perspectiva particular de la psicologa analtica resulta
de gran importancia explorar la vinculacin entre el concepto de los procesos noverbales implcitos de interaccin y la dimensin arquetpica. Por ejemplo,
existen patrones arquetpicos de interaccin no-verbal? Y si fuera as, cules
son los ms importantes en el contexto de la prctica clnica? Y cmo pueden ser
reconocidos y abordados o utilizados constructivamente? Esta temtica es un
potencial aporte de la psicologa analtica a otros enfoques de la psicologa
profunda que incorporan la distincin entre procesos explcitos e implcitos pero
que, dada su forma especfica de aproximarse a estos procesos, no toma en
consideracin su eventual sustrato en el inconsciente objetivo y sus patrones
arquetpicos de organizacin. Este aspecto del problema de investigacin
planteado por este estudio tambin recibir atencin.

- 11 -

2. Revisin crtica de las concepciones de la interaccin psicoteraputica en

la psicologa analtica
En este captulo, revisaremos crticamente las concepciones fundamentales de la
interaccin psicoteraputica tal como han sido formuladas en el marco de la
psicologa analtica. Jung no utiliz el concepto de interaccin propiamente tal, en
parte debido a que en su poca la interaccin clnica era englobada o concebida
en

gran

medida

en

trminos

de

los

procesos

de

transferencia

contratransferencia. Para nuestros propsitos, resulta indispensable tener en

consideracin

que,

diferencia

de

la

interaccin,

transferencia

contratransferencia a menudo no son entendidos como fenmenos ligados a

acciones concretas de paciente y terapeuta sino ms bien como fenmenos
ligados a procesos psquicos conscientes e inconscientes que ocurren dentro de la
mente de ambos (p. ej., sueos, fantasas, impulsos, afectos, etc.).
Partiremos, entonces, por un examen de las ideas ms importantes de Jung
acerca de transferencia, contratransferencia y relacin teraputica desde el punto
de vista de lo que en la introduccin hemos definido como interaccin teraputica.
Acto seguido, con el mismo foco de anlisis realizaremos una revisin crtica de
los conceptos centrales de algunos tericos post-jungianos. En el prximo
captulo, esbozaremos los contornos de una visin relacional de la interaccin
clnica que recurre a los avances recientes en el psicoanlisis relacional y la
investigacin de infantes. Frente a este trasfondo, plantearemos como eje
fundamental de tal visin la distincin entre procesos implcitos y explcitos.

2.1 Transferencia, contratransferencia e influencia mutua en la obra de Jung

En el presente contexto, carece de mayor inters resumir los diferentes puntos de
vista y detallar las contradicciones existentes en torno a la temtica del vnculo
psicoteraputico en la obra de Jung. A esta tarea se han dedicado ya numerosos
otros tericos y el material pertinente puede hallarse en sus contribuciones
(Fordham, 1974; Gordon, 1995; Jacoby, 1984; Kirsch, 1995; Knox, 1998; Marshak,
1998; Perry, 1995; Steinberg, 1988; Wiener, 2004). Ms bien, nos detendremos
- 12 -

principalmente en dos perspectivas ms especficas relacionadas entre ellas: por

un lado, el recurrente nfasis de Jung tanto en la relevancia de la
contratransferencia como en lo que denomin influencia mutua y, por otro lado,
la conceptualizacin acerca de la relacin teraputica que Jung formul en La
psicologa de la transferencia (1946) basndose en la nocin de que existen un
nivel consciente y un nivel inconsciente de comunicacin en el dilogo entre
paciente y terapeuta. Discutiremos un tercer aspecto relevante, la distincin que
Jung efectu entre los niveles personal y arquetpico de los procesos
transferenciales, en el cuarto captulo.
Freud centr su atencin casi por completo en la transferencia y slo con el
pasar del tiempo public algunos comentarios poco sistemticos sobre el
fenmeno correspondiente de la contratransferencia, considerndola a grandes
rasgos como un obstculo al tratamiento psicoteraputico que deba ser eliminado
a travs del auto-anlisis del terapeuta (Machtiger, 1995). Jung (1929), en cambio,
reconoci con rapidez el valor clnico de las reacciones contratransferenciales:
Al mdico no le sirve de nada esconderse de la influencia del paciente y rodearse
de una nube oscurecedora de autoridad paternal-profesional. Con ello, slo
renuncia a la utilizacin de un rgano esencial de conocimiento. De manera
inconsciente, el paciente lo influencia de todos modos y provoca cambios en el
inconsciente del mdico [] Una de las manifestaciones ms conocidas de este
tipo es la contratransferencia causada por la transferencia. (par. 163, cursiva del
original)

Es decir, as como Freud haba logrado transformar el fenmeno de la

transferencia en una herramienta de la comprensin teraputica al enfrentar de
modo creativo y constructivo las dificultades que provocaba en la prctica, Jung
logr convertir sus propias reacciones respecto del paciente en una de las
herramientas clnicas ms significativas para entender aspectos fundamentales de
su psicodinmica y el funcionamiento de su mundo interior.
Un aspecto importante del nfasis mencionado en la contratransferencia es
que, a diferencia de la transferencia que, como hemos mencionado, a menudo es

- 13 -

aprehendida de forma relativamente indirecta a partir de las fantasas, las

asociaciones y los sueos del paciente la contratransferencia parece hacer en
gran medida alusin a reacciones mucho ms inmediatas que se producen en el
seno del encuentro teraputico. En otras palabras, remite a procesos relacionales
que estn ntimamente vinculados con la interaccin concreta entre paciente y
terapeuta. En una de sus conferencias en la clnica Tavistock, por ejemplo, Jung
(1935a) asevera:
Todo proceso emocional desencadena fenmenos inmediatamente similares en
los dems. [] En la psicoterapia, el hecho de que el paciente tenga emociones
tiene una influencia en el mdico, an cuando este est del todo separado de los
contenidos emocionales del paciente. Y es un gran error pensar que el mdico es
capaz de mantenerse al margen. Slo puede hacerse consciente de que est
afectado. [] Incluso se encuentra en la obligacin de recibir las emociones del
paciente y de reflejarlas. A esto se debe que yo rechace el acostar al paciente en
un divn y sentarme detrs de l. Siento a mis pacientes frente a m y les hablo
como una persona comn y corriente le habla a otra; me expongo por completo y
reacciono sin reserva. (pars. 318-319)

De este modo, queda al descubierto que Jung prefera en trminos clnicos

una interaccin directa e inmediata con el paciente en la cual se produca un
genuino intercambio de reacciones afectivas. Adems, queda de manifiesto que
Jung se haba alejado de modo considerable de las recomendaciones de Freud
acerca del rol del psicoterapeuta, las cuales incluan una postura de neutralidad
emocional y abstinencia personal que dificultaba en gran medida el desarrollo de
interacciones interpersonales espontneas. Desde el punto de vista tcnico, Jung
abandona el uso del divn, una forma de proceder caracterstica del mtodo
psicoanaltico que promueve la aparicin de las fantasas transferenciales del
paciente al excluir al menos temporalmente la realidad del terapeuta como
persona, y arraiga el trabajo psicoteraputico en la interaccin cara-a-cara entre
dos

individuos.

Resulta

interesante

constatar

que,

en

el

psicoanlisis

contemporneo, muchos psicoterapeutas interesados en los procesos interactivos

han cuestionado en repetidas ocasiones el uso del divn debido a que impide el
- 14 -

despliegue de secuencias interactivas directas capaces de entregar informacin

valiosa sobre el funcionamiento vincular del paciente y, por consiguiente, el
surgimiento y la concomitante toma de consciencia de sus patrones relacionales
desadaptativos (Pally, 2001; Sherwood, 2005).
Las ideas de Jung que hemos descrito muestran que la consideracin
positiva de la contratransferencia lo condujo a un creciente reconocimiento de que
la relacin psicoteraputica es de naturaleza recproca esto es, que transferencia
y contratransferencia conforman una dinmica de reciprocidad y que la
psicoterapia est enraizada en un intercambio mutuo entre paciente y terapeuta.
En 1951, en su madurez intelectual, seala que todo tratamiento caracterizado por
un cierto grado de profundidad representa un proceso dialctico en el cual el
mdico como persona participa tanto como el paciente (par. 239, cursiva del
original). Con anterioridad, en un paralelo llamativo con las concepciones actuales
del vnculo psicoteraputico haba indicado que, en el fondo, en la relacin
mdico-paciente dos sistemas psquicos se relacionan de manera recproca y, por
lo tanto, toda comprensin ms profunda de los procesos psicoteraputicos llegar
a la conclusin de que [] la relacin mdico-paciente debe ser un proceso
dialctico (1935b, par. 10).
La idea de un proceso dialctico hace referencia a lo que, en otros pasajes,
Jung (1929) denomina influencia mutua:
la relacin entre mdico y paciente es una relacin personal en el seno del marco
impersonal del tratamiento mdico. No es comparable con ninguna otra
intervencin mdica el hecho de que el tratamiento sea el producto de una
influenciacin mutua en la cual participan todo el ser del paciente as como todo el
ser del mdico. En el tratamiento, se produce el encuentro de dos hechos
irracionales, a saber, de dos personas, que no son cantidades delimitadas y
determinables sino que aparte de su consciencia posiblemente determinada traen
consigo una esfera de inconsciencia de indeterminable extensin. (par. 163)

La idea de una influencia mutua entre paciente y psicoterapeuta que se puede

producir tanto en el nivel consciente como en el inconsciente llev a Jung (1928
[1921], 1929, 1935b, 1957) a destacar el papel de la personalidad del terapeuta en
- 15 -

el proceso psicoteraputico. De hecho, Jung fue el primero en subrayar la

importancia del llamado anlisis didctico, esto es, de la psicoterapia personal del
terapeuta.
Este factor tambin est estrechamente vinculado con la interaccin ya que
esta supone la idea de la existencia de dos personalidades que se involucran en
un intercambio emocional directo y se aleja de la concepcin psicoanaltica unipersonal tradicional en la cual slo es relevante la personalidad del paciente. Este
acento de las reflexiones de Jung puede adems relacionarse con la actual
discusin clnica en torno a la importancia de la auto-revelacin como estrategia
de intervencin (Aron, 1996; Mitchell, 2000). Con todo, las nociones de proceso
dialctico y de influencia mutua se mantienen decididamente en una concepcin
global de orden psicolgico, quedando en un segundo plano los aspectos
interactivos corporales concretos de los procesos a los que hacen alusin. Desde
este punto de vista, la influencia mutua se produce en un nivel psquico y
emocional y no de modo importante en un nivel no-verbal somtico.
Si la psicoterapia se basa en procesos relacionales de influencia mutua
entre paciente y terapeuta, cabe preguntarse por la comprensin del fenmeno del
cambio que emerge desde este punto de vista. Tambin en relacin con esta
temtica, Jung parece haberse anticipado a algunas consideraciones que en la
actualidad son abrazadas por numerosos psicoterapeutas. Para Jung (1929), el
terapeuta est en psicoterapia al igual que el paciente: es parte del proceso
psquico del tratamiento tanto como este y, en consecuencia, est expuesto de la
misma forma a las influencias transformadoras (par. 166). Dicho de otro modo,
entre paciente y terapeuta existen factores relacionales irracionales que provocan
una transformacin mutua (par. 164, cursiva del original), una comprensin que
Jung formul adems en una metfora qumica: el encuentro entre dos
personalidades es como la mezcla de dos cuerpos qumicos diferentes: si se llega
a producir una conexin, ambos se transforman (par. 163). As, la interaccin
entre dos individuos posibilita el cambio de ambos. Tal como veremos en el
prximo captulo, concepciones recientes del cambio psicoteraputico se han
centrado en poner de relieve la existencia de mecanismos relacionales

- 16 -

inconscientes de cambio que, en realidad, implican cambios tanto en el paciente

como en el terapeuta que se generan en gran medida a travs de
transformaciones significativas de su forma de interaccin.

Consciencia
del terapeuta

Consciencia
del paciente

Inconsciente
personal

Inconsciente
personal

Inconsciente
colectivo

Inconsciente
colectivo

Figura 1: Adaptacin del modelo de Jung (1946) de la relacin psicoteraputica basada

en Jacoby (1984), Mansfield y Spiegelman (1996) y Kast (2003).
Todas las flechas indican la existencia de relaciones recprocas dinmicas.

En La psicologa de la transferencia (1946), Jung intent dilucidar con

mayor detalle la dinmica psquica vincular de la influencia mutua descrita. En este
sentido, sus contribuciones en esta rea pueden ser en alguna medida
visualizadas como contribuciones significativas al entendimiento de la interaccin
psicoteraputica. El modelo de la relacin teraputica elaborado por Jung (1946)
subraya la existencia de dos niveles fundamentales de vinculacin: un nivel en el
cual se relacionan la consciencia del paciente con la consciencia del terapeuta, y
otro nivel en el cual se relacionan el inconsciente del paciente con el inconsciente

- 17 -

del terapeuta. Existen adems interacciones entre los niveles ya que, por ejemplo,
la consciencia del paciente se relaciona tanto con su propio inconsciente como
con el inconsciente del psicoterapeuta. Jung grafic estas ideas en un esquema
que ilustraba un vnculo entre una paciente mujer y un psicoterapeuta hombre y
que enfatizaba en especial los aspectos contrasexuales del inconsciente de cada
uno esto es, las relaciones de la consciencia de cada uno con su propio aspecto
contrasexual inconsciente y con el aspecto contrasexual inconsciente del otro as
como la relacin de los aspectos contrasexuales inconscientes entre ellos 2 .
Incluimos una adaptacin ms general del esquema original realizada por tericos
como Jacoby (1984), Mansfield y Spiegelman (1996) y Kast (2003) en la figura 1.
Este esquema habitualmente es aplicado a la comprensin de la dinmica
de transferencia y contratransferencia, una aplicacin que visualiza las
proyecciones o distorsiones transferenciales y contratransferenciales como
representadas en las flechas diagonales en el centro del esquema (Kast, 2003).
Desde esta perspectiva, la utilizacin tradicional del esquema no necesariamente
apunta en la direccin de profundizar el entendimiento clnico de las interacciones
entre paciente y terapeuta en el sentido en el cual hemos definido la interaccin
teraputica en el contexto de este trabajo. Hall (1986), por ejemplo, afirma que los
procesos transferenciales son a menudo sutiles, o visibles slo en los sueos
(p. 78) y agrega que transferencia y contratransferencia, entendidas como
distorsiones de percepcin ms o menos inconscientes de ambos, hacen
referencia a interacciones de naturaleza psicolgica poniendo en evidencia que,
en trminos generales, en la psicologa analtica la interaccin es considerada en
un nivel psquico y que no es concebida como inter-accin fundamentada en
intercambios emocionales y no-verbales concretos entre dos cuerpos humanos
expresivos.

