UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

ESCUELA DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN MATEMTICA

INCIDENCIA DEL USO DE LOS RECURSOS

EDUCATIVOS DIGITALES EN LOS RESULTADOS
ACADMICOS

AUTORES
SELVEDA SEPLVEDA, FERNANDA
VALENZUELA BARRERA, YOCELYN

PROFESORA GUA:
Mara Cecilia Urza Olivares

Tesis para optar al Grado de Licenciado en Educacin

Talca, Noviembre de 2012

INTRODUCCIN

Una de las preocupaciones ms relevantes de la Educacin se enmarca

en mejorar la calidad, y uno de los mbitos que pueden influir directamente en
aquello es la labor docente, es por ello que un profesor debe estar en constante
bsqueda de nuevas estrategias y recursos que aporten al cumplimiento de
esa preocupacin. Por lo que uno de los motivos ms relevantes en optar por el
tema de investigacin que se presentar a continuacin es debido a que un
docente que es proactivo tiene que estar a la vanguardia de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin que pueden ser aplicables a la
mejora del proceso de Enseanza-Aprendizaje.
La presente investigacin pretende determinar la incidencia del Uso de
los Recursos Educativos Digitales (Tutoriales) para la enseanza de la
Educacin Matemtica, propuestos por el MINEDUC, en el rendimiento
acadmico de los alumnos de primeros medios del Colegio Juan Ignacio Molina
(JIM) de Talca.
En consecuencia a lo anterior, es necesario abordar diferentes puntos
que optimicen la investigacin, considerando los aspectos que puedan ayudar
a dar respuesta a la inquietud de las autoras de esta investigacin, lo cual se
traduce en una serie de preguntas de investigacin propuestas.
Para poder lograr este propsito, se requiri abarcar las siguientes
fases: Problematizacin, Objetivos de la Investigacin, Marco Terico,
Formulacin de Hiptesis, Diseo Metodolgico, el cual se subdivide en Tipo de
Investigacin y Diseo, Variables, Poblacin y Muestra, Procedimiento,
Instrumentos y Tcnicas de anlisis de resultados; y por ltimo Conclusiones y
Sugerencias.

CAPTULO I: PROBLEMATIZACIN
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Los docentes en general, se ven enfrentamos da a da a la difcil tarea de
lograr motivar y mantener la atencin de sus alumnos durante toda la clase, se
ven en la obligacin de estar a la vanguardia con respecto a las nuevas
tecnologas que se encuentran disponibles para un mejor desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje. Las autoras de esta investigacin,
mediante su constante bsqueda de material didctico para preparar clases
ms llamativas se encontraron con un nmero significativo de Recursos
Educativos Digitales (Tutoriales) propuestos por el Ministerio de Educacin
para diferentes asignaturas y sus respectivos temas.
Debido a lo anteriormente mencionado, les pareci interesante recurrir al
uso de dichos recursos para determinar el efecto que pueden tener en los
resultados acadmicos de los alumnos. Para ello, se plantearon el siguiente
problema de investigacin:

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

De qu manera incide el Uso de los Recursos Educativos Digitales
(Tutoriales) para la enseanza de la Educacin Matemtica, propuestos
por el MINEDUC, en los Resultados Acadmicos de los primeros medios
del Colegio Juan Ignacio Molina de Talca, 2012?

1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Para poder dar respuesta al problema, se plantearon las siguientes
preguntas de investigacin:

Cul es el nivel de resultados acadmicos que poseen los estudiantes

del grupo control y grupo experimental del Colegio Juan Ignacio Molina
de Talca, 2012?

Existe diferencia entre los alumnos del grupo experimental y el grupo

control del Colegio Juan Ignacio Molina de Talca, con respecto a los
estilos de aprendizaje que presentan?

