Trabajo Final Problemas Linguistica Final

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA - FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN-PRESENCIAL Y A DISTANCIA

APRENDIENDO A SER DOCENTES INVESTIGADORES EN EL AULA
PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
SEDE-CREAD: SAN JOS DE CCUTA- UNIPAMPLONA

UNIDAD OPERATIVA: COLEGIO CLSICO DE CCUTA, GRADOS SEXTOSPTIMO-NOVENO
FECHA: 15 DE ABRIL AL 30 DE MAYO DEL 2015
PROYECTO INVESTIGACIN FORMATIVA
Asesor de Prctica: BRENDA KATERINE GONZLEZ

Tutor: ESP. MAGDA LILIANA REY IBARRA
SEMILLERO DE INVESTIGACIN
INTEGRANTES
JESUS DAVID VALERO F. 1090428869
STEFANY ANDREINA GALVIZ
LISETH DAYANA LEN PARRA 1093779886

EL TTULO
Plan de refuerzo de problemas lingsticos en el aula, en los grados sexto, sptimo y noveno del
Colegio Clsico de Ccuta, de la Ciudadela de Juan Atalaya, San Jos de Ccuta.
1. PROBLEMA

Qu estrategias didcticas e instructivas se pueden utilizar para mejorar los problemas de

lingstica en el aula, en los grados sexto, sptimo y noveno del Colegio Clsico de Ccuta, de la
Ciudadela de Juan Atalaya, San Jos de Ccuta?
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Los problemas de lingstica son una dificultad prominente actual en la educacin, destacando el
mal hbito de hablar y escribir con omisin de silabas y conversin de sentido de los morfemas
en su escritura y ortografa. El plan a continuacin busca conocer los problemas ms
significativos y presentes en los alumnos de sexto, sptimo y noveno del Colegio Clsico de
Ccuta, y con ello realizar una serie de actividades considerando el plan de estudio de la
asignatura enfocadas en el mejoramiento de los problemas detectados. Se anhela observar un
desarrollo progresivo de los alumnos que ms aquejen dichos problemas por lo cual se debe
llevar un seguimiento correctivo y sistemtico.
El trabajo con los alumnos se impartir en el aula de clase, en los horarios de la asignatura de
LOC o de lengua castellana otorgados por la docente encargada, la idea central es desarrollar
estrategias didcticas que estimulen el progreso y mejoramiento de los problemas de lingstica
detectados en los alumnos.
2. JUSTIFICACIN -IMPACTO-

La adecuacin de estrategias didcticas e instructivas para el mejoramiento de problemas de

lingstica en el aula es una herramienta optima a considerar para el manejo adecuado y
pertinente, tratando de esta forma integrar actividades que van de la mano con los ejes temticos
de la asignatura en pro de la dificultad y de los contenidos a desarrollar en la materia.
A raz de una evaluacin diagnostica se busca contemplar la relevancia de los problemas de
lingstica e identificar las necesidades ms prximas de los alumnos para de esta forma
desarrollar estrategias enfatizadas en pro de la falencia.
Los procedimientos ms ptimos a trabajar en el aula para evaluar, medir y valorar el progreso
de los alumnos son actividades didcticas reforzadas con la temtica de la asignatura de lengua
castellana apoyados de los conocimientos previos y estrategias de socializacin y participacin.
Algunas de las mltiples ventajas que ofrece el desarrollo del proyecto son:
Aprehensin de conocimientos previos por parte de los alumnos.
Identificacin de problemas lingsticos presentes en el aula.
Manejo de actividades que estimulan y refuerza las falencias lingsticas.
Detencin y manejo de trabajo en grupo.
Durante el desarrollo del proyecto se pueden presentar diversos problemas como la no
aceptacin de personal externo en las instituciones, la poca sensibilidad y participacin por parte
del alumnado, las restricciones fsicas y psicolgicas que aquejan al practicante, entre muchas
otras ms; lo esencial es determinar y precisar el desarrollo y ejecucin del mismo encaminados
a reforzar la problemtica a tratar y de esta forma ayudar al practicante en su proceso de
formacin.
3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL
Desarrollar un plan de aula en pro del mejoramiento de problemas de lingstica en los grados
sexto, sptimo y noveno del Colegio Clsico de Ccuta.
3.2 ESPECFICOS
Identificar los problemas de lingstica ms relevantes presentados en los grados sexto, sptimo y
noveno.
Aplicar actividades encaminadas al progreso de los problemas de lingstica detectados.
Valorar el progreso de los alumnos por medio de la calificacin de las actividades.
Fomentar el inters por mejorar los problemas presentes en los alumnos como medio de valorizacin
personal y educativa.
4. MARCO TERICO
4.1 ANTECEDENTES-ESTADO DEL ARTE
El plan de aula se fundament en bases tericas referentes a problemas de dislexia y
disortografia, los cuales son el foco de nuestro proyecto formativo. Se tom los estudios de
casos y problemas lingsticos trabajos por logopedas y estudiosos del lenguaje.

