Modelo Curricular Por Competencias

Anna
Susacasa,
Educacin MdicaCandreva,
Permanente
Iy(2):
11 - 25 Sandra
(2009) ISSN 1852-8376
DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Prof. Dra. Anna Candreva Prof. Inv. Sandra Susacasa
En el marco de la Jornada de Educacin Mdica, realizada en la Facultad de Ciencias Mdicas de

la UNLP, el 29 de junio prximo pasado, se desarroll el Taller de DISEO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS con la
participacin de
docentes de distintas ctedras de la carrera de
Medicina.
En la introduccin del taller se expuso el marco terico de esta cuestin tan significativa para la
Educacin Mdica.
Se presentaron
los aportes de la Pedagoga Mdica con el objetivo de instalar el
debate
acadmico acerca del diseo curricular por competencias. Se delimit el estado actual de la
cuestin, sus avances y discusiones, y la relevancia del tema, tanto a nivel internacional como
para nuestra Facultad de Ciencias Mdicas.
En su
inicio se realiz una actividad expositiva de
los contenidos, conceptuales como
fundamento acadmico e incentivar la participacin de los docentes. Se present el anlisis

crtico de propuestas de diseo de competencias en medicina que sostienen algunos autores e
instituciones internacionales.
El objetivo de este artculo es presentar una sntesis del anlisis de dicho marco conceptual e
inicial del taller.
REQUISITOS PREVIOS AL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Los autores citados como fuentes de este trabajo concuerdan en platear la necesidad de que el
diseo curricular por competencias debe estar precedido de un anlisis integral, sostenido en la
investigacin educativa, que brinde una adecuada evaluacin diagnstica. La misma permite una
clara contextualizacin curricular. Para ello es imprescindibles contar con datos acerca de cules
son las necesidades y demandas de la comunidad, del pas, de la institucin. Tambin es
ineludible considerar
las dems variables y componentes tanto de
la compleja trama de la
enseanza como del ejercicio profesional de la medicina.

Por otra parte la validacin de esos datos solo puede sostenerse en que sean obtenidos como
resultados de investigaciones educativas acreditadas. Ellos permiten generar el marco para el
11
Candreva, Anna y Susacasa, Sandra
diseo de las competencias, que se consideren apropiadas, para la formacin y el ejercicio

profesional de la medicina en un mbito determinado. De ese modo la educacin por
competencias puede brindar las posibilidades de articular, la formacin acadmica con el ejercicio
profesional. Al igual que permite
orientar
la especificidad de cada una de las etapas de
acreditacin de la formacin mdica continua.
La Pedagoga Mdica construye
modelos de Educacin Mdica
capaces de
organizar
las
competencias, y sus mbitos. Brinda, de ese modo, a cada diseo curricular las posibilidades de
que sus actores tomen decisiones vinculadas a las competencias apropiadas para ese diseo
especfico.
La cuestin curricular
Los modelos educativos basados en competencias profesionales implican la revisin de los

procedimientos de diseo de los objetivos educativos, de las concepciones pedaggicas, las
prcticas centradas en la enseanza, as como los criterios y procedimientos para la evaluacin.
En sntesis una evaluacin educativa de la implementacin curricular continua y permanente
realizada desde la dimensin acadmica y no solo tcnocratica.
Si
se est considerando la posibilidad de instalar el diseo curricular por competencias es
fundamental contar con la evaluacin curricular que oriente la decisin de si es posible optar por
este diseo;
La decisin: Diseo curricular tradicional o por competencias?
El diseo curricular es el espacio de interaccin de distintas fuerzas. El debate genera temticas,

cuestiones y problemticas que requieren de decisiones y compromisos muy fuertes de todos los
involucrados. Por tanto implica considerar el desarrollo curricular como prctica social, y
mantener permanentemente las dimensiones de anlisis claras de: currculo oculto, nulo y real.
Una de las cuestiones a las que hay que dar respuesta es: se reinstala la propuesta cunicular en
un diseo tradicional o por competencias?
Analizando esta pregunta nos encontramos que los dos modelos pueden brindan alternativas
diferentes que podemos sintetizar del siguiente modo:
11
Propuestacurricular
curricular
Propuesta
TRADICIONAL
Diseado en torno a contenidos,
objetivos y sistemas de
evaluacin.
Su integracin puede ser clara a
la hora de su desarrollo.
Nunca indica cmo llegar al logro
del egresado competente.
POR COMPETENCIAS
ESTANDARES WFER
Se disea en torno a los
perfiles profesionales
esperados.
Se hace cargo de las
necesidades sociales .
Las competencias definen los
criterios para la seleccin y
organizacin de todos los
componentes.
Metodologas para el
relevamiento de las
competencias de desempeo.
Dpto de Pedagoga Mdica- 2009
Partimos de considerar el currculo como la sntesis de elementos culturales de la institucin.