1.4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

La eleccin del tema de investigacin parti a raz del inters personal
de las autoras de esta tesis, acerca del uso de nuevas estrategias y recursos
que pueden favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica.
Es por ello, que mediante sta bsqueda para presentar a los alumnos clases
ms llamativas y motivadoras, fue posible encontrarse con una cantidad
considerable de Recursos Educativos Digitales (Tutoriales) que el Ministerio de
Educacin coloca a disposicin de los docentes de las diferentes reas y
niveles de estudio, adems hay una gran cantidad de ellos que son gratuitos, y
es posible descargarlos sin mayores dificultades para ser implementados en
cualquier equipo computacional, considerando que su utilizacin no requiere de
conexin a internet.
Otro aspecto relevante a considerar en la decisin de optar por esta
problematizacin, es saber si la aplicacin de los Tutoriales en el aula puede
realmente incidir en los resultados acadmicos de los alumnos, lo que podr
reconocerse como un beneficio para la realizacin de clases ms productivas si
se logra una mejora en sus calificaciones.
El objeto de estudio para esta investigacin est basado en nuevas
formas de ensear matemtica a alumnos de primeros medios, siendo este,
otro punto que incidi en la decisin de la eleccin del tema, ya que se
enmarca dentro de una de las reas temticas que la carrera de Pedagoga en
Matemtica de la UACH Talca exige.
El estudio en cuestin, es considerado como un aporte para un
profesional de la docencia, especficamente del rea de matemtica, porque
representa cun eficaz puede ser el implementar

Recursos Educativos

Digitales en el proceso educativo, ya que puede ser una nueva estrategia de

enseanza para variar la metodologa usualmente utilizada por la mayora de

los profesores. Adems, es imprescindible mencionar la importancia que la
sociedad le esta dando a la labor docente en el aprendizaje de los educandos,
es por ello que tambin el profesional de la educacin que es innovador puede
satisfacer su expectativas respecto a los alumnos, en consecuencia los
alumnos tambin deben admitir el compromiso que posee el profesor con ellos,
lo que finalmente se traduce a un bienestar de la comunidad, ya que sus hijos o
pupilos estn mejorando gracias al complemento de todo esto.

CAPTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1.

OBJETIVO GENERAL

Determinar el efecto que produce el Uso de los Recursos Educativos

Digitales (Tutoriales) para la Enseanza de la Educacin Matemtica,
propuestos por el MINEDUC, en los Resultados Acadmicos de primeros
medios del Colegio Juan Ignacio Molina de Talca, 2012.

2.1.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los resultados acadmicos alcanzados por los alumnos de los

primeros medios del Colegio JIM de Talca, en el Sector de Matemtica.

Determinar si existe diferencia entre los estilos de aprendizaje que

poseen los alumnos del grupo control y grupo experimental del Colegio
JIM Talca.

CAPTULO III: Marco de referencia

3.1. Educacin Matemtica

Desde que nacemos comenzamos un proceso de aprendizaje, sin

darnos cuenta observamos e imitamos lo que vemos, es por ello que la
Educacin es un concepto que se inicia con la socializacin de los individuos,
la cual considera tanto al aprendizaje, como a la prctica y la enseanza, para
este caso, de la matemtica.
La educacin es el proceso por el cual le son transmitidos al individuo
los conocimientos, actitudes y valores que le permiten integrarse en la
sociedad. Este proceso, que se inicia en la familia, afecta tanto a los aspectos
fsicos como a los emocionales y morales, y se prolonga a lo largo de toda la
existencia humana. Para el caso de la educacin matemtica se torna un
proceso ms complejo que requiere rigurosidad y mtodo en su desarrollo.
La matemtica siempre ha sido considerada una de las disciplinas ms
complejas pero a la vez ms tiles en el diario vivir, es por ello que tambin se
vuelve necesaria utilizar e implementar diferentes estrategias, metodologas o
recursos que favorezcan dicho proceso.

3.2. INNOVACIONES PEDAGGICAS

El proceso educativo es un conjunto de quehaceres que deben
complementarse y unificarse para poder desarrollar de mejor manera dicho
proceso, es por ello que un aspecto esencial son las innovaciones
pedaggicas. Primero ser necesario dirigir nuestra atencin al concepto
innovacin, considerando que para que esta exista intervienen otros factores
que en conjunto darn concrecin a algo innovador, uno de los factores ms
reconocidos es la creatividad, ya que es considerada como una condicin
bsica para generar innovacin.
El concepto de innovacin muchas veces se le relaciona a una mejora
de algn mtodo, material, formas de trabajo, entre otros, pero si nos
apegamos a esta concepcin debemos considerar que una mejora por s sola,
puede o no ser una innovacin, en tanto si el mtodo o proceso mejora porque
se le han implementado nuevos elementos con la intencin de mejorarlo, a eso
se le llamara innovacin.

