ESTRATEGIAS DE ESTIMULACION ADECUADA EN LOS PRIMEROS MIL

DIAS
Interaccin Nio/Nia Progenitor/Cuidador
Diana Carolina Hernndez Delgadillo
Psicloga. .

Introduccin
La primera infancia es una etapa indispensable para el desarrollo de los individuos. Durante
esta edad se llevan a cabo un sin nmero de conexiones neuronales y sinpticas que
garantizan que el paso de informacin a travs del sistema nervioso, viaje de forma rpida y
adecuada (Shonkoff y Phillips, 2000; citados por Bernal, 2014)1. El proceso de
mielinizacin est ntimamente relacionado con la transmisin sinptica y por tanto con el
proceso de maduracin cerebral; durante este proceso, se establecern las conexiones
neuronales necesarias y se eliminaran aquellas que no resulten funcionales al sistema, con
el propsito de crear nuevas formaciones (neoformaciones). El papel de las neoformaciones
consiste en garantizar el xito del nio en la etapa escolar por medio de la adquisicin de
nuevos conocimientos (lectura, escritura y clculo, etc), adems, el lenguaje cumple con un
rol regulador, se inicia la formacin de la personalidad, la jerarqua de los motivos y la
imaginacin (Gonzlez, Soloviera, & Quintanar, 2012)2.
Se sabe que los nios a esta edad tienen experiencias que son indispensables y que los
preparan para nuevos aprendizajes en la etapa preescolar posterior y con ello un sinnmero
de vivencias enriquecedoras para su desarrollo, como lo son los contenidos acadmicos, la
socializacin y el juego (Rojas, 2000)3. Se conoce a travs de la Psicologa Histricocultural, el papel esencial que desempea el adulto en la futura construccin de actos
voluntarios, independencia en la toma de decisiones y la personalidad del nio. Esto quiere
decir, que a medida que va adquiriendo mayor independencia de lo externo, capta e imita
las acciones del adulto y del mundo que lo rodea, proceso que se materializa en la accin
del juego y en habitos asociados al autocuidado (Grenier, 2000)4, teniendo en cuenta que,
que por medio del proceso de internalizacin, el individuo materializa el acto del otro y se

Bernal, R. (2014). Diagnstico y recomendaciones para la atencin de calidad a la primera infancia en Colombia.
(Informe numero 51), pp. 19-25.
2
Gonzlez, C., Solovieva, Y & Quintanar, L. (2012). Neuropsicologa y psicologa histrico-cultural: Aportes en el
mbito educativo. Revista Facultad de Medicina. 60(3), pp. 221-231.
3
Rojas., B., A., (2000). La lectoescritura en la edad preescolar. Congreso mundial de lectoescritura. Valencia (Espaa).
4
Grenier., D., M., E., (2000). La formacin de los valores en la edad preescolar. Ciencia y sociedad. Redalyc. Volumen
XXV. Nm 4. pp. 552-560.

transforma en un proceso mental, que posteriormente es estudiado a travs de las

neurociencias y la neuropsicologa (Vigotsky, 1978)5.
Es igualmente conocida la importancia de las primeras edades en el proceso madurativo del
sistema nervioso, debido a que dicha base biolgica proporciona soporte vital y fisiolgico
para el desarrollo integral. Teniendo en cuenta los planteamientos del modelo histricocultural, los primeros mil das se caracterizan por la maduracin funcional de las reas
secundarias (corteza posterior), que se encargan de procesar informacin sensorio-motora
indispensable para el aprendizaje, por lo que los nios estn preparados para llevar a cabo
acciones motoras y procesamiento perceptivo de la informacin sensorial. Esto, de la mano
con factores ambientales que faciliten el aprendizaje, le permiten al nio captar e interpretar
la informacin del mundo que le rodea (Bentez, 2008) 6. En segundo lugar, se destaca la
importancia de la estimulacin adecuada, en donde el adulto es el responsable del
conocimiento que va a adquirir el nio, adems del grado de xito y habilidad de la
persona, es decir, el rol consiste en determinar y conducir el desarrollo individual,
entendiendo as, que el desarrollo del sistema nervioso depende en gran medida de las
actividades que realiza el nio, es decir, la experiencia externa favorece la organizacin de
los rganos funcionales.
Debe tenerse en cuenta, a su vez, la situacin social del desarrollo que se da entre el nio y
el adulto, debido a que este desarrollo presenta cambios en dos momentos esenciales; el
primero se denomina el nosotros, en donde el nio depende del cuidado constante del
adulto; el segundo se entiende como el protoyo, debido a que el nio se convierte en un
ser independiente. En segundo lugar, se encuentra la lnea general del desarrollo, en tercer
lugar estn las neoformaciones indispensables para cada edad, y en cuarto lugar, se sita la
actividad rectora, encargada del surgimiento de aspectos psicolgicos nuevos en la vida del
nio.
En el marco del taller, se resalta la relevancia del desarrollo neuropsicolgico, puesto que
se concibe como un proceso global, en el que el nio cumple una serie de etapas
progresivas; dicho proceso se encuentra altamente influenciado por elementos ambientales
y biolgicos (Fejerman & Fernndez, 2007)7. De igual manera, la madurez
neuropsicolgica es entendida como el nivel de organizacin y desarrollo madurativo
mximo logrado en un momento determinado de la vida, lo que permite el desarrollo de
funciones psicolgicas de acuerdo a la edad cronolgica de la persona (Alonso, 2001)8.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bentez, Y. (2008). Signos neurolgicos menores en la edad preescolar. Revista Mexicana de Neurociencias. 9(6), pp.
445-453.
7
Fejerman, N & Fernndez, E. (Ed.3). (2007). Neurologa peditrica. Buenos Aires: Medica Panamericana, pp. 25.
8
Alonso, A. (2011). Madurez neuropsicolgica en nios de nivel inicial. (Tesis de pregrado, Universidad del Anconcagua,
Puerto Rico). Disponible en: http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/230/tesis-1312-madurez.pdf
6