Implica los conocimientos, prcticas, valores, costumbres, hbitos, creencias, procedimientos,
tendencias, que conforman una propuesta educativa. Esta es construida por la participacin de
diversos grupos y sectores que representan
la diversidad con
intereses, muchas veces
contradictorios, donde algunos tienden a ser hegemnicos y otros a resistirse a esa hegemona.
De este modo en la implementacin curricular se expresan los elementos culturales que se
consideran valiosos y que los distintos grupos interactantes han logrado incorporar. Estos
componentes ocupan diferentes planos y generan diferentes fuerzas. De la interaccin de estas, y
sus momentos de mxima tensin, surgen posibilidades de acuerdos que si la estructura
curricular tiene la suficiente flexibilidad
podr dinmicamente armonizar para mantener
relativamente estable esa estructura.
En
la carrera de Ciencias Mdicas la complejidad de esta interaccin se manifiesta muy
claramente. Se evidencia desde la propia constitucin interdisciplinar que tan sabiamente han
percibido los gestores de nuestra facultad al denominarla deCiencias Mdicas Su constitucin
indica la participacin de distintas disciplinas. Incluye desde las ciencias formales a las fcticas y
estas desde las psicosociales a las biolgicas. Las Ciencias Mdicas, por lo tanto, son un crisol de
los aportes de todas las ciencias (sin entrar en consideracin de las distintas clasificaciones) que
necesitan aliarse y articularse para generar una estructura propia, solidamente consistente, capaz
de abordar de forma holstica un campo especifico, el de la Medicina.
Los contenidos, conceptuales y procedimentales, que aportan cada una de las ciencias auxiliares
de la Medicina generan un campo de fuerzas de mucha tensin. En ese espacio los desarrollos
disciplinaras tienen un ritmo de produccin propio. La evolucin del pensamiento humano genera
12
avances diferentes en los distintos mbitos de las Ciencias Mdicas. Esto hace que en el momento
de mayor desarrollo de una disciplina, o rea, esta se trasforme en un riesgo de hipertrofia en la
formacin del mdico general en detrimento de la interdisciplinariedad que requiere la formacin
de grado de un mdico general.
Este nivel de diferenciacin y tensin se tornan menos fciles de detectar en la cotidianeidad de

la prctica de la enseanza y an menos evidente en el ejercicio profesional de la medicina. All
los espacios de conflicto, aunque parezca una paradoja, se nos hacen ms difciles de analizar y
por lo tanto su comprensin se nos torna compleja.
Es imprescindible reflexionar sobre esta cuestin puesto que estos elementos se mueven en
todas las dimensiones curriculares; vivido, real y an en el oculto, resultando por ello los de
mayor incidencia en la formacin mdica.
Las decisiones que se toman en los diseos curriculares, an las menos explcitas, necesitan ser
profundamente
debatidas
por
la
comunidad
acadmica.
La
educacin
est
ligada
fundamentalmente a este nivel de accin; sostenida en representaciones sociales, modelos, usos,

costumbres que son la trama de sostn de convicciones que, muchas veces, no fundadas en el
rigor del pensamiento lgico,
operan como elementos suficientes, que no requieren del
pensamiento crtico, y afectan fuertemente la sistematizacin de la enseanza. Este es uno de los

riesgos que solo puede evitarse si las decisiones curriculares se toman en base a los resultados y
evaluaciones de la investigacin educativa acreditada.
El currculo para logar sustentar propuestas, diseos y acciones debe explicitar
desde que
paradigmas, modelos, categoras y criterios se disea y la institucin necesita generar un