El glosario de definiciones incluido en la autobiografa de Jung (1961) afirma respecto de los

conceptos de nima y nimus: Personificaciones de una naturaleza femenina en el inconsciente
del hombre y de una naturaleza masculina en el inconsciente de la mujer [respectivamente]. Esta
doble sexualidad psquica corresponde al hecho biolgico de que el predominio de genes
masculinos (femeninos) decide en la determinacin del sexo masculino (femenino). El menor
nmero de genes del sexo contrario parecen formar un carcter contrasexual que, sin embargo, a
causa de su supeditacin, permanece habitualmente inconsciente (p. 409).

- 18 -

Tal como veremos en el cuarto captulo, el esquema original de Jung puede

ser empleado de modo significativo y constructivo con la finalidad de profundizar la
comprensin de las interacciones psicoteraputicas al vincular el concepto de los
procesos explcitos e implcitos con los niveles de la consciencia y de lo
inconsciente respectivamente. Por ahora, es suficiente constatar que Jung
visualiz con claridad la existencia de un nivel consciente y un nivel inconsciente
en la relacin teraputica. A diferencia de las concepciones formuladas en el
psicoanlisis tradicional, esta idea de Jung integr la nocin de una reciprocidad
fundamental entre paciente y psicoterapeuta y, con ello, posibilit el surgimiento
de una visin del cambio como enraizado en una transformacin mutua a travs
de un vnculo de influencia mutua. Como hemos visto y como seguiremos viendo,
muchas de las ideas de Jung anticipan desarrollos contemporneos relevantes en
la comprensin de la naturaleza de la relacin psicoteraputica y de los procesos
interactivos en el contexto clnico a pesar de estar limitadas al nivel propiamente
psicolgico de la comunicacin teraputica.

2.2 Concepciones post-jungianas de la interaccin psicoteraputica

Entre las concepciones post-jungianas de la interaccin psicoteraputica,
destacan las contribuciones de la escuela inglesa a manos de Michael Fordham y
otros, una corriente terica que dadas sus fuertes influencias psicoanalticas se ha
focalizado en los aspectos relacionales del trabajo teraputico y ha desarrollado
progresivamente las ideas de Jung acerca de la contratransferencia como
herramienta clnica y acerca de la dinmica transferencia-contratransferencia
como campo relacional que posibilita el cambio (Samuels, 1985b; Solomon, 1991,
1995). En un trabajo publicado en 1979, despus de varias dcadas de nfasis
sostenido en la relevancia y utilidad de los fenmenos contratransferenciales,
Fordham indic que el significado del concepto de contratransferencia puede
limitarse a las reacciones patolgicas del psicoterapeuta respecto del paciente y
que otras de sus reacciones deben ser incluidas de manera ms amplia en lo que
denomina la dialctica interactiva del proceso teraputico (cit. en Samuels, 1985b).

- 19 -

Con ello, Fordham da a entender que establece una diferencia clara entre los
conceptos de interaccin y contratransferencia, incluyendo en su nocin de
interaccin una variedad de respuestas del terapeuta que no estn determinadas
por su propia psicopatologa.
Aunque Fordham, a diferencia de Jung, comenz a utilizar de modo
explcito el concepto de interaccin, sus ideas se mantuvieron en gran medida
insertas en el paradigma de transferencia y contratransferencia. A esto se debe
que sus descripciones y anlisis de la interaccin clnica, as como aquellos de la
escuela inglesa ms en general, estn centrados en el entendimiento de procesos
psicolgicos de proyeccin, introyeccin e identificacin entre paciente y terapeuta
(Solomon, 1991, 2000) un lenguaje que, tal como muestran crticas relevantes
provenientes del psicoanlisis relacional, forma parte de una comprensin
mecanicista uni-personal de la relacin psicoteraputica que concibe a paciente y
terapeuta como mentes aisladas (Aron, 1996; Mitchell, 1997; Stolorow et al.,
2002). En otras palabras, las ideas de Fordham nunca trascendieron del todo la
conceptualizacin de la interaccin teraputica en trminos de procesos
transferenciales y contratransferenciales y, ms all, el lugar de las acciones
corporales concretas entre paciente y psicoterapeuta que nos interesan en este
trabajo no recibi atencin especfica.
Esto no deja de sorprender ya que, siguiendo a Solomon (1995), en el
contexto profesional en el cual Fordham desarroll sus ideas cada vez
se aceptaba ms ampliamente que la elaboracin terica de las sutiles formas de
comunicacin preverbales que se producen durante los primeros das de vida del
lactante, basadas en las vicisitudes de la capacidad relacional tanto del infante
como de sus cuidadores, poda aplicarse a la tcnica analtica en s y al papel
clnico de la contratransferencia del analista como respuesta a las comunicaciones
primitivas, no verbales, de su paciente. (pp. 197-198)

As, puede constatarse que la escuela inglesa de psicologa analtica ha tenido

dificultades para utilizar sistemticamente una definicin clara de los conceptos de
interaccin y de contratransferencia, fluctuando los significados de este ltimo de

- 20 -

modo continuo entre las reacciones neurticas del psicoterapeuta en particular y

sus reacciones respecto del paciente en general. Dicho sea de paso que en el
psicoanlisis britnico y en la psicologa analtica inglesa existe una ambigedad
similar respecto del concepto de transferencia.
Por otro lado, trasluce en lo dicho la vinculacin que la escuela inglesa,
siguiendo desarrollos similares en el psicoanlisis britnico, establece entre las
comunicaciones no-verbales del paciente y estados psquicos y emocionales
primitivos o arcaicos. El trabajo de Wiener (1994) captura la asociacin descrita en
el concepto de habla del cuerpo [body speech], que corresponde a una modalidad
primitiva de comunicacin que es un precursor del habla. Si esta modalidad
temprana de comunicacin persiste, puede convertirse en un sustituto del hablar,
pensar y reflexionar [] (p. 333). Esta apreciacin, aunque en s misma no es
incorrecta sino ms bien parcial e incompleta, corre el riesgo de relegar la
relevancia clnica de la dimensin no-verbal a aquellos casos en los cuales los
estados psquicos primitivos surgen como factores determinantes de la
psicopatologa esto es, los casos graves (p. ej., patologas limtrofes y
narcisistas) englobados en la nocin de las perturbaciones tempranas. Diferentes
contribuciones psicoanalticas en el rea de las perturbaciones psicosomticas
(p. ej., el influyente trabajo de Joyce McDougall), que han recibido amplia atencin
por parte de los psiclogos analticos, han incurrido efectivamente en este peligro.
Tal como veremos en el prximo captulo, la distincin entre procesos implcitos y
explcitos apunta hacia la necesidad de tomar en consideracin la dimensin noverbal de la interaccin en todos los casos.
En total, muchos de los conceptos ms importantes de Fordham, como su
distincin fundamental entre contratransferencia ilusoria (neurtica) y sintnica
(constructiva) (Gordon, 1995; Samuels, 1985b), buscan rescatar el valor clnico de
fenmenos contratransferenciales como sensaciones, afectos y fantasas que el
terapeuta experimenta en cuanto fuentes de informacin respecto del estado
psquico del paciente y, en particular, respecto de sus estados mentales
tempranos. Tal vez consider que el foco sobre la contratransferencia implicaba
tomar en consideracin el intercambio mutuo entre paciente y psicoterapeuta y, en

- 21 -

este sentido, la interaccin teraputica. El mismo Fordham (1969) asever que su

inters en la contratransferencia como factor potencialmente til proviene del
nfasis de Jung en concebir la situacin teraputica como un proceso dialctico y
recproco en el cual el terapeuta participa de modo activo e inevitable es decir, su
inters estuvo ligado con los procesos interactivos que constituyen el encuentro
teraputico. Sin embargo, Fordham fundamenta sus apreciaciones desde el punto
de vista terico a travs de la idea de la existencia de procesos de comunicacin
del inconsciente del paciente al inconsciente del psicoterapeuta, siendo
entendidos tales procesos comunicativos como hechos que transcurren en la
dimensin primariamente psquica. En total, en la concepcin de Fordham la
contratransferencia informa al terapeuta de lo que ocurre en el mundo interior del
paciente ms que proporcionarle informacin acerca de lo que ocurre entre
ambos: un problema del uso que Fordham da a la contratransferencia es que
tiende a ignorar la contribucin del analista a la experiencia didica (Ekstrom,
2002, p. 16).
En la escuela inglesa de psicologa analtica existen diversas referencias al
concepto psicoanaltico de origen kleiniano de la identificacin proyectiva, (Field,
1991; Gordon, 1965; Knox, 1998; Marshak, 1998; Schwartz-Salant, 1988; Wiener,
2004). Se trata de una forma especfica que asumen los procesos de proyeccin e
identificacin entre dos personas, en la cual en trminos clnicos el terapeuta
experimenta en s mismo afectos y estados mentales que, en realidad, pertenecen
al mundo interior del paciente y que este ltimo ha evacuado defensivamente
obligando de algn modo al terapeuta a experimentarlos. En otras palabras, el
psicoterapeuta se identifica de modo inconsciente con elementos proyectados por
el paciente y en un primer momento los vivencia como si le pertenecieran a pesar
de que la toma de consciencia de la actuacin de este mecanismo interpersonal
implica sensaciones de extraeza frente a la propia experiencia. Aunque Melanie
Klein originalmente emple este concepto para hacer referencia a una fantasa
subjetiva inconsciente del paciente, desarrollos conceptuales post-kleinianos
interpersonalizaron el proceso de la identificacin proyectiva convirtindolo en una

- 22 -

explicacin de determinados aspectos de la interaccin teraputica (Aron, 1996;

Mitchell, 1997; Stolorow et al., 2002).
La nocin de la identificacin proyectiva intenta dar cuenta de muchas
reacciones

contratransferenciales

en

trminos

de

procesos

psquicos

inconscientes de comunicacin en la dada teraputica. El estudio de Field (1991)

sobre la identificacin proyectiva muestra lo alejados que estn los psiclogos
analticos de la consideracin de los factores interactivos no-verbales en la
comunicacin inconsciente:
Si contemplamos el problema de la comunicacin inconsciente desde el punto de
vista de la consciencia, lgicamente debemos inferir alguna agencia psquica
invisible que porta el mensaje de un individuo a otro. Hasta ahora, ninguna
agencia de este tipo ha sido identificada. (p. 107)

Antes de siquiera plantearse la posibilidad de que los procesos interactivos

conceptualizados en la nocin de la identificacin proyectiva pudiesen estar
vinculados con la comunicacin no-verbal, Field baraja una explicacin que incluso
recurre a la presencia de factores paranormales. Su trabajo es representativo de la
concepcin de los procesos inconscientes que impera en el campo de la
psicologa profunda como procesos de naturaleza estrictamente psicolgica. Esta
concepcin, por supuesto, no contempla en mayor medida la relacin de los
procesos no-verbales con los procesos inconscientes, una relacin que como
veremos en el tercer captulo es fundamental en el concepto de los procesos
implcitos.
La nocin relacionada de la contratransferencia somtica, introducida en la
psicologa analtica por tericos como Samuels (1985a) y Stone (2006), hace
referencia a una situacin en la cual el analista tiene una reaccin somtica
respecto de lo que est ocurriendo en la sesin, ms que la respuesta
contratransferencial ms comnmente descrita de pensamientos, sentimientos,
imgenes, fantasas y sueos (p. 109) y representa la mayor cercana conceptual
que la escuela inglesa ha tenido con la temtica de la corporalidad y las
reacciones somticas del psicoterapeuta. A menudo, la contratransferencia

- 23 -

somtica es entendida como variante importante de la identificacin proyectiva en

la cual el proceso de comunicacin inconsciente no puede ser concebido solo o
primariamente como proceso de carcter psquico dado que involucra reacciones
corporales del terapeuta. Sin embargo, esta circunstancia es interpretada como
resultado de dificultades serias para llevar a cabo procesos psquicos simblicos
de comunicacin, quedando la comunicacin somtica relegada a una va
comunicativa que es utilizada debido a la existencia de dficits en la funcin
psquica de simbolizacin. Dicho de otro modo, la comunicacin corporal y la
comunicacin simblica verbal no son visualizadas como equivalentes, sino que
ms bien son valoradas de modo diferenciado y evaluadas de forma jerrquica en
el sentido ya mencionado de que la primera es ms bien caracterstica de las
perturbaciones psicolgicas tempranas.
Crticas conceptuales recientes han puesto al descubierto que el concepto
de la identificacin proyectiva y, asimismo, el concepto de la contratransferencia
somtica retrata un sistema de influencia uni-direccional donde se supone que la
actividad intrapsquica omnipotente del sujeto crea no slo sus propias
experiencias emocionales, sino tambin los estados afectivos del otro (Stolorow
et al., 2002, p. 89). As, el mecanismo de la identificacin proyectiva colapsa el
espacio intersubjetivo del encuentro psicoteraputico y, con ello, pasa sutilmente
por alto la mutualidad, reciprocidad y bi-direccionalidad de las influencias
interpersonales que Jung tanto destac. Algunos psiclogos analticos se apoyan
adicionalmente en el concepto de participation mystique desarrollado por Jung
para dar cuenta de los fenmenos aparentemente implicados en la identificacin
proyectiva (Gordon, 1965; Solomon, 1991). El concepto de participation mystique
en trminos generales hace referencia a un estado psquico inconsciente que es
compartido por dos o ms individuos y durante el cual, por consiguiente, pueden
producirse intercambios de contenidos inconscientes. Con todo, tambin estos
intentos explicativos omiten por completo la dimensin no-verbal somtica de la
interaccin y comunicacin psicoteraputica y se centran de manera exclusiva en
la dimensin psquica.