Por tanto, el tipo de relacin que establezca el nio con su medio externo, influir en el
aprendizaje escolar, es decir, esta experiencia es la precursora de las neoformaciones que
deben surgir al inicio de la etapa escolar, y a lo largo de la vida, en donde las nuevas
formaciones se consideran como aspectos psicolgicos que no existan antes y que surgen
al finalizar un periodo de desarrollo dado, en el caso de la edad preescolar, se refieren a los
mecanismos necesarios en la preparacin psicolgica del nio para los estudios escolares
(Gonzlez, Solovieva & Quintanar, 2012)9.
De esta manera,
la estimulacin insuficiente de elementos que fomenten
las
neoformaciones y la funcin simblica en la edad preescolar, influir de forma negativa en
el desempeo y desarrollo del nio en la edad escolar cuyo impacto se ver reflejado en
tareas que impliquen el componente verbal, el pensamiento conceptual, el pensamiento
matemtico elemental, la actividad voluntaria, los procesos de socializacin, la regulacin
del lenguaje, el establecimiento de la jerarqua de los motivos y la imaginacin.
Es de esperar que el papel de la sociedad sea el de garantizar de manera ptima el proceso
de adquisicin del conocimiento, mediante la organizacin adecuada del sistema educativo,
en este caso una educacin preescolar adecuada favorece el desarrollo cognitivo antes de
los dos aos, dado que no solo prepara al nio para el ingreso a la etapa escolar sino para la
vida adulta, por tanto se hace necesaria una identificacin temprana y oportuna de las
posibles dificultades en el desarrollo de estos nios, posibilitando un conocimiento ms
cercano a las verdaderas causas del problema (Berger, 2004)10.

Los primeros mi das

Los primeros mil dias, que abarcan de los 0 a los 2 aos, es considerada como un proceso
de formacin dinmica, que depende de la maduracin adecuada del sistema nervioso y del
tipo de relaciones sociales que establece el nio con el entorno, es decir, surgen nuevos
procesos de conducta que se ven potencializados por la influencia cultural y la interaccin
del nio con los adultos (Leontiev, sf)11. Se considera que esta etapa es fundamental en la
adquisicin de las habilidades necesarias para enfrentarse a etapas posteriores de la vida.
De esta manera, la neuropsicologa infantil aborda el desarrollo del nio, as como las
dificultades presentes durante este proceso, teniendo en cuenta variables como la
maduracin cerebral, la plasticidad, y el estadio del desarrollo segn el ciclo vital; todo esto
con el fin de establecer un modelo de evaluacin e intervencin adecuado para el caso
(vila, 2012)12. Adems, se ocupa de dificultades como los desfases en la adquisicin de
habilidades intelectuales, secuelas de patologas cerebrales tempranas, problemas en las
9

Op cit. GONZALEZ, et al. 2012).

Berger, K. (Ed. 6). (2004). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. Argentina: Mdica Panamericana, pp.
257-260.
11
Leontiev, A.N. (sf). El desarrollo psicolgico del nio en la edad preescolar. En Solovieva, Y. & Quintanar, L. (2010),
Antologa del desarrollo psicolgico del nio en edad preescolar. (pp. 17-26). Mxico: Trillas.
10

formas de comportamiento y orientacin en el proceso de rehabilitacin (Middeleton,

2004)13.
Los nios y nias menores de dos aos no son capaces de controlar los procesos cognitivos,
respuestas emocionales e impulsos conductuales, lo que refleja una deficiencia en el control
inhibitorio, distraccin significativa, inflexibilidad cognitiva y deficiencia para realizar
planes y estrategias de solucin, todo esto debido a la inmadurez de las zonas frontales, que
posteriormente, al organizarse, permitirn el control y regulacin de todas la actividades
(Flores & Ostrosky, 2012)14. Se considera que las funciones ejecutivas tienen su auge a la
edad de 4 aos, son detectables por la capacidad del nio para planificar y ejecutar
actividades motoras, control e inhibicin de impulsos y conductas no deseadas; esto se
encuentra dirigido por el lenguaje del adulto (Ramrez, 2008), adems se evidencia una
capacidad creciente de solucionar problemas simples que le exige la experiencia cotidiana,
mayor capacidad de orientar sus procesos cognitivos a futuro y habilidad inhibitoria al
postergar la obtencin de la recompensa.
Segn David, Frster, Devilat & Daz (2012)15, estas funciones progresan con el tiempo
desde los eventos externos hasta las representaciones internas de dichos eventos, del control
ejercido por terceros hasta el autocontrol, del refuerzo inmediato hasta la postergacin de la
gratificacin; su adecuado desarrollo depende de la funcin reguladora del lenguaje, el uso
de operaciones lgicas y el desarrollo de las reas frontales.
Madurez neuropsicolgica: Desarrollo del sistema nervioso central
Los procesos de desarrollo de las funciones psicolgicas tienen una relacin estrecha con la
maduracin neuronal y la edad cronolgica del nio, aunque algunos aspectos se pueden
presentar de manera tarda (Rodrguez, 2010)16. Al respecto, durante la etapa fetal se llevan
a cabo los procesos que van a dar la forma final al sistema nervioso; es decir, las vas
neuronales de comunicacin continan con su proliferacin, por tanto, se dan las
condiciones apropiadas para la intercomunicacin del sistema nervioso (Zuluaga, 2001)17,
luego se produce la migracin celular, como mecanismo para el direccionamiento de los
neuroblastos a su lugar de destino, para finalizar, las neuronas se establecen en un lugar
especfico del sistema nervioso, donde desarrollan el axn y las dendritas. Estos cambios y
organizaciones celulares, generan las primeras conexiones y formaciones de redes
neuronales, cuyo proceso culmina en la muerte celular programada, dado que el organismo
12

