La Escuela Primaria Rural Federal Justo Sierra se ubica en el Municipio de

Colotln, en el barrio de Acaponeta, frente al panten municipal, es una escuela

pentadocente, con una matrcula de alrededor de 65 alumnos. Cuenta con 5
aulas de clases, un patio cvico, una cancha multiusos, cancha de futbol, baos,
se pueden realizas diversas actividades utilizando los diferentes espacios que se
encuentran en la institucin.
El grupo asignado para el trayecto de prcticas profesionales es el grupo de sexto
grado, cuenta con 12 alumnos de los cuales 6 son nias y 6 son nios, el aula de
clases tiene material didctico con el que se puede hacer uso en distintos temas
de las asignaturas, adems de ello cuenta con una computadora del programa de
ENCICLOMEDIA y un can para el uso del saln.
Al realizar la primera y segunda jornada de prcticas profesionales se realizaron y
aplicaron instrumentos importantes que fungiran para encontrar el posible foco de
alerta o problemtica que infiere en el proceso de enseanza aprendizaje y el
desarrollo de la prctica profesional. Uno de ellos fue el Diario de clase.
Concebidos los diarios de clase, al menos en lo que se refiere al sentido que
reciben en este trabajo, son los documentos en los que los profesores y
profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases.
Desde el punto de vista metodolgico, los "diarios" forman parte de los enfoques o
lneas de investigacin basadas en "documentos personales" o "narraciones
autobiogrficas". Esta corriente, de orientacin bsicamente cualitativa, ha ido
adquiriendo un notable relieve en la investigacin educativa de los ltimos aos.
(Zabala:2004:16)
Esto apoyado por la aplicacin de entrevistas sugeridas por (Casanova:120:180)
quien nos dice que La entrevista puede definirse como una conversacin
intencional. Dada su similitud con el cuestionario, tambin se concepta como un
cuestionario, ms o menos estructurado o abierto, planteado y respondido de
forma oral en situacin de comunicacin personal directa.
La grabacin, permite la reproduccin permanente de las situaciones referidas,
con lo cual se puede escuchar atentamente cuantas veces sea necesario, ver la
actuacin de una persona en un grupo del conjunto del grupo, localizar la posicin
grupal de cada sujeto, etc. Facilita, por tanto, la observacin sosegada y el
contraste de los datos recogidos.

ANALISIS DE LAS RELATORIAS

RE1
ACCIONES

CATEGORAS

06/10/15
Al iniciar con las actividades correspondientes a esta
jornada la maestra comenz revisando la tarea y
registrando la participacin o cumplimiento de la
actividad en su lista de asistencia.

Registro de tarea

Posteriormente organiza al grupo en dos equipos

para que terminaran de preparar el guion de radio
que con anterioridad les haban dejado presentarlo
ante sus compaeros y a la comunidad escolar, se
afinaron detalles se present el guion al grupo y ms
tarde lo hicieron con todos los dems grupos de la
escuela en el patio cvico.
Por ultimo comentaron las experiencias que tuvieron
con la elaboracin del guion y contestaron de manera
individual la autoevaluacin del bloque del libro de
espaol, para despus compartir los resultados con
sus compaeros a travs de una lluvia de ideas.

Trabajo colaborativo

Autoevaluacin

Enseguida se trabaj con la asignatura de desafos

Explicacin
matemticos en la que se desarrollaron actividades
con los dibujos a escala, identificando y diferenciando
la escala numrica y la grfica.

Despus realizaron una actividad ldica en la cal

tena que encontrar el tesoro escondido a travs de
instrucciones y de pistas.
Por ltimo se les entrego una hoja de trabajo de la
gua para que la contestaran, los que no la
terminaron les quedo de tarea.

Reflexin

Para continuar con las actividades del da en la

materia de historia a travs de una lluvia de ideas
rescataron los elementos ms importantes sobre el
inicio del sedentarismo.
Posteriormente dibujaron un esquema

Asimilacin

En el que iban a complementar lo que aprendieron

acerca del tema.
Ya para finalizar las actividades del da

Retroalimentacin

La maestra saco a los alumnos al patio para realizar

un juego para propiciar la convivencia entre ellos; en
el cual dividi al grupo en dos equipos para jugar a
meter una pelota con una escoba en la parte de
debajo de una silla.

Convivencia

Algunas de las actividades realizadas en la jornada

fueron interesantes y significativas para los alumnos
ya que entendieron muy bien y las supieron aplicar.

RE2
12/10/15
Se inici la jornada revisando la tarea y registrndola en una
lmina y en la lista de asistencia, posteriormente se le dio un
repaso a la asignatura de

Registro de
tarea

espaol correspondiente al primer bloque; especialmente a los

contenidos en los que presentaron mayor dificultad los
alumnos elaboraron una gua de estudio sobre el guion de
radio resolviendo un cuestionario a modo de examen.

Retroalimentac
in

Tambin en matemticas se repas el contenido fe graficar

porcentajes y los nmeros decimales y fraccionarios,
realizaron unos ejercicios en su cuaderno, hojas impresas y en
su libro de texto.

Retroalimentac
in

En la lnea de trabajo de expresar y crear arte elaboraron

diversas actividades en las que los alumnos usaron su
creatividad y diseo para dibujar utilizando la tcnica de
sarpiado obteniendo unos productos muy vistosos, bonitos y
coloridos.
Tambin elaboraron un dibujo de unicel y lo decoraron con
diamantina.

creatividad

En educacin artstica los organizo en equipos para que

disearan un baile, haciendo uso de sus habilidades artsticas;
despus lo presentaron ante el grupo, cada equipo eligi su
baile, su msica y su coreografa.

Coordinacin

En educacin fsica realizaron algunas actividades de accin

motriz en las que desarrollaron ejercicios haciendo uso de las
estaciones implementando en cada una un ejercicio diferente.

Coordinacin

En historia elaboraron un cuadro comparativo de la

Retroalimentac
in

observacin de un video sobre sedentarismo y los diferentes

tipos de comunicacin que han surgido a travs del tiempo.

Despus, de ver el video los alumnos escribieron lo ms

importante o interesante, algunos fueron haciendo anotaciones
en el momento en el que estuvieron observando el video. Al
final comentaron sus anotaciones.