- 24 -

En las concepciones post-jungianas de la interaccin psicoteraputica, otro

concepto central es la nocin del campo interactivo (Mansfield & Spiegelman,
1996; Schwartz-Salant, 1991) o campo transformativo (Hall, 1984, 1986). En
trminos generales, muchos psicoterapeutas que trabajan en psicologa profunda
hacen uso del trmino campo de diferentes maneras con la finalidad de
caracterizar poderosas interacciones entre analista y analizando. Sin embargo,
existe poco acuerdo, si es que hay alguno, respecto de qu significa realmente
este trmino (Mansfield & Spiegelman, 1996, p. 190). Para Hall (1984, 1986), en
trminos generales el campo transformativo hace referencia a las interacciones
psicolgicas

emocionales

constituidas

por

la

transferencia

la

contratransferencia que, en el caso ideal, posibilitan la transformacin del

paciente, del terapeuta y/o de ambos. Piensa que el campo transformativo
constituido por transferencia y contratransferencia corresponde a una forma
especializada del efecto mutuamente transformativo de toda interaccin entre
personas. Hall (1984) considera que en cualquiera interaccin analtica
significativa tanto el analista como el analizando estn profundamente
involucrados (p. 33).
Hall (1984) afirma que una de las tareas centrales del psicoterapeuta es la
estructuracin de la situacin teraputica como campo transformativo que
posibilitar la transformacin del paciente y que, cuando la estructura contenedora
del campo transformativo se ve amenazada, su reparacin se convierte en el
objetivo prioritario del terapeuta. A pesar de que Hall no lo explicita, puede
inferirse que el terapeuta tiene que ser capaz de orientar las interacciones con el
paciente de tal manera que le resulten ser tiles a este ltimo lo que en este caso
equivaldra al manejo de los procesos transferenciales y contratransferenciales
que emergen en el desarrollo de la psicoterapia.
Ms all, en sus discusiones de la nocin del campo transformativo, Hall
(1984) hace referencia al esquema de la relacin psicoteraputica elaborado por
Jung que revisamos en la seccin anterior y destaca que la relacin interior entre
la consciencia y el inconsciente

- 25 -

es la interaccin vital dentro de cada persona de la dada puesto que el

movimiento hacia la integracin de las partes conscientes e inconscientes de la
persona es la esencia del proceso de individuacin. Las dems interacciones
pueden ser consideradas auxiliares para la facilitacin segura y efectiva de esta
integracin. (pp. 33-34, cursivas del original)

Aparte de que las consideraciones de Hall al igual que otras examinadas con
anterioridad

siguen

estando

insertas

en

el

paradigma

transferencia-

contratransferencia y consecuentemente sufren de las limitaciones que ya hemos

discutido, queda al descubierto otro factor que ha dificultado a la psicologa
analtica acercarse a una comprensin ms profunda y sistemtica de los
procesos interactivos entre paciente y terapeuta: la idea de que la interaccin ms
relevante no se produce entre ambos, sino en el mundo interno de cada uno. Se
ha tendido a conceder un mayor valor a la dinmica intrasubjetiva que a la
dinmica intersubjetiva, que Hall incluso califica de auxiliar y, con ello, de
secundaria.
A Nathan Schwartz-Salant habitualmente se le atribuye la introduccin del
concepto del campo interactivo en la psicologa analtica (Kirsch, 1995; Mansfield
& Spiegelman, 1996). El nfasis de Schwartz-Salant en la dimensin interactiva
parece haberse desarrollado en gran medida a partir de su trabajo con trastornos
limtrofes y narcisistas de la personalidad y parece haber surgido a partir de su
inters por el concepto de la identificacin proyectiva. En un trabajo publicado en
1988, escribe que la identificacin proyectiva puede iniciar el proceso de acceder
a y de transformar campos interactivos de ligazn y vinculacin (p. 44). Ahora
bien, Schwartz-Salant se ha focalizado en un aspecto de la interaccin relacionado
con el mbito imaginal ms que con las interacciones no-verbales concretas de
paciente y terapeuta: tal como describe Kirsch (1995), Schwartz-Salant conduce
la interaccin transferencia-contratransferencia hacia un tercer rea, un mbito
imaginal que llama campo interactivo. Despus de introducir a su paciente a la
idea de que est presente una pareja imaginal en sus interacciones, una pareja
que se comunicar en este campo interactivo, comienza a verbalizar sus propios

- 26 -

procesos internos e invita a su paciente a reaccionar de forma similar. (p. 200,

cursiva del original)

Como puede percibirse con facilidad, la dimensin de la interaccin a la que

Schwartz-Salant se refiere no guarda relacin con una interaccin corporal sino
con una interaccin inferida y no observable que parece estar ligada a la idea de
una dimensin energtica no perceptible de modo directo.
Mansfield y Spiegelman (1996), por su lado, usan junto al concepto de
campo interactivo la nocin de proceso mutuo y precisan explcitamente que sus
ideas apuntan a profundizar la comprensin de la interaccin y accin recproca
entre paciente y terapeuta. La mutualidad del proceso se refiere a que analista y
analizando abordan conjunta y simultneamente el inconsciente activado a travs
de su interaccin (p. 181). Mansfield y Spiegelman aaden que un grado
creciente de mutualidad en la relacin teraputica est relacionado de modo
directo con una creciente expresin del campo interactivo. En este sentido, el
campo interactivo o al menos la percepcin consciente del campo interactivo no
es una condicin dada, sino algo que comienza a manifestarse en la medida en la
que paciente y psicoterapeuta alcanzan un mayor grado de mutualidad en el
dilogo clnico. Desde esta perspectiva, el campo interactivo es un concepto que
hace referencia a que
ambos participantes estn arraigados en una situacin total que es percibida en
trminos imaginales. Experimentan el inconsciente o los arquetipos tanto
alrededor de ellos como entre ellos, as como dentro de ellos un campo
abarcativo, penetrante y mutuamente interactivo. Esto ocurre cuando se activa el
inconsciente colectivo o, tal como en ocasiones se usa la palabra, cuando se
constela en la interaccin teraputica. No empleamos el trmino campo
interactivo para describir la interaccin de una persona con lo inconsciente, sino
que lo reservamos para describir la interaccin que dos o ms personas tienen
simultneamente con el inconsciente colectivo. (p. 182)

- 27 -

De este modo, en la medida en la que el vnculo teraputico se profundiza

comienza a hacerse perceptible con mayor claridad la influencia de la dimensin
arquetpico de lo inconsciente en el intercambio entre paciente y terapeuta.
Las ideas de Mansfield y Spiegelman (1996) son interesantes y, a diferencia
de otras concepciones revisadas en esta seccin, los ejemplos clnicos que
proporcionan en su artculo indican que efectivamente incluyen la interaccin
psicoteraputica en cuanto inter-accin recproca entre paciente y terapeuta.
Adems, incorporan en sus consideraciones la vinculacin de la dimensin
arquetpica con la forma que adopta la interaccin teraputica, una temtica que
retomaremos en el cuarto captulo. Su trabajo muestra, ms all, que un foco
clnico en la exploracin y comprensin del campo interactivo trae consigo un foco
atencional en reacciones corporales y energas corporales sutiles despertadas
tanto en el analizando como en el analista durante las sesiones (Mansfield &
Spiegelman, 1996, p. 180). Es decir, para ellos la interaccin remite de modo
directo a su correlato somtico que, desde el punto de vista presentado en este
estudio, es un correlato no-verbal implcito. Con todo, a pesar de que estos
tericos prestan atencin a la dimensin corporal de la interaccin, tal como ellos
mismos manifiestan lo inconsciente colectivo es concebido como un tercero con
el cual paciente y terapeuta interactan y, as, la dimensin no-verbal inconsciente
del intercambio mismo entre ambos no recibe mayor atencin.
En el prximo captulo, nos dedicaremos especficamente a la discusin
conceptual de la distincin entre procesos implcitos y explcitos como alternativa
terica

significativa

en

la

tentativa

de

comprensin

de

la

interaccin

psicoteraputica desde la perspectiva de la dimensin no-verbal de acciones

recprocas entre paciente y psicoterapeuta. En el cuarto captulo, nos centraremos
en la exploracin de cmo la introduccin de la distincin mencionada puede
enriquecer la psicologa analtica.

- 28 -

3.

Procesos

implcitos,

procesos

explcitos

interaccin:

Entre

neurociencias, investigacin de infantes y psicoanlisis relacional

Tal como hemos mencionado con anterioridad, la aparicin reciente de la
distincin conceptual entre procesos implcitos y procesos explcitos, cuyo origen
se encuentra en el campo de las ciencias cognitivas y las neurociencias, en los
ltimos aos ha adquirido creciente importancia en la psicologa profunda. La
relevancia de esta distincin para nuestros propsitos estriba especialmente en la
tentativa actual de su aplicacin sistemtica a la comprensin de la relacin
psicoteraputica y, en particular, de la interaccin entre paciente y terapeuta que
ha sido llevada a cabo primariamente en el marco del psicoanlisis relacional
aunque tambin ha comenzado a extenderse a la psicologa analtica (Ekstrom,
2002, 2004, 2005; Sherwood, 2005).
En este captulo, discutiremos de forma resumida la distincin conceptual
entre procesos implcitos y explcitos desde tres perspectivas complementarias: la
perspectiva de las neurociencias, el punto de vista de la investigacin
contempornea de infantes un campo de estudio en el cual la distincin
mencionada fue utilizada por primera vez en relacin con las interacciones entre
seres humanos y algunos desarrollos actuales en el psicoanlisis relacional.
Cada una de estas perspectivas hace una contribucin particular al concepto de
los procesos implcitos. Nos focalizaremos adems en cmo el concepto de los
procesos implcitos ha ampliado y transformado las concepciones actuales acerca
del cambio psicoteraputico. Para contextualizar estos contenidos, haremos
algunos comentarios generales sobre la visin bsica del vnculo psicoteraputico
en la cual estos conceptos estn insertos.

3.1 Contexto terico de la distincin entre procesos implcitos y explcitos

En la actualidad, el movimiento relacional descrito en la introduccin ha
precipitado la aparicin de una visin renovada de la relacin psicoteraputica. Se
han empezado a difundir modelos tericos no-lineales dinmicos que han sido
influenciados en gran medida por la teora de sistemas. Estos modelos, que dados
- 29 -

sus antecedentes estn definidos por un foco particular en las vicisitudes y

consecuencias de los procesos interactivos, visualizan la relacin teraputica
como sistema intersubjetivo didico (Beebe et al., 2005; Marshak, 1998; Orange,
Atwood & Stolorow, 1997; Stolorow, 2002). En otras palabras, entienden la
relacin entre paciente y psicoterapeuta como campo relacional conformado por el
interjuego dinmico entre dos subjetividades con organizaciones diferentes.
Algunos tericos, al igual que Jung, describen este interjuego como caracterizado
por una influencia mutua. Tales modelos han comenzado a conceptualizar la
interaccin psicoteraputica como proceso intrnsecamente bi-direccional, didico,
recproco, continuo y co-creativo (Aron, 1996; BCPSG, 2002, 2005, 2007; Beebe
et al., 2005; Beebe & Lachmann, 2002; Mitchell, 2000).
De relevancia para nuestros propsitos, estos modelos conceptuales han
pasado a entender las experiencias de paciente y psicoterapeuta durante sus
encuentros teraputicos en gran medida como resultado de sus interacciones y, al
mismo tiempo, como factor bsico que da forma a las interacciones en un continuo
ciclo de retroalimentacin. En el mundo de la psicologa jungiana, Goodheart
(1984) comprendi esta circunstancia hace ya ms de veinte aos: nada ocurre
en una hora teraputica dentro del paciente o dentro del terapeuta que no sea un
producto interactivo. [El curso de la psicoterapia] es, por ende, una produccin bipersonal mutua de accin y reaccin, de estmulo y respuesta, entre paciente y
terapeuta (pp. 90-91). Desde este punto de vista, el cambio psicoteraputico
proviene en primera instancia de transformaciones de las formas de interaccin
que posibilitan transformaciones de las experiencias subjetivas. Lichtenberg,
Lachmann y Fosshage (2002) indican en este sentido que la psicologa profunda
ha dejado de ser la cura por la palabra puesto que se ha comprendido que es, en
esencia, una cura por la comunicacin entre dos personas.
En trminos de la psicologa analtica, lo dicho significa que la interaccin
teraputica no puede ser concebida como un factor auxiliar que ayuda a poner en
marcha los procesos interactivos interiores entre consciencia e inconsciente que
son considerados de mayor importancia. Ms bien, la interaccin es el factor
fundamental sin el cual la interaccin intrapsquica no se puede transformar.

- 30 -

Neumann (1963) anticip esta perspectiva cuando supuso que, en la interaccin

temprana entre el infante y su cuidador, el infante inicialmente experimenta la
conexin con su inconsciente a travs de la figura de apego esto es, el cuidador
cumple funciones que con posterioridad son experimentadas como alojadas en el
inconsciente. Neumann especul que algo similar puede ocurrir en los procesos
psicoteraputicos, en los cuales el terapeuta lleva a cabo ciertas funciones que de
modo

gradual

son

internalizadas

por

el

paciente

progresivamente

experimentadas como funciones vinculadas con su inconsciente. Frente a este

trasfondo, disponer de una comprensin amplia y sistemtica de la interaccin
psicoteraputica se ha convertido en una necesidad clnica.

3.2 Procesos implcitos y procesos explcitos en las neurociencias

Las ciencias cognitivas y las neurociencias han estado durante dcadas
interesadas en los procesos psicolgicos y neurobiolgicos vinculados con el
fenmeno de la memoria y crecientemente con el procesamiento psicolgico no
consciente de la informacin. Las investigaciones tempranamente comenzaron a
diferenciar entre distintos tipos de memoria ligados a distintos tipos de
problemticas y experiencias, capaces procesar, codificar y retener distintos tipos
de informacin y fundamentados en la actividad de diferentes estructuras y
sistemas neurobiolgicos 3 . En este desarrollo de teoras de mltiples cdigos
(Bucci, 2001, 2002) de procesamiento, una distincin conceptual significativa
separ la memoria declarativa-semntica, relacionada con la posibilidad de que el
sujeto pueda de modo consciente dar cuenta en trminos verbales de aquello que
recuerda, de la memoria procedural, un tipo de memoria no-declarativa que
influencia el comportamiento del individuo pero cuyos contenidos, sin embargo, no
pueden ser articulados de forma consciente. La memoria pocedural est
involucrada en especial en el aprendizaje de habilidades sensoriomotrices.