Atendiendo a lo anterior, una primera aproximacin del concepto

innovacin est asociado a la introduccin de algo nuevo que tiene la intencin
de producir mejora (Moreno, 1995). Para Richland (1965), como se mencion
anteriormente, la innovacin corresponde a los procesos de seleccin,
organizacin y utilizacin de manera

creativa de recursos materiales y

humanos, con el fin de alcanzar un nivel ms alto con respecto a las metas y
objetivos previamente establecidos.
Ambas definiciones dadas anteriormente para el concepto innovacin se
pueden relacionar al rea educativa, ya innovaciones pedaggicas implicara
en palabras sencillas aplicar una estrategia, mtodo o recurso que implemente
elementos novedosos para poder mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Por otra parte, una innovacin puede ser pedaggica, escolar o socio
educativo, en donde la diferencia surge de los siguientes criterios: en qu
espacio se aplica? cul es el mbito innovado? quin es su promotor? cul
es su finalidad? y quines son los usuarios?.
En consecuencia, si nos referimos a una innovacin pedaggica
teniendo en consideracin los criterios mencionados anteriormente, segn
Ros, Daniel (2008) una innovacin pedaggica se origina a partir de la
iniciativa del profesor - que incluso puede ser demandado inicialmente por sus
propios alumnos - y se aplica al nivel de aula, en el contexto de su prctica
pedaggica, siendo sus principales usuarios el propio docente y los
estudiantes, y su propsito se relaciona con el mejoramiento de los
aprendizajes de stos y de las dimensiones que forman parte de esa prctica.
3.3. METODOLOGA TRADICIONAL
Antes de comenzar a dar cualquier idea respecto a la metodologa
tradicional, es necesario dejar claro que muchas veces se le cataloga como
obsoleto, lo cual no es del todo cierto, ya que hay docentes que siguen
practicando, de forma muy profesional, esta forma de ensear.
La

metodologa

tradicional

se

ha

visto

transformada

por

la

implementacin de nuevas tecnologas, este tipo de metodologa se

caracterizaba por considerar al docente como un transmisor de conocimiento,

el cual no interactuaba o escuchaba las ideas de los estudiantes, pero como se

dijo anteriormente no se debe menospreciar el tradicionalismo en el proceso
educativo, ya que tambin se produca aprendizaje con su uso.
Cualquier mtodo de enseanza busca dar respuesta a Qu ensear?
(enfoque), Cmo ensear? (metodologa) y Qu y cmo ensear?
(Trasmisin de conocimiento). La metodologa tradicional por su parte se
enfoca slo en el proceso de enseanza de los alumnos, donde el docente es
el protagonista. Para Francisco Ibez (2009), el maestro era el protagonista y
creador de la sntesis de informacin que ofrece a sus alumnos, es el inductor
de todo de todo proceso, y quien va delimitando cada paso educativo que
ofrece a sus alumnos.
A partir de todas las crticas que comienzan a surgir en torno a la
metodologa tradicional y la creacin de nuevas tecnologas que se busca dar
otro enfoque a la educacin, donde el alumno pasa a ser partcipe del proceso
educativo y el docente debe buscar e investigar la mejor forma de ensear a
los alumnos recurriendo a diversos mtodos o estrategias de enseanza.

3.4. RECURSOS EDUCATIVOS

En educacin siempre el foco ha estado dirigido a la mejora de la calidad
de dicho proceso, es por ello que se le ha dado mayor nfasis a la
implementacin de nuevas formas y/o recursos que puedan facilitar esta labor.
Los recursos educativos o tambin conocidos como recursos didcticos,
son todos aquellos medios empleados por un docente para apoyar,
complementar, acompaar o evaluar el proceso de enseanza aprendizaje que
l dirige. Siempre que se hace mencin al trmino recurso educativo, se le
relaciona a todo material digital, dejando de lado que un recurso educativo va
ms all que la utilizacin de internet.
Hay una amplia variedad de recursos educativos o didcticos, pudiendo
considerarse como dicho conceptos, la aplicacin de tcnicas, estrategias,
materiales, que van desde el plumn y la pizarra hasta los videos y el uso de

