Revista Entrelinhas Vol. 6, n. 1 (jan./jun.

2012)

ISSN 1806-9509

A PROPAGANDA QUE NOS CRIA

Marilia Sell12
morgasell@yahoo.com

1 Apresentao
Este projeto de ensino foi planejado para ser aplicado a uma turma de 6. srie (atual
7. ano do Ensino Fundamental de nove), totalizando 20h-aula.
1 NOME DO PROJETO: A propaganda que nos cria
1.1 ANO: 7 ano do Ensino Fundamental
1.2 DURAO APROXIMADA: 20 horas-aula
1.3 MATERIAIS QUE SERO EMPREGADOS: quadro branco; cpias xerocadas; computador e datashow;
vdeos; revistas; tesoura; cola; papel pardo.
1.4 OBJETIVOS:
Instigar os alunos leitura, fazendo-os conhecer e caracterizar o gnero propaganda.
Incentivar a leitura crtica das propagandas, de forma a perceber as estratgias lingusticas e
paralingusticas utilizadas para convencer o leitor a consumir determinado produto.
Perceber como a propaganda descreve determinados grupos sociais, como, por exemplo, as crianas, de
forma a padronizar esse pblico e produzir identidades.
Desenvolver o contedo gramatical Vozes Verbais, relacionado ao texto publicitrio.
1.4
OBJETIVOS:
2
TEXTO
2.1 situao comunicativa:
2.1.1 Leitor a que se destina: alunos, professores e pais da escola. Os alunos produziro propagandas que sero
expostas nas paredes da Escola, em lugar estrategicamente visvel.
2.2.2 Autor: alunos da 6. srie.
2.2.3 Objetivo: os alunos devero ser capazes de produzir uma propaganda de algum produto ou servio,
tomando como base os elementos que compem o gnero.
2.2 caracterizao do texto:
2.2.1 Ttulo/tema: Propaganda de produto ou servio.
2.2.2 Traos caractersticos: o principal objetivo da propaganda o de persuadir, ou seja, levar a crer ou a
acreditar. um texto elaborado com linguagem persuasiva, que aciona vrios recursos visuais e intertextuais,
para convencer o outro a acreditar em voc, ou seja, ele visa a fazer o leitor/receptor consumir determinado
produto, servio ou ideia.
2.3 Temas de reflexo metalingustica:
2.3.1 Lingustica textual: caractersticas do gnero textual propaganda.
2.3.2 Gramtica: Vozes verbais.

Tomando como base a explorao do gnero propaganda, foram elaborados todos os

planejamentos de aula, com experimentaes sobre o gnero e sobre o contedo gramatical
1

Doutoranda do PPG em Lingustica Aplicada e graduanda em Letras Unisinos

Este projeto foi aplicado em 2011/1 como atividade obrigatria da disciplina de Estgio Supervisionado no
Ensino Fundamental, do Curso de Letras da Unisinos.
2

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Vozes Verbais. A partir do texto publicitrio, foram trazidos vrios temas para discusso,
como a propaganda direcionada ao pblico infantil (aproveitando as propagandas veiculadas
na mdia durante o Ms das Crianas) e as implicaes ticas envolvidas em vender para
crianas. Como as crianas so menos crticas para discernir o que serve e o que no serve,
elas so alvos mais fceis da mdia em geral. Por isso, investigou-se se existe legislao que
busca impedir excessos; olhou-se para as estratgias empregadas para vender ao pblico em
geral e, especialmente, para as crianas e adolescentes; discutiram-se conceitos relacionados
infncia (como ela produzida pelas peas publicitrias analisadas) e como/por que surgiu o
Dia da Criana no Brasil e no mundo. Alm disso, foram oferecidas diversas atividades com
vistas a incentivar e melhorar a expresso oral e escrita dos alunos, levando em conta a
situao comunicacional implicada na produo do texto de propaganda.
A seguir, apresenta-se o desdobramento do projeto intitulado A propaganda que nos
cria.

