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ESTRATEGIAS DE ESTIMULACION ADECUADA EN LOS PRIMEROS MIL

DIAS
Interacción Niño/Niña – Progenitor/Cuidador
Diana Carolina Hernández Delgadillo
Psicóloga. .

Introducción
La primera infancia es una etapa indispensable para el desarrollo de los individuos. Durante
esta edad se llevan a cabo un sin número de conexiones neuronales y sinápticas que
garantizan que el paso de información a través del sistema nervioso, viaje de forma rápida y
adecuada (Shonkoff y Phillips, 2000; citados por Bernal, 2014)1. El proceso de
mielinización está íntimamente relacionado con la transmisión sináptica y por tanto con el
proceso de maduración cerebral; durante este proceso, se establecerán las conexiones
neuronales necesarias y se eliminaran aquellas que no resulten funcionales al sistema, con
el propósito de crear nuevas formaciones (neoformaciones). El papel de las neoformaciones
consiste en garantizar el éxito del niño en la etapa escolar por medio de la adquisición de
nuevos conocimientos (lectura, escritura y cálculo, etc), además, el lenguaje cumple con un
rol regulador, se inicia la formación de la personalidad, la jerarquía de los motivos y la
imaginación (González, Soloviera, & Quintanar, 2012)2.
Se sabe que los niños a esta edad tienen experiencias que son indispensables y que los
preparan para nuevos aprendizajes en la etapa preescolar posterior y con ello un sinnúmero
de vivencias enriquecedoras para su desarrollo, como lo son los contenidos académicos, la
socialización y el juego (Rojas, 2000)3. Se conoce a través de la Psicología Históricocultural, el papel esencial que desempeña el adulto en la futura construcción de actos
voluntarios, independencia en la toma de decisiones y la personalidad del niño. Esto quiere
decir, que a medida que va adquiriendo mayor independencia de lo externo, capta e imita
las acciones del adulto y del mundo que lo rodea, proceso que se materializa en la acción
del juego y en habitos asociados al autocuidado (Grenier, 2000)4, teniendo en cuenta que,
que por medio del proceso de internalización, el individuo materializa el acto del otro y se

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Bernal, R. (2014). Diagnóstico y recomendaciones para la atención de calidad a la primera infancia en Colombia.
(Informe numero 51), pp. 19-25.
2
González, C., Solovieva, Y & Quintanar, L. (2012). Neuropsicología y psicología histórico-cultural: Aportes en el
ámbito educativo. Revista Facultad de Medicina. 60(3), pp. 221-231.
3
Rojas., B., A., (2000). La lectoescritura en la edad preescolar. Congreso mundial de lectoescritura. Valencia (España).
4
Grenier., D., M., E., (2000). La formación de los valores en la edad preescolar. Ciencia y sociedad. Redalyc. Volumen
XXV. Núm 4. pp. 552-560.

transforma en un proceso mental, que posteriormente es estudiado a través de las
neurociencias y la neuropsicología (Vigotsky, 1978)5.
Es igualmente conocida la importancia de las primeras edades en el proceso madurativo del
sistema nervioso, debido a que dicha base biológica proporciona soporte vital y fisiológico
para el desarrollo integral. Teniendo en cuenta los planteamientos del modelo históricocultural, los primeros mil días se caracterizan por la maduración funcional de las áreas
secundarias (corteza posterior), que se encargan de procesar información sensorio-motora
indispensable para el aprendizaje, por lo que los niños están preparados para llevar a cabo
acciones motoras y procesamiento perceptivo de la información sensorial. Esto, de la mano
con factores ambientales que faciliten el aprendizaje, le permiten al niño captar e interpretar
la información del mundo que le rodea (Benítez, 2008) 6. En segundo lugar, se destaca la
importancia de la estimulación adecuada, en donde el adulto es el responsable del
conocimiento que va a adquirir el niño, además del grado de éxito y habilidad de la
persona, es decir, el rol consiste en determinar y conducir el desarrollo individual,
entendiendo así, que el desarrollo del sistema nervioso depende en gran medida de las
actividades que realiza el niño, es decir, la experiencia externa favorece la organización de
los órganos funcionales.
Debe tenerse en cuenta, a su vez, la situación social del desarrollo que se da entre el niño y
el adulto, debido a que este desarrollo presenta cambios en dos momentos esenciales; el
primero se denomina el “nosotros”, en donde el niño depende del cuidado constante del
adulto; el segundo se entiende como el “protoyo”, debido a que el niño se convierte en un
ser independiente. En segundo lugar, se encuentra la línea general del desarrollo, en tercer
lugar están las neoformaciones indispensables para cada edad, y en cuarto lugar, se sitúa la
actividad rectora, encargada del surgimiento de aspectos psicológicos nuevos en la vida del
niño.
En el marco del taller, se resalta la relevancia del desarrollo neuropsicológico, puesto que
se concibe como un proceso global, en el que el niño cumple una serie de etapas
progresivas; dicho proceso se encuentra altamente influenciado por elementos ambientales
y biológicos (Fejerman & Fernández, 2007)7. De igual manera, la madurez
neuropsicológica es entendida como el nivel de organización y desarrollo madurativo
máximo logrado en un momento determinado de la vida, lo que permite el desarrollo de
funciones psicológicas de acuerdo a la edad cronológica de la persona (Alonso, 2001)8.