internet. Era necesario destacar que no debemos limitarnos entonces, a

entender un recurso educativo slo a lo que podemos utilizar de internet.
Para nuestra investigacin, debemos sealar que nos centramos en
conocer la efectividad de la implementacin de un recurso educativo en el aula,
nos interes para ello indagar acerca de los recursos educativos digitales que
propone el Ministerio de Educacin (MINEDUC), por ser un recurso poco
conocido y utilizado por los docentes en Chile.
3.5. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS)
La sociedad siempre ha dado mucha relevancia a la mejora de la calidad
de la educacin, lo cual ha trado consigo una serie de transformaciones en pro
del proceso educativo. Las tecnologas de la informacin y comunicacin son
un elemento que no ha de pasar de ser percibido, su implementacin en el
contexto educativo es considerada una herramienta, medio o recurso didctico
que facilita el proceso de enseanza aprendizaje.
La utilizacin de las Tics ha sido considerada como aportes a la
formacin y la educacin, ofreciendo diferentes beneficios en este mbito, lo
cual ha sido tratado en diferentes trabajos (Cabero, 2001 y 2007; Martnez y
Prendes, 2004; Martnez, 2006; Sanmamed, 2007), de donde es posible
priorizar algunas ventajas:
Ampliacin de la oferta informativa.
Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, por tanto un ambiente
ms propicio para la enseanza.
Incremento de las modalidades comunicativas.
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el
colaborativo y en equipo.
Romper los clsicos escenarios formativos.

Segn los autores mencionados que han trabajado con el concepto de las tics,
su implementacin beneficia ms que perjudica el quehacer educativo de la
relacin docente alumno.
3.6. Uso de los Recursos Educativos Digitales (RED)
En la sociedad en la que estamos inmersos, todo acto educativo
requiere de la comunicacin entre los actores que lo protagonizan, los cuales
comparten y procesan informacin, para facilitar este proceso es factible
considerar diversos recursos educativos que se encuentran a la disposicin de
todos los docentes.
En el proceso educativo una de las opciones a considerar en este mbito
son los materiales digitales, llamados tambin recursos educativos digitales,
siempre que su uso tenga una intencionalidad educativa, cuando apuntan al
logro de un objetivo de aprendizaje y su diseo responde a unas caractersticas
didcticas apropiadas para el aprendizaje. Estn hechos para: informar sobre
un tema, ayudar en la adquisicin de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
remediar una situacin desfavorable, favorecer el desarrollo de una
determinada competencia y evaluar conocimientos (Garca, 2010).
3.7. TEORA DE APRENDIZAJE
Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como
aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes
autores. Es as como todas las teoras, desde una perspectiva general,
contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde
diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer
la distincin entre teoras del aprendizaje y teoras de la didctica, de la
educacin.

Hay

autores

que

han

incursionado

en

ambos

terrenos,

desarrollando conceptos que podran confundir.

Se podra considerar que no existe una teora que contenga todo el
conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en
aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenmenos.
3.8. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por

Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".
Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias
mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y
no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la
objetividad, que es el orden para captar el mundo.
3.8.1. La inteligencia, combinacin de factores
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible
funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,
pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica
para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para
poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para
poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que
todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema
sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las
dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia
lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se
siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La
misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos
tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez ms complejo.

3.8.2. Las inteligencias abordadas en esta investigacin son las

siguientes:

Inteligencia Musical-Auditiva es la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al
ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de
orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre
otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atrados por los sonidos
de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el
comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

Inteligencia Corporal-Kinestsica es la capacidad para usar todo el

cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso
de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como
as tambin la capacidad kinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en
actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en
aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

Inteligencia Espacial-Visual es la capacidad de pensar en tres

dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos
lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en
pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en
los alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos
y croquis.

3.9. Estilos de aprendizaje

El trmino estilo se refiere a que cada persona aprende de manera
distinta, utiliza diferentes estrategias, aprende a diferentes velocidades y

eficiencia incluso aunque tengas las mismas motivaciones, nivel de instruccin,

edad, o se encuentren estudiando el mismo tema.
Encontrar un significado al concepto de estilos de aprendizaje no resulta
tarea fcil, ya que diferentes autores lo definen de maneras variadas, sin
embargo, la mayora coincide en que se trata de cmo la mente procesa la
informacin o cmo es influida por las percepciones de cada individuo.