vila, A. (2012). Adaptacin del cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil CUMANIN de Portellano. Revista
iberoamericana de psicologa: Ciencia y Tecnologa, 5(1), pp. 1-99.
13
Middeleton, J. (2004). Clinical Neuropsychological Assessment of Children. En Clinical Neuropsychology a Practical
Guide to Assessment and Management for Clinicians. England: Copyright, pp. 275-300.
14
Flores, J & Ostrosky, F. (2012). Desarrollo neuropsicolgico de los lbulos frontales y funciones ejecutivas. Manual
Moderno: Mxico, pp. 53-57.
15
David, P., Frster,J., Devilat, M. & Daz, M. (2012). Neurologa peditrica. Santiago de Chile: Mediterrneo, pp. 2330.
16
Rodrguez, J. (2010). Desarrollo Postnatal del Sistema Nervioso Central. Informe Mdico, 12(9), pp. 469478.
17
Zuluaga, J. (2001). Neurodesarrollo y estimulacin. Colombia: Editorial medica panamericana.

produce ms clulas de las que requiere, por tanto, las clulas que no establezcan
conexiones sinpticas sern eliminadas (Portellano, Mateos & Martnez, 1999)18.
Siguiendo con la lnea del desarrollo nervioso, la corteza cerebral sufre de una expansin
rostral, que dar forma a los lbulos frontales, luego dorsalmente, para dar forma a los
lbulos parietales, y finalmente, su expansin posterior e inferior, dar forma a los lbulos
occipitales y temporales (Asociacin Britnica de Neurociencias, 2008)19.
Dicho proceso de desarrollo de las estructuras cerebrales avanza y evoluciona en la medida
en que el nio crece y con este crecimiento aumenta la capacidad craneal. El peso ceflico
es un indicador de dicho crecimiento, donde el cerebro del nio pesa el 75% del peso final a
la edad de 2 aos, pero las trasformaciones ms evidentes ocurren por el aumento de la
mielinizacin. Este proceso se caracteriza por el aislamiento de los axones al ser recubiertos
por una capa de mielina; sustancia que acelera la trasmisin de los impulsos
interneuronales, permitiendo que el nio acelere los procesos de reaccin motora, as como
la velocidad y eficacia del pensamiento (Berger, 2004)20; las zonas que ms tiempo toman
para mielinizarse son las frontales y temporales-parietales, que se encuentran relacionadas
con la actividad mental superior, es por ello que luego del nacimiento, el desarrollo del
cerebro se encuentra altamente influenciado por la experiencia externa (Escobar, 2006)21.

18

Portellano, J., Mateos, R., Arias, R., Pavn, A. & Garca- Tenorio, Ma J. (2002). Cuestionario de Madurez
Neuropsicolgica Infantil. TEA: Madrid.
19
Asociacin Britnica de Neurociencias (2008). Neurociencias: La ciencia del cerebro: una introduccin para jvenes
estudiantes (1 Edicin), pp.22-27.
20
Op cit. BERGER, 2004.
21
Escobar, F. (2006). Importancia de la educacin inicial a partir de la mediacin de los procesos cognitivos para el
desarrollo humano integral. Laurus. 12(21), pp. 169-194.

Descripcin de la aplicacin
Ficha Tcnica de Aplicacin
Fecha

Noviembre 9 de 2015

Cantidad poblacional

100 personas
(entre progenitores/cuidadores y nios/nias)

Eje (basadas
CONPES 181)

en

Subeje
Temticas

el Promocin de la participacin de las personas, familias

y comunidades en el desarrollo integral durante los mil
primeros das de vida.
Capacidad de la familia para promover y facilitar el
desarrollo infantil.

Tipo de intervencin

Neurodesarrollo infantil
Nutricin: lactancia materna exclusiva y alimentacin
complementaria adecuada
Estimulacin cognitiva adecuada
Vinculo paternofilial y expresin emocional positiva
(apego seguro).
Grupal Individual

Municipio

Monga Boyac

Duracin

4h 30 min (aprox.).

Metodologa del taller

El desarrollo de la estrategia cuenta con tres momentos clave para la promocin de acciones
encaminadas a la adecuada estimulacin como una conducta de hbito dentro de las
familias participantes.