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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Benítez, Y. (2008). Signos neurológicos menores en la edad preescolar. Revista Mexicana de Neurociencias. 9(6), pp.
445-453.
7
Fejerman, N & Fernández, E. (Ed.3). (2007). Neurología pediátrica. Buenos Aires: Medica Panamericana, pp. 25.
8
Alonso, A. (2011). Madurez neuropsicológica en niños de nivel inicial. (Tesis de pregrado, Universidad del Anconcagua,
Puerto Rico). Disponible en: http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/230/tesis-1312-madurez.pdf
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2012)9. Es de esperar que el papel de la sociedad sea el de garantizar de manera óptima el proceso de adquisición del conocimiento. Antología del desarrollo psicológico del niño en edad preescolar. K. es considerada como un proceso de formación dinámica. El desarrollo psicológico del niño en la edad preescolar. influirá de forma negativa en el desempeño y desarrollo del niño en la edad escolar cuyo impacto se verá reflejado en tareas que impliquen el componente verbal. la neuropsicología infantil aborda el desarrollo del niño. Además. 17-26). 2012). se refieren a los mecanismos necesarios en la preparación psicológica del niño para los estudios escolares (González. (2010). es decir. en donde las nuevas formaciones se consideran como aspectos psicológicos que no existían antes y que surgen al finalizar un periodo de desarrollo dado. problemas en las 9 Op cit. en el caso de la edad preescolar. por tanto se hace necesaria una identificación temprana y oportuna de las posibles dificultades en el desarrollo de estos niños. mediante la organización adecuada del sistema educativo. De esta manera. 2004)10. De esta manera. sf)11. y a lo largo de la vida. GONZALEZ. Y. Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. 6). y el estadio del desarrollo según el ciclo vital. es decir. que depende de la maduración adecuada del sistema nervioso y del tipo de relaciones sociales que establece el niño con el entorno. el tipo de relación que establezca el niño con su medio externo. Berger. la plasticidad. dado que no solo prepara al niño para el ingreso a la etapa escolar sino para la vida adulta. et al. Argentina: Médica Panamericana. En Solovieva. la actividad voluntaria. el pensamiento conceptual. 10 . pp. Solovieva & Quintanar. la regulación del lenguaje. así como las dificultades presentes durante este proceso. se ocupa de dificultades como los desfases en la adquisición de habilidades intelectuales. el pensamiento matemático elemental. & Quintanar. posibilitando un conocimiento más cercano a las verdaderas causas del problema (Berger. (sf). la estimulación insuficiente de elementos que fomenten las neoformaciones y la función simbólica en la edad preescolar. Los primeros mi días Los primeros mil dias. L. Se considera que esta etapa es fundamental en la adquisición de las habilidades necesarias para enfrentarse a etapas posteriores de la vida. influirá en el aprendizaje escolar. (2004). México: Trillas. (pp. 2012)12. (Ed. en este caso una educación preescolar adecuada favorece el desarrollo cognitivo antes de los dos años. 257-260. teniendo en cuenta variables como la maduración cerebral. esta experiencia es la precursora de las neoformaciones que deben surgir al inicio de la etapa escolar. 11 Leontiev. los procesos de socialización. que abarcan de los 0 a los 2 años. surgen nuevos procesos de conducta que se ven potencializados por la influencia cultural y la interacción del niño con los adultos (Leontiev. todo esto con el fin de establecer un modelo de evaluación e intervención adecuado para el caso (Ávila.Por tanto. A. el establecimiento de la jerarquía de los motivos y la imaginación.N. secuelas de patologías cerebrales tempranas.