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2 O projeto
2. 1 Cronograma para desenvolvimento do projeto
Semana
1. semana

1. semana

2. semana
3. semana
3. semana
4. semana
4. semana

5. semana

5. semana

6. semana

Atividades
1. perodo: dinmica em grupo para integrao entre a turma e a professora;
atualizao de combinaes com a turma, baseadas nas regras de convivncia da
Escola.
2. perodo: construo do conceito de descrio; atividades que envolvam a
descrio em propagandas.
1. perodo: anlise conjunta de uma propaganda para identificar as caractersticas
do gnero; construo coletiva do conceito de propaganda.
2. perodo: seleo, anlise e apresentao, em duplas, (com roteiro) de uma
propaganda de revista.
1. perodo: anlise conjunta de uma propaganda destinada a crianas.
2. perodo: leitura e anlise de texto sobre publicidade infantil e o surgimento do
Dia das Crianas; atividades relacionadas ao texto.
1. perodo: leitura e anlise do texto Vendendo para Crianas.
2. perodo: contedo gramatical vozes do verbo (a partir dos textos trabalhados at
aqui).
1. perodo: contedo gramatical vozes do verbo.
2. perodo: contedo gramatical vozes do verbo.
1. perodo: anlise crtica de uma propaganda dirigida ao pblico infantil (trabalho
individual).
2. perodo: leitura e atividades a partir de texto sobre consumismo.
1. perodo: atividade de avaliao sobre o gnero propaganda e o contedo
gramatical vozes do verbo.
2. perodo: atividade sobre descrio em propagandas (para os que forem
terminando a avaliao).
1. perodo: entrega das avaliaes e correo, com a turma, das atividades.
2. perodo: seleo de uma propaganda atual para anlise e elaborao coletiva de
uma carta empresa, a partir das constataes crticas feitas pela turma (especial
ateno ao gnero carta).
1. perodo: elaborao de uma propaganda sobre um produto/servio inventado
pelos alunos (individual).
2. perodo: elaborao de uma propaganda sobre um produto/servio inventado
pelos alunos.
1. perodo: elaborao de um painel expositivo em local visvel na Escola, com a
criao das propagandas dos alunos.
2. perodo: avaliao e autoavaliao; encerramento das atividades (socializao).

2.2 Planejamento detalhado das aulas

AULA 1
CARGA HORRIA: 2 horas-aula
ASSUNTOS: integrao entre professora e alunos, combinaes para as aulas;
descrio.
OBJETIVOS (para a professora):

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Conhecer melhor o grupo de alunos;

Possibilitar que conheam a professora;
Combinar, juntamente com os alunos, as normas que pautaro a convivncia na sala de aula;
Elaborar o conceito de descrio juntamente com os alunos.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
Participar de atividade em grupo;
Relacionar-se com colegas e professora;
Integrar-se com os colegas;
Refletir sobre prticas que dificultam o andamento da aula;
Reconhecer e utilizar a descrio em situaes de uso.
METODOLOGIA: A professora realizar uma dinmica em grupo com os alunos.
Aps elaboraro, coletivamente, o conceito de descrio.
RECURSOS: Uma folha branca, caneta.
AVALIAO: A participao dos alunos ser avaliada.
ATIVIDADES:
1) Cada participante recebe uma folha em branco, e a professora solicita que descrevam no
canto superior, esquerda, uma qualidade que possuem. No canto inferior, esquerda,
descrevem um defeito que julgam possuir. No canto superior, direita, apontam uma
qualidade que admiram no outro, e no canto inferior, um defeito que os incomoda no outro. A
professora recolhe as folhas e, aleatoriamente, vai lendo as respostas, e os alunos tentam
adivinhar de quem se trata. Cada resposta dada explorada pela professora, de modo a
incentivar os alunos a falarem de si e a se descreverem. Essa atividade, alm de proporcionar
maior integrao, propicia tambm uma aproximao com a descrio e o seu uso nas prticas
interacionais cotidianas.
2) O tpico descrio trazido aula. A professora faz questionamentos para acionar o
conhecimento prvio dos alunos sobre o assunto e depois, coletivamente, elaborado um
conceito de descrio.
3) Atividade: descreva as seguintes imagens, de modo a torn-las sedutoras para um possvel
comprador. Utilize no mnimo cinco descries, convencendo o leitor de que ele precisa do
produto:

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Os alunos apresentam para o grupo as suas descries, e cada contribuio tornada

relevante na discusso crtica. dada especial nfase ao processo de criar necessidades
atravs da propaganda, alm de sentimentos de pertencimento e/ou excluso, ligados ao
consumo.

AULA 2
CARGA HORRIA: 2 horas-aula
ASSUNTO: gnero textual propaganda
OBJETIVOS: Apresentar o gnero textual propaganda e suas caractersticas.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
Desenvolver a percepo dos diferentes usos da linguagem no gnero propaganda.

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Perceber as particularidades do gnero propaganda.

Analisar as estratgias comunicacionais da propaganda para desenvolver a recepo crtica
desse gnero textual.
Estimular a escrita criativa por meio de usos estratgicos da linguagem.
METODOLOGIA: realizada uma anlise crtica da propaganda da Companhia
Telefnica CLARO. Os alunos so instigados a ler as entrelinhas da propaganda, para
perceber que tipo de representaes so construdas, como, por exemplo, so retratadas as
relaes de gnero, que tipo de adolescncia retratada, como o produto descrito, que
esteritipos so reafirmados etc.