Fase I: sensibilizacin y concienciacin de la importancia de la estimulacin en el

neurodesarrollo durante los mil primeros das a travs de una charla a modo de seminario
que pretende que los progenitores/cuidadores identifiquen signos clave que les permita
hipotetizar el nivel de desarrollo del nio/nia junto a la promocin del reconocimiento de
la importancia de los cuidados adecuados y necesarios en el crecimiento durante los
primeros mil das.
Fase II: entrenamiento a padres/cuidadores en acciones que posibiliten el desarrollo
esperado para la edad del nio/nia. Las actividades se realizan focalizadas por categora de
edad: gestacin, primer mes, de dos a once meses, y el primer ao. Las competencias

neuropsicolgicas a desarrollar son: motricidad gruesa, motricidad fina, sensopercepcin,

lenguaje y expresin social.
Fase III: fortalecimiento del vnculo emocional entre progenitores/cuidadores y
nio/nia mediante el contacto basado en las caricias, abrazos, besos, tonalidad de la voz y
tiempo dedicado al compartir.

ACTIVIDADES INICIALES
Los participantes debern sentarse o acostarse en el piso formando un crculo entre ellos y
con los ojos cerrados. Si es posible colocar msica ambiental de fondo. Indicar a los
participantes que relajen su cuerpo lentamente en el siguiente orden: pies, piernas, barriga,
brazos, pecho, espalda, cuello, cara y cabeza. Luego, indicarles que empiecen a recordar
cuando tenan tres o cuatro aos, sus juegos y juguetes o algn color, olor, persona u objeto
que los haca felices. Pedir a cada participante que abra los ojos y motivarlos a que
comenten lo que recordaron.
El facilitador pide a los participantes que hagan un crculo tomando a su nia o nio de una
mano. Una vez en el crculo, todos girarn a la derecha a fin de que miren la espalda de su
compaero. El facilitador se colocar en el centro del crculo y tocar un instrumento, y los
participantes en el crculo empezarn a avanzar acompaando el sonido del tambor
zapateando en el piso. Cuando el tambor deje de sonar se detendrn y volvern a avanzar
cuando vuelva a sonar.

SENSIBILIZACIN: IMPORTANCIA DE LOS CUIDADOS ADECUADOS EN LOS

PRIMEROS 1000 DIAS

La charla a modo de seminario tiene herramientas que permite que los padres de familia
Cmo es el cerebro que desean para sus hijos/hijas?
Descripcin
METODOLOGIA
Charla a
seminario.

modo

EJES TEMATICOS

OBJETIVO

de Actividades de integracin Sensibilizar

a
los
y expresin emocional.
cuidadores/progenitores
sobre la importancia de
los
cuidados
en
estimulacin en nios y
nias menores de 2
aos.

conozcan la importancia del cuidado integral en los primeros 1000 das. De esta manera, el
desarrollo temtico de la estrategia es:
a) Ldica de inicio y establecimiento de rapport dirigido a padres de familia: concurso
de la plastilina ms rpida.
b) Juegos de pensamiento rpido y trabajo cognitivo aplicado de manera masiva para
realizar la introduccin al tema.
c) Desarrollo neuronal en los primeros 1000 das: Qu est pasando en el cerebro de
los nios y las nias?
d) Papel de la nutricin en el desarrollo cerebral: caso de desnutricin crnica.
e) Importancia de la estimulacin: casos e imgenes cerebrales comparativos
(Ausencia / ocurrencia de la estimulacin)
f) Cmo aprende el cerebro? La significativa utilidad de interactuar con el nio/
nia. Procesos sensoperceptivos.
g) Cul es el cerebro que quiero para mi hijo/hija? Imgenes cerebrales de nios/nias
estimulados adecuadamente y que desarrollan habilidades notorias en deportes,
artes
h) Conclusiones y retroalimentacin.

ACCIONES EN ESTIMULACION ADECUADA

Cmo estimular adecuadamente?
Descripcin
METODOLOGIA
Taller

EJES TEMATICOS
-

Motricidad gruesa
Motricidad fina
Sensopercepcin
Lenguaje
Expresin social.

OBJETIVO
Dar a conocer una gua practica
de acciones y ejercicios por
competencia psicolgica que
permitan estimular el desarrollo
adecuado de los nios menores
de 2 aos.

Es de tenerse en cuenta que el desarrollo infantil es un proceso global, en el que el nio

cumple una serie de etapas progresivas; dicho proceso se encuentra altamente influenciado
por elementos ambientales y biolgicos (Fejerman & Fernndez, 2007). De igual manera, la
madurez neuropsicolgica es entendida como el nivel de organizacin y desarrollo
madurativo mximo logrado en un momento determinado de la vida, lo que permite el
desarrollo de funciones psicolgicas de acuerdo a la edad cronolgica de la persona
(Alonso, 2001). De esta manera, en cuenta que, la funcin del progenitor es fundamental
ya que por medio del proceso de internalizacin, nio/nia materializa el acto del otro y se
transforma en un proceso mental.
Cada una de estas etapas presenta una serie de cambios en las habilidades de la persona que
permiten el avance hacia nuevos aprendizajes (neoformaciones), indispensables en el
desarrollo posterior. Dichos procesos no se podran gestar sin la participacin directa del
desarrollo del sistema nervioso y de los diferentes mecanismos que posibilitan la actividad
consciente, por lo que en el siguiente apartado se comentar sobre acciones sencillas que
permiten este desarrollo nervioso y los mecanismos que rigen el desarrollo y madurez
neuropsicolgica del nio/nia.
Procedimiento
Para el caso de los nios y nias menores de dos aos, en trminos de los procesos
mentales, se requiere de una serie de fases y procesos para que finalmente se desarrolle una
mente compleja y dinmica. Por tal motivo se organiza el grupo en una mesa redonda,
agrupndolos por nivel de madurez alcanzado: gestacin, parto, primer mes, de dos a once
meses, y el primer ao. De esta manera se realiza la instruccin del nivel ms bsico
(gestacin) de manera general (para que todos la realicen) y de manera progresiva y por
grupo de edad se va complejizando el ejercicio.