(2001). 2330. F. del control ejercido por terceros hasta el autocontrol. distracción significativa. J. pp. 2012)14. P. J. 16 Rodríguez. Förster. Al respecto. 2001)17. England: Copyright. inflexibilidad cognitiva y deficiencia para realizar planes y estrategias de solución. las neuronas se establecen en un lugar específico del sistema nervioso.J. Santiago de Chile: Mediterráneo. (2010). todo esto debido a la inmadurez de las zonas frontales. 12(9). Devilat. (2012). 2010)16. . Los niños y niñas menores de dos años no son capaces de controlar los procesos cognitivos. permitirán el control y regulación de todas la actividades (Flores & Ostrosky. M. & Díaz. cuyo proceso culmina en la muerte celular programada. 14 Flores. J. generan las primeras conexiones y formaciones de redes neuronales. son detectables por la capacidad del niño para planificar y ejecutar actividades motoras. Förster. (2012).. luego se produce la migración celular. Desarrollo neuropsicológico de los lóbulos frontales y funciones ejecutivas. pp. el uso de operaciones lógicas y el desarrollo de las áreas frontales. lo que refleja una deficiencia en el control inhibitorio.formas de comportamiento y orientación en el proceso de rehabilitación (Middeleton. para finalizar. su adecuado desarrollo depende de la función reguladora del lenguaje. del refuerzo inmediato hasta la postergación de la gratificación. Madurez neuropsicológica: Desarrollo del sistema nervioso central Los procesos de desarrollo de las funciones psicológicas tienen una relación estrecha con la maduración neuronal y la edad cronológica del niño. 1-99. se dan las condiciones apropiadas para la intercomunicación del sistema nervioso (Zuluaga. es decir. dado que el organismo 12 Ávila. que posteriormente. mayor capacidad de orientar sus procesos cognitivos a futuro y habilidad inhibitoria al postergar la obtención de la recompensa. Devilat & Díaz (2012)15. esto se encuentra dirigido por el lenguaje del adulto (Ramírez. J & Ostrosky. Adaptación del cuestionario de madurez neuropsicológica infantil CUMANIN de Portellano. 13 Middeleton. Informe Médico. aunque algunos aspectos se pueden presentar de manera tardía (Rodríguez. 5(1). M. pp. pp. 275-300. Estos cambios y organizaciones celulares. respuestas emocionales e impulsos conductuales. (2012).. Clinical Neuropsychological Assessment of Children. 2004)13. En Clinical Neuropsychology a Practical Guide to Assessment and Management for Clinicians. control e inhibición de impulsos y conductas no deseadas. estas funciones progresan con el tiempo desde los eventos externos hasta las representaciones internas de dichos eventos. Según David. como mecanismo para el direccionamiento de los neuroblastos a su lugar de destino. al organizarse. pp. Revista iberoamericana de psicología: Ciencia y Tecnología. 469–478. las vías neuronales de comunicación continúan con su proliferación. además se evidencia una capacidad creciente de solucionar problemas simples que le exige la experiencia cotidiana. Neurología pediátrica. por tanto. donde desarrollan el axón y las dendritas. durante la etapa fetal se llevan a cabo los procesos que van a dar la forma final al sistema nervioso. Manual Moderno: México. Desarrollo Postnatal del Sistema Nervioso Central. Se considera que las funciones ejecutivas tienen su auge a la edad de 4 años. Neurodesarrollo y estimulación. Colombia: Editorial medica panamericana. (2004). 53-57. 17 Zuluaga. 15 David. A. 2008).

(2006). pero las trasformaciones más evidentes ocurren por el aumento de la mielinización. Laurus. A. las células que no establezcan conexiones sinápticas serán eliminadas (Portellano. 2006)21. 20 Op cit. El peso cefálico es un indicador de dicho crecimiento. pp. 2004. Importancia de la educación inicial a partir de la mediación de los procesos cognitivos para el desarrollo humano integral. pp. 2008)19. sustancia que acelera la trasmisión de los impulsos interneuronales. luego dorsalmente. para dar forma a los lóbulos parietales. Dicho proceso de desarrollo de las estructuras cerebrales avanza y evoluciona en la medida en que el niño crece y con este crecimiento aumenta la capacidad craneal. Arias. las zonas que más tiempo toman para mielinizarse son las frontales y temporales-parietales. & García. 1999)18. por tanto. Siguiendo con la línea del desarrollo nervioso. dará forma a los lóbulos occipitales y temporales (Asociación Británica de Neurociencias. así como la velocidad y eficacia del pensamiento (Berger. Pavón. 19 Asociación Británica de Neurociencias (2008). Mateos. y finalmente. la corteza cerebral sufre de una expansión rostral. donde el cerebro del niño pesa el 75% del peso final a la edad de 2 años.Tenorio.22-27. es por ello que luego del nacimiento.. 12(21).. J. permitiendo que el niño acelere los procesos de reacción motora. R. su expansión posterior e inferior. Mateos & Martínez. R. Neurociencias: La ciencia del cerebro: una introducción para jóvenes estudiantes (1 Edición). Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. F. 169-194. 18 Portellano. 2004)20. 21 Escobar. Este proceso se caracteriza por el aislamiento de los axones al ser recubiertos por una capa de mielina. BERGER. Ma J.. que dará forma a los lóbulos frontales. (2002). el desarrollo del cerebro se encuentra altamente influenciado por la experiencia externa (Escobar. que se encuentran relacionadas con la actividad mental superior.produce más células de las que requiere. . TEA: Madrid.

Metodología del taller El desarrollo de la estrategia cuenta con tres momentos clave para la promoción de acciones encaminadas a la adecuada estimulación como una conducta de hábito dentro de las familias participantes. familias y comunidades en el desarrollo integral durante los mil primeros días de vida. de dos a once meses. Las actividades se realizan focalizadas por categoría de edad: gestación.). Fase II: entrenamiento a padres/cuidadores en acciones que posibiliten el desarrollo esperado para la edad del niño/niña. y el primer año. Las competencias . Grupal – Individual Municipio Mongüa – Boyacá Duración 4h 30 min (aprox. Tipo de intervención Neurodesarrollo infantil Nutrición: lactancia materna exclusiva y alimentación complementaria adecuada Estimulación cognitiva adecuada Vinculo paternofilial y expresión emocional positiva (apego seguro). Capacidad de la familia para promover y facilitar el desarrollo infantil. primer mes.Descripción de la aplicación Ficha Técnica de Aplicación Fecha Noviembre 9 de 2015 Cantidad poblacional 100 personas (entre progenitores/cuidadores y niños/niñas) Eje (basadas CONPES 181) en Subeje Temáticas el Promoción de la participación de las personas. Fase I: sensibilización y concienciación de la importancia de la estimulación en el neurodesarrollo durante los mil primeros días a través de una charla a modo de seminario que pretende que los progenitores/cuidadores identifiquen signos clave que les permita hipotetizar el nivel de desarrollo del niño/niña junto a la promoción del reconocimiento de la importancia de los cuidados adecuados y necesarios en el crecimiento durante los primeros mil días.

