Plan de mejora

de los rendimientos del alumnado en la clase de

Lengua castellana y Literatura.
ndice del documento

- Puntos de partida del documento ........................................................................... 1

- Sobre la Lengua y Literatura en el primer ciclo de E.S.O. .................................... 3
- Sobre la Lengua y Literatura en el segundo ciclo de E.S.O................................... 3
- Sobre los Procesos de Comunicacin de la E.S.O. ................................................ 3
- Sobre la Lengua y la Literatura en el Bachillerato................................................. 4
- Sobre la Literatura Universal en Hum. y C. Sociales de 2 de Bachillerato .......... 5
- Sobre las pruebas extraordinarias de la E.S.O. ...................................................... 6
- Evaluacin de diagnstico en 2 de la E.S.O. ........................................................ 6
- Medidas para la mejora del rendimiento acadmico en LCyL .............................. 7

- Puntos de partida del documento

Partimos del informe de diagnstico enviado por el Servicio de Equidad y

Evaluacin a este centro tras haberse realizado en mayo 2009 las pruebas
correspondientes a la Evaluacin Censal de Diagnstico.

Tambin partimos de las conclusiones a las que llegamos al finalizar el

curso pasado, recogidas en las memorias de fin de curso:

La primera, y por tanto ms importante conclusin, es que los resultados

satisfactorios se consiguen, sobre todo, si en los alumnos se dan tres
condicionantes:

* que estn motivados por aprender,

* que estn predispuestos para el trabajo,
* y que mantengan siempre una buena actitud de respeto hacia los
compaeros.

La segunda conclusin es que la Junta Directiva ha hecho un gran

esfuerzo en la organizacin, distribucin y desdobles de grupos. Esto ha
mitigado en gran manera el fracaso escolar en 2 y 3 de ESO con respecto
a cursos anteriores.

La tercera es la uniformidad que se ha dado en todos los cursos de ESO.

Otros aos haba grandes diferencias entre ellos.

El mayor fracaso se ha dado en la recuperacin de Lengua y

Procesos de 1 de ESO en alumnos que cursaban 2.

Las razones de ese

fracaso hay que buscarlas quiz en: un deficiente aprovechamiento anterior por
parte de los alumnos de su escolarizacin en Primaria, una transicin a
Secundaria mal afianzada, el peso de la historia escolar anterior del alumno.

A continuacin algunas reflexiones y propuestas del Departamento de

Lengua Castellana y Literatura:

- Sobre la Lengua y Literatura en el primer ciclo de E.S.O.

La propuesta fundamental, hecha por todos los profesores que han impartido
clase en el primer ciclo, es el poder seguir manteniendo los desdobles en
aquellos grupos en los que la heterogeneidad del alumnado o las carencias
lingsticas del mismo as lo aconsejen.

Otra peticin muy reclamada por el profesorado ha sido el intentar que

un mismo grupo no tenga su clase todos, o casi todos, los das coincidiendo
con las ltimas horas. Esta situacin condiciona mucho el rendimiento del
alumno y favorece su desmotivacin.

Parece oportuno que sea el mismo profesor el que imparta la Lengua y

los Procesos de Comunicacin en el primer ciclo de la E.S.O.

- Sobre la Lengua y Literatura en el segundo ciclo de E.S.O.

Al igual que en el primer ciclo, todos los profesores son partidarios de los
desdobles en 3 y esperan no slo que se mantengan en el prximo curso,
sino que tambin sera muy interesante que se llevaran a cabo en 4.

- Sobre los Procesos de Comunicacin de la E.S.O.

En los Procesos de Comunicacin de 3, al tratarse ms bien de un Taller de

lectoescritura, sera conveniente no hacer grupos numerosos. Se trata de
realizar actividades muy prcticas y mediante un proceso inductivo, de modo
3

que una actividad lleve a la siguiente. Si el profesor corrige a todo el grupo a la

vez, entonces frena el desarrollo y progreso individual de los alumnos. Si cada
alumno lleva su propio ritmo, el profesor no puede atender a tantos a la vez.