MOTRICIDAD GRUESA
El desplazamiento y el movimiento es un elemento crucial del desarrollo de las acciones mentales del nio, el desarrollo motor se encuentra
influenciado por el proceso de socializacin del nio, en donde el juego interviene como un instrumento indispensable (Lefrancois, 2000) 22.
En un principio, se fortalecen las estructuras musculares y se incrementa rpidamente el crecimiento de los huesos y msculos, y con el
desarrollo de las vas motoras, se produce una integracin sensorio-motora, que permite la ejecucin de movimientos, primero gruesos y
luego finos (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009)23. Durante el desarrollo motor grueso, los nios pueden correr y saltar con ms velocidad y
abarcar una distancia mayor, sin embargo, la mayora de estos nios no se encuentran preparados para participar en juegos estructurados de
reglas, logrando un mejor desempeo en el juego libre no estructurado, dnde existe el contacto fsico.
Sin embargo, se debe tener en cuenta que existen tareas que el nio no podr realizar con su propia direccin, es por ello que Vigotsky
introdujo el trmino de Zona de desarrollo prximo, con el fin de establecer el rango en el que el nio no puede realizar una tarea debido a
su nivel de maduracin y por ello necesita de la asistencia de un adulto o una persona ms capacitada, para poder desarrollar la tarea,
proporcionando lo que se denomina un andamiaje; una vez el nio logre realizar la tarea, el adulto le retira el andamiaje (Papalia,
Wendkod & Duskin, 2009)24.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO

ACTIVIDAD
RECTORA25

EDAD VITAL
Primer mes

De dos a once meses

DUR.
Primer ao

a. El Reflejo del Moro: Pasar

Acueste a la nia o nio boca
Se incentiva al cuidador
el dedo por la planta del pie del arriba sobre una manta extendida
progenitor que juegue con la
bebe para que lo estire y cerca
en el piso. Coloque sus dedos
nia o nio a ponerse de pie,
de los dedos para que el bebe pulgares dentro de las manos de la echarse y sentarse. Hganlo al
los encoja
nia o nio, sujtelo firmemente y
mismo tiempo. No olvide
levntelo un poco hacia la
mencionar cuando est echado,
22

RECURSOS

(min)
10

NA

Lefrancois, G. (Ed. 2). (2000). Cp 7 Acerca de los nios, una introduccin al desarrollo del nio. Mxico: Fondo de cultura econmica.
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, F. (Ed. 11). (2009). Desarrollo Humano. Mc Graw Hill: Mxico, pp. 216-245.
24
Op cit. PAPALIA, et al. 2009
25
La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios bsicos en la psique de la persona a una edad determinada, es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los
procesos psquicos.
23

Estimulacin
refleja

b. Reflejo de Presin Abre las posicin sentado, para que intente

manos del bebe y coloca el sostener la cabeza. (5 minutos)
dedo sobre la palma para que el
lo agarre. Intenta retirarlo
varias veces.

sentado o de pie. (10 minutos)

c. Reflejo de Babinsky:
Consiste en la extensin de los
dedos del pie al estimularse la
planta del mismo.
Acostar al beb boca abajo,
sobre una manta extendida en
el piso. Muestre al beb un
sonajero o campanilla, hgala
sonar y cuando el beb la mire
muvala hacia arriba para que
intente levantar la cabeza cada
3 minutos y recomience en otro
sentido.

Cuando est sentado(a), con o sin

apoyo, balancale hacia los lados,
tomndole de los hombros para
tener mejor equilibrio. Haz el
mismo ejercicio hacia atrs y
hacia adelante

Ensear al nia o nio a

caminar en puntas de pie. Puede
contarle un pequeo cuento
haciendo mmica, para que lo
imite. Era una jirafa chiquita,
chiquita (se agachan) Y fue
creciendo, creciendo (se van
levantando, poco a poco hasta
estar de pie) Se hizo muy
grande, muy grande ( alzan los
brazos y se ponen en puntas de
pie) Y caminando, caminando
se hizo gigante (camina en
punta de pies).

10

Mantas
/colchonetas

Desplazamiento Acostar el beb boca arriba.

Extiende sus brazos con
movimiento
delicadeza hacia abajo, arriba y
locomocin
a los lados, luego crzalos

Acueste a la nia o nio boca

abajo sobre una manta y pngale
juguetes un poco retirados del
alcance de sus manos para que
trate de alcanzarlos. Aydelo
colocando sus manos en la planta
de los pies para que le sirva de
apoyo e intente arrastrarse

Haga caminar a la nia o nio

alrededor de la habitacin y
pngale obstculos en el
camino, como una silla para
que pase por debajo o unos
bultos o para que pase por
encima. (10 minutos)

10

Mantas
/colchonetas

Equilibrio

sobre su pecho. Deja el brazo

derecho arriba y el izquierdo
abajo y viceversa. Alternar la
posicin de los brazos.

Objetos del
medio: juguetes

MOTRICIDAD FINA

En el desarrollo motor fino, se observa una mejora en la coordinacin ojo-mano y de los msculos pequeos, esto contribuye al
desarrollo de aprendizajes ms complejos y del cuidado personal (Papalia, Wendkod & Duskin, 2009) 26. En el nio preescolar, a
diferencia de nios menores, se evidencia una mejor competencia al realizar actividades de la vida cotidiana como una marcha ms
segura, juegos de pateo y recogida de pelota, montar bicicleta, juegos del parque y bailar (Kliegman, Stanton, St. Geme, Schor &
Behrman, 2013)27, sin embargo, la velocidad de desarrollo entre nios puede variar, dependiendo del entorno y de las condiciones de
cada uno.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO

ACTIVIDAD
RECTORA28

26

EDAD VITAL

DUR.