Pedir a cada participante que abra los ojos y motivarlos a que comenten lo que recordaron. Fase III: fortalecimiento del vínculo emocional entre progenitores/cuidadores y niño/niña mediante el contacto basado en las caricias. y los participantes en el círculo empezarán a avanzar acompañando el sonido del tambor zapateando en el piso. Una vez en el círculo. Cuando el tambor deje de sonar se detendrán y volverán a avanzar cuando vuelva a sonar. El facilitador pide a los participantes que hagan un círculo tomando a su niña o niño de una mano. Luego. abrazos. motricidad fina. indicarles que empiecen a recordar cuando tenían tres o cuatro años. El facilitador se colocará en el centro del círculo y tocará un instrumento. Indicar a los participantes que relajen su cuerpo lentamente en el siguiente orden: pies. persona u objeto que los hacía felices. barriga. besos. lenguaje y expresión social. piernas.neuropsicológicas a desarrollar son: motricidad gruesa. brazos. olor. sensopercepción. espalda. sus juegos y juguetes o algún color. Si es posible colocar música ambiental de fondo. SENSIBILIZACIÓN: IMPORTANCIA DE LOS CUIDADOS ADECUADOS EN LOS PRIMEROS 1000 DIAS . todos girarán a la derecha a fin de que miren la espalda de su compañero. tonalidad de la voz y tiempo dedicado al compartir. pecho. cuello. ACTIVIDADES INICIALES Los participantes deberán sentarse o acostarse en el piso formando un círculo entre ellos y con los ojos cerrados. cara y cabeza.

g) ¿Cuál es el cerebro que quiero para mi hijo/hija? Imágenes cerebrales de niños/niñas estimulados adecuadamente y que desarrollan habilidades notorias en deportes. el desarrollo temático de la estrategia es: a) Lúdica de inicio y establecimiento de rapport dirigido a padres de familia: concurso de la plastilina más rápida. . cuidadores/progenitores sobre la importancia de los cuidados en estimulación en niños y niñas menores de 2 años. c) Desarrollo neuronal en los primeros 1000 días: ¿Qué está pasando en el cerebro de los niños y las niñas? d) Papel de la nutrición en el desarrollo cerebral: caso de desnutrición crónica. e) Importancia de la estimulación: casos e imágenes cerebrales comparativos (Ausencia / ocurrencia de la estimulación) f) ¿Cómo aprende el cerebro? La significativa utilidad de interactuar con el niño/ niña. conozcan la importancia del cuidado integral en los primeros 1000 días. De esta manera. Procesos sensoperceptivos. artes h) Conclusiones y retroalimentación.La charla a modo de seminario tiene herramientas que permite que los padres de familia ¿Cómo es el cerebro que desean para sus hijos/hijas? Descripción METODOLOGIA Charla a seminario. b) Juegos de pensamiento rápido y trabajo cognitivo aplicado de manera masiva para realizar la introducción al tema. modo EJES TEMATICOS OBJETIVO de Actividades de integración Sensibilizar a los y expresión emocional.

lo que permite el desarrollo de funciones psicológicas de acuerdo a la edad cronológica de la persona (Alonso. Dichos procesos no se podrían gestar sin la participación directa del desarrollo del sistema nervioso y de los diferentes mecanismos que posibilitan la actividad consciente. Es de tenerse en cuenta que el desarrollo infantil es un proceso global. agrupándolos por nivel de madurez alcanzado: gestación. por lo que en el siguiente apartado se comentará sobre acciones sencillas que permiten este desarrollo nervioso y los mecanismos que rigen el desarrollo y madurez neuropsicológica del niño/niña. De esta manera se realiza la instrucción del nivel más básico (gestación) de manera general (para que todos la realicen) y de manera progresiva y por grupo de edad se va complejizando el ejercicio. Por tal motivo se organiza el grupo en una mesa redonda. niño/niña materializa el acto del otro y se transforma en un proceso mental. se requiere de una serie de fases y procesos para que finalmente se desarrolle una mente compleja y dinámica. la madurez neuropsicológica es entendida como el nivel de organización y desarrollo madurativo máximo logrado en un momento determinado de la vida. de dos a once meses. parto. en términos de los procesos mentales. indispensables en el desarrollo posterior. 2001). Cada una de estas etapas presenta una serie de cambios en las habilidades de la persona que permiten el avance hacia nuevos aprendizajes (neoformaciones). OBJETIVO Dar a conocer una guía practica de acciones y ejercicios por competencia psicológica que permitan estimular el desarrollo adecuado de los niños menores de 2 años. De igual manera. Procedimiento Para el caso de los niños y niñas menores de dos años. en cuenta que. De esta manera. la función del progenitor es fundamental ya que por medio del proceso de internalización. dicho proceso se encuentra altamente influenciado por elementos ambientales y biológicos (Fejerman & Fernández. . 2007). en el que el niño cumple una serie de etapas progresivas.ACCIONES EN ESTIMULACION ADECUADA ¿Cómo estimular adecuadamente? Descripción METODOLOGIA Taller EJES TEMATICOS - Motricidad gruesa Motricidad fina Sensopercepción Lenguaje Expresión social. y el primer año. primer mes.