Asimilacin

Por ultimo despus de haber terminado con los contenidos

correspondientes al bloque I de todas las materias y de
repasar los temas de ms dificultad se les dejo una gua de
estudio de tarea para resolver el examen de espaol el lunes
19 de octubre.

RE3
19/10/15
Se inici la semana con la aplicacin del examen de espaol
correspondiente al primer bimestre; despus se revis la tarea
registrndola en una lmina.
Posteriormente se dio un repaso general a cada una de las
asignaturas, elaborando guas de autoestudio para continuar
contestando el examen.
Lunes espaol, martes matemticas, mircoles C.N. jueves
geografa e historia y viernes formacin cvica y tica.
Con la finalidad de que los nios salieran bien en su
evaluacin y darnos cuenta que a travs del repaso general
les quedara ms claro sus aprendizajes.

Reflexin

Reflexin

ANALISIS DE LOS DIARIOS DE CLASE

D1
ACCIONES
9/10/15
Al entrar al saln de clases les di los buenos das a los
alumnos,

CATEGORIAS
Bienvenida

posteriormente les ped que sacaran su tarea para registrarla

en la lmina, la parecer slo 9 alumnos llevaron la tarea
completa pues los dems argumentaron que no la trajeron por
que no se haban acordado, despus

Incumplimiento

de registrar la tarea de los alumnos comenc a cuestionarlos

acerca de los porcentajes, que si haban visto algn letrero, si
saban qu precio tenan los productos con el descuento,

Recuperacin
de saberes
previos

Adrin contesto que se le quitaba lo que deca que se

descontaba, mientras que otros comentaban que l no saban
exactamente como se quitaba el descuento, que lo haban
visto con la maestra del ao pasado pero no recordaban el
procedimiento

, entonces en el pizarrn dibuje una pelota, un carro y una

televisin, en los cuales apareca el precio normal del artculo,
el descuento y aunado a este el inters del artculo pagndolo
a pagos.

Explicacin

Primeramente realizamos un ejemplo de uno de los artculos

utilizado el porcentaje de descuento, y enseguida otro artculo
con el porcentaje del inters, mientras se realizaba la
explicacin en el pizarrn les sugera a los alumnos tomar
nota del procedimiento para que se acostumbraran a realizar
anotaciones en los procedimientos.

Sugerencias

Una vez terminada la explicacin se les pidi a los alumnos

que realizaran los dems ejercicios de manera individual para
poder corroborar de qu entendieron el procedimiento y la
resolucin del problema

Ejecucin del
Procedimiento

Minutos ms tarde se les cuestion no a los alumnos si tenan

dificultades a lo que 3 comentaron que s y se les volvi a
explicar de manera personal para aclarar las dudas existentes.

Aclaracin de
dudas

Minutos ms tarde ya que la mayora de los alumnos haban

terminado se revis la actividad de manera grupal pasando a
algunos alumnos a contestarlo en el pizarrn con apoyo de la
tmbola para realizar las participaciones de una manera ms
equitativa.

Participacin

Minutos ms tarde salieron al receso

Al entrar del receso se les pidi a los alumnos que sacaran su
libro de ciencias naturales para retomar el tema que haba
quedado pendiente, sobre el sistema inmunolgico. Para esto
los alumnos realizaron una exposicin acerca de las
enfermedades de las que nos puede proteger nuestro sistema,
de igual manera elaboraron en una hoja de trabajo una dieta
que involucrara los distintos grupos alimenticios para brindar
los nutrientes necesarios a nuestro organismo, estos mens
se compartieron con los compaeros para tratar de llevar un
buen balance de los alimentos, los equipos se realizaron por
afinidad ya que los alumnos batallan para reunirse en las
tardes por las distancias en las que viven.

Trabajo
colaborativo

En las exposiciones presentadas los alumnos se coevaluaron

revisando la entonacin, el lenguaje corporal, la explicacin y
el trabajo en equipo realizado

Coevaluacin

Para finalizar la jornada se continuo analizando un tema de

formacin cvica y tica, en esta ocasin se le dio lectura a
una historieta que tena el libro, les ped a los alumnos que
respetaran las participaciones de sus compaeros y evitaran
hacer cualquier tipo de burlas o comentarios ajenos al tema.

Reconocimient
o de Valores

Una vez finalizando la lectura realizamos una lluvia de ideas

acerca de las relaciones de pareja entre los jvenes
apoyndonos con las sugerencias del libro, ante esto las
participaciones fueron varias pero repetitivas, y para finalizar
se les pidi a los alumnos que revisaran o que recordaran
algn caso real o imaginario sobre algunas situaciones que
involucraran la toma prematura de decisiones en el noviazgo a
temprana edad.

Participacin

D2
15/10/15
En el pizarrn se escribieron distintos nmeros fracciones
y decimales, ante estos les ped a los alumnos que
convirtieran los decimales a fracciones y viceversa y al
escuchar las respuestas de los alumnos se les pidi que lo
realizaran en la libreta
para posteriormente revisarlos en el pizarrn tomando las
participaciones con ayuda de la tmbola para que todos
puedan participar.

Comprobacin de
conocimientos
Participacin

Y al inicio se dificulto la actividad pues no conocan del todo

el concepto que se les estaba manejando, sin embargo una
vez explicado se fue ejecutando de mejor manera la
actividad.
Identificados los nmeros por los alumnos se les
presentaron otros ejemplos con los cuales podran ser de
mayor ayuda para leer los mismos nmeros en decimos,
centsimos, milsimos, etc.
Pasaron al pizarrn tres alumnos elegidos con ayuda de la
tmbola para que contestaran algunos de los ejercicios sus
compaeros, los alumnos se mostraban gustosos por
realizar el trabajo en el pizarrn pues mencionaron algunos
nios que casi no los pasaban y a ellos les gusta participar
en l.
Se incit a los alumnos a realizar una lluvia de ideas con las
ideas principales de la actividad, con ayuda de la tmbola
algunos alumnos contestaron a las siguientes preguntas
Qu aprend hoy? Qu dificultades se me presentaron y
Cmo las resolv?
Las respuestas de los alumnos me resultaban muy
interesantes pues adems de los contenidos y las
actividades trabajadas en las sesiones manejaban valores
como el respeto y la responsabilidad a la hora de realizar los
trabajos, as como el compaerismo y la amistad al
momento de trabajar con sus compaeros
Con ayuda del juego mar y tierra los alumnos que
perdieron contestaron los siguientes cuestionamientos
rescatando as los saberes previos de los alumnos Qu es
un relato histrico?, para qu crees que se escriben los
sucesos de la historia?