espacio acadmico especfico, con recursos suficientes, para sostener de manera contina la
investigacin educativa.
La participacin de los hacedores es otro prerrequisito si se quiere generar propuestas

innovadoras educativas, con alguna posibilidad de mejoramiento de la calidad de la enseanza.
Se requieren un compromiso muy fuerte de todos los sectores. La participacin es la posibilidad
de garantizar que los grupos puedan ir acordando paulatinamente, para encontrar la suficiente
flexibilidad y equilibrio, en la dinmica curricular.
Es por esto, y de acuerdo con lo que ya hace dcadas ha expresado Andr Danzin desde la
Comunidad Europea y UNESCO, que el debe lograrse el consenso por parte de los involucrados.
Esto antes de tomar decisiones que resistidas aumentan la confusin, movilizando fuerzas de
oposicin an a las propuestas tericamente deseables.
Por otra parte hay que considerar que cada elemento constitutivo del currculo guarda interaccin
dinmica con los dems, con los naturalmente necesita articularse. Esto explica lo falaz de la
evaluacin aislada de cada uno de los componentes, o la inclusin de elementos aislados que
13
aunque pueden parecer panaceas de la educacin si no son pertinentes a ese currculo pueden
ser negativos. Mantener la consistencia de la relacin entre los objetivos, los contenidos, las
acciones y el contexto es un requerimiento de cada propuesta curricular.
Los prerrequisitos adems requieren de una tarea interdisciplinaria, un estudiante activo ya que
este va a requerir desarrollar competencias tales como:
Tipos de competencias educativas generales

Autorreflexin y autocrtica
Tolerancia y adaptabilidad
Capacidad de plantear acadmicamente problemas y situaciones
Capacidad de ampliar las representaciones y modificarlas para llevarlas a otros campos.
Lgica para el trabajo autnomo y en equipo.
Capacidad de formular proyectos socialmente pertinentes y acadmicamente
consistentes.
Analizar y sintetizar
Abstraer y manejar sistemas simblicos
Tener un pensamiento sistmico
Capacidad de liderazgo
Plantear soluciones creativas
Aprehender de los fenmenos complejos
La armonizacin de contenidos y estrategias de enseanza, al igual que la consideracin de los

modos particulares de cada comunidad acadmica y sus sujetos son otros de los prerrequisitos.
Por ello tambin se requiere que la autoevaluacion y la metaevaluacin sea ejercida por los
mismos docentes que ensean, con el compromiso en el caso del diseo curricular por
competencias, de desarrollar las competencias en la diversidad de sus reas, como el modo
apropiado de Educacin Mdica, aceptando que esto implica cambios que involucran a todos los
actores.
DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
La incorporacin de competencias a la estructura
curricular, indica la aceptacin
de
paradigmas que requieren debates tanto tericos como epistemolgicos.

Las competencias implican nuevos lenguajes en la Educacin Mdica. Estos nos requieren poder
diferenciar cuando significan complejizacin innecesaria, generando obstculos para comprensin
14
de los problemas, y cuando aportan una mayor profundizacin en el anlisis de las cuestiones
curriculares relevantes.
Si adherimos al diseo curricular por competencias asumimos que se nos exige una perspectiva
abierta, adems de la construccin de un marco conceptual de distintas teoras y la delimitacin
de los aspectos centrales de la formacin mdica.
En el caso de nuestro cambio curricular la cuestin central en relacin a las competencias surge
del siguiente interrogante:
Nuestro currculo podra instalar las competencias manteniendo la consistencia de su diseo?
Si consideramos, en trminos generales los prerrequisitos Pedaggicos, expuestos hasta aqu,
para un diseo curricular por competencias, podramos
dar una respuesta
pregunta en el caso de nuestro diseo curricular. Al evaluar el
positiva a esta
desarrollo de la propuesta
curricular, por los aportes de los propios actores, y reconociendo la flexibilidad de la estructura
cunicular encontramos suficientes elementos que
indican que
la elaboracin del diseo
curricular por competencias es factible y an deseable como enriquecimiento de su diseo.
Si la Institucin as lo considera la pregunta que por secuenciacin surge es:

Cmo construir alternativas innovadoras capaces de generar competencias en los estudiantes?
Para abordar la bsqueda de respuestas, an provisorias, debemos apelar a los fundamentos de
la Pedagoga Mdica y sus aportes a la construccin de las competencias.
Acerca del concepto de competencias.
El anlisis de las competencias, en la formacin mdica, parte de comprenderlas como:
Capacidades
profesionales,
prcticas
que
educativas,
corresponden
sociales,
con
laborales,
necesidades
funcionales
empresariales)
que
(acadmicas,
pueden
ser
fundamentalmente intrnsecas y que se sitan ms all de los conocimientos o recursos

cognitivos que ellas mismas movilizan para poder hacer frente a situaciones.
Por lo tanto desarrollamos nuestro trabajo en base al el concepto de competencia

capacidad efectiva
como: la
para llevar a cabo exitosamente una actividad profesional plenamente
identificada.
Coincidiendo con Perrenoud (2004) el concepto de competencia lo situamos ms all de los
conocimientos o recursos, que ellas mismas movilizan, para hacer frente a situaciones (pp.11,
134).
15
Representamos este concepto del siguiente modo:
CAPACIDADES
CAPACIDADES
SOCIALES
SOCIALES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
INTELECTUALES
INTELECTUALES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
PRCTICAS
PRCTICAS
Las COMPETENCIAS se sit

sitan m
ms all
all de los conocimientos o
recursos cognitivos que ellas mismas movilizan para hacer frente
a situaciones Perrenoud (2004)
Son capacidades pr
prcticas que corresponden con unas necesidades
funcionales (acad
(acadmicas, profesionales, educativas, sociales,
laborales, empresariales
empresariales) que pueden ser corticales al sujeto o ser
fundamentalmente intr
intrnsecas.
SITUACIONES PROBLEMATICAS
Desde este posicionamiento
consideramos
las competencias como la
articulacin de la
formacin y el ejercicio profesional.

Aceptamos que formar se entiende como preparar, sobre todo preparar para la ocupacin o
profesin. Esto es: para el desempeo, o quehacer, en un rea ocupacional. Como capacidades
prcticas que se corresponden con las necesidades funcionales (sociales, empresariales,
acadmicos, educativas).
Educacinbasada
basadaen
encompetencias
competencias
Educacin
Conceptualizacinde
decompetencia
competencia
Conceptualizacin
Desde el mundo del trabajo
Desde el contexto acadmico
Conjunto identificable y evaluable

de conocimientos, actitudes y
habilidades relacionadas entre s, que
permiten desempeos satisfactorios
en situaciones reales de trabajo
segn estndares utilizados en el
rea profesional.INET, Programas
Formativos, TTP, Educacin
Polimodal.
Complejas capacidades integradas en

diversos grados que la institucin
debe formar en los individuos para
que puedan desempearse como
sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida
social y personal, sabiendo ver, hacer,
actuar y disfrutar convenientemente
evaluando alternativas, eligiendo las
estrategias adecuadas y hacindose
cargo de las decisiones tomadas .
Cullen, C. 1996
Capacidades complejas, que suponen el desarrollo de las reales posibilidades del

Sujeto de tomar decisiones frente a una situacin en la que debe hacer integrando
un saber ms un saber hacer complejo. Dra. Gmez de Erice, 2000.
16
Desde distintas aproximaciones conceptuales podemos coincidir en que puede delimitarse en

las competencias trminos profesionales amplios, con dimensiones de: un conocimiento
especfico, habilidades, actitudes y comportamientos que la constituyen. Por tanto las
competencias nos permiten un enfoque de la Educacin Mdica integral pero tambin nos
permite especificar las diferencias y las particularidades de cada una de las etapas de la formacin
mdica continua.
Acordado esto podemos sealar que el enfoque de la formacin por competencias nos brinda:
VENTAJAS
VENTAJAS
Enfoquede
dela
laEducacin
Educacinque:
que:
Enfoque
Permiterelacionar
relacionarlalaeducacin
educacinyyel
eltrabajo
trabajodesde
desdediferentes
diferentesniveles
niveles
Permite
de
formacin
.
de formacin .
Orientaaalalapersona
personahacia
haciaun
undesempeo
desempeocompetente
competenteen
entodas
todaslas
lassituaciones
situaciones
Orienta
en
que
debe
resolver
problemas,
actuar,
relacionarse
y
proyectarse.
en que debe resolver problemas, actuar, relacionarse y proyectarse.
Sudesarrollo
desarrolloes
escoherente
coherentecon
conlalaconstruccin
construccinde
delos
losaprendizajes
aprendizajesque
que
Su
integran
conocimientos,
habilidades,
destrezas
y
actitudes.
integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Sonapropiadas
apropiadaspara
paratrabajar
trabajarlalaarticulacin
articulacinde
deniveles
niveles de
deformacin
formacin
Son
porque
permiten
apreciar
logros
en
desempeos
desde
la
integracin
del
porque permiten apreciar logros en desempeos desde la integracin del
conocimiento
ms
que
desde
una
acumulacin
sumativa
de
informacin
conocimiento ms que desde una acumulacin sumativa de informacin
reproducibleen
encada
cadadisciplina.
disciplina.
reproducible
Los modelos Pedaggicos permiten organizar en mbitos las competencias a desarrollar en la

