RETRASO MENTAL ORIENTACIONES PARA UN

TRABAJO PERSONAL DESTACADO

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ASPECTOS ORIENTATIVOS PARA NUESTRO TRABAJO.NIOS CON RETRASO MENTAL

A la hora de trabajar con una poblacin de estas caractersticas, se tienen que tener
presentes y deforma necesaria, si queremos conseguir resultados aceptables con nuestro
trabajo, los siguientes aspectos relevantes;
a.- Huir de todo lo que tiene que ver con aspectos relacionados con lo exclusivamente
verbal y de la representacin de objetos. Debe de haber una relacin activa con los objetos
para as poder llegar a alcanzar los aprendizajes planteados. Esto quiere decir que es
conveniente en la medida de lo posible entrar en contacto con el material que estamos
trabajando, es decir no quedarnos en lo meramente verbal. Dar la posibilidad de
experimentar con el propio material que estamos empleando y aplicar lo trabajado.
(activacin)
b.- Es muy importante no obsesionarnos con grandes logros, debemos de trabajar
fraccionando nuestra tarea en pequeas partes, para as ir avanzando poco a poco y lograr
objetivos mayores. No olvides que si no actuamos de esta forma podemos sentirnos
frustrados por la idea que no estamos logrando grandes cosas, recuerda que con nuestros
chicos cualquier cosa que a ti te parezca pequea y sin sentido, para ellos puede significar
un gran adelanto o logro en sus vidas. (estructuracin)
c.- Es necesario, para que ellos entiendan lo que deben hacer en momentos concretos, por
ejemplo, instrucciones para una tarea concreta, la repeticin de las mismas, ya que de esa
forma podrn entenderla, para que as ellos puedan, si es el caso, utilizarlo en situaciones
anlogas fuera incluso de nuestro club. (transferencia)
d.- Debemos unir el sistema de signos verbales y la experiencia. Los actos unidos a las
palabras
correspondientes
favorecen
el
desarrollo
cognitivo.
As pues debemos buscar las situaciones que ejemplifiquen mejor lo que queremos decir,
por ejemplo si yo quiero que hagan algn movimiento concreto hacerlo primero yo a la vez
que doy las instrucciones verbales. (lenguaje asociado a la accin)
e.- Es fundamental el hecho de crear las condiciones positivas en lo referido a los aspectos
sociales y afectivos, esto quiere decir, crear un buen clima, ya que es fundamental para la
integracin de nuestros chicos en el grupo. (aprendizaje social).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SOCIAL.1.- Para mantener la atencin, es conveniente proponer sesiones entretenidas, en donde
pueden aparecer materiales como el vdeo, el ordenador, representaciones en papel, juegos
instructivos, etc
2.- Hay que tener muy presente que observar a un igual teniendo xito en actividades de
autocontrol, les ayuda a creer ms en ellos mismos. Por ejemplo una tarea bien hecha, un
ejercicio bien ejecutado, etc
3.- Es muy conveniente el repetir los ejercicios, el material y a veces es muy conveniente
hacer sesiones de apoyo.
4.- El trabajo de las estrategias de autocontrol se debe de abordar a travs de ejemplos
concretos de distintas situaciones de la vida real, con el fin de aumentar la probabilidad de
que las use en su experiencia diaria.
5.- tenemos que incluir refuerzos generalizados dirigidos al grupo, refuerzos especficos
ante un acto concreto y refuerzos individualizados para motivar a la utilizacin de la nueva
estrategia trabajada.
ESCALA DE C.I.
Deficiencia mental
Lmite o Bordaline
Ligera
Media
Severa
Profunda

CI
68-85
58-68
36-51
20-35
Inferior a 20

Caractersticas.1.-

Lmite.-

Presenta alguna dificultad concreta de aprendizaje. Dentro de esta categora se pueden

incluir los que se encuentran deprivados culturalmente.
2.-

Ligera.-

En la mayora de los casos son de origen cultural, familiar o ambiental. Pueden desarrollar
HHSS y de comunicacin, y con capacidad para adaptarse al mundo laboral. Suelen
presentar un retraso mnimo en reas perceptivas y motoras. No presentan problemas en
ambiente familiar.
3.-