- Sobre la Lengua y la Literatura en el Bachillerato

Mientras siga llevndose a cabo las pruebas PAU (Selectividad), sta seguir
hipotecando en gran medida las programaciones de la asignatura en el
Bachillerato, sobre todo en su curso segundo. De ah esa referencia frecuente
a ella. En esa lnea hay que valorar muy positivamente la introduccin en los
ejercicios de Selectividad de Lengua Castellana y Literatura de las preguntas
de Literatura hasta un valor de un tercio del total de la calificacin.

Pero eso mismo lleva tambin a demandar una vez ms, parece ser que
para el prximo curso estar la cuarta hora, el incremento de una hora ms
lectiva para cada uno de los cursos de Bachillerato. Ahora con ms justicia si
cabe: preparar estudios sobre obras completas tanto lricas, como teatrales,
como narrativas lleva muchsimo ms tiempo que preparar respuestas bastante
concretas sobre aspectos gramaticales.

Abundando en lo mismo, el programa de lecturas, y ms con la

insercin en el programa de Invitacin a la lectura, se resiente
tremendamente de la estrechez del horario. Pretender hacer lecturas
explicativas en clase, tan imprescindibles con segn qu libros, o siquiera llevar

a cabo unos controles sistemticos de lectura, son tareas que prcticamente

imposibles, que adems chocan con la resistencia del alumnado.

Sera, tambin, muy conveniente no

conformar

grupos de

bachillerato numerosos. Los rendimientos dejan bastante que desear en ese

caso.

Otro problema: qu se puede hacer con los alumnos que repiten total,
o sobre todo parcialmente el curso, y su rendimiento es nulo o muy bajo?
Luego, estos alumnos, aunque aprueben en el centro, en la Selectividad
obtienen resultados calamitosos.

- Sobre la Literatura Universal en Humanidades y Ciencias Sociales

de 2 de Bachillerato

La asignatura es preciosa y los alumnos la cogen con verdadera ilusin. Pero

queda la duda de cul pueda ser la razn ltima de la eleccin. No deja de
resultar paradjico que en un curso con tanta presin para los alumnos como el
Segundo de Bachillerato, y su omnipresente apndice de la Selectividad,
aparezca una asignatura con cuatro horas lectivas (la Lengua espaola tiene
tres) y no se rinda cuentas de ella en la Selectividad. Antes podra explicarse
por la ausencia de preguntas de Literatura en el examen de Selectividad, pero
hoy da esos contenidos ya suponen un tercio de dicho examen y los alumnos
la ven en el curso ordinario.

Pese a todo, se han cumplido los objetivos que se haban propuesto,

que no eran otros que conocer a los grandes autores de la literatura mundial y
acercar a los alumnos la lectura completa o parcial de algunas de las obras que
han supuesto un hito en la cultura espaola y occidental.

- Sobre las pruebas extraordinarias de la E.S.O.

El despropsito y la inutilidad de las Pruebas Extraordinarias, unos das

despus de la tercera evaluacin y sin tiempo suficiente para que el alumno
pueda recuperar algo queda patente en los resultados obtenidos en las
mismas. La respuesta del alumnado tambin queda clara: el nmero de
alumnos que no se presenta lo demuestra. A quin beneficia esta prueba? La
contestacin tambin es lgica: a los padres de los alumnos, que, de este
modo, pueden disfrutar del verano y de sus vacaciones sin tener que
preocuparse de las recuperaciones de sus hijos.

- Evaluacin de diagnstico en 2 de la E.S.O.

Otro elemento digno de tener en cuenta es la evaluacin diagnstico externa

que se hizo a los alumnos de segundo de ESO. Aunque los resultados
resultan bastante satisfactorios, mantenemos nuestras reservas a dicha
prueba. Suscribimos el escrito que, en su da, elev el Departamento de
Matemticas.

- Medidas para la mejora del rendimiento acadmico en Lengua

Castellana y Literatura

Con todo, a partir de los resultados internos y externos y de las apreciaciones

de los profesores encargados de impartir la materia, proponemos las siguientes
medidas para la mejora de los rendimientos acadmicos:

Es absolutamente imprescindible mantener los desdobles.