enseanza de la medicina.
Por ejemplo para el modelo de Harde los mbitos son:
Competencias tcnicas
Competencias intelectuales, emocionales, analticas y creativas
Competencias personales.
El modelo de competencias profesionales integrales establece tres niveles: las competencias

bsicas, las genricas y las especficas, cuyo rango de generalidad va de lo amplio a lo particular.
17
Las competencias bsicas son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de
una profesin; en ellas se encuentran la competencias cognitivas, tcnicas y metodolgicas,
muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos.
Las competencias genricas son la base comn de la profesin o se refieren a situaciones
concretas de la prctica profesional que requieren de respuesta complejas. Por ltimo, las
competencias especficas son la base particular del ejercicio profesional y estn vinculadas a
condiciones especficas de ejecucin.
Otra cuestin de suma importancia a tener en cuenta, de acuerdo con los autores citados, es que
las competencias se pueden desglosar en unidades de competencias definidas dentro de la
integracin de saberes tericos y prcticos que describen acciones especficas a alcanzar. La
agrupacin de diferentes unidades de competencia en grupos con clara configuracin curricular
da cuerpo a las mismas competencias profesionales.
Cualidades de la educacin por competencias profesionales
La educacin basada en competencias se sostiene en el hecho de que los conocimientos

obtenidos en el aula sean transferidos a
otras situaciones donde ocurren las prcticas
profesionales (transferibilidad)
Otro aspecto a tener en cuenta es la multireferencialidad , aqu se hace referencia a la existencia
de espacios donde existe un desfase entre las necesidades reales de la sociedad y la formacin
que se brinda a los estudiantes.
Otra cuestin fundamental es que este tipo de educacin propicia una adquisicin de
competencias que les permita seguir aprendiendo, conciben el proceso de aprendizaje como
abierto, flexible y permanente, es decir, este proceso se denomina formacin en alternancia entre
dos escenarios, el aula y la prctica profesional.
Tambin es inherente a la formacin por competencias profesionales integradas a la capacidad el

estudiante para que reflexione y acte sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, el principio
de aprendizaje por disfunciones (Miklos, 1999) requiere poner en juego el pensamiento crtico y la
reflexin para poder desplegar la creatividad y poder tomar decisiones adecuadas pero que no
fueron vislumbradas en la formacin.
18
Ejemplos de Competencias en el mbito universitario

Planificar la actuacin como estudiante a partir de la organizacin de los
tiempos y las tareas.
Bsqueda, seleccin y utilizacin inteligente de los recursos disponibles
para el estudio.
Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje sobre qu est
aprendiendo, cmo est aprendiendo y con qu est aprendiendo.
Utilizar de modo estratgico (consciente e intencional) tcnicas y
procedimientos para procesar la informacin.
Establecer conexiones entre los diferentes aprendizajes de los distintos
espacios curriculares y al interior de cada espacio curricular.
Detectar las propias dificultades, para modificar intencional y
conscientemente la estrategia de aprendizaje.
Comprender la realidad social desde el anlisis de su complejidad.
(Formacin docente)
Tales como:
El cambio continuo de los contextos y la aparicin de nuevos conocimientos requiere que los
profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de desaprender las ya
obsoletas, los sujetos deben ser capaces de identificar y manejar
la emergencia de nuevas
competencias. Es decir se debe formar a sujetos con un pensamiento flexible, creativo,

imaginativo y abierto al cambio. Esto es posible en una:
Educacinbasada
basadaen
encompetencias
competencias
Educacin
Desempeocompetente
competenteen
enelelmundo
mundodel
deltrabajo
trabajo
Desempeo
Es un desempeo que permite integrar saberes del mbito de los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
En situaciones concretas del mbito laboral
Con creatividad, eficacia y

eficiencia.
Garantizando calidad, productividad

y seguridad
19
Categorizacin de competencias (ms analticas que clasificatorias)