RECURSOS

Recipiente
plstico

Primer mes

De dos a once meses

Primer ao

El cuidador toma las manos del beb

y con suavidad las junta rtmicamente
para incentivar las palmas

. Darle a la nia o nio una caja

mediana o recipiente plstico
para que meta y saque objetos
pequeos. (cubos, tapas de
gaseosa). (10 minutos)

Estimulacin
manual

Acarciele las manos

haciendo movimientos
circulares dentro de sus
palmas; estire y acaricie
cada uno de sus dedos. (3
minutos)

Coloca en su mano objetos de

diferentes consistencias (una esponja,
una cuchara, papel, etc.) y estimlale
a tocarlos. Al hacerlo hblale
(pregntale cul le gusta ms,
explcale qu es cada cosa, etc.)

Dar a la nia o nio botellas

plsticas con tapa rosca y
ensearle a destaparla. Anmelo
a hacerlo solo, puede colocar
arvejitas, lentejas dentro para
que se interese por destaparlas.

10

Activacin y
coordinacin

Con el pulgar y el ndice

toma uno por uno los dedos
del beb desde su base y
desliza hasta la punta,
dndole un jaloncito suave
al final.

Lentejas

Botellas
Objetos del
medio

Op cit. PAPALIA et al. 2009

Kliegman, R., Stanton, B., St. Geme, J., Schor, N. & Behrman, R. (2013). Tratado de pediatra. Vol. 1. Espaa: DRK Edicin. Pp. 54-55.
28
La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios bsicos en la psique de la persona a una edad determinada, es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los
procesos psquicos.
27

(10 minutos)

Patrn y
movimiento
secuenciado

Coloca una sonaja en su

mano y aydale a agitarla
varias veces para que trate
de imitar el movimiento.

Coloca en su mano una sonaja u otro

objeto pequeo que haga ruido;
aydale a sacudirlo.

Dale papel peridico y ensale

a arrugarlo y hacerlo bolitas.

15

Sonajeros
Papel periodico

SENSOPERCEPCION

La base del desarrollo sensoriomotor del nio/nia marca la pauta para que pueda desempear todo tipo de actividades; de aqu en
adelante el desarrollo de la capacidad sensoperceptiva y motora permiten que paulatinamente se incremente la capacidad. Los nios y
nias menores de dos aos centran su atencin con frecuencia en los estmulos llamativos, dejando de lado los aspectos relevantes de
la situacin; esto genera dificultades al momento de resolver un problema o realizar adecuadamente una tarea (Santrock, 2003) 29, sin
embargo, la capacidad atencional mejora con el transcurso de los aos, procurando mejor control, adaptacin y planificacin (Bausela,
2009)30, esperando que al final de la edad preescolar, el nio pueda mantener un foco de atencin prolongado ante estmulos
llamativos, sin embargo, la atencin voluntaria que garantiza la concentracin, no se ha formado completamente (Talizina, 2000)31.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO

ACTIVIDAD
RECTORA32
Visual

29

EDAD VITAL

DUR.

Primer mes

De dos a once meses

Primer ao

Coloque al beb boca arriba,

sobre una manta extendida en
el piso. Colocar una linterna
de bolsillo encendida u otro
objeto brillante a unos 30 cm
de su rostro, moverla hacia
los lados y en pequeos
crculos para que el beb la
siga con la mirada. (3

Ponga la lmpara a 30 cm de la cara

de la nia o nio y muvalo
lentamente de un lado a otro para
que lo siga con la vista e intente
mover la cabeza. Aseg- rese que la
nia o nio fije la mirada en la
linterna antes de comenzarla a
mover. (5 minutos)

Cada cuidador deber proyectar

la luz en el suelo y deber
incentivar al nio para que la
siga.

10

RECURSOS

Linterna

Santrock, J. (2003). Psicologa del desarrollo en la infancia, Mc Graw-Hill.. Mxico.pp. 216-245.

Bausela, E. (2009). Estudio del perfil neuropsicolgico de escolares mexicanos en funcin de la edad cronolgica a travs de la batera Neuropsicolgica Luria-Inicial. Revista
Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias. 9(1), pp. 25-40.
31
Talizina, N. (2000) Manual de psicologa pedaggica. Mxico: Editorial Universitaria Potosina.
32
La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios bsicos en la psique de la persona a una edad determinada, es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los
procesos psquicos.
30

minutos)

Tctil

Propioceptivo

El cuidador deber rosar los

labios del bebe con un cepillo
suave para que los mueva, a
lo que debe seguir con la
palma de las manos y los pies.

Tome un pedazo de algodn y

hgalo rozar suavemente por las
mejillas, labios y toda la cara del
beb.

Cada cuidador debe hacer que

el nio /nia toque diferentes
texturas y las identifique con la
mayor cantidad de detalles
posibles.

Cepillos suaves

Llevar los pies y las manos a

la boca, para que aprenda que
forman parte de s mismo.

El cuidador debe indicar con el

dedo diferentes partes de su cara y
cuerpo y al mismo tiempo ir
nombrando cada una de las partes.
Luego de hacerlo en su cuerpo,
debe indicarlo sobre el beb.