(2000). Durante el desarrollo motor grueso. pp. 216-245. se debe tener en cuenta que existen tareas que el niño no podrá realizar con su propia dirección. Wendkod & Duskin. Cáp 7 Acerca de los niños. 2000) 22. es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los procesos psíquicos. 11). Primer año a. Papalia. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO ACTIVIDAD RECTORA25 EDAD VITAL Primer mes De dos a once meses DUR. se produce una integración sensorio-motora. 23 . Háganlo al los encoja niña o niño. PAPALIA. dónde existe el contacto físico. (2009). (Ed. el adulto le retira el andamiaje (Papalia. 2009 25 La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios básicos en la psique de la persona a una edad determinada. 24 Op cit. con el fin de establecer el rango en el que el niño no puede realizar una tarea debido a su nivel de maduración y por ello necesita de la asistencia de un adulto o una persona más capacitada. México: Fondo de cultura económica. 2009)24. es por ello que Vigotsky introdujo el término de “Zona de desarrollo próximo”. una vez el niño logre realizar la tarea. (Ed. primero gruesos y luego finos (Papalia. S. sujételo firmemente y mismo tiempo. En un principio. los niños pueden correr y saltar con más velocidad y abarcar una distancia mayor. que permite la ejecución de movimientos.. et al. para poder desarrollar la tarea. una introducción al desarrollo del niño. Wendkos. Sin embargo. 2). se fortalecen las estructuras musculares y se incrementa rápidamente el crecimiento de los huesos y músculos. en donde el juego interviene como un instrumento indispensable (Lefrancois.MOTRICIDAD GRUESA El desplazamiento y el movimiento es un elemento crucial del desarrollo de las acciones mentales del niño. de los dedos para que el bebe pulgares dentro de las manos de la echarse y sentarse. Wendkos & Duskin. D. y con el desarrollo de las vías motoras. sin embargo. 22 RECURSOS (min) 10 NA Lefrancois. Desarrollo Humano. El Reflejo del Moro: Pasar Acueste a la niña o niño boca Se incentiva al cuidador el dedo por la planta del pie del arriba sobre una manta extendida progenitor que juegue con la bebe para que lo estire y cerca en el piso. No olvide levántelo un poco hacia la mencionar cuando está echado. F. & Duskin. Coloque sus dedos niña o niño a ponerse de pie. logrando un mejor desempeño en el juego libre no estructurado. G. Mc Graw Hill: México. el desarrollo motor se encuentra influenciado por el proceso de socialización del niño. proporcionando lo que se denomina “un andamiaje”. 2009)23. la mayoría de estos niños no se encuentran preparados para participar en juegos estructurados de reglas.

Reflejo de Presión Abre las posición sentado. (5 minutos) dedo sobre la palma para que el lo agarre. (10 minutos) 10 Mantas /colchonetas Equilibrio sobre su pecho. sentado o de pie. con o sin apoyo. Ayúdelo colocando sus manos en la planta de los pies para que le sirva de apoyo e intente arrastrarse Haga caminar a la niña o niño alrededor de la habitación y póngale obstáculos en el camino. poco a poco hasta estar de pie) Se hizo muy grande. Intenta retirarlo varias veces. Cuando esté sentado(a). hágala sonar y cuando el bebé la mire muévala hacia arriba para que intente levantar la cabeza cada 3 minutos y recomience en otro sentido. tomándole de los hombros para tener mejor equilibrio. Acostar al bebé boca abajo. “Era una jirafa chiquita. como una silla para que pase por debajo o unos bultos o para que pase por encima. creciendo (se van levantando. 10 Mantas /colchonetas Desplazamiento – Acostar el bebé boca arriba. Puede contarle un pequeño cuento haciendo mímica. (10 minutos) c. para que lo imite. Objetos del medio: juguetes . Haz el mismo ejercicio hacia atrás y hacia adelante Enseñar al niña o niño a caminar en puntas de pie. Alternar la posición de los brazos. Muestre al bebé un sonajero o campanilla. sobre una manta extendida en el piso. balancéale hacia los lados. muy grande ( alzan los brazos y se ponen en puntas de pie) Y caminando. luego crúzalos Acueste a la niña o niño boca abajo sobre una manta y póngale juguetes un poco retirados del alcance de sus manos para que trate de alcanzarlos. Deja el brazo derecho arriba y el izquierdo abajo y viceversa. Extiende sus brazos con movimiento – delicadeza hacia abajo. Reflejo de Babinsky: Consiste en la extensión de los dedos del pie al estimularse la planta del mismo. caminando se hizo gigante (camina en punta de pies). arriba y locomoción a los lados. para que intente manos del bebe y coloca el sostener la cabeza. chiquita (se agachan) Y fue creciendo.Estimulación refleja b.