Dadas las limitaciones de espacio de este trabajo, no nos detendremos en los hallazgos
existentes acerca de las estructuras y sistemas que conforman lo sustratos neurobiolgicos de los
procesos explcitos e implcitos. Algunos aspectos de este tpico pueden encontrarse en
Sassenfeld (2007d).

- 31 -

Con posterioridad, los investigadores propusieron una distincin adicional

entre memoria explcita y memoria implcita, que engloba la distincin recin
mencionada y que ampliada para englobar tanto la memoria como en trminos
ms generales el procesamiento de la experiencia ha tenido una gran influencia no
slo en el mbito de las neurociencias cognitivas y afectivas, sino tambin en el
psicoanlisis contemporneo, en la investigacin de infantes y en la teora del
apego. Los trminos implcito y explcito hacen referencia a si acaso el recuerdo
puede ser conscientemente recuperado o no [] (Fosshage, 2005a, p. 519,
cursivas del original). Todos los tipos de informacin pueden ser almacenados y
procesados en modalidades verbalesconscientes (explcitas) y, al margen del
foco de la consciencia, en modalidades no-verbalesno-conscientes (implcitas).
Cabe aclarar que la evidencia en diferentes disciplinas muestra que el hecho de
que el procesamiento psicolgico transcurra al margen de la consciencia no
excluye la presencia de funciones voluntarias e intencionales asociadas (Bucci,
2001).
El procesamiento psicolgico explcito de la experiencia remite a procesos
psquicos ms bien conscientes, simblicos y verbales o al menos en alguna
medida verbalizables. Requiere de un involucramiento de la atencin para
codificar y retener informacin y por lo comn est ligado a la experiencia
subjetiva de recordar, implicando la memoria de hechos y episodios. En cambio, el
procesamiento implcito de la experiencia remite a procesos psquicos no
conscientes y subsimblicos que no requieren de la atencin para codificar y
retener informacin, que carecen de un correlato subjetivo definido, que en
general no son verbalizables por completo y que, ms all, no son necesariamente
del todo conscientizables. Sin embargo, el procesamiento implcito puede incluir
elementos simblicos como imgenes y palabras.
En relacin con los aprendizajes interpersonales puede considerarse que el
sistema implcito corresponde a una memoria de carcter emocional que es
sistemtica y que tiene una organizacin propia (Bucci, 2001, 2002; Fosshage,
2005a). Adems, mientras que los procesos explcitos tienden a ser ms lentos,
deliberados, voluntarios e ineficientes exigiendo una alta discriminacin perceptual

- 32 -

y pudiendo manejar slo un aspecto de una situacin a la vez, los procesos

implcitos tienden a ser rpidos, automticos, aproximados y eficientes
involucrando una baja discriminacin perceptual. Por lo tanto, son capaces de
procesar diferentes aspectos de una situacin de modo simultneo y muchas
veces son repetitivos. Los procesos implcitos son procesos en lo fundamental
inconscientes que, sin embargo, no son ni necesaria ni tpicamente excluidos de
manera defensiva de la consciencia (BCPSG, 2002, 2005, 2007; Lyons-Ruth,
1999; Mancia, 2006; Stern et al., 1998).
En el desarrollo humano, el procesamiento implcito surge con anterioridad
al procesamiento explcito. De hecho, al menos durante todo el primer ao de vida
el infante slo dispone del sistema implcito ya que las estructuras neurobiolgicas
necesarias para el procesamiento explcito en especial, el hipocampo an no
han madurado en grado suficiente. Existe evidencia de que su actividad comienza
ya en el perodo uterino, de que est plenamente operativo a partir del nacimiento
y de que es predominante en los dos o tres primeros aos de vida en trminos de
memoria, aprendizaje y adquisicin de conocimientos (Fosshage, 2005a;
Grosjean, 2005; Schore, 2003a, 2003b; Siegel, 2006). As, la forma caracterstica
del infante de percibir, sentir y actuar en respuesta a estmulos emocionales e
interpersonales se organiza, en primera instancia, en trminos procedurales
implcitos.
Los procesos implcitos estn relacionados con actividades mentales y
afectivas pre-verbales repetitivas y automatizadas que proveen decisiones
inmediatas respecto de las situaciones externas que el organismo enfrenta y que
fundamentan especficamente la forma en la que el individuo ha aprendido a
vincularse con los dems (Beebe et al., 2005; Beebe & Lachmann, 2002;
Fosshage, 2005a; Lyons-Ruth, 1999; Mancia, 2006; Schore, 2003a, 2003b, 2005,
2006; Stern et al., 1998). As, la memoria implcita representa acciones
interpersonales dirigidas a metas. Remite a procesos de naturaleza vincular y da
cuenta de la existencia de intencionalidades relacionales que son expresadas en
el micro-nivel corporal no-verbal de las interacciones entre personas (Sassenfeld,
2007a, 2008). De hecho, la intencin puede ser visualizada como la unidad

- 33 -

psquica bsica del nivel implcito de significado, siendo una expresin de

actividad motivada que es codificada y decodificada en trminos subsimblicos
esto es, en el mismo nivel implcito.
Cuando
una persona observa la expresin facial de otra, en el nivel implcito el cerebro del
observador calza los elementos motores de la expresin de la pareja [] Esta
actividad motora es implcitamente ligada en la persona que observa con cambios
autonmicos, sensaciones somticas y sentimientos emocionales asociados a la
expresin facial. De esta manera, cuando una persona ve la expresin emocional
de otro, la persona recrea como estado interno propio los procesos corporales del
otro y la experiencia emocional de lo que el otro siente. (Pally, 2005, pp. 195196, cursivas del original)

Este efecto camalen (Iacoboni, 2007) o resonancia somtica (Boadella, 1999)

constituye una forma fundamental de vinculacin con el mundo y, en particular, de
aprehensin emptica preconsciente de la experiencia afectiva de otros individuos.
Desde este punto de vista, los procesos psicosomticos implcitos esto es, el
procesamiento implcito de la comunicacin no-verbal conforman mecanismos
bsicos que subyacen a la interaccin humana. En la actualidad, el estudio del
denominado sistema de las neuronas espejo est poniendo al descubierto los
sustratos neurobiolgicos especficos de los fenmenos descritos (Gallese, Eagle
& Migone, 2006; Pally, 2005; Rizzolatti & Craighero, 2004).
El procesamiento implcito no es en ningn sentido reemplazado por el
procesamiento explcito en la medida en la que progresa el desarrollo ni puede ser
entendido como modalidad psicolgica fundamentalmente primitiva, arcaica o
infantil. De hecho, juega un papel central en todas las actividades complejas
dirigidas a metas y, ms all, las formas simblicas y lingsticas de significado y
conocimiento estn arraigadas en procesos implcitos que les preceden. Los
integrantes del Boston Change Process Study Group (2005), un grupo de estudio
que se ha dedicado en los ltimos aos a investigar las posibles aplicaciones del
concepto de los procesos implcitos a la psicologa clnica, hacen hincapi en el

- 34 -

hecho de que la significacin de los procesos implcitos no se limita a las

interacciones tempranas entre el infante y sus figuras de apego:
Mientras que la teora psicoanaltica anterior tendi a equiparar las formas noverbales de representacin con el funcionamiento pre-verbal de la infancia, la
neurociencia actual deja claro que las formas implcitas de representacin son
fundamentales para el funcionamiento adulto complejo como tambin para el
funcionamiento infantil [] Adems, los aprendizajes nuevos complejos se
producen en la adultez mediante mecanismos implcitos. (p. 697)

De este modo, los procesos interactivos implcitos que transcurren en la

primera infancia corresponden a los orgenes de un sistema no-verbal de
comunicacin que, aunque se ve alterado por factores del desarrollo, se mantiene
como aspecto fundamental en las comunicaciones no-verbales de los adultos
(Bucci, 2001; Jacobs, 2005; Pally, 2001, 2005) modificando, alterando,
complementando o negando el discurso verbal. Es decir, en la medida en la que
se desarrolla el lenguaje, el sistema no-verbal es en alguna medida integrado con
el sistema verbal y, por otro lado, la dimensin no-verbal en s misma sigue
desarrollndose como lnea evolutiva que conduce a formas ms maduras de
vinculacin no-verbal entre adultos (Pally, 2001). En total, la dimensin implcita
corresponde a un dominio del conocimiento, las representaciones y las
interacciones que es en esencia no-verbal, no simbolizado y no consciente.

3.3 Procesos implcitos e interaccin temprana

En la primera infancia, el recurso comunicativo del lenguaje verbal no est
plenamente disponible durante los primeros aos de vida del infante. La teora del
apego ha mostrado que en este perodo del desarrollo humano la expresin
emocional del infante cumple una funcin comunicativa fundamental. En otras
palabras, los procesos expresivos no-verbales estn entretejidos de manera
primordial en los intercambios tempranos entre infante y cuidador primario,
intercambios que representan el contexto y que facilitan el desarrollo de la

- 35 -

personalidad del nio. Siguiendo a Trevarthen (2001), ya a las seis semanas de

edad un infante puede involucrarse en un intercambio recproco de estados
emocionales e intencionales mediado por expresiones no-verbales sutiles y a los
dos meses de edad pone de manifiesto una gran sensibilidad en relacin con el
timing y la emocionalidad de las expresiones comunicativas de su cuidador.
Frente a este trasfondo, el cuidador primario y el infante pasan gran parte
de su tiempo compartido inmersos en la regulacin mutua activa y continua del
estado interno de ambos participantes al servicio de algn objetivo dado (p. ej.,
alimentacin, juego, comunicacin, tranquilizacin, etc.) (Lecannelier, 2006; Stern
et al., 1998). En este proceso regulatorio mutuo basal que confiere continuidad y
coherencia creciente a las interacciones iniciales, de modo similar a lo que ocurre
en la interaccin entre adultos tanto el infante como el cuidador tienen metas
intersubjetivas o vinculares relacionadas con la situacin presente. El proceso de
manifestacin de las intenciones intersubjetivas en la interaccin se apoya,
siguiendo a Tronick (1998), en el hecho de que cada participante, infante y adulto,
sealiza su evaluacin del estado de la interaccin por medio de sus
configuraciones afectivas (p. 294), dando cuenta de su experiencia particular del
calce entre los afectos y las intenciones vinculares de ambos a travs de movidas
relacionales (Lyons-Ruth, 1999) implcitas no-verbales que introducen posibles
direcciones hacia las cuales puede encaminarse la interaccin 4 .
En este contexto, puede afirmarse que el dilogo afectivo caracterstico de
las interacciones entre un infante y sus cuidadores es, en esencia, un dilogo
inter-somtico recproco que involucra principalmente procesos corporales
comunicativos

como

gestos,

vocalizaciones,

movimientos

expresiones

emocionales no conscientes (Beebe & Lachmann, 2002; Pally, 2001; Schore,

2003a, 2003b, 2005; Trevarthen & Aitken, 2001). Trevarthen y Aitken (2001)
describen, desde esta perspectiva, la existencia de proto-dilogos tempranos
entre el infante y su figura de apego, correspondientes a un discurso no-verbal
4

El concepto de la movida relacional hace referencia a una unidad interactiva pequea y designa
la parte ms pequea de la accin verbal o no-verbal que puede ser analizada sintcticamente
como intencin intersubjetiva (BCPSG, 2002, p. 1058). Las movidas relacionales estn
compuestas por fenmenos verbales y no-verbales tales como frases habladas, silencios, gestos y
cambios de postura o tema (BCPSG, 2005).

- 36 -

regulado por afectos relacionales dinmicos. Estos proto-dilogos deben ser

entendidos como comunicaciones emocionales bi-direccionales. En cuanto tales,
implican la capacidad de ambos participantes para enviar y, en especial, para
decodificar y reconocer el significado de los mensajes no-verbales del otro.
Las conductas corporales de expresin afectiva apuntan a regular e
informar al cuidador en el nivel implcito para ayudarlo a cumplir las metas del
infante (y, en medida creciente, tambin viceversa). La comunicacin no-verbal de
los afectos porta informacin significativa sobre los estados emocionales de
ambos y, por lo tanto, las comunicaciones afectivas del infante y del cuidador
efectivamente modifican la experiencia emocional y la conducta del otro
(Trevarthen & Aitken, 2001; Tronick, 1989). Desde este punto de vista, el infante
implcitamente procesa de forma continua informacin respecto de sus propias
intenciones en relacin con las intenciones del otro. De este modo, tanto el nio
como la figura de apego actan de manera constante comunicando intenciones y,
al mismo tiempo, infieren las intenciones del otro mediante una especie de lectura
corporal implcita (Sassenfeld, 2006a, 2008) recproca esto es, mediante una
aprehensin implcita del significado relacional de las expresiones afectivas
somticas del otro.
Los investigadores han estudiado, adems, con detencin los procesos de
internalizacin o representacin que el infante lleva a cabo en sus primeros aos
de vida. Han observado que, a poco andar, el infante interacta con su cuidador
sobre la base de una gran cantidad de conocimiento implcito. Sus movidas
relacionales no-verbales estn guiadas por anticipaciones y expectativas y se
sorprende o altera cuando estas no se cumplen. As, el conocimiento implcito es
registrado en representaciones de eventos interpersonales en una forma nosimblica, comenzando en el primer ao de vida (Stern et al., 1998, p. 905). En
particular, a raz de la observacin de que determinados patrones de interaccin
empiezan a generalizarse, los estudios han puesto al descubierto que los infantes
se representan patrones interactivos implcitos que regulan los afectos de ambos y
que regulan la negociacin de sus respectivas intenciones relacionales (Beebe et
al., 2005; Beebe & Lachmann, 2002; Schore, 2003a, 2003b). He descrito dos