Bajo la cancin el soldadito

estimular las partes del cuerpo.

10

NA

Coloque a la nia o nio semi sentado sobre una manta, apoyado

con cojines o almohadas; haga
sonar objetos delante de l a un
ritmo (sonajas, tambor, maracas,
cascabeles, campanas ) y con el
mismo ritmo intente hacerlo con su
voz; por ejemplo: Con el tambor:
pon, pon, pon, pon; con la voz: pon,
pon, pon, pon; con maracas: shh,
shh, shh; con la voz: shh, shh, shh.
De este modo la nia o nio ir
diferenciando la voz de otros
sonidos. (10 minutos)

Entregarle a la nia o nio

juguetes que produzcan
diferentes sonidos (piano,
tambor, maracas, pandereta,
xilofn, guitarra). Darle uno por
uno mostrndole cmo producir
el sonido y dejar que lo
manipule por un momento;
quitarle uno y darle otro. (10
minutos)

10

Maracas, tambores,

Algodn

Con el beb boca abajo,

descbrale por un momento la
espalda y acarciesela con un
dedo, desde la nuca hasta su
Lleva una de sus piernas hacia su
cadera. Repita esta accin
estmago y sostenla con tu mano
aumentando el nmero de
presionando el pie. Haz esto con los
dedos cada vez.
dos pies y manos.

Auditivo

El cuidador deber realizar

varios sonidos interactuando
con el cuerpo del beb: hacer
sonidos en la barriga, en los
cachetes.

panderetas

LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje depende en gran medida de un proceso madurativo adecuado, puesto que estructuras como al rea de Broca,
Wernicke, hipocampo y fascculo arqueado, intervienen de forma directa sobre los procesos de comprensin, expresin y repeticin del
lenguaje. La edad de los 2 a los 12 aos es crucial para el desarrollo y adquisicin del lenguaje, debido a que el nio de dos aos se
encuentra expuesto a un medio ambiente hablante (David, Frster, Devilat & Daz, 2012)33. Las regiones encargadas de esta funcin
(rea de Broca y Wernicke) se van mielinizando paralelamente al desarrollo del lenguaje y a la experiencia externa. Este desarrollo
depende de la maduracin de las reas subcorticales y la generacin de conexiones interhemisfericas e intrahemisfericas, sin embargo,
no es un proceso aislado puesto que depende de la interrelacin de factores ambientales, psicolgicos y fsicos, es por ello que
problemas en alguna de estas reas frecuentemente tiene repercusiones directas sobre el desarrollo del nio.
A los 2 aos se evidencia un aumento del vocabulario con el uso de 200 a 500 palabras (Roselli, Matute & Ar 34dila, 2010), a los 4 aos
de edad, se debe presentar un lenguaje comprensible a los extraos, sin embargo, se pueden presentar dificultades de expresin debido
a que el nio intenta probar todas las combinaciones fonticas y articulatorias.
Segn Craig (2009)35, se pueden mencionar cinco etapas durante el desarrollo del lenguaje, que aunque no se presentan a una edad
determinada, se dan en un orden similar en todos los nios de diferentes culturas: En la primera etapa, los nios utilizan frases con dos
palabras y habla telegrfica, en donde la trasmisin del mensaje depende del contexto, el tono y el uso del lenguaje corporal (Santrock,
2003); en la segunda etapa, el nio utiliza ms de dos palabras y generaliza la regla de la inflexin a todas las palabras que conoce,
aplicando esta regla a los verbos, por ejemplo cabo en lugar de quepo, rompido en vez de roto; esta tendencia a la
sobreinflexion puede ser resistente a la correccin de los adultos. Durante la tercera etapa, el nio aprende a modificar oraciones
simples y crea preguntas de respuesta afirmativa o negativa. En la cuarta y quinta etapa, se manipulan los elementos ms complejos del
lenguaje, como oraciones subordinadas y fragmentos de oraciones complejas. A los cuatro aos y medio, los nios comprenden bien la
sintaxis y la perfeccionan en los aos siguientes.

33

Op cit. DAVID et al. 2012

Roselli, M & Matute, E. (2010). Desarrollo Cognitivo y maduracin cerebral. Roselli, M., Matute, E & Ardila, L. En Neuropsicolgica desarrollo infantil. pp. 15-46). Mexico;
Manual moderno.
35
Craig, G. (Ed. 8). (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin.
34

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO

ACTIVIDAD
RECTORA36

EDAD VITAL
Primer mes

Expresin
emocional

Dibujar en las bombas una

cara feliz o cara sonriente y
llamar la atencin del nio
hacia el gesto dibujado.

Produccion de
sonido

El cuidador Produce o imita

sonidos I que haga con un
tono suave para animarlo a
seguir hacindolos

De dos a once meses

DUR.

RECURSOS

Primer ao

Procurar la sonrisa social a travs

del uso de las bombas.

El cuidador debe utilizar la

bomba para que el nio ra
espordicamente.

15

Bombas para
cada pareja.

Incitacin al balbuceo balbuceo que

se asemeja a emisiones de una sola
slaba, las ms comunes son "ma",
"mu", "da" o "di".

El cuidador debe sealar

objetos y decir el nombre en
voz alta, con el fin de que el
nio/nia lo repita y genere la
asociacin sonido-imagen.

10

Objetos del
medio.

NA

Ensale a decir gracias, por

favor, hola y adis

Asociacin sonido El cuidador debe llamarlo por su nombre en un tono carioso y decirle porque es importante para l,
cerca al odo.
- persona

36

La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios bsicos en la psique de la persona a una edad determinada, es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los
procesos psquicos.