FALAR

POUCO
TRIBOS
ESCOLHAS
LEXICAIS
(MENOS
OFENSIVAS)
AMBIENTES
HOMEM DE NEGCIOS
HOMEM PROVEDOR (EM PRIMEIRO PLANO)

GLOBAL

MULHER E FILHO DEPENDENTES (SEGUNDO

PLANO)

IMPORTANTE (PLANO OFERECE MUITOS

MINUTOS)

HOMEM ATIVO x MULHER PASSIVA

ESTERITIPOS
FUTILIDADE
ESCOLHAS
LEXICAIS
(OFENSIVAS)
AMBIENTE

PASSIVIDADE (PLANO OFERECE POUCOS

MINUTOS)
ESTERITIPO
AMBIENTE
POSIO CORPORAL

Depois dessa anlise, construdo no quadro o conceito do gnero propaganda com os

alunos.
RECURSOS: Datashow
AVALIAO: Os alunos so avaliados pela participao nas atividades propostas.
ATIVIDADES: Em conjunto, so discutidas questes como:
Para quem dirigida a propaganda?

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Quem faz a propaganda? Quanto custa uma propaganda?

Quanto custa ter um celular? Todos tm/precisam de celular? Como imaginam a vida sem
celular? Como usam (se usam) o celular? Como vista a pessoa que no tem celular?
O que sabem sobre empresas telefnicas?
O que vem associado ao produto (ideias, representaes, identidades)?
Quem consome (e quem no) o produto? Por qu?
H intertextualidade presente na propaganda?
Que recursos visuais mais chamaram a ateno (cores, imagens, entre outros)?
Qual o tipo de linguagem utilizado?
Em seguida, cada aluno recebe uma revista de ampla circulao para escolher uma
propaganda para analisar.
Selecione uma propaganda e analise-a de acordo com o seguinte roteiro:
Qual o nome da revista?
Qual a periodicidade e a circulao da revista?
A quem se dirige essa revista? Quanto custa a revista?
Que produto descrito?
Em que pgina aparece a propaganda analisada e qual o espao que ocupa?
Quantas propagandas h na revista? Que espao ocupam?
Como o produto descrito textual e visualmente (liste as descries).
Quais as imagens mais chamativas?
Que cores predominam? Por que voc acha que essa cor foi selecionada?
O que chamou ateno no texto (aspectos de intertextualidade?)
Como o texto se dirige ao leitor (uso de diretivos?)
Todas as perguntas so explicadas e, depois da anlise, os alunos socializaro suas
observaes. A professora disponibiliza as revistas em uma caixa para serem manuseadas
sistematicamente, caso os alunos tenham algum tempo livre entre as atividades, ou ento nas
atividades dirigidas, que envolvero prioritariamente o suporte revista.

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AULA 3
CARGA HORRIA: 2 horas-aula
ASSUNTO: propagandas dirigidas ao pblico infantil
OBJETIVOS:
Apresentar propagandas dirigidas ao pblico infantil e analisar as representaes feitas sobre
esse pblico.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NOS ALUNOS:
Desenvolver a percepo sobre as linguagens publicitrias usadas para vender para o pblico
infantil;
Perceber as representaes feitas das crianas;
Estimular a leitura e a interpretao de textos.
METODOLOGIA: Coletivamente e de forma crtica, so analisadas algumas
propagandas direcionadas s crianas (e adolescentes). Analisam-se as representaes
implcitas ou explcitas veiculadas nas propagandas e que acabam sendo cruciais nas
formaes identitrias desse pblico.
Nesse sentido, os alunos so instigados a refletirem sobre como as meninas e os meninos
aparecem nas propagandas. Nas imagens trazidas aula, pode-se ver, por exemplo, que as
meninas aparecem ligadas a esteritipos sobre a sua plasticidade (aparncia), alm de haver
ainda um apelo sexual muito forte na propaganda da Melissa, que mostra a menina como um
objeto a ser consumido pelo homem que inventou o plstico.
A Barbie uma boneca extremamente magra e sempre fashion, dando s crianas infinitas
possibilidades de produes, o que acaba tambm incentivando a descartabilidade e a
efemeridade das coisas. Dada a sua importncia no mercado (a quantidade de bonecas
consumidas e o tempo em que est nas prateleiras), a boneca acaba vendendo um modelo de
aparncia desejvel s meninas (magra, loira, moderna etc).
Os brinquedos ajudam a perpetuar concepes cristalizadas de gnero, de forma subliminar.
Os meninos aparecem dirigindo carros ou jogando bola (sempre em ambientes externos). J as
meninas aparecem confinadas ao lar, cuidando de bebs e brincando com cozinhas, mquinas
de lavar, entre outros aparatos domsticos.