- 37 -

ejemplos prototpicos de tales patrones regulatorios didicos en otro lugar

(Sassenfeld, 2007c).
En el influyente trabajo del Boston Change Process Study Group, que
cuenta entre sus integrantes a dos destacados investigadores de las interacciones
entre infantes y sus figuras de apego, surgi a raz de las observaciones recin
descritas el concepto del conocimiento relacional implcito. Hace referencia al
conjunto de aprendizajes y representaciones implcitas que el individuo ha
desarrollado desde su primera infancia en adelante respecto de cmo se llevan a
cabo determinadas cosas con otros, tales como expresar afecto, recibir atencin o
reaccionar de una cierta manera frente al enojo de otro. Puede entenderse como
un sistema primario de significacin relacional. Lyons-Ruth (1998) lo define de la
siguiente manera:
Las representaciones procedurales son representaciones basadas en reglas de
cmo proceder, de cmo hacer cosas. Tales procedimientos pueden nunca ser
codificados en forma simblica, como por ejemplo el conocimiento de cmo andar
en bicicleta. Sin embargo, ms importante para nosotros que andar en bicicleta es
el dominio de saber hacer cosas con otros. Gran parte de este tipo de
conocimiento tambin es procedural, tal como saber divertirse, expresar afecto o
conseguir atencin durante la infancia. A este conocimiento procedural de cmo
hacer cosas con otros lo hemos llamado conocimiento relacional implcito.
(p. 284)

La mayor parte de nuestra experiencia relacional es codificada y

almacenada de forma implcita, conformando una especie de memoria vincular
somtica o conocimiento encarnado no consciente. El conocimiento relacional
implcito es en gran medida de naturaleza afectiva e interactiva y, como hemos
mencionado, se construye fuera del mbito verbal. Incluye especialmente la
diferenciacin de procedimientos de interaccin que incorporan un determinado
rango de claves afectivas expresivas. Guarda relacin, entre otras cosas, con los
afectos que pueden o que no pueden ser exhibidos a los dems y con las
reacciones sociales y emocionales que el individuo suscita en quienes lo rodean.
Por otro lado, el conocimiento relacional implcito es un dominio dinmico de la
- 38 -

memoria relacional que est siendo constantemente actualizado y reorganizado,

aunque sea de modo sutil, en todo encuentro interpersonal (BCPSG, 2005, 2007).
Esta caracterstica, como veremos en la prxima seccin, es esencial en contextos
clnicos y contribuye a fundamentar los mecanismos implcitos de cambio
psicoteraputico.

3.4 Procesos implcitos e interaccin psicoteraputica

La relevancia central que el concepto de los procesos implcitos ha adquirido en
las ltimas dcadas en la teora del apego y en la investigacin de infantes se ha
ido traspasando a la disciplina de la psicoterapia de adultos por medio de las
contribuciones de aquellos terapeutas interesados en los estudios del desarrollo
temprano y en las neurociencias y ciencias cognitivas (BCPSG, 2002, 2005, 2007;
Beebe et al., 2005; Beebe & Lachmann, 2002; Bucci, 2001, 2002; Fosshage,
2005a; Sassenfeld, 2006a, 2007a; Schore, 2003a, 2003b, 2005; Stern et al.,
1998). As, Beebe y sus colaboradores (2005) consideran que las modalidades de
comunicacin pre-verbal somtica documentadas por la investigacin de infantes
pueden, como analoga, describir modalidades no-verbales implcitas de
comunicacin en el tratamiento de pacientes adultos 5 .
En esencia, la situacin teraputica constituye una relacin implcita
compartida caracterizada por una constante transmisin bi-direccional de afectos
(Stern et al., 1998). As, desde la perspectiva psicoteraputica es imprescindible
examinar los procesos pertenecientes al nivel implcito porque la regulacin del
campo intersubjetivo en terapia, presente momento-a-momento, ocurre en gran
medida de forma no-verbal, no consciente e implcita (Stern, 2004, p. 118). Stern
indica que en la psicoterapia existe siempre tanto una agenda explcita,
relacionada con el contenido verbal, como una agenda implcita. Esta ltima
involucra la regulacin del estado implcito de la relacin entre terapeuta y

Esto no significa que las conductas no-verbales de los adultos sean una rplica de las conductas
no-verbales de los infantes. Ms bien, uno detecta ciertas similitudes que sugieren que ciertas
conductas no-verbales en las dadas infante-madre informan y ayudan a dar forma a aquellas de
los adultos en interaccin (Jacobs, 2005, p. 176).

- 39 -

paciente fuera de la consciencia. La agenda implcita es fundamental en el sentido

de que contextualiza la agenda explcita, restringiendo y determinando la
naturaleza y el alcance de los contenidos que pueden intercambiarse en trminos
verbales. Esto significa que, en todo momento, existe una lectura corporal implcita
recproca (Sassenfeld, 2006a, 2008) que le permite a paciente y terapeuta
descifrar en un nivel no consciente los mensajes no-verbales que acompaan las
palabras especficas pronunciadas por ambos.
El Boston Change Process Study Group (1998, 2002, 2005, 2007) ha
dedicado esfuerzos sistemticos a la comprensin y conceptualizacin de la
agenda implcita en la psicoterapia. En sus primeras concepciones, supusieron
que un fenmeno fundamental en el nivel interactivo implcito que posibilita la
negociacin tcita de la agenda implcita es el denominado momento de encuentro
entre paciente y terapeuta 6 . Se pens que un momento de encuentro ocurra
cuando el estado intersubjetivo de la dada se vea alterado por medio de un calce
de las iniciativas de quienes interactan (2002, p. 1052, cursiva del original), un
calce que proporciona una direccin compartida al actuar como retroalimentacin
para ambos y que se asemeja a los calces entre movidas relacionales que surgen
en el transcurso de la interaccin temprana cuidador-infante. En base a esta
retroalimentacin, surgen posibilidades relacionales que permiten a ambos
trabajar juntos de una cierta forma.
En este contexto, es necesario subrayar que, a pesar de que un momento
de encuentro puede y tiende a involucrar un reconocimiento explcito y consciente
de que algo ha ocurrido en el espacio intersubjetivo de vinculacin por parte de
uno o ambos participantes, tanto su funcin de retroalimentacin como sus efectos
6

El concepto clave, el momento de encuentro, es la propiedad emergente del proceso de

avanzar [moving along] que modifica el entorno intersubjetivo y, por consiguiente, el conocimiento
relacional implcito. En breve, el avanzar est compuesto por una serie de momentos presentes,
que son las unidades subjetivas que marcan los pequeos cambios de direccin mientras se
avanza. En ocasione, un momento presente se vuelve afectivamente caliente y pasa a estar lleno
de potencial para el proceso teraputico. Estos momentos se llaman momentos presentes [now
moments]. Cuando un momento presente es aprovechado, esto es, cuando se responde a l con
una respuesta autntica, especfica y personal por parte de cada uno de los participantes, se
convierte en un momento de encuentro. Este es la propiedad emergente que altera el contexto
subjetivo (Stern et al., 1998, p. 910, cursivas del original). As, mientras que la interpretacin
corresponde al mecanismo que modifica la relacin transferencial, los momentos de encuentro
portan el potencial de transformar la relacin implcita.

- 40 -

se manifiestan tpicamente en la dimensin implcita. En este sentido, sus

funciones estn mediadas por procesos de naturaleza corporal expresiva. El calce
de las iniciativas de paciente y psicoterapeuta es un fenmeno intrnsecamente
no-verbal de interaccin que potencialmente puede transformar, pero tambin
estrechar, las posibilidades de vinculacin y, con ello, el conocimiento relacional
implcito de ambos. Tal como afirman Stern y sus colaboradores (1998), la relacin
tal como es conocida en trminos implcitos ha sido modificada cuando se produce
un momento de encuentro.
Con posterioridad, el BCPSG busc entender y conceptualizar las
caractersticas de los procesos implcitos interactivos menos llamativos y ms
corrientes en la situacin clnica que los momentos de encuentro. El concepto de
avanzar (moving along), que en un comienzo formaba parte de la descripcin de
las condiciones intersubjetivas que posibilitan la aparicin de un momento de
encuentro, dio lugar a la nocin del nivel local, que hace referencia a un nivel
implcito ms amplio de la interaccin constituido por pequeos y continuos
eventos relacionales especficos que anteriormente hemos llamado movidas
relacionales. Est conformado por el intercambio emocional momento-a-momento
entre paciente y psicoterapeuta, en el cual cada movida relacional pone de
manifiesto una intencin respecto de la interaccin. En el nivel local, los detalles
de la interaccin, lenguaje corporal, elementos gestuales y faciales expresivos,
ritmos vocales, elementos del tono y timing pueden ser observados y codificados
(BCPSG, 2002, p. 1053), as como se puede registrar el interjuego dinmico
constante entre movidas relacionales y la presencia o ausencia de calces
complementarios.
En el nivel local de la interaccin psicoteraputica, los
participantes no tienen que estar de acuerdo. Slo tienen que negociar el flujo
interactivo de manera que este avance con la finalidad de aprehender lo que est
ocurriendo entre ellos y lo que cada participante percibe, cree y dice en el
contexto particular y lo que cada participante cree que el otro participante percibe,
siente y cree. Estn trabajando sobre la definicin del entorno intersubjetivo,
avanzando. [El] contenido verbal habitualmente se encuentra en el primer plano

- 41 -

en la consciencia de ambos participantes. En el fondo, sin embargo, el movimiento

es hacia el compartir y comprender intersubjetivo. El contenido verbal no debe
cegarnos al proceso paralelo de avanzar hacia una meta intersubjetiva implcita.
(Stern et al., 1998, p. 910)

Este avance est constituido, por supuesto, por procesos no-verbales recprocos
mutuamente codificados y decodificados entre paciente y terapeuta que apuntan
hacia la definicin y comprensin mutua del entorno intersubjetivo que captura el
conocimiento relacional implcito y define la relacin implcita compartida
(p. 910, cursiva del original).
En

efecto,

en

el

nivel

local

implcito

existen

mecanismos

de

retroalimentacin vincular que operan de manera continuada para informar a

paciente y psicoterapeuta si acaso y en qu medida se estn acercando a sus
metas y si acaso y en qu medida las intenciones de cada uno estn calzando con
las del otro. El BCPSG (2005) acu el concepto del proceso de reconocimiento
con la finalidad de dar cuenta de la percepcin compartida de que un calce
especfico de movidas relacionales se ha producido al servicio de avanzar hacia
metas conjuntas. Al igual que el momento de encuentro, el proceso de
reconocimiento no necesariamente implica un reconocimiento consciente explcito
de las intenciones del otro, sino que puede producirse al margen del foco de
consciencia en la dimensin implcita. A menudo, es comunicado mediante una
movida relacional en respuesta a una movida relacional del otro de manera que se
profundiza el dilogo intersubjetivo.
Lo que Stern y sus colegas (1998) llaman metas locales o micro-metas
relacionales permiten, en este sentido, llevar a cabo correcciones de direccin que
actan encauzando, reparando, tanteando y verificando la direccin del flujo de la
interaccin. En consecuencia, en este micro-nivel no-verbal de la interaccin
teraputica se producen de modo constante micro-ajustes relacionales que, desde
el punto de vista desarrollado en este trabajo, son comunicados a travs de las
expresiones corporales recprocas de ambos. En el transcurso de un proceso
psicoteraputico que genera cambio, el surgimiento de interacciones implcitas con
un calce suficientemente bueno es reflejo de que ambos han aprehendido en ese
- 42 -

momento algo esencial del estado intencional del otro y empieza a dar lugar a la
emergencia progresiva de estados didicos ms coherentes. Con el paso del
tiempo, a raz del esfuerzo continuado por lograr interacciones con mejores calces
las intenciones de cada uno pueden ser cada vez mejor reconocidas y
respondidas

en

trminos

implcitos

por

parte

del

otro

con

movidas

correspondientes que calzan con mayor especificidad (BCPSG, 2002, p. 1058).

Los integrantes del BCPSG afirman que el movimiento hacia una mayor
coherencia en los intercambios afectivos se experimenta como una sensacin de
mayor calce y especificidad en la dada que conduce a un sentimiento de
vitalizacin y a un sentimiento aumentado de bienestar al estar juntos. Desde esta
perspectiva, los procesos no-verbales expresivos entre paciente y psicoterapeuta
guardan relacin directa con las experiencias emocionales que hacen aparicin en
el encuentro clnico y, ms all, con las posibilidades de cambio: el calce de
movidas relacionales modifica las expectativas relacionales implcitas de quienes
interactan y, con ello, cataliza cambios en la interaccin analista-paciente tal
como lo hace en la interaccin cuidador-infante. El calce de movidas relacionales,
la emergencia de formas ms espontneas, coherentes y colaborativas de
interaccin llevar a cambios en el proceso de avanzar (BCPSG, 2002, p. 1058).
Schore (2003b) recapitula lo dicho de la siguiente manera: en el contexto de
la interaccin psicoteraputica, el terapeuta
est prestando atencin consciente y explcitamente a las verbalizaciones del
paciente con la finalidad de diagnosticar y racionalizar en trminos objetivos la
sintomatologa de dis-regulacin del paciente. Pero tambin est escuchando e
interactuando en otro nivel, un nivel subjetivo cercano a la experiencia, un nivel
que procesa implcitamente momento-a-momento la informacin socio-emocional
en niveles por debajo de la consciencia. (p. 52)

El calce de expresiones a lo largo de las dimensiones de tiempo, forma e

intensidad provee una modalidad no-verbal poderosa de accin teraputica ya que
conduce

cambios

en

el

conocimiento

relacional

implcito

experimentados como estar mejor (BCPSG, 2002; Beebe et al., 2005).