3.9.1. Definiciones de estilo de aprendizaje

Hunt (1979), describe el estilo de aprendizaje como: las condiciones
educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin de aprender, o
qu estructura necesita el discente para aprender mejor.
Butler (1982) seala que los estilos de aprendizaje son el significado
natural por el que la persona ms fcil, efectiva y eficientemente se comprende
a s misma, el mundo y la relacin entre ambos, una manera distintiva y
caracterstica por la que un discente se acerca a un proyecto o un episodio de
aprendizaje, independientemente de si incluye una decisin explcita o implcita
por parte del dicente.
Para Alonso et al (1994) una de las definiciones ms claras es la propuesta por
Keefe (1988): los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

3.9.1. Caractersticas de los estilos de aprendizaje

Los esfuerzos por definir y caracterizar los estilos de aprendizaje han
sido variados por lo que es posible distinguir distintas formas de acercamiento

al tema. Por esta razn surgen diferentes clasificaciones de acuerdo a: 1)

forma de seleccin de la informacin (estilos visual, auditivo y kinestsico); 2)
procesamiento de la informacin (estilos lgicos y holstico); 3)

forma de

empleo de la informacin (estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico). Se

debe tener presente que en la prctica los tres procesos estn vinculados.
Nos centraremos en los modelos de Preferencia del procesamiento de
la informacin como el modelo programacin neurolingstica propuesto por
Grinder y Bandler.

3.9.2. El modelo de programacin neurolingstica

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en
cuenta el criterio neurolingstico, que considera que la va de ingreso de la
informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin:
visual, auditivo, kinestsico, resulta fundamental en las preferencias de quien
aprende o ensea.

Sistema de representacin visual

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de

alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias
o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas
para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que
utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
grandes cantidades de informacin con rapidez.

Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo

hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir, es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la msica.

Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y

movimientos,

nuestro

cuerpo,

estamos

utilizando

el

sistema

de

representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando

aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de
ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente
que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho
si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que
con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita
ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo

que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender
una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan,
por tanto, ms tiempo que los dems.

3.10. Resultados Acadmicos

Resultados Acadmicos, ha sido una de las variables ms estudiadas en
el mbito educativo, y esto sucede porque ella constituye uno de los principales
resultados de lo que ocurre al interior de la sala de clases y de un
establecimiento educacional. Por ese motivo, adems, se le asocia con la
calidad de la gestin realizada por un colegio.
3.11. Definicin de Resultados Acadmicos
Segn Pizarro (1985), el Resultado Acadmico es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
formacin. Por su parte, Erika Himmel (1985) lo define como el grado de logro
de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Al hacer un
anlisis de ambas acepciones, se constata que la ltima hace mencin a un
referente ms preciso, como son los objetivos del programa de estudio, lo que
no necesariamente se da en el primer caso. Esto ltimo es importante porque
permite establecer la medida en que los estudiantes han logrado cumplir con
todos los objetivos educacionales fijados en el currculo oficial.
Otro aspecto relevante de esta variable, es lo planteado por Garca M.
(1991) hace un anlisis de diversas definiciones de este trmino, y seala que
en sus nfasis dan cuenta de a lo menos dos puntos de vista: una perspectiva

dinmica, que responde al proceso de aprendizaje, y como tal est relacionado

con la capacidad y esfuerzo realizado por el alumno(a); pero tambin existe
una perspectiva esttica, referida al producto, esto es, al aprendizaje adquirido,
y se expresa a travs de una conducta.
De acuerdo a lo manifestado, los resultados acadmicos son la expresin
de los aprendizajes adquiridos por los alumnos, los cuales son determinados
normalmente por medio de pruebas escritas y/u orales, y dan como resultado
determinadas calificaciones que son colocadas en el libro de clases, e
informadas posteriormente a la familia. Para que eso ocurra as, es necesario
que el profesor recurra a procedimientos que le proporcionen antecedentes
confiables y vlidos.

CAPTULO IV: FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

Como se ha expresado en el problema de esta investigacin, su propsito
est referido a estudiar la incidencia del Uso de los Recursos Educativos
Digitales (Tutoriales) en los Resultados Acadmicos, lo cual implica la
utilizacin de un alcance de tipo explicativo y diseo cuasi-experimental que, de
acuerdo a Roberto Hernndez Sampieri (2006), por el hecho de implicar una
dependencia entre las variables involucradas, requiere de una Hiptesis de
Trabajo, la cual en esta ocasin busca comparar el comportamiento de las
variables en dos grupos (control y experimental); y una Hiptesis Nula, la cual
refuta o niega la hiptesis de trabajo.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, esta investigacin se propone
poner a prueba las siguientes Hiptesis de Trabajo e Hiptesis Nula:

4.1. Hiptesis de Trabajo:

Si el uso de recursos educativos digitales (Tutoriales) para la enseanza

de la educacin matemtica afecta positivamente en los resultados acadmicos
de los primeros medios del Colegio JIM de Talca, entonces al seleccionar dos
cursos similares donde al primero se le aplican las estrategias tradicionales,
mientras que al segundo se les ensea mediante el uso de recursos educativos
digitales (Tutoriales), se esperar que los resultados acadmicos

hayan

aumentado en el segundo curso.