Retroalimentaci
n

Una vez rescatados los saberes previos de los alumnos

intercambiaron algn ejemplo del relato histrico con algn
compaero lo cual se me dificult pues alrededor de 4
alumnas platicaban de otras cosas que no tenan que ver
con la actividad sin embargo poco a poco fueron retomando
el ritmo de los trabajos encomendados.

Desinters

Por equipos de tres integrantes elaboraron una

reconstruccin de algn hecho utilizando diversas fuentes
de informacin.
Apoye a los alumnos con la elaboracin de los trabajos

Reconstruccin

Sugerencias

Participacin

Autoevaluacin

Reconocimiento
de valores

Saberes previos

D3
21/10/15
Cuestion a los alumnos lo siguiente de qu maneras
podemos encontrar las tablas de multiplicar?, de qu manera
se me facilitan ms? Procurando generar una lluvia de ideas
en el grupo

Recuperacin
de saberes
previos

Ante las respuestas de los alumnos se escribieron en el

pizarrn las distintas maneras que los alumnos proponen.
Recuper las ideas de los alumnos apoyndome en un cuadro
de multiplicaciones previamente elaborado cuestionando a los
alumnos lo siguiente Qu podemos observar?, Cmo creen
que se puede completar el cuadro?
Con ayuda de la tmbola algunos alumnos pasaron al pizarrn
electrnico a completar alguno de los cuadros faltantes.

Asimilacin

Mientras esto sucede los dems alumnos con ayuda de la

docente comentaron la relacin de los nmeros colocados
para completar la tabla misma que ellos fueron
completando en sus libretas.

Asimilacin

Al terminar de completar la tabla los alumnos respondieron a

las siguientes preguntas
Qu aprend hoy? Qu es lo que ms me gusto? Qu
dificultades obtuve y como las super?

Autoevaluacin

Para indagar en los conocimientos previos de los alumnos

cuestion a los alumnos lo siguiente Qu se necesita para
que un cuento se convierta en obra de teatro y se pueda
presentar ante el pblico?

Recuperacin
de saberes
previos

Una vez rescatados los saberes previos de los alumnos

dialogu con ellos para aclarar posibles dudas o
confusiones y les ped a los alumnos que analicen de
manera individual la quinta leccin de su libro de texto.

Aclarar dudas

Participacin

Habl con los alumnos acerca del contenido del libro de texto
para posteriormente reunir equipos de 6 integrantes para
escribir su propia obra de teatro apoyados por algn cuento
escrito.
Una vez terminado el guion de teatro comentaron junto con
sus compaeros los materiales que necesitaran para su
produccin.

Trabajo
colaborativo

Se dialog con cada equipo de trabajo para asegurar y

conocer los acuerdos establecidos para el da siguiente.
Para trabajar en casa de manera individual los alumnos
contestaron las siguientes preguntas Qu aprend hoy?
Qu dificultades obtuve? En qu puedo mejorar?
Los alumnos ensayaron la obra de teatro para designar roles y
personajes algunos de ellos aprovecharon para realizar su
vestuario con apoyo de papel y colores para escenificar
posteriormente su trabajo.

Autoevaluacin

Trabajo
colaborativo

ANLISIS DEL VIDEO

Ma. Buenos das nios
Anos. Buenos das
Ma. Trajeron su tarea?
Irresponsabilidad
Ao. No maestra porque nos fuimos al rancho y
llegamos bien tarde
Aa. Si maestra aqu esta
Aa2. Aqu est tambin la ma
Ma. Bueno voy a pasar a sus lugares para
registrarla.
(se escuchan murmureos de los alumnos )
Ma. Bueno para maana espero que todos
Sugerencia
puedan traer su tarea por que recuerden que
es un repaso de los temas que vemos en clase
Ma. Vamos a empezar con el siguiente tema,
veamos primeramente me van a decir cul de
estas frutas son las que les gusta ms.
Ma. Sandia, naranja y fresa
(se realiza el cuestionamiento a los alumnos)
Ma. Bien ahora ya tengo los datos de ustedes
pero como creen que puedo hacer una grfica
con los datos
Aa. Una con los rectngulos
Ma. Una grfica de barras, bien pero de que
otra manera la podemos realizar?
Ma. Ven este crculo aqu la podemos
representar pero para poderlo realizar bien
tenemos que realizar algunas operaciones
alguien sabe cmo realizarlas?
Aa. No me acuerdo, creo que lo vimos con la
maestra Irma pero no estoy segura

Problematizacin

Inseguridad

Ma. Carlos guarda silencio por favor

Llama de atencin

Ma. Vamos a representar el total de los

Explicacin
alumnos a porcentaje, a qu porcentaje
creen que le corresponda el total de alumnos,
en este caso son 12
Ao. Si son todos pues el 100 por ciento
Ma. Muy bien entonces los doce datos sern el
100 por ciento, pero si nos damos cuenta de
esos doce alumnos algunos eligieron
diferentes frutas a que porcentaje le
corresponder cada una de esas frutas?
Aa. No se maestra ah si ya no supe

Ma. Alguien sabe cmo hacerlo?

Lupita si las veo platicando de nuevo las voy a
cambiar de lugar
Aa. No maestra ya no platicamos

Llamada de atencin

Ma. Bueno entonces decamos que a qu

porcentaje le correspondera cada uno de los
datos de las frutas? Para este paso, tomen
nota para que no se les olvide.