Los problemas de aprendizaje siempre han existido en la educacin, con el pasar del tiempo se
han desarrollado alternativas de solucin que proporcionen estrategias que mejoren los
problemas presentes en este caso de la lengua castellana. Ya desde una perspectiva terica los
problemas ms tratados estn relacionados con dificultades dislxica, disortogrficos. La
palabra DISLEXIA significa dificultad con el lenguaje y es con esta definicin con la que nos
sentimos ms identificados, ya que hemos podido constatar que frecuentemente la dificultad con
la lectura viene tambin acompaada con dificultades en la escritura (disgrafia) y/o con la
ortografa (disortografia). Sin embargo, es necesario saber, que muchos tericos traducen el
trmino dislexia como dificultades en la lectura.
Segn la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad especfica de
aprendizaje cuyo origen es neurobiolgico. Se manifiesta en el aprendizaje de la lecto-escritura,
presentando dificultades en el proceso lector, como tambin en la escritura y en la ortografa y,
en general, con todo lo que tenga que ver con la decodificacin de los smbolos que nosotros
mismos hemos creado para nuestra comunicacin (las letras y los nmeros).
La mayora de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma gentica, y por
ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a ms de una persona con dislexia.
MORGAN en 1896, reporto el caso de un joven de 14 aos, que a pesar de ser muy inteligente,
tena una capacidad casi absoluta para manejar el lenguaje escrito. Aos ms tarde en 1900 otro
caso estudiado por el cirujano Hinshelwood se interes por aquellos chicos que no trabajaban
adecuadamente la escritura, y as fueron otros los profesionales de distintos mbitos laborales
que partieron el estudio del lenguaje hacia aquellos problemas de bases que hacan que se
desarrollaban.
La dislexia ha recibido ha recibido durante muchos aos diversas denominaciones, entre ellas;
Orton propuso el nombre de estrefosimboligia en 1928, el mismo autor que en 1937 cambio el
nombre por alexia del desarrollo, No fue hasta el ao de 1975 en que la Federacin de
Neurologa Mundial utilizo por primera vez el termino de Dislexia del desarrollo.
A lo largo de todas las investigaciones acerca de la dislexia que se han llevado a cabo desde hace
cien aos en pases como EEUU o en el norte de Europa, se han encontrado hallazgos muy
relevantes para entender el pensamiento de una persona con dislexia. Y, gracias a ello, se ha
podido establecer que aunque la parte izquierda del hemisferio tiene una actividad notablemente
ms reducida que en una persona sin dislexia, s resulta relevante resaltar que la parte derecha,
en la que tiene lugar el desarrollo de la creatividad y la imaginacin, s tiene una actividad
mayor, por lo que todas las personas con dislexia, tienen unas habilidades fuera de lo comn en
el campo de la creatividad o a nivel tcnico.
4.2 PALABRAS CLAVE

Estrategia: Es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen
como fin la consecucin de un determinado objetivo.
Digrafa: Dificultad para escribir; omisin, confusin e intervenciones de letras y palabras.

Disortografia: Errores y falta de ortografa.

Discaligrafa: Mala letra por causas psicomotoras.
Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio
5. METODOLOGA
5.1 MARCO CONTEXTUAL

La institucin educativa en la que se ejecutara el plan de refuerzo, es el colegio clsico de

Ccuta que se encuentra localizada en la calle 3 #1-35 Chapinero Juan Atalaya, en este barrios
en comn encontrar personas que viven del comercio y negocios informales, sus habitantes
redundan entre estratos 2 o 3.
El colegio presenta una infraestructura amplia y fresca para los estudiantes, tiene 2 plantas
fsicas y se manejan salones grandes y ventilados para mayor comodidad del estudiantado, en el
plantel educativo se maneja solo la jornada de la maana, que empiezan de 6:00am a 12:40 pm,
operan desde transicin hasta 11 grado, pero teniendo un solo curso por grado.
Los estudiantes son jvenes de una edad promedio, y se encuentran entre estrato 3, manejan un
lenguaje urbano y moderado, dentro de cada curso se evidencian similitudes sociales y
culturales, permitindole a los estudiantes tener una buena relacin escolar tanto con los
docentes y con sus mismos compaeros.