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LANAMENTO
Treine as meninas desde pequenas a usar um dos
instrumentos mais importantes da casa: a
mquina de lavar roupa! Este brinquedo vai dar
uma forcinha para as mames com ajuda das
mocinhas acima de 3 anos.

RECURSOS: Retroprojetor.
AVALIAO: Os alunos sero avaliados pela participao.
ATIVIDADE: Aps a leitura do texto abaixo, os alunos respondero a algumas
questes, que sero revisadas coletivamente e discutidas.

Criana na mira da publicidade

Erika Herkenhoff

A indstria da comunicao e os mais diversos setores de servios apostam em

crianas e adolescentes como um dos mais valiosos files.
Pesquisas no campo da psicologia vm desenvolvendo instrumentos de persuaso
que visam gerar um profundo impacto no consumo desses grupos. Conscientemente,
procura-se que crianas e adolescentes criem tenses dentro da famlia, para os pais
atenderem suas exigncias de consumo.
Na maioria dos casos, a publicidade deixa de desempenhar um papel responsvel
em relao aos pblicos infantil e jovem para incentivar prticas prejudiciais, como o
hbito da bebida, do cigarro e outras.
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Tamanha preocupao no se trata de exagero. A psiquiatra norte-americana Susan

Linn publicou, no livro Crianas do Consumo, o resultado de sua extensa pesquisa. Linn
frequentou eventos de marketing direcionados a crianas e adolescentes e analisou uma
infinidade de propostas de campanhas formuladas por publicitrios. Suas concluses so
alarmantes.
Tentando sair da crise
Todos sabem que, na infncia, somos suscetveis fantasia e no conseguimos
diferenciar de forma efetiva o que real da imaginao. O artigo 36 do Cdigo de Defesa
do Consumidor diz que a publicidade deve ser facilmente percebida como tal. Porm, com
quantos anos passamos a fazer essa distino? De acordo com um projeto chamado Criana
e Consumo, do Instituto Alana, crianas de at 6 anos no possuem a representao
simblica necessria para o entendimento do valor do dinheiro, isto , no conseguem ainda
saber se algo caro ou barato, pois a sua capacidade de entender os smbolos est em
formao. Logo, imagino que, sem fazer essa lgica, no h entendimento concreto sobre
necessidades de ter algo, muito menos se o ser est associado ao ter, que o
princpio bsico da seduo da propaganda.
Logo, se a publicidade provoca o nexo causal de que para ser algum preciso
ter algo e se a criana no tem o poder de neutralizar esse pensamento como um adulto
faz quando no quer fazer parte do truque podemos considerar que errado submeter
crianas propaganda.
E se formos relevantes na formao desses seres? Se fizermos propostas
publicitrias justas, que incentivem as crianas a discutirem temas importantes para seu
futuro e da humanidade? Se os produtos que vendermos os fizerem brincar de forma que
desenvolvam valores como a tolerncia, a solidariedade e a paz? Se a composio do
salgadinho tiver menos gordura trans e pudermos dormir tranqilos, porque nossas crianas
no foram incentivadas a comer algo que mata do corao?
Resta a ns a escolha: querer fazer, ou no, parte de uma classe satanizada. H
quem prefira fazer parte da indstria que usa como combustvel a informao uma
mquina que movimenta mais de 57 bilhes de reais por ano no Brasil e que pode ser
prspera sem deixar de ser tica. Assim, passamos a integrar um grupo capaz de fazer
comunicao que no precisa ser censurada, porque entende sozinha o limite do bom senso.
Afinal, podemos assumir compromissos simples com aqueles que vamos deixar para
o mundo: que a propaganda vai existir como complemento de atividades ldicas, vai ajudar
a desenvolver nas crianas a capacidade de negociao e ser uma opo saudvel de
mostrar que a vida cheia de escolhas. Mais do que assumir um lado nessa histria, faz
bem participar da discusso. Se fizermos isso com leis, autorregulamentao ou debates, j
avanamos, porque colocamos um assunto importante em pauta. Quando o assunto a
garotada, estamos falando sobre o nosso futuro. Se no tivermos um presente que respeite a
condio da criana de fazer descobertas no seu prprio tempo, ento no temos um futuro
digno.
http://www.marketing.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=382:prop
aganda-para-criancas-vila-ou-mocinha&catid=38:mkt&Itemid=82
1) Aps a leitura silenciosa e discusso sobre o texto, responda s seguintes
questes:
a) Como os estudos no campo da psicologia vm sendo usados nas propagandas?
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b) Que hbitos prejudiciais a publicidade pode incentivar no pblico infantil?

c) Por que as crianas de at seis anos so facilmente convencidas pela
propaganda?
d) Qual o princpio bsico da seduo na propaganda?
e) Na sua opinio, qual a relao entre o ter e o ser na propaganda?
f) Por que podemos considerar que errado submeter as crianas propaganda?
g) Que compromissos simples as empresas podem assumir com as crianas?
h) O que voc acha das propagandas e que reflexes faz depois das discusses feitas
em aula?