Sugerencia

Ma. Se realiza algo que se llama regla de tres

si 12 es a 100 por ciento a cuanto equivale el
3?
Entonces se multiplica el 3 por el 100 y se
divide entre el 12 de esta manera obtenemos
el porcentaje de la sandia
Ao. aah maestra esta fcil nomas lo multiplicas
y lo divides

Explicacin

Ao. Puedo usar la calculadora

Sugerencia
Ma. De preferencia realcenlo manual para que
practiquen las tablas ya vi que andan un poco
mal en eso hay que tenerlas presentes
Ma. Pueden realizar los otros dos ustedes
solos?
Aa. Si maestra yo creo que si
Ma. Bueno si alguien tiene duda me avisa para
explicarle el proceso, una vez que tengan los
tres datos seguimos con el siguiente paso
Ao. Maestra as?
Ma. Si es as el proceso pero si le pones un

Autonoma

Correccin de proceso

poco de atencin a tu trabajo te dars cuenta

de que lo hiciste al revs, multiplicaste las
otras cantidades y lo dividiste entre 100
Ao. Aaiii debers deje lo hago otra vez
Ma. Tengan cuidado de qu manera se realiza
la multiplicacin y por cual numero estamos
dividiendo para que no tengan problemas al
momento de realizar las operaciones.

Sugerencia

Ma. Ya terminaste beln?

Ao. No maestra es que le estaba pidiendo una
lapicera

Llamada de atencin

Ma. Bueno ya tenemos los tres datos

convertidos a porcentajes que paso creen que
siga?
Aos. No sabemos maestra

Confusin

Ma. Bueno este saben que es verdad?

Aos. Un circulo
Ma. Bien y cuantos grados tiene un circulo
Aos. 360 maestra
Ma. Perfecto ahora como creen que le
tengamos que hacer para convertir ahora
nuestros datos a grados y los podamos
graficar?
Aa. Se puede hacer como hace rato maestra
pero en lugar de hacerlo con el porcentaje lo
hacemos con los grados
Ma. Bien Vivian, a ver si el 100 por ciento es
nuestro circulo y el 100 por ciento equivale a
los 360 grados de todo el circulo a cuanto
equivalen los tres votos de sus compaeros?
Ahora el porcentaje de esos datos lo
acomodamos debajo del 100 por ciento para
que de esta manera estn acomodados y se
hace una multiplicacin y una divisin como la
anterior. Se multiplica el porcentaje por los
360 y se divide entre el 100 por ciento para
obtener los grados correspondientes a la
sanda.
Vamos a realizarlo en el pizarrn para que lo
tomen como ejemplo y puedan realizar los
otros dos ustedes solos
Ma. Entonces este porcentaje es el de la

Explicacin

sanda vamos a ver si ustedes pueden sacar

los grados correspondientes de las otras dos
frutas tomando en cuenta este procedimiento o
si ustedes conocen algn otro ms fcil
pueden realizarlo tambin
Aa. No maestra yo as estoy bien
Llamada de atencin
Ma. Bueno ustedes como crean necesario
puede haber ms procedimientos
Ma. Carlos ya terminaste?
Ao. No maestra
Ma. Entonces, no se me distraiga porque se
queda atrs, como vamos Edwin?
Ao. Bien maestra
Ma. Adrin vamos bien?
Asimilacin
Ao. Si maestra nomas que no me salen las
operaciones
Ma. Haber djame ver, aa mira si te das
cuenta las operaciones estn mal acomodadas
acurdate que las unidades tienen que ir
debajo de las unidades, las decenas con las
decenas y as para que lo puedas multiplicar,
intntalo de nuevo
Ao. Aahh lo tengo que hacer otra vez
Ma. Yo creo que si para que no te quedaras
atrs
Ao. Bueno entonces como dijo
Ma. Las unidades con las unidades, las
decenas con las decenas, si se te complica
puedes hacer un cuadrito o ponerle las
iniciales arriba de los nmeros para que los
puedas ubicar
Ao. Aa asi, asi
Ma. Est bien, quien ms falta para seguir con
el siguiente paso que es graficar
Aos. Yo, yo, yo ya termine, yo tambin
Ma. Bien esperemos unos minutitos ms
mientras terminan los compaeros

Practica de valores

Ma. Bueno ahora vamos a graficar para esto

necesitamos nuestro compas y transportador
Ao. Ahh yo no lo traigo maestra
Ma. Acurdense que en sus materiales les
dieron un juego de geometra bsquenlo ah lo
tienen
Ao. Yo lo deje en mi casa

Irresponsabilidad

Ma. Bueno ahorita que desocupen uno vemos

si te lo pueden prestar
Ao. Aja
Ma. Bien colocamos nuestro compas en la
libreta para realizar un circulo, listo?
Aos. Sii, esprese!, ya!
Ma. Despus colocamos nuestro
transportados en el centro y ponemos una
rayita donde inicia el comps y despus
ubicamos los grados de uno de los datos
Aos. Ya maestra
Ma. Enseguida movemos nuestro
transportador y elegimos como base la lnea
de los grados que acabamos de marcar y a
partir de ah hacemos la siguiente marca del
otro dato.
Ao. As maestra?
Ma. Les debe de quedar parecido al mo
Aa. El mo si esta as
Ma. Bien, ahora esas lneas pequeas que
trazamos las unimos al centro de esta manera
Aos. Ya maestra, ya.
Ma. Y en cada uno de los espacios colocamos
el dato que est siendo graficado, podemos
poner el porcentaje tambin para que este
est ms completo
Y de esta manera terminamos la grafica
Ao. Ah nooo maestra todo eso nomas para
hacerla
Ma. Si este es el procedimiento para realizar
una grfica circular, deben de ser cuidadosos
con los datos y al momento de realizar las
operaciones
Ao. Y lo coloreamos maestra
Ma. Si cada quien lo puede colorear como lo
considere mejor

Explicacin

Sugerencia

ANLISIS DEL AUDIO

Ma. Saquen su libro de historia en la
pgina que nos quedamos la clase pasada
Ao. Cual era
Aa. Esta mira

Instrucciones

Ma. Bien vamos a realizar una lectura por

fila para leer los primeros tres prrafos y

Instrucciones

comentar acerca de ello

Aos. Leen prrafo 1
Aos. Leen prrafo 2
Aaos. Leen prrafo 3
Como se dieron cuenta para que se
pudiera interpretar bien la lectura sus
compaeros que lean muy aprisa tuvieron
que esperar un poco a los que van ms
atrasados y a la vez forzarlos a que se
emparejaran con la lectura