5.2 POBLACIN OBJETO

El grado sexto conformado por 13 alumnos entre 11 y 13 aos de edad, con un estrato
socioeconmico de 2 y 3, residentes en los barrios aledaos, se denota su buen comportamiento,
la dedicacin al estudio y la hiperactividad que caracteriza el primer ao de secundaria.
Demuestran cierta apata hacia la asignatura de lengua castellana pero con fcil manejo en
actividades didcticas, en su mayora son activos y dinmicos sobresaliendo tres alumnos los
cuales presentan cierto tipo de indisciplina. Se puede apreciar la participacin amena y conjunta
que existe entre el grupo, siendo un grupo pequeo en nmero se facilita la explicacin y
practica de clases y asesora especializada.
Seguidamente los estudiantes de grado sptimo, muy conocidos por su desempeo y
participacin en las actividades acadmicas, fue el grado por el cual opte por reforzar las
falencias y debilidades respeto a la lengua castellana problemas enfocados hacia la dislexia que
traa consigo problemas con respecto a la digrafa, disortografia y discaligrafa que son los
problemas que ms se hallaron en los estudiantes. La poblacin cuenta con nmero de 22
estudiantes en edades de 12 a 14 aos. Con ellos se trabaj los das mircoles de 7:50 a 8:50 en
el rea de LOC, la cual se deba seguir la temtica institucional interrelacionada con las
actividades de refuerzo que se estipulaban cada clase. La gran mayora de estudiantes realizan
un buen trabajo en horas de la clase, se muestran participativos e interesados por las actividades,
sin embargo hay algunos en los cuales se debe llevar un seguimiento con un grado ms de
exigencia debido a su comportamiento. La relacin en general de todos los estudiantes es buen,
pues se apoyan y refuerzan por s mismos y con sus compaeros, todo lo anterior se ha evidencia
en la asistencia en clases y en talleres llevados a cabo en horas de la clase
El curso asignado fue 9 grado, y est conformado por 14 estudiantes, entre 13 y 14 aos de edad,
para la seleccin del curso fue importante observar los resultados de los diagnsticos que se
aplicaron a todos los cursos, en este grado se pudo evidenciar mayores falencias entre ellas,
mala redaccin, falta de ortografa e incoherencia interpretativa, por ende fue el curso apropiado
para trabajar nuestro plan de refuerzo.
Se nota que el nivel de rendimiento era muy variado a medida en que transcurran las clases,
pero antes de empezar cada clase los estudiantes se renen en el saln para rezar la oracin del
da junto con la docente. Seguidamente se plane los horarios de asistencia para las visitas del
curso como el lunes de 6:00am a 8:00am, que estn incluidas en las horas de loc.
Se plantearon unas propuestas para reforzar las fallas que presentaron en el diagnstico y
argumentar el tema con conversatorios que retroalimentes los conocimientos adquiridos en la
clase, continuamente al final de la clase se evaluaran los temas vistos, dejando consultas para la
casa o talleres que dinamicen lo planteado.

5.3 TIPO DE INVESTIGACIN

1
Jean De La Brouyere, Segn su alcance, las investigaciones pueden ser exploratorias,

descriptivas, correlacinales o explicativas. Estos tipos de investigacin suelen ser las etapas
cronolgicas de todo estudio cientfico y cada una tiene una finalidad diferente: primero se
'explora' un tema para conocerlo mejor, luego se 'describen' las variables involucradas, despus
se 'correlacionan' las variables entre s para obtener predicciones rudimentarias, y finalmente se
intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en trminos de causalidad
El tipo de investigacin a considerar ptima para el proyecto es la investigacin descriptiva. En
un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de
ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas. Estos estudios
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno. El nfasis est en el estudio independiente de cada caracterstica, es posible que
de alguna manera se integren las mediciones de dos o ms caractersticas con el fin de
determinar cmo es o cmo se manifiesta el fenmeno.
La aplicacin se iniciara con el desarrollo de un taller diagnstico inicial el cual facilita la
atencin y la observacin de los alumnos y la identificacin de las falencias lingsticas que
poseen, para de este punto empezar el desarrollo de estrategias didcticas para el mejoramiento
continuo; la idea central es conocer el punto de partida y detallar describir y resear tanto a los
alumnos como a las diferentes actividades que se propone desarrollar para al finalizar el
proyecto se obtenga de forma minuciosa la conceptualizacin del contexto y grupo de trabajo.
5.4 HIPTESIS
La disgrafia y disortografia son los mayores problemas lingsticos en los alumnos del Colegio
Clsico de Ccuta.
Conforme se desarrollan actividades enfocadas en el mejoramiento de la caligrafa se percibe el
perfeccionamiento de la escritura.
5.5 VARIABLES
Grado de escolaridad.
Edad de los alumnos.
Asistencia de los alumnos.
Rendimiento escolar.
Disposicin de los alumnos.
6.
ETAPAS
Jean De La Brouyere. Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa.