B. montar bicicleta.MOTRICIDAD FINA En el desarrollo motor fino. esto contribuye al desarrollo de aprendizajes más complejos y del cuidado personal (Papalia. R.) y estimúlale a tocarlos. sin embargo. la velocidad de desarrollo entre niños puede variar. & Behrman. 10 Activación y coordinación Con el pulgar y el índice toma uno por uno los dedos del bebé desde su base y desliza hasta la punta. N. PAPALIA et al. España: DRK Edición. es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los procesos psíquicos. 28 La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios básicos en la psique de la persona a una edad determinada. 1.. a diferencia de niños menores. Schor. Wendkod & Duskin. papel. etc. (2013). Schor & Behrman. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO ACTIVIDAD RECTORA28 26 EDAD VITAL DUR. Vol. explícale qué es cada cosa. estire y acaricie cada uno de sus dedos. 54-55. dependiendo del entorno y de las condiciones de cada uno. (10 minutos) 5 Estimulación manual Acaríciele las manos haciendo movimientos circulares dentro de sus palmas. En el niño preescolar. (3 minutos) Coloca en su mano objetos de diferentes consistencias (una esponja. Lentejas Botellas Objetos del medio Op cit. etc. St. Geme. una cuchara. Darle a la niña o niño una caja mediana o recipiente plástico para que meta y saque objetos pequeños. J. 27 . se evidencia una mejor competencia al realizar actividades de la vida cotidiana como una marcha más segura.. St. Stanton. puede colocar arvejitas. Anímelo a hacerlo solo. Geme. lentejas dentro para que se interese por destaparlas.. dándole un jaloncito suave al final. 2009 Kliegman. juegos del parque y bailar (Kliegman. juegos de pateo y recogida de pelota. tapas de gaseosa). se observa una mejora en la coordinación ojo-mano y de los músculos pequeños.) Dar a la niña o niño botellas plásticas con tapa rosca y enseñarle a destaparla. Al hacerlo háblale (pregúntale cuál le gusta más. Stanton. Tratado de pediatría. 2013)27. 2009) 26. RECURSOS Recipiente plástico Primer mes De dos a once meses Primer año El cuidador toma las manos del bebé y con suavidad las junta rítmicamente para incentivar las palmas . (cubos. R. Pp.

Coloca en su mano una sonaja u otro objeto pequeño que haga ruido.(10 minutos) Patrón y movimiento secuenciado Coloca una sonaja en su mano y ayúdale a agitarla varias veces para que trate de imitar el movimiento. Dale papel periódico y enséñale a arrugarlo y hacerlo bolitas. ayúdale a sacudirlo. 15 Sonajeros Papel periodico .

sin embargo.SENSOPERCEPCION La base del desarrollo sensoriomotor del niño/niña marca la pauta para que pueda desempeñar todo tipo de actividades. 216-245. Los niños y niñas menores de dos años centran su atención con frecuencia en los estímulos llamativos. E. Neuropsiquiatría y Neurociencias. Colocar una linterna de bolsillo encendida u otro objeto brillante a unos 30 cm de su rostro. esto genera dificultades al momento de resolver un problema o realizar adecuadamente una tarea (Santrock. 31 Talizina. (2009). de aquí en adelante el desarrollo de la capacidad sensoperceptiva y motora permiten que paulatinamente se incremente la capacidad. 32 La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios básicos en la psique de la persona a una edad determinada. 2009)30. procurando mejor control. México: Editorial Universitaria Potosina. esperando que al final de la edad preescolar. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO ACTIVIDAD RECTORA32 Visual 29 EDAD VITAL DUR. no se ha formado completamente (Talizina. adaptación y planificación (Bausela. sobre una manta extendida en el piso. (2000) Manual de psicología pedagógica. Asegú. la atención voluntaria que garantiza la concentración.. 25-40. sin embargo. pp. Mc Graw-Hill. moverla hacia los lados y en pequeños círculos para que el bebé la siga con la mirada. Estudio del perfil neuropsicológico de escolares mexicanos en función de la edad cronológica a través de la batería Neuropsicológica Luria-Inicial. (2003). el niño pueda mantener un foco de atención prolongado ante estímulos llamativos. 9(1). (5 minutos) Cada cuidador deberá proyectar la luz en el suelo y deberá incentivar al niño para que la siga. J. es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los procesos psíquicos. Psicología del desarrollo en la infancia. 30 . 2000)31. N. Bausela.rese que la niña o niño fije la mirada en la linterna antes de comenzarla a mover.pp. 10 RECURSOS Linterna Santrock. México. (3 Ponga la lámpara a 30 cm de la cara de la niña o niño y muévalo lentamente de un lado a otro para que lo siga con la vista e intente mover la cabeza. dejando de lado los aspectos relevantes de la situación. Revista Neuropsicología. Primer mes De dos a once meses Primer año Coloque al bebé boca arriba. la capacidad atencional mejora con el transcurso de los años. 2003) 29.

haga sonar objetos delante de él a un ritmo (sonajas. Darle uno por uno mostrándole cómo producir el sonido y dejar que lo manipule por un momento. con maracas: shh. en los cachetes. Haz esto con los dedos cada vez. shh. 5 Cepillos suaves Llevar los pies y las manos a la boca. pon. tambor. con la voz: pon. maracas. Luego de hacerlo en su cuerpo.minutos) Táctil Propioceptivo El cuidador deberá rosar los labios del bebe con un cepillo suave para que los mueva. pon. tambores. Repita esta acción estómago y sostenla con tu mano aumentando el número de presionando el pie. shh. por ejemplo: Con el tambor: pon. labios y toda la cara del bebé. maracas. pon. shh. descúbrale por un momento la espalda y acaríciesela con un dedo. El cuidador debe indicar con el dedo diferentes partes de su cara y cuerpo y al mismo tiempo ir nombrando cada una de las partes. quitarle uno y darle otro. a lo que debe seguir con la palma de las manos y los pies. pon. 10 NA Coloque a la niña o niño semi sentado sobre una manta. panderetas . Auditivo El cuidador deberá realizar varios sonidos interactuando con el cuerpo del bebé: hacer sonidos en la barriga. dos pies y manos. xilofón. apoyado con cojines o almohadas. campanas ) y con el mismo ritmo intente hacerlo con su voz. pon. De este modo la niña o niño irá diferenciando la voz de otros sonidos. guitarra). Cada cuidador debe hacer que el niño /niña toque diferentes texturas y las identifique con la mayor cantidad de detalles posibles. tambor. pon. con la voz: shh. Algodón Con el bebé boca abajo. (10 minutos) Entregarle a la niña o niño juguetes que produzcan diferentes sonidos (piano. Bajo la canción el “soldadito” estimular las partes del cuerpo. debe indicarlo sobre el bebé. desde la nuca hasta su Lleva una de sus piernas hacia su cadera. Tome un pedazo de algodón y hágalo rozar suavemente por las mejillas. pandereta. (10 minutos) 10 Maracas. para que aprenda que forman parte de sí mismo. cascabeles. shh.

expresión y repetición del lenguaje. “rompido” en vez de “roto”. Manual moderno. En la cuarta y quinta etapa. se debe presentar un lenguaje comprensible a los extraños. Según Craig (2009)35. por ejemplo “cabo” en lugar de “quepo”. que aunque no se presentan a una edad determinada. (Ed.. Devilat & Díaz. 8). 33 Op cit. Matute. 34 . Desarrollo Cognitivo y maduración cerebral.LENGUAJE El desarrollo del lenguaje depende en gran medida de un proceso madurativo adecuado. G. Este desarrollo depende de la maduración de las áreas subcorticales y la generación de conexiones interhemisfericas e intrahemisfericas. en la segunda etapa. (2001). a los 4 años de edad. Las regiones encargadas de esta función (área de Broca y Wernicke) se van mielinizando paralelamente al desarrollo del lenguaje y a la experiencia externa. los niños comprenden bien la sintaxis y la perfeccionan en los años siguientes. M & Matute. Matute & Ar 34dila. México: Pearson Educación. el tono y el uso del lenguaje corporal (Santrock. sin embargo. 15-46). (2010). debido a que el niño de dos años se encuentra expuesto a un medio ambiente hablante (David. aplicando esta regla a los verbos. los niños utilizan frases con dos palabras y habla telegráfica. 2012)33. el niño utiliza más de dos palabras y generaliza la regla de la inflexión a todas las palabras que conoce. 2010). no es un proceso aislado puesto que depende de la interrelación de factores ambientales. sin embargo. 2003). esta tendencia a la sobreinflexion puede ser resistente a la corrección de los adultos. 35 Craig. se dan en un orden similar en todos los niños de diferentes culturas: En la primera etapa. Mexico. L. DAVID et al. E & Ardila. M. Förster. Roselli. como oraciones subordinadas y fragmentos de oraciones complejas. A los 2 años se evidencia un aumento del vocabulario con el uso de 200 a 500 palabras (Roselli. A los cuatro años y medio. En Neuropsicológica desarrollo infantil. en donde la trasmisión del mensaje depende del contexto. La edad de los 2 a los 12 años es crucial para el desarrollo y adquisición del lenguaje. 2012 Roselli. psicológicos y físicos. pp. Desarrollo Psicológico. Durante la tercera etapa. intervienen de forma directa sobre los procesos de comprensión. puesto que estructuras como al área de Broca. hipocampo y fascículo arqueado. es por ello que problemas en alguna de estas áreas frecuentemente tiene repercusiones directas sobre el desarrollo del niño. Wernicke. se manipulan los elementos más complejos del lenguaje. el niño aprende a modificar oraciones simples y crea preguntas de respuesta afirmativa o negativa. E. se pueden mencionar cinco etapas durante el desarrollo del lenguaje. se pueden presentar dificultades de expresión debido a que el niño intenta probar todas las combinaciones fonéticas y articulatorias.

RECURSOS Primer año Procurar la sonrisa social a través del uso de las bombas.DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO ACTIVIDAD RECTORA36 EDAD VITAL Primer mes Expresión emocional Dibujar en las bombas una cara feliz o cara sonriente y llamar la atención del niño hacia el gesto dibujado. es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los procesos psíquicos. “hola” y “adiós” Asociación sonido El cuidador debe llamarlo por su nombre en un tono cariñoso y decirle porque es importante para él. . El cuidador debe señalar objetos y decir el nombre en voz alta. 15 Bombas para cada pareja. El cuidador debe utilizar la bomba para que el niño ría esporádicamente. 5 NA Enséñale a decir “gracias”. con el fin de que el niño/niña lo repita y genere la asociación sonido-imagen. 10 Objetos del medio. Incitación al balbuceo balbuceo que se asemeja a emisiones de una sola sílaba. "mu". “por favor”. las más comunes son "ma". cerca al oído. Produccion de sonido El cuidador Produce o imita sonidos I que haga con un tono suave para animarlo a seguir haciéndolos De dos a once meses DUR. "da" o "di". .persona 36 La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios básicos en la psique de la persona a una edad determinada.

acarícielo y dele Colócale frente a un espejo y di: “Aquí está (decir su nombre). Pase sus dedos por encima y por debajo de los labios del bebé. otra tendencia va desde la percepción aumentada de los demás y una tercera se refiere a la asimilación gradual de valores de su familia y medio cultural. una mujer con gafas. este El cuidador se pone al lado del niño/niña frente al espejo y señala las partes del cuerpo e 15 Espejos La actividad rectora estimula el desarrollo de los cambios básicos en la psique de la persona a una edad determinada. coloque a la niña o niño encima de su pecho.EXPRESION SOCIAL Respecto a la conducta del niño con las personas que lo rodean (conducta social) se manifiesta una tendencia que se orienta desde una relación dependiente hasta otra que no lo es. sonríale mientras realiza este ejercicio. . etc. Acuéstese boca arriba. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR COMPETENCIA DE DESARROLLO ACTIVIDAD RECTORA37 VINCULO SEGURO 37 EDAD VITAL DUR. Este observa los participantes y le pide al niño/niña que busque personas con determinadas características especificas: por ejemplo: una persona calva. En el bebé o el niño. con ayuda de sus dedos forme una sonrisa en la boquita del bebé. luego haga un círculo con los pulgares alrededor de los ojos y termine acariciándole la frente desde el centro hacia los lados. tómelo por las axilas y ayúdelo a sentarse. el desarrollo de actitudes hacía los otros cambia a través de procesos de asimilación y acomodación.(10 minutos) El cuidador le explica a cada niño/niña que hay personas diferentes en el mundo. Esta postura le gusta a la niña o niño ya que tiene la oportunidad de mirarlo a usted desde arriba. 10 NA Sentar con ayuda a la niña o niño frente a un espejo para que se mire. y organizando a medida que el niño va avanzando en edad y adquiriendo experiencias particulares. La conducta social se va diferenciando. una visión diferente completamente a la que está acostumbrado. háblele y cántele amorosamente. RECURSOS Primer mes De dos a once meses Primer año Con el bebé boca arriba. es gracias a esta actividad que surgen y se reconstruyen los procesos psíquicos. Junte la frente de usted con la frente de la niña o niño.

El cuidador debe pensar en 1 frase cariñosa que debe pronunciar en El cuidador le contará una diferentes tonalidades frente al bebé. historia pequeña breve a modo de autobiografía y le preguntará al niño/niña que sintió.IDENTIFICACION DE SI TONALIDAD E INTENSION besitos para que pueda observar las demostraciones de cariño. eres tú” identifica separadamente a cada persona. Premiación para la historia mas creativa 5 NA . déjelo tocar el espejo si desea hacerlo (10 minutos). observando sus reacciones.

Relajación Grupal Bajo la premisa: “si se saben esas muscular y canciones. con el fin de generar procesos de relajación.Proyección del video y letra de la canción de cuna: arroró mi niño. especialmente en actividades de estimulación adecuada acorde a la madurez neuropsicológica y en promoción de competencias en autonomía y cuidado de si mismo. Gana el equipo que lo realice sin equivocación.Proyeccion del video y letra de la canción: Por ti Volaré. . Se proyecta de nuevo la canción por ti volaré y luego la de arroró mi niño. convirtiéndose así en herramientas clave para la promoción de competencias y habilidades para la vida. Dichas actividades buscan a su vez. Cada Cognitiva equipo debe escoger una canción que -ludica deberá cantar / callar según la indicación. Lo anterior se basa en el análisis de las exigencias que requiere el cuidado integral de los niños. el involucramiento de familiares y cuidadores en el mejoramiento de la calidad de vida de los niños y nilas. Vinculo seguro Individual Cada uno va a acariciar por 1 minuto a su hijo/hija38. . mico al palo y razón a la conejera. Área Especificación Tipo de Actividad intervención Coordinación Grupal Se realiza entre los padres los juegos de apartamento. se les indica que deben ponerse de pie y alzar abrazados al niño/niña. Atención Grupal El grupo se dividirá en tres equipos. que tal si le cantamos una a los emocional guiada niños/niñas” Emocional .VINCULO POSITIVO: APEGO SEGURO La construcción de espacios que promocionen el fortalecimiento de vínculos emocionales y afectivos entre cuidador/progenitor y niño/niña potencian la expresión emocional del individuo. cantándoselas al oído. niñas y adolescentes especialmente cuando requieren de un cuidador permanente. Luego. Desarrollo de la actividad Relación de actividades realizadas durante la aplicación de la estrategia Especificación: se realizaron en orden. Ello se fundamenta en una visión integral del ser que involucra procesos de dignificación mediante el reconocimiento de los derechos y la importancia del desarrollo integral de los menores.

Retroalimentación de la jornada y establecimiento de objetivos. Realizar patrones de movimientos que estimulan la coordinación y el equilibrio.Programación neurolingüística Individual Abrazo grupal Masivo Integración social Cierre 38 Grupal Reafirmación de a autovalía mediante instrucción “voy a ser el mejor por mi hijo” y “puedo realizar todo lo que me proponga porque amo a mi familia”. Canción de “No Basta” de Franco de Vita. .