Es necesario prestar atencin especial a las adaptaciones curriculares en

aquellos alumnos que las precisen.

Estabilizar los programas de enseanza individualizada como PAB,

PROA, Aula de espaol

Potenciar y fomentar los programas que inviten a la lectura, tanto el Plan de

la DGA como aquellos otros que se puedan conseguir con la colaboracin
de las editoriales, los planes de la Biblioteca del Centro.

Insistir en la labor tutorial acerca de la importancia de la lectura y sobre el

carcter instrumental, de puerta para otros saberes, de la Lengua.

Iniciar una campaa de Cine y Literatura en la que los alumnos

distinguirn y aprendern lo ms elemental de ambos lenguajes.

Mantener y potenciar las

actividades relacionadas

con el teatro

(representaciones del grupo Avempace, asistencia a obras teatrales,

musicales, etc.).

Hacer una constante revisin de las Programaciones y su adaptacin al

momento y a las particularidades que puedan aparecer debidas a muy
diversos factores.

Utilizar un planteamiento de mejora continua en el mbito lingstico a

travs

de

la

realizacin

de

tareas

integradas

en

perspectiva

plurilingstica. Es decir, se trata de usar la lingstica contrastiva

siempre que sea posible, comparando lenguas (espaol-ingls-francs-latngriego), explicando neologismos, falsos amigos, palabras transparentes,
calcos idiomticos, giros Tambin se trata de producir contextos de
inmersin lingstica cuando sea posible (actividades en ingls-francs o
en espaol para alumnos inmigrantes, celebracin de fiestas como
Halloween, poisson dAvril, San Valentn)

Fomentar el aprendizaje cooperativo, que es bueno para el desarrollo de

la competencia oral.

Potenciar el uso de la biblioteca y las nuevas fuentes de documentacin

como Internet.

Fomentar el uso de las TIC, mejorando la dotacin de las Aulas de Lengua,

consiguiendo aulas especficas bien dotadas para programas como el PAB,
potenciando el uso de la web del Departamento en donde los profesores
pueden ir colgando sus materiales y los alumnos sus trabajos, fomentando
el envo de trabajos por correo electrnico (en vez de entregarlos solo en
formato papel), usando los caones de vdeo y las pizarras digitales, los
blogs, las webquest

Potenciar la produccin peridica de textos propios de los alumnos, orales

y escritos: artculos, cartas al director, currculum vitae, trabajos

El informe de diagnstico facilitado por la DGA mostraba que los

resultados del IES Avempace no eran muy diferentes de la media de
Aragn,

pero

sealaba

tres

aspectos

de

mejora:

capacidad

de

organizacin de los alumnos, potenciar la escucha, fomentar el

autoconcepto acadmico. Esto nos lleva a plantear tres acciones
concretas:
1. Insistir en las clases y las tutoras en cuestiones de organizacin y
planificacin de tiempos escolares: gestin de la agenda, cmo llevar el
cuaderno de clase, instrumentos de consulta (diccionarios, buscadores,
Internet)
2. Insistir en actividades que impliquen escucha activa (debates,
exposiciones orales, conferencias).
3. Fomentar la identidad corporativa del centro, usar sus logotipos y
seas de identidad en cuantas actividades se realicen (excursiones,

exmenes, trabajos, documentos, murales), favorecer las reuniones de

alumnos

exalumnos,

profesores

exprofesores,

asociaciones

culturales, asociaciones de madres y padres, programa PIEE En

definitiva, todo aquello que contribuya a crear la imagen de excelencia y
a hacer sentir orgullo por pertenecer a la organizacin.

Estas medidas creemos que pueden ayudar a mejorar los resultados de los
alumnos en nuestra asignatura.

(En

el

documento

ANEXOS

AL

PLAN

DE

MEJORA

DE

LOS

RENDIMIENTOS ACADMICOS DEL ALUMNADO EN LA CLASE DE

LENGUA

CASTELLANA

LITERATURA

se

adjuntan

los

datos

confidenciales del INFORME DE DIAGNSTICO DEL IES AVEMPACE

destacndose los datos principales que han sido tenidos en cuenta para
elaborar el presente Plan)

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