Tales competencias requieren de diseos que incluyan las generales y especificas, como por
ejemplo las que presentamos en los siguientes:
A- Profesionales
1- Genricas o transversales (comunes a varias profesiones)
a- Instrumentales
b- De conocimiento
c- Comunicacin de la informacin
d- Interpresonales
e- Organizativas
f- ticas
2- Especficas de un mbito profesional
B- Autoconciencia histrica
C- Dinamicidad (cambiantes o necesariamente actualizables y las perennes)
D- Vinculadas al contexto de pertenencia
E- Evolutivas (personales, colectiva y de humanidad)
Estos materiales, de insumo del taller y los
artculos de los autores citados, aportaron a la
reflexin sobre nuestro desarrollo cunicular y la practica de la enseanza de la medicina.
Diseo curricular por competencias en nuestro contexto
Los cambios curriculares requieren basarse en la teora de la enseanza y en los conocimientos

de su objeto de estudio, la prctica educativa. Como tal es necesario un monitoreo permanente
del desarrollo de su desarrollo en el campo de la enseanza Por tanto la generacin de espacios
de formacin de competencias requiere una continua y permanente evaluacin de todo la
curricula, una evaluacin de calidad academica que incluya obviamente
lo cuantitativo para
generar ms luz en lo cualitativo, dimensin ineludible de la evaluacin de la formacin mdica

por competencias.
Simultneamente, es ineludible, la reflexin sobre la prctica docente, la bsqueda en los aportes

apropiados y suficientes que sta brinda para que sean los realizadores de
la evaluacin
diagnstica. Que esta oriente el proyecto curricular, su proceso de determinacin e investigacin,

y los modos de abordar las resistencias que las innovaciones generan en todos los integrantes
20
involucrados de la comunidad acadmica. Por tanto el docente de un currculo por competencias

requiere construir competencias para generar competencia en los espacios educativos:
Educacinbasada
basadaen
encompetencias
competencias
Educacin
Desempeocompetente
competentedesde
desdeelelcontexto
contextoacadmico
acadmico
Desempeo
Conocimiento Generador
Aprendizaje estratgico
La accin estratgica para
aprender supone:
Funciones claves: retencin,

comprensin y uso activo del
conocimiento.
Conocimiento que no se acumula
sino que acta.
Se vincula con la habilidad, la
reflexin, el preguntarse y el
responder, la familiaridad con los
problemas y sus soluciones.
La habilidad para utilizar y

analizar tcnicas, procedimientos y
saberes
La habilidad para planificar la
actuacin, valorar el proceso
seguido y tomar decisiones
contextualizadas y considerarlas
como hiptesis de trabajo.
MEDIACI
MEDIACIN DOCENTE
Por lo tanto la generacin de espacios de formacin docente, tambin continua y permanente,

requiere construir contenidos coneptuales especificos de la didctica de las ciencias de la salud.
Los mismos solo pueden desarrollarse con un trabajo interdisciplinario sobre la prctica de los
docentes que ensean ciencias de la salud desde la investigacin educativa.
El nuevo rol docente.
La cuestin relevante que debe analizarse es, entonces, el cambio del Rol del Docente ante la
modificacin del lugar que ocupa en el proceso de enseanza. Al basar la propuesta en las
competencias cambia el modelo centrado en el docente por un modelo centrado en el alumno. El
docente necesita modificar o adoptar nuevas estrategias, utilizar nuevas tcnicas y tecnologas. Su
rol actual tambin se vuelve ms complejo, con nuevas exigencias.
Entre estas nuevas funciones
podemos citar: el profesor como proveedor de informacin
seleccionada, secuenciada y jerarquizada; como modelo para el estudiante, como facilitador pero
no hacedor, como evaluador permanente, como planificador,
como generador de recursos
educativos. La problemtica para el docente ya no se centra en cmo transmitir conocimientos

sino en:
21
COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?
CAPACIDADES
HABILIDADES
PROCESOS
PROCESOS
COGNITIVOS
COGNITIVOS
se operacionalizan
PROCEDIMIENTOS
EL ROL DEL DOCENTE ?