- 43 -

que

son

Siguiendo a Stern (1998) un hallazgo primordial de la investigacin reciente

es la constatacin de que incluso en una psicoterapia por la palabra gran parte
de la accin mutativa involucra aquel dominio amplio de la inteligencia llamado
conocimiento implcito (procedural), en particular el conocimiento implcito acerca
de qu hacer, pensar y sentir en un contexto relacional especfico (p. 302). En
otras palabras, en el ncleo del proceso de cambio psicoteraputico se encuentran
aumentos y transformaciones del conocimiento relacional implcito codificado en el
dominio no-verbal. Desde este punto de vista, la psicoterapia exitosa reorganiza
tanto aspectos centrales de la dimensin explcita como aspectos centrales de la
dimensin implcita. Es decir, la psicoterapia no slo crea nuevas ideas y
reformula ideas antiguas, sino que a travs de mecanismos implcitos adems
modifica la relacin teraputica implcita compartida y, en consecuencia, los
patrones no-verbales corporales de interaccin existentes entre paciente y
terapeuta.
La

modificacin

del

conocimiento

relacional

implcito

se

produce

principalmente a travs de la aparicin de formas implcitas nuevas de vinculacin

e interaccin en el seno del campo intersubjetivo co-construido por paciente y
psicoterapeuta (BCPSG, 2002; Beebe & Lachmann, 2002; Lyons-Ruth, 1999;
Stern et al., 1998). Desde la perspectiva que hemos desarrollado a lo largo de este
captulo, esto implica que en alguna medida se logran transformar los patrones
relacionales somticos y los patrones de comunicacin no-verbal que se
establecen entre ambos participantes en el trabajo teraputico. El BCPSG (2002)
resume de la siguiente manera los conocimientos acerca de la dimensin implcita
y el cambio:
Concluimos con cuatro puntos: primero, el cambio teraputico se produce en
momentos pequeos, menos cargados, as como ocasionalmente en momentos
presentes y momentos de encuentro altamente cargados; segundo, el cambio
teraputico involucra cambios en el conocimiento relacional implcito y este
cambio se produce en el flujo en curso de las movidas relacionales de cada uno
de los participantes en el nivel local; tercero, el cambio en el conocimiento
relacional implcito se produce al lograr formas ms coherentes e inclusivas de

- 44 -

estar juntos; y finalmente, las formas ms coherentes de estar juntos se producen

a travs de un proceso de reconocimiento de la especificidad del calce entre las
iniciativas de ambos participantes. (p. 1060)

An queda mucho por entender acerca de cmo las modalidades implcitas

de relacin cambian y, ligado a ello, acerca de la participacin del psicoterapeuta
en la relacin implcita compartida en calidad de nuevo tipo de pareja vincular que
posibilita la cristalizacin de conocimiento relacional implcito ms complejo,
coherente y diferenciado (Beebe, 2004; Beebe et al., 2005; Lyons-Ruth, 1999). Sin
embargo, lo que ya est relativamente claro es que en trminos concretos la
transformacin de la dimensin implcita corresponde a la aparicin gradual de
dilogos

somticos

implcitos

cada

vez

ms

participativos,

inclusivos,

colaborativos, coherentes y espontneos entre paciente y terapeuta (Beebe, 2004;

Lyons-Ruth, 1999).
Las consideraciones contenidas en este captulo tienen el potencial de
contribuir a la comprensin de la interaccin psicoteraputica con relativa
independencia del modelo conceptual particular que se utilice. Pueden aclarar
desde el punto de vista terico y clnico un conjunto relevante de fenmenos que
transcurren en el contexto de la prctica teraputica. En el prximo captulo,
exploraremos algunas formas en las que la conceptualizacin reciente acerca de
la dimensin implcita de la interaccin humana que hemos presentado en este
captulo puede enriquecer especficamente la psicologa analtica. Entre otras
cosas, consideraremos la posibilidad de concebir la existencia de una dimensin
arquetpica de los patrones no-verbales implcitos de interaccin entre paciente y
terapeuta.

- 45 -

4. Procesos implcitos, interaccin psicoteraputica y psicologa analtica

Los psiclogos analticos han estado histricamente interesados en comprender
en profundidad los procesos inconscientes. En efecto, el encuentro de la
consciencia con lo inconsciente define su acercamiento clnico y apuntala la teora
de la individuacin en otras palabras, constituye un proceso central desde la
perspectiva terica y teraputica de la psicologa analtica. Por lo tanto, tal como
han enfatizado Ekstrom (2002, 2004, 2005), Knox (1999, 2003) y otros en diversas
publicaciones, los psicoterapeutas jungianos necesitan comenzar a familiarizarse
con el tipo de procesos no conscientes al que hace referencia el concepto de los
procesos implcitos y a encontrar formas de traducir los nuevos hallazgos en
comprensiones significativas de las realidades clnicas que enfrentan. La
comunicacin implcita es un tipo relevante de comunicacin inconsciente
(Sherwood, 2005) y, ms all, gran parte del trabajo analtico se centra en los
procesos implcitos de memoria tanto para el paciente como para el analista
(Knox, 2002, p. 30). Ahora bien, como se desprende de lo que hemos discutido en
el captulo anterior, esto trae consigo la necesidad de ampliar el foco clnico desde
las interacciones intra-subjetivas hacia las interacciones intersubjetivas noverbales que se producen entre paciente y psicoterapeuta.
En el captulo anterior, introdujimos el concepto de los procesos implcitos
como nocin fundamental que posibilita una comprensin profunda de los
procesos interactivos no-verbales que caracterizan los intercambios emocionales
entre

personas.

Como

mencionamos,

las

concepciones

examinadas

potencialmente pueden enriquecer cualquier aproximacin psicoteraputica que

tome en consideracin la existencia y dinmica de fenmenos de naturaleza
inconsciente, trascendiendo los modelos clnicos particulares. En este captulo,
exploraremos algunas posibles contribuciones que el concepto de los procesos
implcitos puede hacer de manera especfica a la visin de la interaccin
teraputica en la psicologa analtica, enfatizando la comprensin de los
mecanismos clnicos de cambio. A la inversa, tambin exploraremos una forma
particular en la que la psicologa analtica puede enriquecer el concepto de los
procesos implcitos a saber, aadiendo la idea de la existencia de una dimensin
- 46 -

arquetpica de la interaccin. Dado que este es un territorio en gran medida

inexplorado, los contenidos que presentaremos deben ser visualizados como
tentativos y necesitados de una mayor elaboracin que en este contexto las
consideraciones de extensin hacen imposible.

4.1 Procesos implcitos e interaccin psicoteraputica en la psicologa analtica

En trminos generales, en la psicologa analtica la meta psicoteraputica cardinal
es la facilitacin del proceso de individuacin del paciente. El mecanismo
psicolgico que posibilita esta tarea es, en esencia, el establecimiento de un
dilogo interactivo recproco entre la consciencia y el inconsciente del paciente. La
existencia de un dilogo interactivo paralelo en la psique del terapeuta resulta
fundamental para posibilitar el desarrollo del proceso mencionado sin una
relacin de dos personas con un analista, el paciente no experimentar y
explorar movimientos de los diversos elementos al interior de su propia psique
(Samuels, 1985b, p. 181). Como describimos en el segundo captulo, en realidad
el dilogo intra-subjetivo en la psique del terapeuta forma a su vez parte de los
fenmenos relevantes que constituyen la relacin psicoteraputica tal como fue
descrita por Jung (1946).
En este contexto, la escuela inglesa de psicologa analtica atribuye gran
importancia a la interpretacin verbal de los contenidos inconscientes del paciente,
incluyendo los contenidos inconscientes que se ponen de manifiesto a travs de
los

procesos

transferenciales

travs

de

ciertos

aspectos

de

la

contratransferencia (p. ej., en la identificacin proyectiva). Esta circunstancia

representa, por supuesto, un reflejo de la gran influencia que esta corriente terica
jungiana ha recibido de la tradicin psicoanaltica para la cual hacer consciente lo
inconsciente mediante el trabajo de interpretacin verbal constituye la esencia del
proceso teraputico. Sin embargo, Zinkin (1991), quien ha sido influenciado
fuertemente por la escuela inglesa, en una contribucin describe algunos casos en
los cuales no fue capaz de utilizar efectivamente interpretaciones para producir
cambio, sino que el cambio tiene lugar por medio de un patrn interactivo (p. 55).

- 47 -

Como hemos mencionado, hasta la fecha la comprensin que la psicologa

analtica tiene de la interaccin psicoteraputica est limitada a una concepcin
basada en el paradigma de transferencia-contratransferencia y, ms all, no
incluye una conceptualizacin sistemtica de la dimensin no-verbal implcita del
intercambio clnico. Lo que Zinkin (1991) estima necesario, no obstante, es en
particular un alejamiento del enfoque interpretativo [exclusivo] hacia una
aproximacin que busca modificar los patrones de interaccin no-verbal (p. 60).
Zinkin agrega que los fenmenos involucrados han sido estudiados en especial
por parte de los investigadores de infantes y, como vimos en el captulo anterior,
esos investigadores conciben el dominio del dilogo somtico intersubjetivo como
conformado por procesos de naturaleza primariamente implcita. La incorporacin
de los hallazgos resumidos en el captulo antecedente implica para los psiclogos
analticos abandonar la idea de que la importancia de los procesos no-verbales
est restringida o que es prioritaria en los trastornos tempranos: los procesos
interactivos no-verbales e inconscientes transcurren continuamente en la infancia
y en la adultez y por consiguiente, por implicacin, en el seno de la relacin de
transferencia-contratransferencia

(Wiener,

2004,

p.

163).

Se

vuelve

imprescindible tomar en consideracin la agenda implcita (Stern, 2004) del

proceso teraputico en todos los casos, algo que el mismo Zinkin parece no haber
reconocido con suficiente claridad.
Zinkin (1991) considera que, desde este punto de vista, lo que cambia en
un proceso teraputico exitoso est vinculado con las experiencias tempranas
deficientes del infante con los dems, como las fallas empticas en el
entonamiento y la regulacin afectiva didica entre el infante y su figura de apego.
Las ideas de Zinkin son congruentes con lo que expusimos en el captulo
precedente. Las experiencias tempranas, incluyendo tanto las deficientes como
aquellas que promueven el desarrollo emocional, quedan registradas y codificadas
en la memoria implcita conformando lo que el BCPSG denomina conocimiento
relacional implcito. Este conocimiento pre-simblico y no consciente determina de
modo continuo la forma que las interacciones con otros adoptan desde la primera
infancia hasta la conclusin del ciclo vital, en especial sus aspectos no-verbales

- 48 -

expresivos. Est compuesto por representaciones procedurales inconscientes que

se manifiestan de modo primario en las acciones relacionales concretas que el
individuo lleva a cabo, siendo un saber hacer cosas con otros. Esto tambin
ocurre en la interaccin con el psicoterapeuta y se convierte en el potencial
sustrato de mecanismos implcitos de cambio ligados con la transformacin de
patrones no-verbales existentes y con la aparicin de patrones no-verbales
novedosos de interaccin (Bayles, 2007; Sassenfeld, 2007a, 2008). As, pueden
surgir una ampliacin, un enriquecimiento y una complejizacin del conocimiento
relacional implcito del paciente mediante la experiencia repetida de variaciones en
las interacciones que establece con el terapeuta. Esto significa que su repertorio
vincular se ve matizado y ampliado.
Por otro lado, los hallazgos de la investigacin de infantes y las aplicaciones
de tales hallazgos a la psicoterapia de adultos muestran que estos procesos de
cambio son inherentemente didicos esto es, en la medida en la que el paciente
cambia, el terapeuta tambin cambia ya que el cambio est centrado en
modificaciones de los patrones co-construidos y compartidos de interaccin que
afectan a ambos de manera simultnea. Son construidos por dos individuos a
travs de su necesidad de comunicarse uno con el otro (Zinkin, 1991, p. 60). Esta
perspectiva es congruente con las ideas de Jung sobre la psicoterapia como
proceso dialctico y permite entender cmo acta la influencia mutua enfatizada
por Jung y ms recientemente por el movimiento relacional en el nivel implcito de
la interaccin teraputica. Al mismo tiempo, implica para el psicoterapeuta la
responsabilidad adicional de aprender a crear condiciones interactivas favorables
al surgimiento de una transformacin mutua de sus patrones relacionales
emergentes.
En otras palabras, la tarea primordial del terapeuta se ampla para abarcar
no slo la facilitacin de una interaccin intra-subjetiva constructiva entre la
consciencia y el inconsciente del paciente, sino tambin de transformaciones
constructivas de la interaccin intersubjetiva. Dado que la interaccin implcita
guarda ntima relacin con la dimensin somtica del intercambio clnico, esta
ampliacin de la tarea del terapeuta requiere de este el desarrollo de una mayor

- 49 -

capacidad de atencin sostenida tanto a la corporalidad expresiva del paciente

como al rango completo de fenmenos corporales que el mismo psicoterapeuta
experimenta (Sassenfeld, 2007a, 2008; Schore, 2003b, 2005, 2006). Schore
(2005) ha hecho referencia al estado psquico y emocional al cual el terapeuta
debe ser capaz de acceder como estado de receptividad del hemisferio derecho
del cerebro, un estado caracterizado por una atencin ms abierta que focalizada
que puede aprehender en alguna medida la forma especfica que adoptan los
intercambios no-verbales implcitos. Es un estado que se relaciona con la actividad
del hemisferio cerebral derecho puesto que diversos estudios neurobiolgicos han
mostrado que el procesamiento implcito de la informacin de naturaleza
interpersonal est asociado estructural y funcionalmente con esta (Sassenfeld,
2007d; Schore, 2003a, 2003b, 2005).

Consciencia
del terapeuta

INTERACCIN EXPLCITA VERBAL

Consciencia
del paciente

Nivel
consciente
Nivel
inconsciente

4
Conocimiento
relacional
implcito

INTERACCIN IMPLCITA NO-VERBAL

Conocimiento
relacional
implcito

Figura 2: El modelo de Jung de la relacin teraputica modificado a travs de la

consideracin de los niveles implcito y explcito de la interaccin. Todas las flechas
indican la existencia de vas recprocas dinmicas de interaccin.