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/leccin_6_investigacin__exploratoria_descriptiva_correlacional_y_explicativa.html

DIAGNOSTICO INICIAL A LOS GRADOS SEXTO, SEPTIMO Y NOVENO

La elaboracin de un diagnstico inicial brinda la oportunidad de conocer e indagar un juicio de
valor sobre la situacin educativa que tienen los alumnos y valorar de igual forma los problemas
que poseen respecto a lingstica. Por ende se realiz a cada aula un diagnostico el cual arrojo el
siguiente anlisis.
El objetivo principal de este primer diagnstico fue identificar las falencias o deficiencias que tienen
los estudiantes durante su curso escolar. Los estudiantes que conforman el grado 9A, se les dificulta
ordenar coherentemente una
oracin que esta alterada en su
orden, por tal motivo no
comprenden la pregunta.
A muy pocos estudiantes les
gusta
escribir
narraciones
breves, de igual forma hay que
reforzar la comprensin lectora
y motivarlos para que se animen
a escribir o redactar cuentos,
historias etc... Se observa gran dificultad en la escritura, manejo del lpiz o lapicero, motricidad fina.
Al igual se denota mala ortografa y deficiencia en la caligrafa.
Los nios de 6 grado, les gusta mucho redactar historias o cuentos con las palabras que se les
asign, al parecer le gusta
inventar
y recrear algunas
historias que ya han escuchado.
De igual forma muy pocos
estudiantes
terminaron
los
diagnsticos, por falta de tiempo
y agilidad al contestar.
En conclusin se puede tomar
como estrategia didctica la
creatividad que tienen algunos
para inventar cuentos fantsticos y motivarlos a leer y redactar aquellas historias que les guste
escribir y de ah se puede hacer un seguimiento ortogrfico y narrativo, siendo su mayor debilidad la
ortografa, la omisin de silabas y la caligrafa que manejan haciendo muy poco comprensible su
escritura.

Desde
el
curso
de
problemas de lingstica, se
realiz un taller diagnostico
a los grados de bachillerato
del colegio clsico de
Ccuta, esto con el fin de
evaluar sus habilidades,
debilidades y falencias
presentadas en el rea de la
lengua castellana, para ello
se hizo nfasis en la digrafa, dislexia y disortografia, trabajando puntos como la produccin textual,
reconocimiento de los vocablos del abecedario, ortografa, e interpretacin.
A los estudiantes del grado sptimo se le realiz el taller diagnostico los das; mircoles 15 de abril
de 7:50 a 8:40am, y jueves de 10:00 a 10:50 am. Durante la aplicacin del taller los jvenes
atendieron las indicaciones tranquilamente, su comportamiento durante la prueba fue bueno ya que se
concentraron en ella, por otra parte ese mismo da no se pudo terminar el taller y se aplaz para los
siguientes das, en el cual de la misma manera se comportaron pacficamente.
En las pruebas evaluadas, se pudo observar que presentas falencias en varios aspectos; en la
ortografa, caligrafa, interpretacin, coherencias y cohesin de ideas .No todos, pero algunos de ellos
no tenan inters por desarrollar los puntos de produccin textual, tambin se observa graves faltas
de ortografa, ya que omitan y reemplazaban los grafemas por otros causando que se perdiera el
sentido de su produccin, en los punto de interpretacin y argumentacin, pocos lograban hacerlo
pues tenan dudas y se confundan al escribir sus ideas. Con grado sptimo har talleres de refuerzo,
siendo una gua y compaa en las actividades, se espera que bajo la observacin de la Maestra
Brenda Gonzlez se logren aclarar dudas y reforzar las falencias que los chicos presentan.
El diagnstico inicial y su respectivo anlisis fue satisfactorio para el conocimiento previo del nivel
educativo y de los problemas lingsticos del aula, por lo cual se establece que los problemas ms
significativos y relevantes del Colegio Clsico de Ccuta en las Aulas de grado Sexto, Sptimo y
Noveno son la disgrafia y la disortografia, como problemas que mayor importancia se les debe
brindar y reforzar durante el transcurso de la prctica, por ende se considera y se toman en cuanta
como tem central para la elaboracin de clases, actividades y talleres en pro de un mejoramiento
progresivo.