Retroalimentacin

Ma.Cual fila creen que realizo una mejor

lectura
Aos. La 2 maestra, se oy mas bien

Comparacin

Ma. Bueno como vemos en la lectura

nuestros antepasados vivan en diferentes
lugares recuerdan como se les deca?
Aa. Si eran nmadas por que viajaban de
un lugar a otro en busca de alimento
Ma. Bien Vivian as es as se les conoca
por que viajaban en busca de alimento y
algn lugar donde descansar

Explicacin

Ma. Ustedes ya conocen algunas

caractersticas de estas tribus y para
retroalimentar un poco lo que viene en su
libro tengo un video en que muestra cmo
era la vida en aquellos tiempos rescaten
notas por que las revisare al final del video

Material visual

Ao. La libreta de historia maestra

Ma. Si esa, listos?
Aos. No esprese,
Ma. Ahora?
Ao. Si ya pngalo
Ma. Lo ir pausando para que puedan
tomar las notas correspondientes
Aa. Si est bien maestra
(inicia el video)
Aos. Ah maestra esperece

Acuerdos

Ma. Como se darn cuenta la prehistoria

se divida en tres pocas o tres edades

Conceptualizacin

cules eran?
Aos. Neoltica, paleoltica y edad de los
metales
Ma. Bien, continuemos
(sigue el video)
Ao. Ah esperece maestra, esperece.
Ma. Seguimos
Ao. Ah regrsele poquito

Acuerdos

Ma. Como se darn cuenta aqu ya nos

muestra de una manera resumida la vida
de las personas que eran nmadas y las
sedentarias, Cmo eran las personas
sedentarias?
Ao. Se quedaban en un solo lugar, criaban
animales
Ma. As es ya practicaban la
domesticacin de animales y
perfeccionaban sus armas, seguimos.

Conceptualizacin

Aa. Ah maestra
Explicacin
Ma. Bien ahora como se pueden dar
cuenta la prehistoria duro mucho tiempo y
en todo ese tiempo el hombre descubra
poco a poco nuevas formas de vida que le
permitan tener abrigo y alimento de una
manera ms sofisticada que con el paso
de los aos se ha convertido en lo que
ahora somos. Se imaginaran si ustedes
vivieran en la prehistoria?
Aa. Ah noo pues nos moramos maestra
Ma. Quiz pero tambin puede ser que
ellos ya estaban adaptados a esa forma de
vida y por eso Vivian como podan
Revisin
Voy a pasar a sus lugares a revisar los
apuntes. Recuerden que estos les
pueden servir para el estudio de su
examen que ya casi va a ser
.
Ao. Examen, ahh maestra yo no voy a
venir
Ma. No se preocupe se lo puedo guardar,
pero recuerden que es una manera de
revisar cuanto han aprendido adems de

Sugerencia

sus tareas, participaciones, asistencias y

ms cosas que se les toman en cuenta

SATURACION DE LOS DIARIOS DE CLASE

Diarios

D1 9/10/15

D2 15/10/15

D3 21/10/15

TOTAL

1
3

Categoras
Incumplimiento
Recuperacin de
saberes previos
Explicacin
Sugerencias
Ejecucin del
Procedimiento
Aclaracin de
dudas
Participacin
Trabajo
colaborativo
Coevaluacin
Comprobacin de
conocimientos
Retroalimentacin
Autoevaluacin
Reconocimiento de
valores
Desinters
Reconstruccin
Asimilacin

X
X
X

3
2

1
2
2

X
X

X
X

1
1

2
2
1

X
X

X
X
X

1
1
1

SATURACION DE LAS RELATORIAS

Relatoras

Categoras

RE1
06/10/15

RE2 12/10/15 RE3 19/10/15 TOTAL

Registro de tarea
Trabajo
colaborativo
Autoevaluacin
Explicacin
Trabajo de
manera conjunta
Rescatar ideas
de los alumnos
Asimilacin
Convivencia
Retroalimentaci
n
creatividad
Coordinacin
Reflexin

X
X

2
1

X
X
X

X
X
X

1
1
1

X
X
X

2
1
2

X
X

1
1
2

X
X
X

SATURACION DEL VIDEO

VIDEO

Categoras
Sugerencia
Problematizacin
Inseguridad
Explicacin
Llamada de atencin
Autonoma
Correccin de
proceso
Confusin
Asimilacin
Practica de valores
Irresponsabilidad

3
4

AUDIO
Categoras
Instrucciones
Retroalimentacin
Comparacin
Explicacin
Material visual
Acuerdos
Conceptualizacin
Revisin
Sugerencia

2
2

Una vez elaborado esto Bertely: 1987:5 nos dice que se da una triangulacin
entre la realidad emprica observada, nuestras propias interpretaciones de las
perspectivas de los involucrados a esta realidad, y los enfoques tericos que
pueden apoyar en construccin del objeto de conocimiento.
TRIANGULACIN
GUTIERRES ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CONTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
FEITO, RAFAEL 2007 TEORIAS SOCIOLOGICAS DE LA EDUCACION

INSTRUMENTOS
CATEGORIAS
Incumplimiento
Recuperacin de

REGISTROS RELATORIAS AUDIO VIDEO TOTAL

X
X

2
2

saberes previos
Explicacin
Sugerencias
Ejecucin del
Procedimiento
Aclaracin de dudas
Participacin
Trabajo colaborativo
Coevaluacin
Comprobacin de
conocimientos
Retroalimentacin
Autoevaluacin
Reconocimiento de
valores
Desinters
Reconstruccin
Trabajo colaborativo
Trabajo de manera
conjunta
Asimilacin
Convivencia
creatividad
Coordinacin
Reflexin
Problematizacin
Llamada de atencin
Confusin
Instrucciones
Material visual
Acuerdos
Revisin

X
X
X

3
3
1

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

1
1
1
1

X
X

X
X

3
2
2

X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

2
1
1
2

X
X
X
X
X
X
X
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3

El paso siguiente nos introduce a la teorizacin esto es explicar de manera formal

y estructural para jugar con las ideas, la mente inicia un autntico juego con las
categoras: percibe, contrasta, compara, agrega y ordena categoras o grupos de
categoras y sus propiedades.