4.2. Hiptesis Nula:

La posible incidencia del uso de los recursos educativos digitales
(Tutoriales) en los resultados acadmicos es ocasionada por el azar.

CAPTULO V: MARCO METODOLGICO

5.1. TIPO DE INVESTIGACIN
Optamos por realizar una investigacin de tipo cuantitativo, debido a que las
variables que nos interes estudiar son los resultados acadmicos y el uso de
recursos educativos digitales (Tutoriales), las cuales son posibles medir
principalmente a travs de datos numricos, adems a partir de este tipo de
investigacin es posible generalizar los resultados para un establecimiento,
como se pretende para este caso.
Es preciso mencionar, que el tipo de investigacin segn su intervencin en
la realidad es de tipo experimental, esto quiere decir que se basan en los
principios y caractersticas del mtodo cientfico, tienen el propsito de lograr el
control de todo el procedimiento de la investigacin, en un ambiente tambin
controlado, esto es, la conformacin de los grupos es la mayor igualdad y
equivalencia y controlar las variables que intervendrn en el experimento; y
segn su temporalidad es longitudinal, debido a que se realiza ms de una
medicin a travs de diversos periodos de tiempo, para hacer inferencias
respecto a los cambios ocurridos a lo largo del estudio.

5.2. TIPO DE DISEO

Al momento de buscar la forma de plantear el problema, tuvimos que
preguntarnos qu era realmente lo que pretendamos saber con nuestra

investigacin, por lo cual, fue en ese instante cuando se determina el tipo de

diseo que utilizamos para el desarrollo de nuestro estudio. La decisin final
fue elegir como tipo de alcance el explicativo, debido a que interesaba conocer
la incidencia de una de las variables, en este caso el uso de recursos
educativos digitales (tutoriales), con respecto a los resultados acadmicos de
los alumnos de primero medio del Colegio Juan Ignacio Molina, La Florida,
Talca, y el diseo es cuasi experimental, debido a que decidimos que uno de
los cursos en cuestin fuese el grupo control y el otro curso fue considerado
como el grupo experimental.
Antes de decidirnos por el diseo mencionado anteriormente, fue necesario
tener en consideracin a todos los tipos de diseos del paradigma cuantitativo,
en donde se realiz un anlisis de cada uno, lo cual finalmente nos ayud en la
decisin tomada. As, se descart el tipo Exploratorio porque segn Roberto
Hernndez S. (2006), si existe una importante cantidad de fuentes
bibliogrficas que hacen referencias a las variables consideradas en esta
investigacin, sera un diseo muy bsico para ser usado. Por otra parte se
dej de lado el diseo Descriptivo, debido a que permite estudiar variables en
condiciones naturales y por separado, y cuando llega a establecer relaciones,
los procedimientos empleados son muy simples.
Finalmente el diseo de tipo correlacional no fue escogido, debido a que se
buscaba experimentar a travs de las variables descritas anteriormente,
queriendo establecer adems el efecto de una sobre la otra.

5.3. DEFINICIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

Como se ha mencionado, la investigacin se bas en el estudio de dos
variables: Uso de Recursos Educativos Digitales (Tutoriales) y Resultados
Acadmicos que los alumnos obtienen en Matemtica. Las definiciones
operacionales consideradas en este caso fueron:
5.3.1. Uso De Los Recursos Educativos Digitales (Tutoriales)
Resultados favorables o desfavorables en la post prueba de la unidad de
matemtica enseada mediante el uso de recursos educativos digitales, lo cual
se reflejara en un aumento o disminucin de las notas obtenidas.
5.3.2. Resultados Acadmicos
La variable resultados acadmicos se defini como el puntaje obtenido,
traducido en un nota del 1 al 7, donde la nota mnima de aprobacin debe ser
un 4, para lo cual se aplic una prueba validada por expertos, que consider
los conocimientos mnimos obligatorios del rea de matemtica que deben
poseer los alumnos de primero medio.

