OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin

respetando los signos de puntuacin

leyendo con entonacin adecuada

leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_4 Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita

determinando las consecuencias de hechos o acciones

describiendo y comparando a los personajes

describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto

reconociendo el problema y la solucin en una narracin

expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes

comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:

extrayendo informacin explcita e implcita

utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica

comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas

interpretando expresiones en lenguaje figurado

comparando informacin

respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu
sucedera si?

formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura

fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
OA_17 Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario

generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin

organizando las ideas que compondrn su escrito
OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las
reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:

palabras con b-v

palabras con h de uso frecuente

escritura de ay, hay, ah

acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

Lenguaje y Comunicacin

4 Bsico

UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: La pastora y los gansos
Autor: Hermanos Grimm
Fuente: Currculum en lnea
Tiempo: 2 Semanas

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos

El profesor da una breve referencia de los Hermanos Grimm.
Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse a los escritores alemanes Jacob y Wilhelm
Grimm. Nacidos a fines del siglo XVIII (en 1785 y 1786 respectivamente) se hacen conocidos por su
recopilacin de cuentos de hadas que eran trasmitidos generacin tras generacin de forma oral. Entre
las historias ms conocidas estn La Cenicienta, Hnsel y Gretel, y La Bella Durmiente.

El profesor pregunta a sus alumnos:

Conocen algn cuento de hadas?

Qu caracteriza este tipo de cuentos?
Dnde y cundo ocurren las historias?
Cmo terminan?

Un cuento de hadas es una historia imaginaria que contiene personajes de fantasa tales como
princesas, hadas, duendes, brujas, gigantes, enanos, animales parlantes, etc. Normalmente incluyen
encantamientos y son historias con una secuencia de eventos inverosmil. Aunque actualmente son
conocidos por su final feliz, muchas de las versiones originales tenan finales bastante tristes.

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor, explicando que el nfasis estar
puesto en leer con el volumen adecuado, ni demasiado ni demasiado bajo. Eso quiere decir que no se
debe gritar mientras est leyendo, pero su compaero que leer con l debe escucharlo con
facilidad.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.

Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.

Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
Listado de palabras clave:
altanera
regocij
rocn
lbrega
impostora

jamelgo
andrajoso
matarife
hipcrita

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta:

Se les explica a los nios que debern considerar todos los aspectos que ya han trabajado (expresin,
entonacin, volumen, precisin), y que cuando estn practicando junto a un compaero, este deber
decirles en cul de ellos debern poner ms atencin y practicar ms.

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE


Escriben en su cuaderno la siguiente pauta:

Pauta para evaluar a mi compaero
Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente
las palabras clave.
Lee el texto con una fluidez adecuada, ni demasiado lento ni
demasiado rpido.
Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Lee demostrando seguridad.
Da el volumen adecuado a su voz, para que yo lo pueda escuchar
con facilidad
Lee con precisin sin cometer ningn error al leer el texto
completo.

PL

NL

Lee correctamente todas las palabras clave.

En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras del texto, leyendo los
prrafos donde estn presentes las palabras clave.

Los estudiantes se juntan en parejas y se turnan los prrafos al leer. El estudiante que escucha est
atento y comprueba si su compaero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras,
especialmente las palabras clave y si el volumen con que este lee es el adecuado.

Practican la lectura al menos tres veces a la semana. Aproximadamente 10 minutos cada sesin.

 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora
 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar: preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.
Qu objeto le da la madre a su hija, justo antes de partir de viaje?
Un pauelito blanco con tres gotas de su sangre.
Qu le pide la princesa a su camarera durante el camino?
Que se baje del caballo y le llene el vaso de oro con agua porque tiene sed.
Cmo queda la princesa al perder el pauelito de su madre?
Queda indefensa y carente de toda proteccin

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

 Por qu la falsa novia le pide a su esposo que mate al caballo Falada?

En realidad, tema que el caballo hablara y dijera cmo se haba portado ella con la princesa
Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
Por qu Conrado no quera cuidar ms a los gansos con la princesa?
Por qu tena Conrado que correr todos los das tras su sombrero?
Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y
justifican sus respuestas.
Ests de acuerdo con lo que hizo la sirvienta con la princesa? Por qu?
Qu te parece la forma como el rey hizo justicia? Ests de acuerdo?

 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

altanera
rocn
jamelgo

lbrega
matarife
hipcrita

Palabras cuyo significado se deduce por contexto: Lo primero que se busca es que los estudiantes
infieran el significado de las palabras a partir de la lectura:
Altanera: soberbio
De acuerdo al cuento, y a la poca en que fue escrito ser adecuada la respuesta de la sirvienta
cuando la princesa le pide agua?
(No, porque le dice que tome el agua ella misma, que ya no es su sirvienta).
Qu querr decir la palabra altanera cuando el autor dice. Pero la camarera contest, an ms
altanera:
Si tenis sed, bebed vos misma. Yo no soy vuestra sirvienta.
Alumnos concluyen que altanera quiere decir soberbia, engreda.
Jamelgo, rocn: caballo flaco y de mal aspecto
Profesor escribe en el pizarrn el siguiente prrafo:
Y as, cuando sta quiso subir a su caballo, que se llamaba Falada, dijo la camarera:
En Falada voy a ir yo. Mntate t en mi jamelgo...
Luego pregunta:
Ser el caballo de la princesa igual que el de la sirvienta? Cul crees t que tendr mejor aspecto?
Cul ser el caballo flaco y de mal aspecto?

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

Luego escribe el siguiente prrafo:

La camarera mont, pues, en Falada y la verdadera novia en el mal rocn, y as continuaron hasta
llegar por fin al palacio real.
Vuelve a preguntar:
Cul ser en este caso el nombre para describir al caballo flaco y de mal aspecto?
Finalmente explica que jamelgo y rocn son sinnimos

Bsqueda en el diccionario:
1. El profesor les explica cmo se organiza la informacin en el diccionario y que este es un libro
para consultar rpida y eficazmente el significado de distintas palabras. Es importante explicarle a
los estudiantes que en la parte superior de toda las pginas del diccionario hay escritas palabras
que nos indican en qu letra vamos y se debemos seguir avanzando pginas para encontrar lo que
buscamos
2. Luego el profesor les da una tcnica memorstica para que cuando tengan que buscar palabras en
el diccionario no tengan que decirlo entero.
A-B-C-D-E
F- G-H-I
J-K
L-LL-M-N- -O
P-Q
R-S-T-U-V
W-X-Y-Z
3. El profesor pide a los alumnos que busquen el significado de las siguientes palabras:
Lbrego : oscuro, tenebroso
Matarife: persona que mata las reses en el matadero
Hipcrita: alguien que miente

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Profesor pregunta Cmo era la hija de la anciana reina? La hija de la anciana reina era hermosa.

Cacera de palabras, buscan adjetivos que terminen en oso - osa

Hermosa
Costoso
Preciosa
Caluroso
Andrajoso
Ociosa

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE


De manera oral, realiza las siguientes preguntas:

Qu tienen en comn las palabras escritas (adjetivos)?
Que todas terminan en oso, osa.
Qu tienen en comn las terminaciones?
Todas las letras vocales y consonantes.
Qu letra podramos confundir que afectara nuestra correcta escritura?
La letra s.

En cada una de las palabras marcan con color amarillo la dificultad ortogrfica

Hermoso
Costoso
Preciosa
Caluroso
Andrajoso
Ociosa

Eligen tres adjetivos y las deletrean, alargando el sonido de la letra S.

Ejemplo: H e r- m o sssssssssssssssss -a

En parejas escriben todos los adjetivos en la espalda de un compaero.

Hermosa
Costoso
Preciosa
Caluroso
Andrajoso
Ociosa

Profesor (a) pregunta: Cul es la norma ortogrfica para los adjetivos terminados en oso osa?
Se escriben con s.

Profesor escribe la norma en un cartel que queda expuesto en la sala, los alumnos lo escriben en su
cuaderno.

Se escriben S los adjetivos

terminados en osa oso.

Describen a la princesa y a su sirvienta utilizando adjetivos terminados en osa.

Ejemplo, ociosas, chismosas, molestosas, melodiosas.

Escriben al dictado las siguientes oraciones, y marcan las dificultades ortogrficas estudiadas:
En las grandes ciudades las calles son ruidosas.
Me gusta leer cuentos y noticias porque soy muy curioso,
Me gusta caminar, pero no en das calurosos.

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

El profesor (a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrn:

La camarera mont, pues, en Falada y la verdadera novia en el mal rocn..
El viejo rey llam a su hijo.
El hijo del rey se cas con su verdadera prometida.

Profesor (a) lee las oraciones escritas y pregunta:

Qu accin realiz la camarera? Mont en Falada. Y la verdadera novia? Mont el mal rocn
Qu accin realiz el viejo rey? Llam a su hijo.
Qu accin realiz el hijo del rey? Se cas con su verdadera prometida.
.

Subrayan los verbos en cada una de las oraciones:
La camarera mont, pues, en Falada y la verdadera novia en el mal rocn..
El viejo rey llam a su hijo.
El hijo del rey se cas con su verdadera prometida.

El profesor pregunta:
Quin mont en Falada? La camarera. Y quin mont en el mal rocn? La verdadera novia
Quin llam a su hijo? El viejo rey.
Quin se cas con su verdadera prometida? El hijo del rey.

Profesor (a) les explica que quien realiza la accin es el sujeto y que el resto de la oracin se llama
predicado.

Separan las tres oraciones en sujeto y predicado.
La camarera mont, pues, en Falada y la verdadera novia (mont) en el mal rocn..
El viejo rey llam a su hijo.
El hijo del rey se cas con su verdadera prometida.

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

Ejemplo de Escala de apreciacin de fluidez lectora

Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre
se equivoca

Es capaz de corregir sus

errores de
pronunciacin.

Con facilidad

Le cuesta

Le
cuesta Reitera
mucho
errores

No es capaz

Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la
modulacin puede
considerarse

Muy bueno

Bueno

Aceptable

En ocasiones Inadecuado
inadecuado

Da la entonacin
Siempre
adecuada a las oraciones
que pronuncia
(montono).

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Su manejo de las pausas

puede considerarse. ..

Muy bueno

Bueno

Aceptable

En ocasiones Malo
malo

El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.

Muy adecuado

Adecuado
(audible y
grata)

Estridente

En ocasiones Demasiado
bajo
baja

FUNDACIN CHILE EDUCARCHILE

Nunca