Incumplimiento
INTERPRETACIN: Se les pidi a los alumnos que sacaran la libreta para revisar
la tarea, sin embargo por cuestiones familiares varios de los alumnos no llevaron

la tarea por que se haban ido al rancho y esto provoco que no cumplieran con los
deberes de la escuela en este caso la tarea que se les haba encomendado para
complementar el tema visto de la clase, otros alumnos comentaron que se les
haba olvidado realizar la tarea, desconozco las actividades que realizaron durante
el da, lo cual provoco el olvido de sus deberes escolares.
VIETA EMPIRICA: posteriormente les ped que sacaran su tarea para registrarla
en la lmina, al parecer slo 9 alumnos llevaron la tarea completa pues los dems
argumentaron que no la trajeron por que no se haban acordado
////
Ma. Trajeron su tarea?
Ao. No maestra porque nos fuimos al rancho y llegamos bien tarde
Aa. Si maestra aqu esta
Aa2. Aqu est tambin la ma
CITA TEORICA: Bransford John D., Brown Ann L. Y Cocking Rodney. La Creacin
De Ambientes De Aprendizaje En La Escuela
Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relacin con los
problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera
sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas.
El maestro reconoce la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y
conceptual que los estudiantes llevan al saln de clase. Una estrategia clave es
impulsar a los nios para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidindoles
que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de
stas.

Recuperacin de saberes previos

INTERPRETACIN: Considero de vital importancia recuperar los saberes previos
de los alumnos mediante actividades diversas para introducirlos a los temas de
una manera ms amena y significativa, en esta ocasin se realiz la recuperacin
de saberes previos mediante cuestionamientos procurando generar una lluvia de

ideas, del mismo modo se realiz una dinmica llamada mar y tierra en la que
conforme iban perdiendo los alumnos contestaban las preguntas para recuperar
poco a poco las ideas de los alumnos.
VIETA EMPIRICA: Para indagar en los conocimientos previos de los alumnos
cuestion a los alumnos lo siguiente Qu se necesita para que un cuento se
convierta en obra de teatro y se pueda presentar ante el pblico?
//////
Con ayuda del juego mar y tierra los alumnos que perdieron contestaron los siguientes
cuestionamientos rescatando as los saberes previos de los alumnos Qu es un relato
histrico?, para qu crees que se escriben los sucesos de la historia?

CITA TEORICA: tomado de CollC.,Martin,E,.Mauri T., Miras,M. y otros (1994). El

constructivismo en el aula. Coleccin Biblioteca de Aula 2 edicin Barcelona
El primer criterio lgico de seleccin respecto a los conocimientos del alumno que
es necesario explotar es el contenido bsico sobre el que se centra el proceso de
enseanza aprendizaje, explorando sus conocimientos previos considerando
este no como un criterio suficiente.

Autoevaluacin
INTERPRETACIN: A lo largo de las sesiones se realiz una lluvia de ideas con el
fin de que los alumnos reconocieran sus logros y dificultades estas preguntas
fueron de vital importancia pues los alumnos lograron identificar problemticas
durante los procesos del da, as como las soluciones para continuar con su
trabajo.
VIETA EMPIRICA: Se incit a los alumnos a realizar una lluvia de ideas con las
ideas principales de la actividad, con ayuda de la tmbola algunos alumnos
contestaron a las siguientes preguntas Qu aprend hoy? Qu dificultades se
me presentaron y Cmo las resolv?

//////
Para trabajar en casa de manera individual los alumnos contestaron las siguientes
preguntas Qu aprend hoy? Qu dificultades obtuve? En qu puedo mejorar?

CITA TEORICA
Lo cierto es que se evala constantemente en la escuela, pero se cambia muy
poco La autoevaluacin puede tomar la forma de retroalimentacin autogenerada
que conduzca al alumno a valorar su propio trabajo de manera lcida, honesta y
con un nivel de introspeccin y reflexin lo bastante profundo.
(Miguel ngel Santos, 1988).

Sugerencias
INTERPRETACIN: Los alumnos mostraban algunas dificultades mientras se
realizaban las actividades as como mediante la explicacin de algunos temas, as
pues me

permit

realizar algunas sugerencias mismas que los alumnos

retomaban y las ponan en prctica observando que sus producciones mejoraban.

Las sugerencias iban encaminadas hacia el logro o la meta del tema o de la
actividad que se estaba presentando en ese momento.
VIETA EMPIRICA: Primeramente realizamos un ejemplo de uno de los artculos
utilizado el porcentaje de descuento, y enseguida otro artculo con el porcentaje
del inters, mientras se realizaba la explicacin en el pizarrn les sugera a los
alumnos tomar nota del procedimiento para que se acostumbraran a realizar
anotaciones en los procedimientos.
////
Ao. Puedo usar la calculadora
Ma. De preferencia realcenlo manual para que practiquen las tablas ya vi que
andan un poco mal en eso hay que tenerlas presentes

CITA TEORICA: Coll, Cesar y Zabala, K. Onrubia. El constructivismo en el aula.

Permitir que incorporen cuestiones o elementos de su inters, ofrecerles

determinados modelos de actuacin, formularles indicaciones y sugerencias para
abordar nuevas tareas, corregir errores, dar pistas, ofrecer posibilidades de
refuerzo o ampliacin, elogiar su actuacin, valorar los esfuerzos o el proceso que
han realizado. (pg. 5)

Reconocimiento de valores
INTERPRETACIN: Mientras se tomaban las participaciones de los alumnos se
notaban algunos valores reflejados en ellas, pues se mostraban atentos a lo que
los dems compaeros decan, en los trabajos en equipo se comprometan a
finalizar las producciones propiciando un ambiente ameno y de compaerismo con
sus semejantes.
VIETA EMPIRICA: Las respuestas de los alumnos me resultaban muy
interesantes pues adems de los contenidos y las actividades trabajadas en las
sesiones manejaban valores como el respeto y la responsabilidad a la hora de
realizar los trabajos, as como el compaerismo y la amistad al momento de
trabajar con sus compaeros
/////
Para finalizar la jornada se continuo analizando un tema de formacin cvica y
tica, en esta ocasin se le dio lectura a una historieta que tena el libro, les ped
a los alumnos que respetaran las participaciones de sus compaeros y evitaran
hacer cualquier tipo de burlas o comentarios ajenos al tema.

CITA TEORICA: Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). Aulas
transformadas: descripcin, principios y criterios. En: Transformar la enseanza.
Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas (cap. 2.
Pp.35-71). Barcelona: Paids.

La capacidad de construir personas crticas que les permitan comprender y

enfrentarse a las grandes transformaciones actuales e incidir en ellas que
desarrollen habilidades, actitudes y destrezas. (Disear y organizar la actividad
educativa en una comunidad de aula eficaz, para alcanzar los objetivos y que los
estudiantes aprendan valores acadmicos y sociales).
Explicacin
INTERPRETACIN: Durante la jornada de prcticas se esperaba que los
alumnos comprendieran de la mejor manera el tema, de esta forma me permit
realizar distintas actividades para que los alumnos entendieran y lo pudieran
poner en prctica una de estas formas fue la explicacin de un tema de
matemticas en el que se necesitaba realizar varios clculos para el resultado
final de esta manera presente la situacin para que los alumnos pudieran
comprenderla.
VIETA EMPIRICA: Aa. Se puede hacer como hace rato maestra pero en lugar
de hacerlo con el porcentaje lo hacemos con los grados
Ma. Bien Vivian, a ver si el 100 por ciento es nuestro circulo y el 100 por ciento
equivale a los 360 grados de todo el circulo a cuanto equivalen los tres votos de
sus compaeros?
Ahora el porcentaje de esos datos lo acomodamos debajo del 100 por ciento
para que de esta manera estn acomodados y se hace una multiplicacin y una
divisin como la anterior. Se multiplica el porcentaje por los 360 y se divide entre
el 100 por ciento para obtener los grados correspondientes a la sanda.
Vamos a realizarlo en el pizarrn para que lo tomen como ejemplo y puedan
realizar los otros dos ustedes solos
Ma. Entonces este porcentaje es el de la sanda vamos a ver si ustedes pueden
sacar los grados correspondientes de las otras dos frutas tomando en cuenta
este procedimiento o si ustedes conocen algn otro ms fcil pueden realizarlo
tambin
CITA TEORICA: Cobin Snchez, et al. (1998) explican que el profesor debe
estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje

significativo de los contenidos escolares, para ello es necesario que se centre

en exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, en los
cuales se pretenda conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de verdad
significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe preocuparse no solamente
en los contenidos de lo que se va ensear, sino tambin en la manera que
imparte, es decir, la manera cmo va a proporcionar informacin al alumno

Desinters
INTERPRETACIN: Durante las sesiones de clase los alumnos suelen distraerse
de lo que estn realizando, generando de esta manera un desinters en la
actividad, platicando de otras situaciones que no tienen nada que ver con el tema,
sin embargo considero necesario y pertinente realizar primeramente el trabajo
acadmico.
VIETA EMPIRICA: Una vez rescatados los saberes previos de los alumnos
intercambiaron algn ejemplo del relato histrico con algn compaero lo cual se
me dificult pues alrededor de 4 alumnas platicaban de otras cosas que no tenan
que ver con la actividad sin embargo poco a poco fueron retomando el ritmo de los
trabajos encomendados.

CITA TEORICA: Como ensear a pensar: teora y aplicacin Louis e. Raths y

Selma Wasserman
Los alumnos suelen modificar su conducta cuando los planes de estudios
conceden gran importancia al pensar. Si se brindan frecuentes oportunidades de
participar "en los muy diversos procesos que implica el acto de pensar, tiende a
disminuir la frecuencia de la conducta impulsiva provocando el desinters en las
actividades escolares.
Pgina 5.

Asimilacin
INTERPRETACIN: En base a distintas actividades los alumnos interpretan
informacin y la traspasan de una manera en la que ellos puedan asimilarla de
una manera ms eficaz con el fin de recordarla con facilidad y ponerla en prctica
en un futuro.
VIETA EMPIRICA: Para continuar con las actividades del da en la materia de
historia a travs de una lluvia de ideas rescataron los elementos ms importantes
sobre el inicio del sedentarismo.
Posteriormente dibujaron un esquema
///////
Despus, de ver el video los alumnos escribieron lo ms importante o interesante,
algunos fueron haciendo anotaciones en el momento en el que estuvieron
observando el video. Al final comentaron sus anotaciones
CITA TEORICA:
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual "la nueva informacin es
vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva,
proceso en que se modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura
pre existente" (Ausubel, 1983: 71), al respecto Ausubel recalca: "Este proceso de
interaccin modifica tanto el significado de la nueva informacin como el
significado del concepto o proposicin al cual est afianzada." ( Ausubel, 1983:
120).
Trabajo de manera conjunta
INTERPRETACIN: Durante la jornada de prcticas los alumnos realizaron varias
actividades que se compartieron con sus compaeros y dems comunidad
estudiantil, para ello se prepararon anticipadamente y realizaron sus exposiciones
de trabajos
aprendizajes.

lo mejor posible construyendo nuevos significados de los

VIETA EMPIRICA: Posteriormente organiza al grupo en dos equipos para que

terminaran de preparar el guion de radio que con anterioridad les haban dejado
presentarlo ante sus compaeros y a la comunidad escolar, se afinaron detalles se
present el guion al grupo y ms tarde lo hicieron con todos los dems grupos de
la escuela en el patio
////////
Al entrar del receso se les pidi a los alumnos que sacaran su libro de ciencias
naturales para retomar el tema que haba quedado pendiente, sobre el sistema
inmunolgico. Para esto los alumnos realizaron una exposicin acerca de las
enfermedades de las que nos puede proteger nuestro sistema
CITA TEORICA: Meza Meza y Cantarell Zaldvar (2000), expresan que los
profesores deben analizar su rol como docentes en el cual debe quedar muy claro
que es el facilitador o mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al
estudiante cuando ste busca conocimientos, ya que su funcin es orientar y
promover la interaccin, orientar al estudiante sobre como organizarse con otros
compaeros y cmo trabajar de manera conjunta.

Revisin
INTERPRETACIN: Los trabajos que realizan los alumnos a lo largo de las clases
y en sus hogares es necesario revisarlos para observar de manera individual los
avances de cada uno de los alumnos y de esta manera realizar una evaluacin
formativa no dejando de lado cada una de las caractersticas de los alumnos y sus
procesos, esto mediante la revisin de sus trabajos.
VIETA EMPIRICA: Una vez terminada la explicacin se les pidi a los alumnos
que realizaran los dems ejercicios de manera individual para poder corroborar de
qu entendieron el procedimiento y la resolucin del problema Ma. Voy a pasar a
sus lugares a revisar los apuntes. Recuerden que estos les pueden servir para el
estudio de su examen que ya casi va a ser

CITA TEORICA: Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). Aulas
transformadas: descripcin, principios y criterios. En: Transformar la enseanza.
Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas (cap. 2.
Pp.35-71). Barcelona: Paids.
El estudiante construye su propio conocimiento por medio de sus experiencias con
el material del mundo y observando cmo responde este material a sus intentos
de manipularlo y explicarlo. La contextualizacin proporcionada por el enseante y
la escuela estos ambientes de aprendizaje deben de fomentar la participacin, la
inclusin y la prctica de los valores el profesor orienta

las bases del aula,

centrado en objetivos que condicionen la interaccin.

Reflexin
INTERPRETACIN: Durante las sesiones de clase se realiz un repaso a cada
uno de los temas poniendo ms nfasis a los temas que se les complicaba a los
alumnos, es por eso que los alumnos realizaron guas de auto estudio y dems
ejercicios que procuraban ser de repaso con la finalidad de reforzar los temas y
adquirieran las competencias que se pretendan.

VIETA EMPIRICA: Posteriormente se dio un repaso general a cada una de las

asignaturas, elaborando guas de autoestudio para continuar contestando el
examen.
Lunes espaol, martes matemticas, mircoles C.N. jueves geografa e historia y
viernes formacin cvica y tica.
///////////////
Ma. Bueno para maana espero que todos puedan traer su tarea por que recuerden que
es un repaso de los temas que vemos en clase
////////////////
Posteriormente se dio un repaso general a cada una de las asignaturas,
elaborando guas de autoestudio para continuar contestando el examen

CITA TEORICA: Roegiers, X. (2010) Una pedagoga de la integracin.

Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza CD UII

Dar al alumno las herramientas intelectuales y socio afectivas que le permitan

tener la perspectiva crtica necesaria en cuanto a las situaciones de cualquier tipo
a las que se enfrente, es decir, desarrollar una reflexin sobre el sentido de lo que
se le pide hacer, una reflexin sobre la manera en que responde a lo que se le ha
pedido hacer. PAG:21

Comprobacin de conocimientos
INTERPRETACIN:

Para

comprobar

que

los

alumnos

verdaderamente

adquirieron los conocimientos y habilidades que se pretendan es necesario

realizar una serie de actividades diversas en las que los alumnos puedan
evidenciar sus aprendizajes, as como lneas de tiempo, cuadros comparativos,
ejercicios entre otros.

VIETA EMPIRICA: En historia elaboraron un cuadro comparativo de la

observacin de un video sobre sedentarismo y los diferentes tipos de
comunicacin que han surgido a travs del tiempo.
//////////
En el pizarrn se escribieron distintos nmeros fracciones y decimales, ante estos les
ped a los alumnos que convirtieran los decimales a fracciones y viceversa y al escuchar
las respuestas de los alumnos se les pidi que lo realizaran en la libreta

CITA TEORICA: Meirieu, P. (1996).Aprender, s, pero cmo?

Situacin didctica en la cual se le propone al sujeto una tarea que no puede
llevar a buen trmino sin llevar a cabo un aprendizaje preciso. Se realiza
superando el obstculo para la realizacin de la tarea. PAG: 212

Retroalimentacin
INTERPRETACIN: Al finalizar los temas se les brinda a los alumnos informacin
y ejercicios que le ayuden a retroalimentar el tema con el fin de que los
aprendizajes queden mejor comprendidos por los alumnos y estos sean capases
de ponerlos en prctica en un futuro en diversos contextos por ms sencillos que
parezcan.
VIETA EMPIRICA: Se inici la jornada revisando la tarea y registrndola en una
lmina y en la lista de asistencia, posteriormente se le dio un repaso a la
asignatura de espaol correspondiente al primer bloque; especialmente a los
contenidos en los que presentaron mayor dificultad los alumnos elaboraron una
gua de estudio sobre el guion de radio resolviendo un cuestionario a modo de
examen.
////////////
Tambin en matemticas se repas el contenido fe graficar porcentajes y los
nmeros decimales y fraccionarios, realizaron unos ejercicios en su cuaderno,
hojas impresas y en su libro de texto

CITA TEORICA: Brousseau, G.(2007) Iniciacin al estudio de la Teora de las

situaciones didcticas.
Consiste bsicamente en que el estudiante trabaje individualmente con un
problema, aplique sus conocimientos previos y desarrolle un determinado saber.
Es decir, el estudiante individualmente interacta con el medio didctico, para
llegar a la resolucin de problemas y a la adquisicin de conocimientos. Pag. 5

1
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CATEGORIAS EDUCATIVAS

CATEGORIAS NO EDUCATIVAS

Autoevaluacin
Recuperacin de saberes
previos
Reconocimiento de valores
Retroalimentacin
Comprobacin de
conocimientos
Asimilacin
Revisin
Reflexin

1
2

Incumplimiento
Desinters

3
4
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Sugerencias
Trabajo de manera conjunta
Explicacin

5
3

RELACION CATEGORIAS EMITIDAS Y RECIBIDAS

N

1
2
3
4
5

CATEGORIAS NO EDUCATIVAS
CATEGORIAS
Incumplimiento
Desinters
Sugerencias
Trabajo de manera conjunta
Explicacin

RELACIONES
RECIBIDA EMITIDAS
S
2
3
3
2
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2
1
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2