5.3.2. Estilos de Aprendizajes

Es el estilo de aprendizaje predominante determinado a travs de un test
de estilo de aprendizaje VAK, el cual permite establecer cul es el estilo de
aprendizaje de los alumnos participantes. Este mtodo considera tres estilos:
Visual, Auditivo y Kinestsico.

5.3.4. Control de variables

- Variable Independiente: Uso de recursos educativos digitales
(tutoriales).
- Variable Dependiente: Resultados acadmicos.

- Variables Discriminatorias
Variable
- Estilos de aprendizaje:
cmo se selecciona la
informacin.

Cmo se control?
- Se aplic un test para
conocer los estilos de
aprendizajes que poseen
los estudiantes.

Por qu se control?
- Porque puede servir de
ayuda para aceptar o refutar
nuestra hiptesis.

-Variables constantes
Variable
-Nivel

Por qu se control?
-Se trabaja con el mismo
nivel para el grupo control y
el grupo experimental.

5.4. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN Y MUESTRA

En el planteamiento se menciona la unidad de anlisis con el que se
trabaj en el estudio, la cual corresponde a los alumnos de los dos primeros
medios que hay en el colegio Juan Ignacio Molina- La Florida, Talca, cuya
matrcula para cada curso es de 33 y 32 alumnos, respectivamente, totalizando
65 estudiantes.
Teniendo en cuenta que el total en ambos primeros medios son 65
estudiantes, intencionalmente se design como grupo control al curso que
posee 33 estudiantes y como grupo experimental el primero que est

conformado por 32 alumnos, es decir, se trabaj con la poblacin, debido a que

los das en que se aplicaron la pre prueba, encuesta y post prueba asisti la
totalidad de la matrcula de dichos cursos.

5.5. INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS

Es preciso considerar la recoleccin de datos que deben ser pertinentes
a las variables involucradas en la investigacin para la obtencin de datos
acordes y tiles para dicho estudio. Es por ello, que se consider la aplicacin
de una pre prueba para saber el nivel acadmico en que se encuentran los
alumnos y una post prueba para conocer si hubo algn efecto con la
experimentacin, ambas pruebas aplicadas son diferentes, debido a que la
primera prueba se construy a partir de la materia que ya se vio y la segunda,
se elabor en consecuencia a la unidad de matemtica que se haya enseado
en el experimento.
5.5.1. Prueba de matemtica (Pre prueba)
El instrumento que midi el rendimiento acadmico que posean los
alumnos antes de experimentar con ellos aplicando la metodologa del uso de
recursos educativos digitales (tutoriales) en el aula, fue una prueba de
matemtica, para tener una nocin parcial de los saberes que posean hasta el
momento. La pre prueba fue diseada por los investigadores, donde se
consideraron los conocimientos mnimos que deben tener los estudiantes en el
rea de matemtica.
La pre prueba constaba de 15 preguntas de opcin mltiple, con 4
posibles respuestas, en la cual se consider el desarrollo de los problemas
planteados como parte de la evaluacin, asignndosele puntaje por dicho
desarrollo. El puntaje que se consider por marcar la alternativa correcta es de
1 punto y si el desarrollo est acorde, obtena 2 puntos, por lo tanto el puntaje
total de cada pregunta con la resolucin y la alternativa correcta es de 3
puntos. Es decir que el puntaje total de la prueba es de 45 puntos para obtener
nota 7, con una exigencia del 60% equivalente a 27 puntos para obtener nota
4.
La pre prueba ser validad por expertos, para lo cual se recurrir a
docentes y especialistas del rea matemtica, y la confiabilidad se determinar
a travs del correlacin de Pearson.
5.5.2. Test de Estilos de Aprendizaje VAK