Huerta Amzola, enuncian en su trabajo citado que los docentes y alumnos conciban al proceso
de enseanza-aprendizaje de manera comprometida deben conocer, interpretar y hacer suyas las
propuestas curriculares innovadoras enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales
integrales. Esta recomendacin nos parece la adecuada para iniciar el diseo curricular por
competencias.
Las competencias en el diseo curricular aportan a la tarea docente. La misma si vera apoyada si
se contase con una currculo
diseada
por
competencias
que oriente
la
elaboracin
propuestas de enseanza y la seleccin de estrategias didcticas. Tiene por tanto un sentido de

orientacin a la hora de: determinar, definir o seleccionar cuales son los contenidos prioritarios a
ensear, organizar la tarea de acuerdo a las asignaturas (equivalencias y correlatividades)
seleccionar o construir las estrategias de enseanza, definir los recursos necesarios, y
naturalmente el sistema de evaluacin a implementar
ACERCA DEL TALLER Y SUS APORTES AL DEBATE
El anlisis de los conceptos pedaggicos nos permiti centrar el eje del objetivo del taller en:
22
Cul es el sentido de las competencias en las

propuestas curriculares?
El trabajo de los integrantes del taller permiti la construccin de aportes que se exponen a
continuacin para su consideracin y debate:
Analizamos las concepciones de competencia: laboral, profesional, profesional integrada, e
integral.
Evaluamos los modelos educativos basados en competencias profesionales como un aportes
posible a nuestro cambio curricular.
Consideramos la necesidad de seleccionar y construir criterios, para el diseo curricular por
competencias, basados en trabajos acreditados acadmicamente y resultados de investigaciones
educativas vinculadas a la problemtica especifica de cambio curricular.
Encontramos elementos significativos, por compartir estas motivaciones y problemticas, en las
propuestas de autores y entidades internacionales.
Este marco terico nos permiti acordar, con los participantes, que se trata de una cuestin
significativa para el mejoramiento de la enseanza de la medicina en el contexto de nuestro
cambio curricular.
Se utiliz los materiales curriculares correspondientes a cada rea de la enseanza y gestin
resaltando su especificidad.
Se intercambio informacin y se gener un espacio adecuado para la elaboracin y discusin de
las cuestiones fundamentales
de la curricula de la carrera
que son imprescindibles para la
realizacin de propuestas de mejoramiento de la Calidad de la Enseanza y el diseo curricular

por competencias.
Se instal el debate, en el marco acadmico, asumiendo que: los modelos educativos basados en
competencias profesionales implican la revisin de los procedimientos de diseo de los objetivos
educativos, de las concepciones pedaggicas que orientan las prcticas centradas en la
enseanza as como los criterios y procedimientos para la evaluacin.
23
Se acord que la enseanza por competencias comprometen la disposicin al
cambio tanto del
docente como del alumno, que requiere un diagnostico educativo institucional capaz de brindar
datos de factibilidad de esos cambios y el sostn de los mismos, de una autoevaluacin
acadmica realizada por los involucrados, y a largo plazo, como exigen todos los diseos
curriculares en su implementacin.
Qued aceptado el desafo de continuar trabajando en este sentido, construyendo nuestro diseo
por competencias, con el propsito de profundizar el cambio curricular de nuestra carrera, como
modo de aporte a la calidad de la formacin mdica, por aplauso unnime de los integrantes del
Taller.
Bibliografa
Amaya Afanador Adalberto: (2008) Competencias profesionales en la carrera de Medicina.