AULA 4
CARGA HORRIA: 2 horas-aula
ASSUNTO: O Dia das Crianas e seus significados sociais
OBJETIVOS:
Discutir juntamente com os alunos o significado do Dia das Crianas, sua origem, seus
desdobramentos, como, por exemplo, o consumismo;
Analisar criticamente propagandas dirigidas ao pblico infantil.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
Analisar criticamente propagandas dirigidas s crianas;
Reconhecer as representaes sobre a infncia veiculadas em propagandas dirigidas s
crianas;
Refletir sobre o Dia das Crianas e seus desdobramentos;
Exercitar a capacidade de argumentar.
METODOLOGIA: realizada a anlise crtica da propaganda da tesourinha do
Mickey, de 1992, e que foi amplamente discutida e criticada pela sua agressividade
expressa

na

frase

eu

tenho,

voc

no

tem.

(em

http://www.videolog.tv/video.php?id=239274)
A propaganda da Claro, tambm considerada abusiva pela associao da criana a
sentimentos dos adultos, como, por exemplo, estar desesperadamente apaixonada por um

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menino, tambm analisada em conjunto. Ambas as propagandas so reproduzidas em

vdeo pelo datashow. (em http://www.youtube.com/watch?v=A0BJ5_ckhHQ)
Aps a anlise das propagandas da Claro e da tesourinha do Mickey, os alunos assistiro ao
vdeo A criana e o consumo, que aborda a erotizao precoce e valores e atitudes do
mundo adulto associados infncia, como, por exemplo, namorar, maquiar-se, vestir
roupas sensuais, entre outros (em http://www.youtube.com/watch?v=VI_Nd0-Tgvg).
RECURSOS: Datashow
AVALIAO: Os alunos sero avaliados pela participao na discusso e pela
atividade escrita.
ATIVIDADE: Aps a anlise e reflexo crtica das propagandas e do vdeo sobre
os valores do mundo adulto associados infncia, de acordo com o roteiro de discusso j
descrito no plano de aula nmero 01, os alunos recebero o texto Como surgiu o Dia das
Crianas. A discusso feita anteriormente serve como atividade de pr-leitura, de modo
que consigam se posicionar frente s ideias expostas no texto com mais elementos.
Como surgiu o Dia da Criana
Por Patrcia Lopes Equipe Brasil Escola
O responsvel pela criao do Dia das Crianas foi o deputado federal Galdino do
Vale Ilho, na dcada de 1920. Aps ter sido aprovada pelos deputados, a data de 12 de
Outubro foi oficializada pelo presidente Arthur Bernardes, atravs do decreto no 4867, de 5
de novembro de 1924.
A data passou a ser celebrada somente na dcada de 1960, momento que a fbrica
de Brinquedos Estrela decidiu fazer uma promoo em conjunto com a Johnson &Johnson,
com o lanamento da Semana do Beb Robusto, que tinha por objetivo aumentar as
vendas. Logo depois, outras empresas decidiram criar a Semana da Criana com o mesmo
intuito. No ano seguinte, os fabricantes de brinquedo decidiram escolher um nico dia para
a promoo. A partir da, o dia 12 de outubro passou a ser uma das datas mais importantes
do ano para o ramo de brinquedos.
O Dia das Crianas a segunda data mais importante para o comrcio, perdendo
somente para o Natal.
A organizao das Naes Unidas (ONU) comemora o dia de todas as crianas do
mundo em 20 de novembro, data em que os pases aprovaram a Declarao dos Direitos das
Crianas.
No Japo, o dia comemorado em 5 de maio, para os meninos, com exposio de
bonecos que lembram samurais; para as meninas, a comemorao no dia 3 de maro, com
exposio de bonecas. A China tambm comemora no dia 5 de maio.

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Na Nova Zelndia, a comemorao no primeiro domingo de maro, diferencia-se

de algumas comemoraes por no ser um dia para presentes e sim um dia em que se passa
tempo com a famlia, para rir e brincar.
Em Moambique a celebrao no dia 1 de junho, institudo para assinalar o dia em
que muitas crianas de pouca idade foram cruelmente assassinadas a sangue frio pelas
foras nazistas em junho de 1943.
Propaganda para crianas no centro do debate
Afinal, qual a medida certa da publicidade dirigida s crianas? Nos ltimos
meses, projetos de lei pela proibio da propaganda destinada ao pblico infantil e por
restries promoo de alimentos com baixo valor nutricional, alm de um alerta do
Ministrio da Sade, tm levantado discusses na sociedade e deixado os pais confusos.
De um lado, h os que defendem a proibio de qualquer tipo de publicidade
dirigida s crianas, seja na televiso, na internet ou nos meios impressos. A justificativa?
A vulnerabilidade das crianas a estes anncios e o crescimento exagerado da obesidade
infantil, provocada pelo consumo de alimentos com alto teor de gordura ou acar.
Isabela Henriques, coordenadora-geral do projeto Criana e Consumo, do Instituto
Alana, uma das que defendem a restrio total propaganda. Para ela, a quantidade de
informao dirigida criana pode ser comparada a um verdadeiro bombardeio. "Se para os
adultos j difcil resistir oferta diria de produtos, imagine para elas".
A deputada Maria do Carmo Lara (PT-MG), relatora do projeto de lei que aborda a
proibio da propaganda, tambm acredita que a exposio das crianas aos produtos
realizada de forma exagerada. No entanto ela reconhece o radicalismo da proposta e
acredita que, mesmo que seja modificado durante a tramitao, o projeto de lei provoca
uma discusso necessria. "A polmica gerada j vlida e deve provocar reflexes sobre o
tema, o que fundamental", afirma.
Do outro lado da discusso, h os que veem a proibio da propaganda como uma
forma de coibir a comunicao. Dalton Pastore, presidente da Associao Brasileira de
Agncias de Publicidade (ABAP), afirma que a soluo para controlar o consumismo
infantil a educao, e no a restrio. "Se pensarmos que o problema est na exposio
dos produtos, deveramos proibir at mesmo as vitrines. Nossos filhos no podem viver em
uma redoma. A soluo para controlar o consumismo exagerado das crianas est na
conversa com os pais, na educao", diz.
Martha Terenzzo, diretora de marketing da agncia de comunicao Power 4,
tambm acredita que o projeto de lei exagera em suas proposies. Ela defende a discusso
sobre a publicidade e a propaganda dirigida ao pblico infantil, mas afirma que deve existir
um meio-termo. "Se proibirmos a publicidade, no combateremos a causa do problema, que
cultural. A obesidade infantil, por exemplo, no um problema relacionado apenas ao
fast-food, mas tambm educao alimentar de cada famlia", afirma.
O que mais incomoda os pais a "voz de comando" da propaganda para os filhos.
como se os anncios ordenassem, o tempo todo, "compre", "consuma". Beatriz Reis, me
de Toms, 4 anos, e Bernardo, de 11 meses, acha que a publicidade para as crianas deveria
ser controlada, mas tambm v o projeto de lei como algo radical. "O objetivo do projeto
proibir a publicidade para o pblico at os 12 anos de idade, mas e depois? Os meus filhos
teriam o contato com a propaganda de qualquer maneira. como se o problema fosse
empurrado para frente. Eu prefiro conversar com as crianas e tambm dar o exemplo em
casa. Se os pais so consumistas, as crianas tambm sero", diz. Beatriz afirma que Toms
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sabe diferenciar a poca certa de ganhar um brinquedo. "Ele me pede, mas j sabe que vai
ganhar apenas em datas comemorativas, como o aniversrio. Fora esses perodos, eu tento
controlar e compro apenas livros ou DVDs", afirma.
Aps a leitura e discusso coletiva das ideias do texto, especialmente sobre os
argumentos divergentes apresentados, os alunos faro uma atividade de interpretao:
Responda s seguintes questes com base na leitura do texto e nas reflexes feitas
at aqui.
Quando surgiu o Dia das Crianas no Brasil?
Quando e por que a data comeou a ser comemorada de fato?
Quando a Organizao das Naes Unidas (ONU) comemora o Dia das Crianas? Por qu?
Qual o argumento daqueles que defendem a proibio de propagandas para as crianas?
Por que o presidente da Associao Brasileira de Agncias de Publicidade (ABAP) contra
a proibio de propagandas para as crianas?
O que o presidente da ABAP sugere em lugar da proibio?
O que a voz de comando das propagandas a que Beatriz se refere? Voc lembra alguma
propaganda que usa essa voz de comando? Qual?
Como voc se posiciona frente ao debate da proibio ou no de propagandas para as
crianas? Voc a favor ou contra? Por qu?
Como voc acha que deveriam ser as propagandas dirigidas s crianas? Pense em um
exemplo e escreva-o:
TCNICA DE GRANDE GRUPO: Aps o trmino da atividade de interpretao,
os alunos exercitam a argumentao sobre o tema atravs da tcnica adaptada chamada
Berlinda. O principal objetivo da tcnica desenvolver a capacidade de argumentar e de
exercitar a flexibilidade mental para aceitar opinies diferentes.

Metade da turma se

agrupar para expor argumentos que defendam a propaganda para crianas, e a outra
metade da turma apresentar argumentos que condenem a exposio das crianas
propaganda. Depois, invertem-se os papis. Um responsvel por cada grupo far a
exposio dos argumentos para a turma toda. Ao final, em crculo, a discusso ocorre no
grande grupo.

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AULA 5
CARGA HORRIA: 2 horas-aula
ASSUNTO: Vozes Verbais
OBJETIVOS:
Reconhecer as diferenas do verbo e do sujeito nas frases, observar suas caractersticas e
agrupar por recorrncias;
Formular, conjuntamente, o conceito de voz passiva e voz ativa, por meio do mtodo
indutivo.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
Analisar os fenmenos da lngua de forma analtica, para perceber as regularidades e
agrup-las;
Formular o conceito de vozes do verbo, de acordo com a sua funo nas frases.
METODOLOGIA: Os alunos recebem uma lista de frases e observam os verbos e
os sujeitos para tentarem agrupar em duas listas pelo critrio de recorrncia. A professora
ler em voz alta as frases e estimular os alunos a perceberem diferenas entre os verbos e
os sujeitos nas frases.
1) Procure estabelecer as diferenas entre os verbos e os sujeitos nas frases abaixo e
agrupe-as de acordo com essas diferenas, em grupo A e grupo B:
a) Os produtos foram adquiridos pelas crianas.
b) Os brinquedos antigamente eram fabricados pelas prprias crianas.
c) As crianas foram levadas ao programa de auditrio.
d) Os publicitrios elaboram as propagandas para as empresas.
e) A televiso veicula programas infantis com propagandas embutidas.
f) A propaganda veiculada pela Claro foi considerada abusiva.
g) Os pais conversam com seus filhos sobre o contedo dos programas infantis.
h) Psiclogos acreditam que a propaganda para crianas deveria ser proibida.
i) A venda de alimentos cheios de gorduras saturadas deveria ser proibida.
RECURSOS: Quadro branco

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AVALIAO: Os alunos sero avaliados pela participao na discusso e pela

atividade escrita.
ATIVIDADE: Aps o exerccio de agrupamento por recorrncias, feita a correo
conjunta, para, posteriormente, os alunos construrem o conceito de voz ativa e voz passiva.
So propostas mais atividades para aplicar o conhecimento elaborado.

AULA 6
CARGA HORRIA: 2 horas-aula
ASSUNTO: Vozes Verbais, com especial nfase nas passivas analticas e sintticas.
OBJETIVOS:
Reconhecer as diferenas do verbo e do sujeito nas frases, observar suas caractersticas e
agrupar por recorrncias;
Formular, conjuntamente, o conceito de voz passiva, voz ativa e voz reflexiva, atravs do
mtodo indutivo.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NOS ALUNOS:
Analisar os fenmenos da lngua de forma analtica, para perceber as regularidades e
agrup-las;
Formular o conceito de vozes do verbo, de acordo com a sua funo nas frases.
METODOLOGIA: Sero retomados os conceitos de voz ativa e voz passiva, vistos
na aula anterior. A professora listar alguns exemplos no quadro para essa reviso e, depois
disso, os alunos faro a ltima atividade prevista no plano de aula anterior (de converso de
frases). Depois de a atividade corrigida no quadro, a professora pede aos alunos para
observarem um conjunto de frases que esto na voz passiva, para que eles procurem
perceber a diferena entre elas. O prximo passo construir, em conjunto, o conceito de
voz passiva analtica e voz passiva sinttica e como se faz a converso de oraes em voz
ativa para a passiva analtica e passiva sinttica. Os alunos possuem em seu livro didtico
exemplos que sero usados como material adicional.
RECURSOS: Quadro branco, material xerocado.
AVALIAO: Os alunos sero avaliados pela participao na discusso e pela
atividade escrita.
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AULA 7
CARGA HORRIA: 2 horas-aula
ASSUNTO: Voz Verbal Reflexiva
OBJETIVOS:
Reconhecer as peculiaridades das oraes na voz reflexiva, especialmente no que se refere
ao sujeito.
Formular, conjuntamente, o conceito de Voz Reflexiva, por meio do mtodo indutivo.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NOS ALUNOS:
Analisar os fenmenos da lngua de forma analtica, para perceber as regularidades e
agrup-las;
Formular o conceito de voz reflexiva, de acordo com a sua funo nas frases.
RECURSOS: Quadro branco, material xerocado, caderno do aluno.
AVALIAO: Os alunos sero avaliados pela participao na discusso e pela
atividade escrita.

AULA 8
CARGA HORRIA: 2horas-aula
ASSUNTO: Vozes Verbais (ativa, passiva e reflexiva) e produo textual conjunta.
OBJETIVOS (para a professora):
Diagnosticar a aprendizagem dos alunos sobre o contedo das vozes do verbo;
Elaborar carta para empresa de brinquedos;
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS NOS ALUNOS:
Desenvolver argumentos a partir das anlises feitas em aula sobre as propagandas;
Aplicar os conhecimentos sobre vozes do verbo.
METODOLOGIA: Os alunos escrevero, em conjunto com a professora, uma
carta empresa de brinquedos Homeplay, da qual se analisaram vrias propagandas durante
as aulas. So retomados alguns pontos dessas anlises, tais como (a) vulnerabilidade
infantil; (b) discriminao de gnero; e (c) formao de identidades. Essa carta ser enviada
por correio eletrnico (carta digitalizada) ao e-mail do marketing da empresa. Durante a

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redao da carta, sero observados os elementos que constituem este gnero. Aps essa
atividade coletiva, os alunos resolvero as questes propostas na prova.
RECURSOS: Quadro branco, material xerocado.
AVALIAO: Os alunos sero avaliados pela participao na elaborao da carta
e pela prova.

AULA 9
CARGA HORRIA: 2h-aula
ASSUNTO: Produo textual: Propaganda.
OBJETIVOS:
Construir um texto do gnero propaganda;
Avaliar o perodo de docncia com os alunos.
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
Construir um texto, considerando as anlises de propagandas e as reflexes sobre o gnero
textual, feitas em aula;
Capacidade de autoavaliar-se.
METODOLOGIA: Os alunos recebem a tarefa de construir uma propaganda de um
produto real ou imaginrio, tomando como base todas as discusses feitas at aqui. Os
alunos j sabem da proposta dessa produo textual desde o incio do estgio, o que
possibilita preparo por parte deles. Para a atividade, podem ser utilizados recortes, colagens
e diferentes tipos de materiais. Os materiais foram solicitados em aula anterior e alguns
foram disponibilizados pela professora, como, por exemplo, cola, tesoura, revistas, lpis de
cor, giz de cera etc. Aps o trmino da produo, a turma construir um painel que ser
exposto em um dos corredores da Escola. O ttulo do painel A propaganda que nos cria,
partindo da reflexo feita sobre o papel de construir identidades, desempenhado pelas
propagandas.
Para encerrar o perodo do estgio, os alunos faro uma autoavaliao, alm de
avaliarem tambm as aulas, a professora e a turma.
RECURSOS: Quadro branco, materiais diversos para confeccionar a propaganda,
canetes, papel pardo.
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AVALIAO: Os alunos sero avaliados pela produo do texto. Haver uma

avaliao da professora e autoavaliao dos alunos.

Referncias
ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmicas de grupo, de sensibilizao, de
ludopedagogia. Petrpolis: Vozes, 1999.
CARRAVETTA, Luiza Maria. Mtodos e tcnicas no ensino do portugus. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1991.
FAMECOS/PUCRS. Educando para a mdia. 2006.
HERKENHOFF, Erika. Criana na mira da publicidade. Disponvel em:
www.alana.org.br/CriancaConsumo/Legislacao.aspx?v=3&tipo... Acessado em: 01 out.
2011.
LOPES, Patrcia. Como surgiu o Dia da Criana. Disponvel em:
www.alana.org.br/CriancaConsumo/Legislacao.aspx?v=3&tipo... Acessado em: 01 out.
2011.
MARCONDES, Beatriz; MENEZES, Gilda; TOSHIMITSU, Thas. Como usar outras
linguagens na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007.
MARQUARDT, Lourdes; GRAEFF Telissa. Ensino de gramtica e desenvolvimento de
raciocnio. Letras de Hoje, 1986.
RANGEL, Mary. Dinmicas de leitura para sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1990.
SANTOS PAZ, Dioni Maria. O texto publicitrio na sala de aula: mais uma opo de
leitura. Disponvel em: www.ufsm.br/lec01_02/DioniL.htm. Acessado em: 30 set. 2011.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003.

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