El test que se utiliz para conocer los estilos de aprendizaje

predominantes de cada estudiante, fue extrado de una investigacin en donde
se aplic dicho test, el cual lleva por nombre Eres visual, auditivo o
kinestsico? y est constituido por tres partes, parte a: antecedentes
generales (nombre, edad y nivel), parte b: cuarenta y cinco aseveraciones
tendientes a identificar si el alumnos es V (visual), A (auditivo) o K (kinestsico),
y la parte c: tabla de registro de las aseveraciones, segn respuesta (VAK).
Para evaluar los puntajes obtenidos por los alumnos segn fueran
visuales, auditivos o kinestsicos, se otorg un puntaje a cada uno de los
estilos, es decir V = 15 puntos A =15 puntos K =15 puntos, considerando que
los sistemas de representacin pueden ser utilizados de igual manera. Los
resultados de cada estudiante deberan idealmente llegar a 15 puntos en cada
uno de los sistemas de representacin, lo que sumado es de 45 puntos.
Los alumnos con puntajes mayores a 15 presentaran un predominio de
alguno de los sistemas, lo que no implica que sea bueno o malo. Pueden
coexistir dos sistemas con puntajes mayores a 15, lo que origina visualauditivo, visual-kinestsico y auditivo-kinestsico. Otra alternativa es que los 3
sistemas tengan puntajes mayores de 15.
Para analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes se calcul
promedio, mediana, puntaje mximo, mnimo, P25 y P75 (percentil 25 y
percentil 75) para cada indicador.
La forma de determinar la validez del instrumento es a travs de jueces
expertos, que es para este caso sern psiclogos, mientras que la confiabilidad
ser establecida a travs de la correlacin de Pearson.
5.5.3. Prueba de matemtica (Post prueba)
La post prueba fue el instrumento que midi el rendimiento acadmico
que obtuvieron los alumnos luego de haber realizado e implementado el uso de
recursos educativos digitales (tutoriales) para la realizacin de clases, el cual
considero los contenidos vistos de una de las unidades escogidas para aplicar
dicha metodologa de enseanza.
La post prueba estaba constituida por un total de 20 preguntas de opcin
mltiple, que al igual que la pre prueba el puntaje otorgado para cada opcin y
desarrollo correcto eran 3 puntos en total, obteniendo un total de 60 puntos,
considerando as un 60% de exigencia para que el alumno pueda tener nota 4
o aprobatoria.
Para determinar la validez y confiabilidad de este instrumento se
proceder de igual forma que con la pre prueba.

5.6. DESCRIPCIN DEL ANLISIS DE LOS RESULTADOS

5.7. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO

Para efectos de esta investigacin, fue necesario aplicar una pre-prueba
y una post-prueba, las cuales determinaron los resultados acadmicos que los
alumnos tenan hasta antes de comenzar el estudio y los resultados que se
obtuvieron una vez de haber experimentado con ellos, respectivamente.
La pre prueba fue aplicada antes de iniciar la experimentacin, al igual
que el test Soy visual, auditivo o kinestsico?, para conocer previamente el
estilo de aprendizaje predominante de cada estudiante, ya que se requiri
tener previo conocimiento de ello para determinar si es un factor que pudo
influir en la implementacin de esta metodologa, por ejemplo el hecho de que
puedan haber mayor cantidad de alumnos con un estilo de aprendizaje visual
en el grupo experimental ayudara a un mejor anlisis de los resultados
obtenidos.
La forma de proceder para comenzar a trabajar con el grupo control y
experimental, ser empleando para la enseanza de la matemtica el uso de
recursos educativos digitales (tutoriales) en el grupo experimental,
desarrollando con ese grupo una de las unidades que deben ser estudiadas
durante el ao escolar, mientras que con el grupo control se seguir trabajando
con el mtodo tradicional, es decir, plumn, pizarra, texto de estudio, entre
otros, y considerando la misma unidad estudiada con el grupo experimental.

CAPTULO VII: CONCLUSIONES

Tener una clara descripcin de a quienes se aplicara la investigacin, el
procedimiento a seguir para lograr resultados que puedan ser generalizables a
nivel institucional, es bastante relevante, debido a que esta estructuracin es la
que dar forma a todo el cuerpo del estudio que se realice.
Adems, otro punto importante que se puede rescatar es que el detallar
lo mejor posible cada fase por la que se debi pasar para poder aplicar
instrumentos, ya sean de recoleccin de informacin u otros, es de vital
importancia, ya que esos detalles pueden marcar diferencias enormes en los
resultados obtenidos, lo cual puede ayudar a definir adems, qu factores
pudieron habernos jugado en contra.

BIBLIOGRAFA
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http://pcazau.galeon.com/guia_esti01.htm

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Investigacin:

Las

oportunidades, riesgos y necesidades.

Integracin de las tics en centros de la ESO

necesidades

de

las

Tics

en

el

mbito

educativo: