Pode-se escrever

(Pedro Oom)
Pode-se escrever sem ortografia
Pode-se escrever sem sintaxe
Pode-se escrever sem portugus
Pode-se escrever numa lngua sem saber essa lngua
Pode-se escrever sem saber escrever
Pode-se pegar na caneta sem haver escrita
Pode-se pegar na escrita sem haver caneta
Pode-se pegar na caneta sem haver caneta
Pode-se escrever sem caneta
Pode-se sem caneta escrever caneta
Pode-se sem escrever escrever plume
Pode-se escrever sem escrever
Pode-se escrever sem sabermos nada
Pode-se nada sem sabermos
Pode-se escrever sabermos sem nada
Pode-se escrever nada
Pode-se escrever com nada
Pode-se escrever sem nada
Pode-se no escrever..
Hiptese pr-silbica
A criana no registra traos no papel com a inteno de realizar o
registro sonoro do que foi proposto para a escrita
Nvel 1 Escrita indiferenciada
Baixa diferenciao entre a grafia de uma palavra e outra;
Traos semelhantes entre si;
Traos descontnuos se a criana tem maior contato com letras de
imprensa;
Traos contnuos se a criana tem mais contato com a escrita com letra
cursiva;
O que diferencia uma palavra da outra a inteno do produtor,
portanto, a interpretao s poder ser feita por quem escreveu;
Muitas vezes a criana no consegue identificar o que escreveu leitura
instvel;
Costumam grafar palavras de acordo com o tamanho do que est
representando;
Algumas vezes usam como estratgia o pareamento de desenhos com as
palavras para poder ler com mais segurana mas tambm pode
caracterizar uma certa insegurana ao decidir que letras deva usar. Essa
dificuldade acontece porque ainda no compreendem a funo da escrita
e confundem o que escrita com desenhos.

Nvel 2 Diferenciao da escrita

A caracterstica principal das escritas desse nvel a tentativa
sistemtica de criar diferenciaes entre os grafismos produzidos; mas a
escrita continua no analisvel em partes levando a criana a interpretla globalmente;
Hiptese da quantidade mnima de caracteres e a necessidade de varilos;
J possuem a inteno de objetivar as diferenas do significados das
palavras;
Arranjam as letras que conhecem por poucas que sejam
Na figura abaixo, Brbara demonstra notvel aquisio cognitiva quando
arranja as 6 letras que conhece (I-E-A-F-L-P) de forma a representar as
palavras sugeridas
Nesta idade ainda no tem mecanismo para comparar palavras que no
estejam prximas.
Neste nvel poder ter se apropriado de algumas escritas estveis
principalmente do prprio nome
Hiptese silbica
A criana inicia a tentativa de estabelecer relaes entre o contexto
sonoro da linguagem e o contexto grfico do registro;
A estratgia da criana a de atribuir a cada letra ou marca escrita o
registro de uma slaba falada; essa marca poder ser uma letra (com
valor sonoro convencional ou no), pseudoletra, nmero;
A criana comea a perceber que a escrita representa partes sonoras da
fala;
Conflito, principalmente quando tem que escrever palavras monosslabas
para eles necessrio um nmero mnimo de letras para cada palavra;
Muitas vezes enxertam letras no meio ou final das palavras para que
possa parecer estar escrito uma palavra correta;
No necessrio empregar o valor sonoro convencional das letras P
poder representar a slaba BA, por exemplo.
Esse conflito (nmero mnimo de letra), acaba por ser deixado de lado,
num determinado momento da evoluo da criana predominando
apenas a lgica da hiptese silbica .
Hiptese silbico-alfabtica
Neste nvel a criana utiliza a hiptese silbica e alfabtica da escrita, ao
mesmo tempo - momento de transio: a criana no abandonou a
hiptese anterior, mas j ensaia novos avanos.
Esses avanos s podem ocorrer se forem oferecidas informaes s
crianas atravs de formas fixas que permitam o refinamento da
aprendizagem do valor sonoro convencional das letras e das
oportunidades de comparar os diversos modos de interpretao da
mesma escrita.

Hiptese alfabtica
Aqui a criana j venceu todos os obstculos conceituais para a
compreenso da escrita cada um dos caracteres da escrita corresponde
a valores sonoros menores que a slaba e realiza sistematicamente
uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever.
No h a superao total dos problemas ainda no domina as regras
normativas da ortografia.
Nesta produo, a criana dominou o cdigo da escrita, mas no as
regras ortogrficas perceba que ela no teve medo de escrever, o que
no ocorre com a maioria das crianas quando iniciam a escolaridade;
Essa inconstncia com a ortografia no permanente e a superao das
falas depende de ensino sistemtico, j que no so dedutveis como a
construo da escrita.
Observaes Importantes

O tempo necessrio para avanar de um nvel para outro varia muito.

A evoluo pode ser facilitada pela atuao significativa do educador,
sempre atento s necessidades observadas no desempenho de cada
estudante,
organizando
atividades
adequadas
e
colocando,
oportunamente, os conflitos que conduziro ao nvel seguinte.
O uso da metodologia contrastiva, permitindo que a criana confronte
sua hiptese de escrita com a forma padro (nos diversos materiais de
leitura j conhecidos) so um importante recurso para a estabilizao da
escrita ortogrfica.
A sistematizao do processo de alfabetizao se dar ao longo dos anos
subseqentes.
Na medida em que a criana adquire segurana no contato prazeroso,
contextualizado e significativo com a lngua escrita, sua leitura torna-se
mais fluente e compreensiva.
Por meio da leitura, o estudante assimila, aos poucos, as convenes
ortogrficas e gramaticais, adquirindo competncia escritora compatvel
com as exigncias da escrita socialmente aceita.
Desenvolve-se, assim, o gosto e o interesse pela leitura e a habilidade de
inferir, interpretar e extrapolar as idias do autor, formando-se o leitor
crtico.
Importncia da sondagem

por meio da sondagem que o professor poder conhecer as hipteses

das crianas sobre a lngua escrita e dessa forma planejar as atividades,
organizar as duplas e os grupos de acordo com as necessidades de cada
criana. A sondagem uma atividade essencial para que o professor conhea o
qu e como cada criana est pensando. Deve ser feita individualmente e
sempre com palavras e atividades inditas.

 Palavras de um mesmo campo semntico (animais da floresta, doces,

frutas, material escolar...)
1 palavra polisslaba - 1 palavra trisslaba - 1 palavra disslaba - 1 palavra
monosslaba - 1 frase com uma das palavras ditadas.
A sondagem deve ser feita com uma certa regularidade, uma vez a cada 15
dias ou uma vez por ms, para que o professor possa acompanhar as etapas
de cada criana. Neste caso, o professor no deve interferir na escrita da
criana.
Agrupamentos significativos:
Pr-silbicos com silbicos
Silbicos s/ valor sonoro com silbicos c/ valor sonoro
Silbicos com valor sonoro com silbicos alfabticos
Silbicos alfabticos com alfabticos (ortogrficos ou no)
Alfabticos no ortogrficos com alfabticos ortogrficos
Sugestes de atividades para o nvel pr silbico
iniciar pelos nomes das crianas escritos em crachs, listados no quadro ou
em cartazes;
identificar o prprio nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes
maiores podem pertencer s crianas menores e vice-versa;
classificar os nomes pelo som inicial ou por outros critrios;
organizar os nomes em ordem alfabtica, ou em galerias ilustradas com
retratos ou desenhos;
criar jogos com os nomes (l vai a barquinha, domin, memria, boliche,
bingo);
fazer contagem das letras e confronto dos nomes; confeccionar grficos de
colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho (nmero de letras).
Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo dos alunos:
rtulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas (propagandas, ttulos,
palavras conhecidas).
Atividades para nvel silbico em diante:
fazer listas e ditados variados (de estudantes ausentes/ presentes, livros de
histrias, ingredientes para uma receita, nomes de animais, questes para um
projeto);
usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caa-palavras);
organizar supermercados e feiras; fazer dicionrio ilustrado com as palavras
aprendidas, dirio da turma, relatrios de atividades ou projetos com
ilustraes e legendas;
propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de
notcias, histrias, pesquisas, canes, parlendas e trava-lnguas.
Descubra para que nvel so esses jogos