EXPRESION SOCIAL
Respecto a la conducta del nio con las personas que lo rodean (conducta social) se manifiesta una tendencia que se orienta desde una
relacin dependiente hasta otra que no lo es, otra tendencia va desde la percepcin aumentada de los dems y una tercera se refiere a la
asimilacin gradual de valores de su familia y medio cultural. En el beb o el nio, el desarrollo de actitudes haca los otros cambia a
travs de procesos de asimilacin y acomodacin. La conducta social se va diferenciando, y organizando a medida que el nio va
avanzando en edad y adquiriendo experiencias particulares.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO

ACTIVIDAD
RECTORA37

VINCULO
SEGURO

37

EDAD VITAL

DUR.

RECURSOS

Primer mes

De dos a once meses

Primer ao

Con el beb boca arriba, con

ayuda de sus dedos forme una
sonrisa en la boquita del
beb; sonrale mientras
realiza este ejercicio. Pase sus
dedos por encima y por
debajo de los labios del beb,
luego haga un crculo con los
pulgares alrededor de los ojos
y termine acaricindole la
frente desde el centro hacia
los lados.

Acustese boca arriba, coloque a la

nia o nio encima de su pecho,
tmelo por las axilas y aydelo a
sentarse. Junte la frente de usted
con la frente de la nia o nio,
hblele y cntele amorosamente.
Esta postura le gusta a la nia o
nio ya que tiene la oportunidad de
mirarlo a usted desde arriba, una
visin diferente completamente a
la que est acostumbrado.(10
minutos)

El cuidador le explica a cada

nio/nia que hay personas
diferentes en el mundo. Este
observa los participantes y le
pide al nio/nia que busque
personas con determinadas
caractersticas especificas: por
ejemplo: una persona calva,
una mujer con gafas, etc.

10

NA

Sentar con ayuda a la nia o

nio frente a un espejo para
que se mire, acarcielo y dele

Colcale frente a un espejo y di:

Aqu est (decir su nombre), este

El cuidador se pone al lado del

nio/nia frente al espejo y
seala las partes del cuerpo e

15

Espejos

La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios bsicos en la psique de la persona a una edad determinada, es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los
procesos psquicos.

IDENTIFICACION
DE SI

TONALIDAD E
INTENSION

besitos para que pueda

observar las demostraciones
de cario, djelo tocar el
espejo si desea hacerlo (10
minutos).

eres t

identifica separadamente a
cada persona.

El cuidador debe pensar en 1 frase cariosa que debe pronunciar en El cuidador le contar una
diferentes tonalidades frente al beb, observando sus reacciones. historia pequea breve a modo
de autobiografa y le
preguntar al nio/nia que
sinti. Premiacin para la
historia mas creativa

NA

VINCULO POSITIVO: APEGO SEGURO

La construccin de espacios que promocionen el fortalecimiento de vnculos emocionales y
afectivos entre cuidador/progenitor y nio/nia potencian la expresin emocional del
individuo, convirtindose as en herramientas clave para la promocin de competencias y
habilidades para la vida. Ello se fundamenta en una visin integral del ser que involucra
procesos de dignificacin mediante el reconocimiento de los derechos y la importancia del
desarrollo integral de los menores.
Dichas actividades buscan a su vez, el involucramiento de familiares y cuidadores en el
mejoramiento de la calidad de vida de los nios y nilas, especialmente en actividades de
estimulacin adecuada acorde a la madurez neuropsicolgica y en promocin de
competencias en autonoma y cuidado de si mismo. Lo anterior se basa en el anlisis de las
exigencias que requiere el cuidado integral de los nios, nias y adolescentes especialmente
cuando requieren de un cuidador permanente.
Desarrollo de la actividad
Relacin de actividades realizadas durante la aplicacin de la estrategia
Especificacin: se realizaron en orden.
rea

Especificacin

Tipo de
Actividad
intervencin
Coordinacin
Grupal
Se realiza entre los padres los juegos de
apartamento, mico al palo y razn a la
conejera, con el fin de generar procesos de
relajacin.
Atencin
Grupal
El grupo se dividir en tres equipos. Cada
Cognitiva
equipo debe escoger una cancin que
-ludica
deber cantar / callar segn la indicacin.
Gana el equipo que lo realice sin
equivocacin.
Relajacin
Grupal
Bajo la premisa: si se saben esas
muscular
y
canciones, que tal si le cantamos una a los
emocional guiada
nios/nias
Emocional
- Proyeccin del video y letra de la
cancin de cuna: arror mi nio.
- Proyeccion del video y letra de la
cancin: Por ti Volar.
Vinculo seguro
Individual
Cada uno va a acariciar por 1 minuto a su
hijo/hija38.
Luego, se les indica que deben ponerse de
pie y alzar abrazados al nio/nia. Se
proyecta de nuevo la cancin por ti volar y
luego la de arror mi nio, cantndoselas al
odo.

Programacin
neurolingstica

Individual

Abrazo grupal

Masivo

Integracin
social
Cierre

38

Grupal

Reafirmacin de a autovala mediante

instruccin voy a ser el mejor por mi hijo
y puedo realizar todo lo que me proponga
porque amo a mi familia.
Realizar patrones de movimientos que
estimulan la coordinacin y el equilibrio.
Retroalimentacin de la jornada y
establecimiento de objetivos. Cancin de
No Basta de Franco de Vita.