PROYECTO 6X4 UEALC. INFORME FINAL
Candreva A., Susacasa S., Cerasa S.: Mdulos: (2009) Estrategias de Enseanza en Ciencias
Mdicas y Articulacin de contenidos en la enseanza de la Medicina. Departamento de
Pedagoga Mdica. Facultad de Ciencias Mdicas-UNLP
Huerta Amzola, J. Jess, Prez Garca, Irma y Castellanos, Ana: (2005) Desarrollo curricular por
competencias profesionales integrales. Revista Educar, N 35, Seccin Educacin, Jalisco. Octdic 2005. Guadalajara, Jalisco, Mxico.
Pals Jorge, Gual Arcadi. Recursos educativos en Ciencias de la Salud. Educacin Mdica.
[Peridico
en
la
Internet].
[Citado
2009
Mayo
14].
Disponible
en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttextpid=S1575-18132004000200002lng=esnrm=iso.
World Federation for Medical Education (WFME) (2009) Estndares de Calidad para la Educacin
Mdica.
24

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Prof. Dra. Anna Candreva Prof. Inv. Sandra Susacasa

En el marco de la Jornada de Educacin Mdica, realizada en la Facultad de Ciencias Mdicas de

docentes de distintas ctedras de la carrera de

los aportes de la Pedagoga Mdica con el objetivo de instalar el

inicio se realiz una actividad expositiva de

los contenidos, conceptuales como

fundamento acadmico e incentivar la participacin de los docentes. Se present el anlisis

REQUISITOS PREVIOS AL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

las dems variables y componentes tanto de

enseanza como del ejercicio profesional de la medicina.

Candreva, Anna y Susacasa, Sandra

diseo de las competencias, que se consideren apropiadas, para la formacin y el ejercicio

la especificidad de cada una de las etapas de

acreditacin de la formacin mdica continua.

La Pedagoga Mdica construye

modelos de Educacin Mdica

Los modelos educativos basados en competencias profesionales implican la revisin de los

se est considerando la posibilidad de instalar el diseo curricular por competencias es

La decisin: Diseo curricular tradicional o por competencias?

El diseo curricular es el espacio de interaccin de distintas fuerzas. El debate genera temticas,

Candreva, Anna y Susacasa, Sandra

Dpto de Pedagoga Mdica- 2009

Partimos de considerar el currculo como la sntesis de elementos culturales de la institucin.

intereses, muchas veces

podr dinmicamente armonizar para mantener

relativamente estable esa estructura.

la carrera de Ciencias Mdicas la complejidad de esta interaccin se manifiesta muy

Candreva, Anna y Susacasa, Sandra

Este nivel de diferenciacin y tensin se tornan menos fciles de detectar en la cotidianeidad de

fundamentalmente a este nivel de accin; sostenida en representaciones sociales, modelos, usos,

operan como elementos suficientes, que no requieren del

pensamiento crtico, y afectan fuertemente la sistematizacin de la enseanza. Este es uno de los

El currculo para logar sustentar propuestas, diseos y acciones debe explicitar

paradigmas, modelos, categoras y criterios se disea y la institucin necesita generar un

La participacin de los hacedores es otro prerrequisito si se quiere generar propuestas

Candreva, Anna y Susacasa, Sandra

Tipos de competencias educativas generales

Dpto de Pedagoga Mdica- 2009

La armonizacin de contenidos y estrategias de enseanza, al igual que la consideracin de los

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

La incorporacin de competencias a la estructura

curricular, indica la aceptacin

paradigmas que requieren debates tanto tericos como epistemolgicos.

Candreva, Anna y Susacasa, Sandra

dar una respuesta

pregunta en el caso de nuestro diseo curricular. Al evaluar el

la elaboracin del diseo

curricular por competencias es factible y an deseable como enriquecimiento de su diseo.

Si la Institucin as lo considera la pregunta que por secuenciacin surge es:

Acerca del concepto de competencias.

El anlisis de las competencias, en la formacin mdica, parte de comprenderlas como:

fundamentalmente intrnsecas y que se sitan ms all de los conocimientos o recursos

Por lo tanto desarrollamos nuestro trabajo en base al el concepto de competencia

para llevar a cabo exitosamente una actividad profesional plenamente

Candreva, Anna y Susacasa, Sandra

Representamos este concepto del siguiente modo:

Las COMPETENCIAS se sit

Dpto de Pedagoga Mdica- 2009

Desde este posicionamiento

las competencias como la

formacin y el ejercicio profesional.

Desde el contexto acadmico