1- Jogo dos 7 erros: a prof elabora uma lista de palavras e, em 7 delas,

substitui uma letra por outra que no faa parte da palavra. A criana deve
localizar essas 7 substituio.
2- Jogo dos 7 erros: a prof elabora uma lista de palavras e, em 7 delas,
inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro cachroro). A criana deve achar
esses 7 erros.
3- Jogo dos 7 erros: a prof elabora uma lista de palavras e, em 7 delas,
omite uma letra. O aluno deve localizar os 7 erros.
4- Jogo dos 7 erros: a prof elabora uma lista de palavras e, em 7 delas,
acrescenta 1 letra que no existe. A criana deve localizar quais so elas.
5- Jogo dos 7 erros: a prof escreve um texto conhecido (musica, parlenda,
etc.) e substitui 7 palavras por outras, que no faam parte do texto. O aluno
deve achar quais so elas.
6- Jogo dos 7 erros: a prof escreve um texto conhecido (musica, parlenda,
etc.) e omite 7 palavras. O aluno deve descobrir quais so elas.
7- Jogo dos 7 erros: a prof escreve um texto conhecido (musica, parlenda,
etc.) e inverte a ordem de 7 palavras. O aluno deve localizar essas inverses.
8- Jogo dos 7 erros: a prof escreve um texto conhecido (musica, parlenda,
etc.) e acrescenta 7 palavras que no faam parte dele. A criana deve
localizar quais so elas.
9- Caa palavras: a prof monta o quadro e d s uma pista: Ache 5 nomes
de animais por exemplo.
10- Caa palavras: a prof monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras
que o aluno deve achar.
11- Caa palavras no texto: a prof d um texto ao aluno e destaca palavras
a serem encontradas por ele, dentro do texto.
12- Jogo da memria: o par deve ser composto pela escrita da mesma
palavra nas duas peas, sendo uma em letra basto, e a outra, cursiva.
13- Jogo da memria: o par deve ser idntico e, em ambas as peas, deve
haver a figura acompanhada do nome.
14- Jogo da memria: o par deve ser composto por uma pea contendo a
figura, e a outra, o seu nome.

15- Cruzadinha: A prof monta a cruzadinha convencionalmente, colocando

os desenhos para a criana pr o nome. Mas, para ajud-las, faz uma tabela
com todas as palavras da cruzadinha em ordem aleatria. Assim, a criana
consulta a tabela e descobre quais so os nomes pelo nmero de letras, letra
inicial, final, etc.
16- Cruzadinha: A prof monta a cruzadinha convencionalmente, colocando
os desenhos para a criana pr o nome. Mas, para ajud-las, faz um quadro
com todos os desenhos e seus respectivos nomes, para que a criana s
precise copi-los, letra a letra.
17- Cruzadinha: A prof monta a cruzadinha convencionalmente, colocando
os desenhos para a criana escreva seus nomes.
18- Bingo de letras: as cartelas devem conter letras variadas. Algumas
podem conter s letras do tipo basto; as outras, somente cursivas; e outras,
letras dos dois tipos, misturadas.
19- Bingo de palavras: as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas
podem conter s palavras do tipo basto; as outras, somente cursivas; e
outras, letras dos dois tipos.
20- Bingo: a prof deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto
e distribu-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por cartela).
A prof sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.
21- Bingo: as cartelas devem conter letras variadas. A prof dita palavras e a
criana deve procurar, em sua cartela, a inicial da palavra ditada.
22- Quebra cabea de rtulos: a prof monta quebra cabeas de rtulos e
logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criana a pensar
sobre a ordem das letras
23- Domin de palavras: em cada parte da pea deve estar uma palavra,
com a respectiva ilustrao.
24- Ache o estranho: a prof recorta, de revistas, rtulos, logomarcas,
embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre um estranho
(ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1 quente; 3
marcas comeadas por A e uma por J; 4 marcas com 3 letras e 1 com 10,
etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.

25- Procure seu irmo: os pares devem ser um rtulo ou logomarca

conhecidos e, seu respectivo nome, em letra basto.
26- Procure seu irmo: os pares devem ser uma figura e sua respectiva
inicial.