Media.-

Pueden adquirir hbitos de autonoma personales y sociales, estos ltimos con ms

dificultad, se comunican bien con lenguaje oral, pero presentan algn problema en la
expresin oral y en la comprensin de los convencionalismos sociales. Son buenos en
habilidades pretecnolgicas bsicas, y tienen ms dificultad en reas como el clculo, la
lectura y la escritura.
4.-

Severa.-

Necesitan de proteccin y ayuda, su autonoma es bastante pobre. Presentan un deterioro

psicomotor bastante importante. El lenguaje es bastante pobre. Es necesario el
adiestramiento en habilidades de autocuidado bsicas y pretecnolgicas muy simples.
5.-

Profunda.-

Presentan un grave deterioro sensoriomotor y de comunicacin. Responden a

entrenamientos simples de autoayuda y tienen autonoma para desplazarse.
CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD DE SUJETOS CON RETRASO MENTAL.Estas caractersticas que a continuacin se detallan son las que rigen la conducta de
nuestros chicos, as pues debemos tenerlas muy presentes a la hora de actuar con ellos, para
conseguir los mejores y ms aceptables resultados en nuestro trabajo.
Caractersticas.1.- La rigidez comportamental, nuestros chicos son capaces de persistir mucho ms tiempo
de lo normal que otras personas, ante determinadas tareas, independientemente de lo
montonas que sean, a ellos les atrae lo repetitivo y lo rutinario.
2.- Presentan altas dosis de inseguridad, y dificultades de adaptacin ante las situaciones
novedosas. As y, por este motivo, se adaptan perfectamente a los trabajos del tipo
artesanales, industriales, en donde su produccin se realiza de forma rutinaria y en cadena.
3.- Las personas que presentan retraso de algn tipo, suelen manifestar gran dependencia
afectiva y comportamental respecto a otras personas, esto abarca a distintos aspectos de la
vida cotidiana, incluso llegando a convertirse en algo estable y manifiesto en la edad adulta,
siempre mostrndose de forma demasiado acusada para dicha edad.
4.- Presentan una fuerte externalidad en todas sus acciones, se muestran con una baja
expectativa de eficacia propia, es decir, todo aquello que les sucede ya sea bueno o malo es
producto de casualidades externas a ellos mismos y nunca son el producto de sus propios
logros (locus de control externo).
5.- Presentan grandes dficit a la hora de auto-observarse, autoconocerse, cultivar la autoeficacia. La ausencia de estas estructuras hace que la regulacin externa tenga un valor

esencial para estas personas, de ah la gran dependencia comportamental expuesta en el

punto 3.
El sistema auto- es el que permite a cualquier individuo ser capaz de regular su conducta,
as pues es lo que va a permitir una mejor o peor adaptacin del chico a su medio cotidiano.
6.- Estos chicos presentan la dificultad para moverse mediante incentivos o refuerzos
distantes, Teniendo en cuenta estos aspectos, todos los refuerzos (por ejemplo: lo estas
haciendo muy bien, una palmada en la espalda, etc) se deben aplicar de forma inmediata
a las conductas que queremos que se establezcan en los chicos (refuerzos contingentes).
7.- Les cuesta tomar decisiones: Esto influye a la hora de formarse un plan de accin o por
encima de ello, crearse un proyecto de vida. (por ejemplo: aprender un oficio,
trabajar,etc)
8.- Estos chicos tienen una baja autoestima y gran inestabilidad emocional:
Dentro de estos apartados, y ms concretamente del primero, influye decisivamente la
imagen que de ellos tienen y le transmiten la mayora de personas que los rodean, a la vez
que la percepcin de eficacia propia ante cualquier tarea que ponga en juego su habilidad o
capacidad para responder. Ante la inestabilidad emocional, hay que decir que son rasgos
aprendidos y muy dependientes del trato recibido por los adultos o en el propio seno
familiar.
Por ltimo, a pesar de ser rasgos estables, debemos de atender a la particularidad de cada
uno para as poder llegar a entender las verdaderas caractersticas de personalidad en los
sujetos con retraso.