- 50 -

La incorporacin del concepto de los procesos implcitos a la psicologa

analtica permite utilizar de forma modificada el esquema de la relacin
psicoteraputica elaborado por Jung (vase pgina 17) que presentamos en la
figura 2 con la finalidad de profundizar la comprensin de la dinmica interactiva
en general y de la interaccin no-verbal implcita entre paciente y terapeuta en
particular y, asimismo, de los mecanismos clnicos del cambio teraputico. Como
muestra el esquema, la interaccin teraputica puede comprenderse como
conformada por un lado por interacciones intersubjetivas en los niveles explcito e
implcito (designadas con los nmeros 1 y 4) y, por otro lado, por interacciones
intra-subjetivas entre los niveles explcito e implcito tanto en la psique del paciente
como en la psique del psicoterapeuta (designadas con los nmeros 2 y 3).
Adicionalmente, existen interacciones intersubjetivas cruzadas entre los niveles
explcito e implcito de procesamiento de paciente y terapeuta (designadas con los
nmeros 5 y 6), como podran producirse por ejemplo cuando el terapeuta toma
consciencia del significado relacional de ciertas expresiones no-verbales del
paciente (5) o viceversa (6).
El esquema no debe ser visualizado como modelo que da cuenta de los
procesos propios de la relacin psicoteraputica de modo exhaustivo. Su objetivo
se limita a posibilitar un entendimiento ms completo de los procesos no-verbales
de interaccin entre paciente y terapeuta haciendo uso de la distincin entre
procesos explcitos e implcitos y, por lo tanto, no pretende reemplazar su uso ms
tradicional en trminos de la comprensin de los procesos de transferencia y
contratransferencia sino ofrecer una perspectiva adicional diferente. Representa
un intento de hacer un uso novedoso del esquema original elaborado por Jung
incorporando los hallazgos de las ultimas dcadas en el campo de investigacin
de los procesos no conscientes. En lo que sigue, aplicaremos este esquema a la
comprensin de algunos aspectos de los mecanismos de cambio que actan en
psicoterapia.
Diversos tericos relacionales contemporneos han descrito la existencia
de dos posibilidades diferentes respecto del cambio psicoteraputico desde el
punto de vista de la dimensin implcita no-verbal. Por un lado, hay tericos

- 51 -

influenciados por la formulacin tradicional de la meta teraputica bsica del

psicoanlisis hacer consciente lo inconsciente que consideran que el elemento
definitorio

de

la

accin

teraputica

parece

ser

aquel

de

transformar

simblicamente y poner en palabras las estructuras implcitas tempranas de la

mente del paciente (Mancia, 2006, p. 93). Como mencionamos con anterioridad,
la escuela inglesa de psicologa analtica, con su nfasis en la interpretacin
verbal de los contenidos inconscientes del paciente, puede potencialmente
alinearse con este punto de vista. De acuerdo a Fosshage (2005a), un foco
explcito sobre los patrones implcitos en el contexto de la situacin teraputica
puede interrumpir su activacin no-consciente automtica y, con ello, crear la
oportunidad de formacin de patrones implcitos distintos. De este modo, una
narrativa implcita puede volverse gradualmente explcita (Knox, 2002, p. 31).
En el esquema jungiano modificado de la relacin psicoteraputica, esta
modalidad de cambio involucra actividad a lo largo de las vas de interaccin 2 y 3
ya que para que el terapeuta pueda ayudar al paciente a llevar al procesamiento
verbal y simblico explcito patrones del conocimiento relacional implcito en los
que l mismo est implicado debe en primer lugar producirse actividad en la va
interactiva intra-subjetiva 2, aunque tambin en la va interactiva 5. A continuacin,
la consciencia explcita del psicoterapeuta puede llevar a cabo intervenciones que
promuevan y apuntalen la actividad en la va interactiva intra-subjetiva 3,
permitiendo al paciente hacerse consciente de aspectos implcitos de su
funcionamiento relacional. Es necesario subrayar que en la situacin descrita la
existencia de un patrn interactivo implcito entre paciente y terapeuta precede a
las interacciones intra-subjetivas de ambos. No obstante, el foco sigue estando de
modo predominante en la generacin de cambios subjetivos en la dinmica
psquica del paciente, incluso si el terapeuta enfatiza que en el paciente se
produzca actividad en la va interactiva 6.
Por otro lado, se encuentran aquellos investigadores que enfatizan la
irreductibilidad de los procesos implcitos al procesamiento psquico explcito y, en
consecuencia, la relativa innecesariedad e inutilidad del lenguaje verbal para
modificar los patrones no-verbales de interaccin y comunicacin. El BCPSG

- 52 -

(2005) seala que muchas teoras relacionales contemporneas explican el

cambio como resultado de la comprensin verbal compartida de las transacciones
implcitas paciente-terapeuta que se logra despus de que las interacciones noverbales crticas han ocurrido. Su propia propuesta conceptual, en cambio, tal
como vimos en el captulo anterior supone que los procesos implcitos
afectivamente ricos pueden producir cambios en las capacidades interactivas en el
momento [] En algunos casos, estos cambios pueden no requerir que los
interactuantes reflexionen de modo explcito sobre lo que ha ocurrido (p. 697),
sino que pueden manifestarse en un mayor calce entre las movidas relacionales
de ambos participantes. Tal como indica Lyons-Ruth (1999),
los momentos de reorganizacin tienen que involucrar un nuevo tipo de encuentro
intersubjetivo que ocurre en una nueva apertura en el espacio interpersonal,
permitiendo que ambos participantes se vuelvan agentes uno respecto del otro de
una manera nueva. Esta apertura entre ambos [] permite que nuevas
iniciativas y acciones interpersonales espontneas sean aplicadas hacia la
construccin (y representacin) de un arreglo intersubjetivo nuevo o diferente. []
La participacin especfica del analista como un nuevo tipo de pareja relacional es
parte del algo ms que hace posible un cambio afectivo y vincular integrado, en
conjunto con la comprensin consciente que puede o no acompaar la
emergencia del nuevo orden. (p. 343)

Tal vez, el acento que muchos psicoterapeutas jungianos clsicos colocan en la

relevancia de un encuentro clnico espontneo y creativo y en la importancia de un
terapeuta humano que reacciona de modo abierto frente al paciente
(recurdense las consideraciones del mismo Jung al respecto presentadas en el
segundo captulo) podra relacionarse con esta perspectiva.
En trminos del esquema jungiano modificado que hemos presentado, esta
segunda modalidad de la accin teraputica transcurre primariamente a travs de
la va interactiva 4. En la interaccin teraputica, los conocimientos relacionales
implcitos de paciente y terapeuta se encuentran y dan lugar a la co-construccin
de patrones implcitos no-verbales de vinculacin. Estos patrones relacionales coconstruidos estn marcados por una tensin entre la tendencia a establecer re- 53 -

ediciones ligeramente alteradas de patrones vinculares pertenecientes a las

respectivas historias tempranas de paciente y terapeuta y el hecho de que el
conocimiento relacional implcito se actualiza y modifica en alguna medida en cada
intercambio afectivo nuevo. Con todo, se conformarn patrones caractersticos de
la dada particular que se manifestarn en el nivel implcito. La segunda modalidad
de la accin teraputica, entonces, pasa por la transformacin constructiva de los
patrones que paciente y psicoterapeuta han establecido hacia lo que en el captulo
precedente denominamos formas ms coherentes, inclusivas y colaborativas de
interaccin. Este mecanismo de cambio, a diferencia del primero que
mencionamos con anterioridad, es un proceso plenamente intersubjetivo e
interactivo y est ligado a lo que Jung llam una transformacin mutua.
Una controversia que est relacionada con esta perspectiva y que hasta la
fecha an no ha sido resuelta de forma satisfactoria gira en torno a que los
procesos implcitos son por definicin no conscientes y, en consecuencia, no est
aclarado de qu modo se puede hacer un uso consciente e intencional explcito de
su potencial mutativo. Por ahora, los tericos han destacado que muchas veces la
transformacin de un patrn interactivo implcito es un fenmeno que slo se
puede constatar a posteriori (para un ejemplo clnico, vase Sassenfeld, 2008). El
estado de nuestros conocimientos actuales tal vez pueda sintetizarse de la mejor
manera posible tal como lo ha expresado Fosshage (2005b): la revelacin
explcita de temticas implcitas y la co-creacin de aprendizajes implcitos []
nuevos se combinan poderosamente para producir el cambio analtico (p. 880).
Desde el punto de vista planteado en este trabajo, precisaramos que la revelacin
explcita de temticas implcitas est vinculada con la toma de consciencia de los
patrones relacionales corporales de interaccin que se instalan en el dilogo
teraputico y que la co-creacin de aprendizajes implcitos nuevos est ligada a la
bsqueda de formas de comunicacin no-verbal somtica entre paciente y
psicoterapeuta que sean ms flexibles, inclusivas y satisfactorias.

- 54 -

4.3 Patrones arquetpicos implcitos en la interaccin psicoteraputica

En Las relaciones entre el yo y el inconsciente, Jung (1928) introdujo la distincin
conceptual entre los niveles personal y arquetpico de la transferencia. Advierte
que, en ciertos momentos de los procesos psicoteraputicos, la comprensin
reductiva de los fenmenos transferenciales como conformados por la
actualizacin de contenidos inconscientes pertenecientes a la historia de los
vnculos del paciente con sus figuras tempranas de apego en la relacin
teraputica deja de ser satisfactoria y clnicamente til. De hecho, describe que la
interpretacin reductiva de tales procesos, a diferencia de lo que tiende a ocurrir
en momentos anteriores del tratamiento psicolgico, en vez de permitir la
resolucin de la proyeccin transferencial la fortalece. Jung supone que esta
situacin se debe a que, en las etapas ms avanzadas de la psicoterapia,
comienzan a actualizarse contenidos inconscientes en la transferencia que
provienen del nivel colectivo del inconsciente. Y, dada su concepcin de la
naturaleza de estos contenidos, la estrategia clnica indicada no consiste en su
resolucin reductiva, sino en su integracin a la consciencia y en su desarrollo en
funcin del proceso de individuacin del paciente.
Jung no parece haber enfatizado la naturaleza inherentemente relacional de
muchas estructuras arquetpicas colectivas. Muchos de los arquetipos que
examin en sus escritos, sin embargo, al menos de manera implcita traen consigo
un contexto vincular. El arquetipo del nio, por ejemplo, por implicacin trae
consigo el arquetipo de la madre y el arquetipo de la sombra por implicacin trae
consigo una estructura arquetpica vinculada con la consciencia (esto es, la luz en
trminos simblicos). El arquetipo de la coniunctio oppositorum o coincidencia de
los opuestos, que Jung estudi con detalle hacia el final de su vida, es en realidad
por definicin un arquetipo relacional. En Las relaciones entre el yo y el
inconsciente (1928), en sus estudios de casos presentados para ejemplificar la
diferencia entre transferencia personal y arquetpica, ocurre algo similar: Jung
discute la aparicin de la imagen psquica del mago en las proyecciones
transferenciales de su paciente y, al menos por implicacin, esta aparicin trae
aparejada la imagen del aprendiz. Clnicamente, una configuracin arquetpica
- 55 -

relacional muy frecuente es, por nombrar uno de muchos ejemplos posibles, la
forma de vinculacin vctima-victimario.
En efecto, la psicologa analtica est traspasada de una perspectiva terica
basal que toma sistemticamente en consideracin los opuestos y, en ese sentido,
se centra en estructuras y funciones que son primordialmente de carcter
relacional en cuanto siempre implican una estructura o funcin complementaria.
Tal como mencionamos en la introduccin, entre los post-jungianos han sido
tericos como Byington (2002) y Knox (2003) quienes han destacado el origen y la
estructura didica de los complejos y, por consiguiente, de los arquetipos 7 . Knox,
por ejemplo, recurre a los hallazgos de la teora del apego con el objeto de
fundamentar la idea de que las representaciones psquicas que conforman un
complejo emergen en un vnculo y, ms all, que son representaciones
relacionales que codifican especficamente formas de vinculacin. Con todo, las
publicaciones que tratan el concepto de los arquetipos no han explorado estas
consideraciones con detencin. Al parecer, hasta la fecha las implicancias de
estas ideas para una comprensin relacional del vnculo psicoteraputico tampoco
han sido elaboradas con sistematicidad.
Por otro lado, Jung parece haber credo en la existencia de una relativa
separacin entre contenidos psquicos pertenecientes al nivel personal y al nivel
colectivo del inconsciente. Esto trasluce en la distincin conceptual recin descrita
entre transferencia personal y arquetpica si el contenido proyectado sobre el
terapeuta es personal, entonces no es arquetpico y viceversa. De hecho, para
Jung se convirti en una necesidad clnica aprender a diferenciar con claridad
entre ambos tipos de contenidos dado que, desde su punto de vista, requieren
abordajes teraputicos diferenciales. Williams (1963), y despus de ella Zinkin
(1979) y otros, han argumentado en contra de esta separacin. Williams afirma
que hemos tendido a considerar el material en trminos de o-esto-o-esto o nada
pero personal y colectivo, una divisin que, aunque a menudo es necesaria para la
exposicin, no es deseable en la prctica [] (p. 45) y, agregaramos, no es

Recordemos, en este contexto, que en el ncleo de todo complejo hay una estructura arquetpica
que lo organiza.

- 56 -

justificable desde el punto de vista conceptual. As, siguiendo las ideas originales
de Jung sera posible diferenciar con relativa claridad entre un nivel personal y un
nivel arquetpico de la interaccin psicoteraputica.
Sin embargo, en este trabajo deseamos proponer ms bien la nocin de
que toda interaccin entre paciente y terapeuta contiene elementos simultneos y
est constituida por procesos relacionales paralelos en cada uno de estos niveles.
En un nivel, la interaccin implcita transcurre en el nivel personal en base al
encuentro del conocimiento relacional implcito de ambos. Al mismo tiempo, en el
nivel arquetpico los procesos interactivos inconscientes se producen en base a
estructuras y patrones que tienen un ncleo arquetpico y colectivo. Desde el
punto de vista de la psicologa analtica, parece razonable suponer que los
patrones de interaccin codificados en la memoria implcita, como cualquier
fenmeno perteneciente a la realidad psicosomtico del individuo, estn
organizados profundamente por determinantes arquetpicas del inconsciente
colectivo que les confieren una cierta forma. De este modo, estamos concibiendo
la existencia de patrones no-verbales arquetpicos de interaccin o patrones
universales del vnculo afectivo significativo entre infante y cuidador []
(Solomon, 2000, p. 127) que, al igual que lo discutido en el tercer captulo, surgen
tanto en los intercambios emocionales tempranos como en la interaccin
psicoteraputica y, ms general, probablemente en toda interaccin entre
personas.
Un ejemplo del primer caso puede encontrarse en los estilos de vinculacin
descritos por los investigadores del apego ya que el reconocimiento y la
descripcin de los cuatro estilos bsicos de apego seguro, ambivalente, evitativo
y desorganizado efectivamente se lleva a cabo en base a la observacin de las
conductas no-verbales del nio. Tal observacin permite distinguir patrones
interactivos que, aunque difieren en ciertos aspectos de dada en dada,
mantienen suficientes elementos comunes en trminos de forma como para que
sea posible agruparlos en un tipo de apego especfico. Otros ejemplos
provenientes de la investigacin de infantes son los patrones fundamentales de
coordinacin y las secuencias interactivas de disrupcin-reparacin (Sassenfeld,

- 57 -

2007c). En el contexto clnico, estos patrones de interaccin, especialmente su

dimensin no-verbal somtica, an han recibido poca atencin sistemtica.
Algunos investigadores han buscado paralelos de los patrones tempranos recin
mencionados y han presentado material clnico detallado para ejemplificarlos
(Beebe, 2004; Beebe et al., 2005; Beebe & Lachmann, 2002). Otros patrones han
sido descritos de forma independiente por parte de tericos psicoanalticos
importantes como Heinz Kohut, quien conceptualiz el patrn de la ocurrencia de
una falla emptica por parte del terapeuta, el consiguiente efecto disruptivo en la
experiencia subjetiva del paciente y el valor curativo de una reparacin vincular de
la falla iniciada por el terapeuta que restablece el entonamiento emptico
(Sassenfeld, 2006b; Wolf, 1988). No obstante, Kohut no se focaliz en la
dimensin corporal no-verbal de estos patrones.
Zinkin (1991) es uno de los pocos psiclogos analticos que ha dedicado
atencin a la temtica esbozada en esta seccin. Para l, gradualmente
el infante en desarrollo puede discernir patrones que tienen algunas de las
caractersticas de los arquetipos y estoy tentado de considerarlos como las
primeras manifestaciones del arquetipo. [] En un comienzo, son patrones
carentes de imgenes [un-imaged] y siguen careciendo de imgenes hasta el
segundo ao de vida. Son, por lo tanto, pre-simblicos. Conforman el ncleo del
complejo [El] infante debe tener una buena cantidad de experiencias de la madre
pero la experiencia, con independencia de su riqueza, no se representa en
imgenes durante el primer ao. Con posterioridad, un patrn repetido de
experiencia forma la base de las imgenes. En efecto, es esta formulacin, de un
patrn ms que de una imagen [] la que apoya el concepto de los arquetipos de
Jung. (pp. 44-46)

As, Zinkin comienza a establecer relaciones entre los procesos implcitos y el

concepto de los arquetipos mediante un nfasis en que tanto la dimensin
implcita como la dimensin arquetpica estn conformadas, al menos durante los
primeros aos de vida, por formas o patrones de organizacin ms que por
imgenes. Zinkin afirma que la investigacin de infantes y especificaramos,
siguiendo los planteamientos de este trabajo, que en particular el concepto de los
- 58 -

procesos implcitos ayuda a los psiclogos analticos a reconocer clnicamente

determinados

patrones

interactivos

que

corresponden

manifestaciones

arquetpicas antes de que existan imgenes en el mundo interno. A diferencia de

lo que parece plantear Zinkin, no obstante, los contenidos revisados en el tercer
captulo hacen necesario considerar que se trata de manifestaciones arquetpicas
que pueden detectarse tanto antes de que existan imgenes psquicas como
despus. Corresponden a un nivel de los fenmenos interactivos que co-existe
con el nivel explcito capaz de contener imgenes.
Frente a este trasfondo, es factible ampliar el esquema que presentamos
anteriormente en este captulo con la finalidad de incorporar las reflexiones que

Consciencia
del terapeuta

INTERACCIN EXPLCITA VERBAL

Consciencia
del terapeuta

Nivel
consciente
Nivel
inconsciente

Conocimiento
relacional
implcito

4
INTERACCIN IMPLCITA NO-VERBAL

8
Inconsciente
colectivo

Conocimiento
relacional
implcito

9
7
INTERACCIN IMPLCITA ARQUETPICA

Inconsciente
colectivo

Figura 3: El modelo de Jung de la relacin teraputica modificado a travs de la

consideracin de los niveles implcito y explcito de la interaccin y ampliado con una
dimensin arquetpica de la interaccin. Todas las flechas indican la existencia de vas
recprocas dinmicas de interaccin.

- 59 -

anteceden y reflejando la contribucin potencial de la psicologa analtica a la

distincin entre procesos implcitos y explcitos. En el esquema 3, graficamos la
existencia de un nivel arquetpico adicional a y determinante del nivel implcito
personal de interaccin representado por los recuadros en la parte inferior del
esquema. Tericamente, la va interactiva 7 guarda relacin con la actualizacin y
presencia de patrones interactivos no-verbales entre paciente y psicoterapeuta
cuya forma corresponde a estructuras arquetpicas relacionales. Adems, este
nivel arquetpico adicional confiere forma al conocimiento relacional implcito de
paciente y psicoterapeuta (vas interactivas 8 y 9). En total, conforma un nivel ms
profundo de la interaccin no-verbal implcita.
Por supuesto, la nocin de un nivel arquetpico de patrones implcitos noverbales de interaccin es una idea que, dada su novedad, requerir de diversos
estudios adicionales que pongan al descubierto y describan ejemplos prototpicos
y sus detalles. Desde este punto de vista, una posible estrategia para llevar lo
dicho a cabo consistira en recolectar material arquetpico en diferentes fuentes
con la finalidad de amplificar en el sentido que Jung atribua a este trmino
patrones interactivos implcitos cuya existencia ha podido ser constatada en el
intercambio entre paciente y terapeuta. Por otro lado, Kirsch (1995) ya ha
planteado la necesidad de que los terapeutas de orientacin jungiana presten
atencin a la posibilidad de que determinados simbolismos arquetpicos se estn
manifestando interpersonalmente a travs de las conductas de paciente y
terapeuta. Slo la exploracin sistemtica de estas cuestiones y de otros asuntos
relacionados permitir tambin comprender si acaso existen en el nivel arquetpico
implcito mecanismos de cambio y, de ser as, de qu modo actan.
Zinkin (1991) piensa que seguir siendo necesario estudiar los patrones
que emergen en la relacin analtica, con independencia de si los consideramos
como arquetpicos (p. 61). Como hemos afirmado, en base a este trabajo ms
bien diramos que los patrones interactivos implcitos que surgen en el intercambio
psicoteraputico son necesariamente tanto personales como arquetpicos y, en
consecuencia, su comprensin plena y profunda exige una ampliacin de nuestros
conocimientos en ambos niveles. Esta es, evidentemente, una tarea que queda

- 60 -

abierta a los esfuerzos de futuros psicoterapeutas y tericos. En el contexto de

este trabajo, nos hemos limitado a sugerir algunas formas en las que algunos
hallazgos de las neurociencias, la investigacin de infantes y el psicoanlisis
relacional pueden ser incorporados en una conceptualizacin de la dimensin noverbal implcita de la interaccin teraputica para la psicologa analtica. Asimismo,
hemos explorado de modo tentativo una forma particular en la que la psicologa
analtica puede enriquecer y amplificar el concepto central de los procesos
implcitos.

- 61 -

5. Reflexiones finales y conclusiones

En este trabajo, hemos llevado a cabo un recorrido que comenz por una revisin
crtica de las concepciones de la interaccin psicoteraputica existentes en la
psicologa analtica. Continu con la introduccin de la distincin conceptual entre
procesos implcitos y explcitos y con una discusin de la relevancia del concepto
de los procesos implcitos en las neurociencias, la investigacin de infantes y el
psicoanlisis relacional. Finalmente, arrib en un conjunto de reflexiones sobre la
incorporacin de la nocin de una dimensin no-verbal implcita de la interaccin
entre paciente y terapeuta en la psicologa analtica y sobre la potencial
contribucin que la psicologa analtica puede hacer al concepto de los procesos
implcitos. Nos resta, entonces, concluir este recorrido con algunas reflexiones
finales.
El objetivo principal de este trabajo ha sido elaborar algunos elementos
bsicos de una conceptualizacin de la dimensin no-verbal de la interaccin
psicoteraputica para la psicologa analtica en base a hallazgos recientes en los
campos relacionados de investigacin de las neurociencias, la investigacin de
infantes y el psicoanlisis relacional. La relevancia de esta tarea se debe a que lo
que en la actualidad se concibe como interaccin implcita entre paciente y
terapeuta es, en esencia, una dimensin fundamental de los procesos clnicos de
comunicacin recproca que transcurren en gran medida y por lo comn de modo
inconsciente. Tal como planteamos en la introduccin, las aproximaciones
analticas al quehacer teraputico se caracterizan por su intento de comprender la
dinmica de los procesos de naturaleza no consciente y por integrarlos al trabajo
clnico cotidiano. Por lo tanto, dada la importancia que el concepto de los procesos
implcitos ha empezado a adquirir en la psicologa profunda ms en general, la
psicologa analtica se ha visto enfrentada a la necesidad de comenzar a
incorporarlo en sus formulaciones tericas.
Como hemos intentado mostrar, una posibilidad significativa de llevar a
cabo tal incorporacin es a travs de una conceptualizacin de la interaccin noverbal en el contexto clnico. En base a los elementos que hemos presentado a lo
largo de este trabajo, consideramos que la incorporacin propuesta no slo es
- 62 -

viable en trminos conceptuales, sino que adems es plenamente congruente con

varias de las ideas originales de Jung en torno a la relacin teraputica partiendo
por sus ideas sobre la existencia de procesos inconscientes recprocos de
comunicacin, pasando por su concepcin de una influencia mutua entre paciente
y terapeuta y llegando a su nfasis en una transformacin mutua en psicoterapia.
En efecto, tal como hemos podido constatar en el cuarto captulo, el esquema del
vnculo psicoteraputico esbozado por Jung en 1946 puede ser adaptado sin
mayores dificultades con la finalidad de ilustrar los niveles implcito y explcito de la
interaccin clnica y los aspectos inter- e intra-subjetivos de su dinmica. En
realidad, muchas de las ideas de Jung son sorprendentemente compatibles con
diversos modelos actuales desarrollados en el marco del psicoanlisis relacional,
lo que contribuye a facilitar una integracin de conceptos como aquella que hemos
realizado en este trabajo.
Una propuesta como la que hemos intentado formular en el transcurso de
este trabajo parece arrojar interrogantes ms que proporcionar respuestas. Esta
parece ser una circunstancia inherente al desarrollo inicial de propuestas de
integracin conceptual. Por consiguiente, se abre un campo de exploracin que
podr encauzar los esfuerzos de otros investigadores y tericos interesados en
profundizar y ampliar nuestros conocimientos en torno a aspectos esenciales de la
interaccin teraputica. Como se desprende de los contenidos que conforman este
trabajo, reas temticas relevantes que merecen mayor atencin incluyen el
estudio de los distintos patrones interactivos implcitos que pueden emerger entre
paciente y psicoterapeuta, de los mecanismos relacionales implcitos y explcitos
de cambio y de cmo estos pueden ser puestos intencionalmente al servicio del
proceso teraputico, de las formas en las que el terapeuta puede percibir y
reconocer con mayor facilidad los fenmenos implcitos en el intercambio clnico y
muchos otros ms. De especial inters para los psiclogos analticos ser, por
supuesto, la exploracin de las caractersticas y el funcionamiento del nivel
implcito arquetpico propuesto en el cuarto captulo.
Desde nuestro punto de vista, una eventual dificultad que puede surgir en el
contexto de la psicologa analtica guarda relacin con su histrica preferencia por

- 63 -

conceptualizaciones enmarcadas en una perspectiva estrictamente psicolgica. En

el segundo captulo, hicimos algunas crticas en este sentido, destacando que
algunas de las concepciones post-jungianas de la interaccin teraputica omiten
por completo el aspecto corporal de los procesos relacionales y visualizan la
interaccin entre paciente y terapeuta como fenmeno conformado por procesos
de carcter psquico. As, una dificultad especial se encuentra en las resistencias
que muchos psiclogos analticos parecen experimentar respecto del cuerpo y la
corporalidad. Tal como afirma Heuer (2005), la psicologa jungiana parece estar
marcada por una ambivalencia terica respecto del cuerpo, mientras en gran parte
lo ignora en trminos clnicos (p. 106). Y, como hemos destacado en diversas
ocasiones, los procesos implcitos estn ntimamente vinculados con las
manifestaciones corporales no-verbales.
Durante el siglo XX, la psicologa analtica estuvo estrechamente vinculada
con la dimensin imaginal de la psique y con la capacidad humana de generar
imgenes psquicas. En gran parte, este foco se debe al sostenido inters de Jung
en estos aspectos y al campo de estudio que abri en trminos de la simbologa e
imaginera de naturaleza arquetpica. El siglo XXI, sin embargo, parece traer
aparejado un vuelco del inters cientfico hacia el cuerpo la dcada de 1990 ya
fue designada por diversos tericos como la dcada del cerebro (Schore, 2003a,
2003b) y desde entonces se ha producido una verdadera explosin de la
investigacin neurocientfica pero tambin psicolgica y clnica de muchos
fenmenos ligados a la corporalidad. En la actualidad, sabemos ms que nunca
antes acerca de los correlatos neurobiolgicos e implcitos de la interaccin entre
personas e incluso de los procesos psicoteraputicos. En este contexto, los
psiclogos analticos se estn viendo enfrentados a la necesidad de ampliar su
perspectiva psicolgica bsica.
Este trabajo ha pretendido establecer puentes entre la psicologa analtica y
campos importantes de la investigacin neurocientfica, evolutiva y clnica actual.
Como mencionamos en la introduccin, la idea que Jung tena de lo que define la
psicologa analtica inclua la posibilidad de un enriquecimiento de sus
planteamientos

bsicos

travs

de

- 64 -

la

elaboracin

integracin

de

descubrimientos realizados en otras reas. Esperamos que nuestros esfuerzos

hayan podido contribuir a tal enriquecimiento y, adems, a impulsar intentos de
fortalecer los puentes tendidos.

- 65 -

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