GRADO SEXTO
PRIMERA SEMANA
El inicio de la primera clase se enfatiz primordialmente en los temas de construccin textual oral y
escrita, divisin de silabas y la oracin, como tems principales abordar para la falencia lxica y de
omisin de silabas por parte de los alumnos, de igual forma se aborda desde la temtica problemas
lingsticos como la ortografa y la caligrafa siendo estos los problemas relevantes en el diagnstico
inicial.
La ejecucin de la clase se desarroll en primera instancia con la exposicin de la temtica a tratar y
la participacin activa por parte de los alumnos intercambiando opiniones y afianzando los temas de
forma dinmica y armonizando el ambiente de aprendizaje, se aplicaron diversos ejemplos cotidianos
para que los alumnos se motivaran.
Como estrategias utilizadas para la aprehensin y fortalecimientos de los problemas de lingstica se
reparti un taller prctico a desarrollar donde se encontraban con la separacin de silabas, formacin
de oraciones y coherencia y cohesin de las oraciones, como desarrollo del tema de la asignatura,
dicho taller arroja tambin la obtencin de datos lingsticos como la correccin de ortografa,
manejo de la motricidad fina y forma de escribir. De igual forma como practica se pasaron a los
alumnos al tablero donde cada uno escriba una respuesta y se correga su escritura y entre todos se
evaluaba la ortografa en las palabras y oraciones.
De acuerdo a los resultados y observacin de la primera clase se evidencia aun problemas mayores a
corregir y se evidencia las faltas provenientes de la disgrafia y disortografia donde se debe tener un
enfoque mayor para obtener una correccin y manejo oportuno para dichos problemas.

SEGUNDA SEMANA
El segundo contacto de clase con los alumnos de Sexto se trabaj el del texto, la tipologa textual y
la clasificacin de los textos segn su temtica, el objetivo del trabajo es darle a conocer a los
alumnos la tipologa textual y que es el texto mediante una exposicin participativa y colaborativa
en la cual ellos indaguen y aporten conocimiento para construir un concepto. Se abordan los
problemas lingsticos como la disortografia y disgrafia desde la temtica del texto con finalidad de
abordar los temas de la asignatura y enfatizar las actividades y talleres en los problemas lingsticos
detectados.
La ejecucin de la clase se estableci en primera instancia impartiendo las bases de conocimiento
sobre el texto y la tipologa textual construyendo el concepto mediante preguntas y participacin de
los alumnos para clarificar la temtica, luego por medio de ejemplos se plasma el tema de forma
dinmica e interactiva para que el conocimiento sea afianzado y ejemplificado de forma clara
precisa y correcta.
Algunas estrategias utilizadas son la participacin activa y amena de los estudiantes, la organizacin
del saln en mesa redonda para que los alumnos se sientan en un ambiente agradable y fuera de lo
tradicional, donde no se sientan encasillados en un rol retro sino que se sienta parte del aprendizaje,
se sienta entes importantes del intercambio de conocimiento. De igual forma se les dio un taller o
actividad en la que se evaluaba el aprendizaje de la clase y tambin unos ejercicios de caligrafa,
trabajo a mano alzada y formas de correccin ortogrfica.
Al finalizar la clase junto con la actividad se valor el aprendizaje con la calificacin y observacin
y se evidencio el mejoramiento de alguno como el proceso lento pero estable de otros, se idea
cambiar un poco la metodologa y hacerla ms autoritaria debido al comportamiento presentado, se
identifica que el problema disgrafico de algunos estudiantes proviene de la primaria
especficamente del grado preescolar ya que su manejo y forma de agarrar el lpiz o lapicero es
defectuoso por ende su escritura se distorsiona.
TERCERA SEMANA

Se da continuidad a la temtica de la semana anterior, el texto y clasificacin del texto segn su

intencin comunicativa, texto narrativo, descriptivo, instructivo, potico, predictivo, argumentativo y
expositivo. Se relaciona la clasificacin del texto en relacin a los problemas lingstico en la
produccin y redaccin de texto orales y escritos por parte de los alumnos al igual que se le da
continuidad al tema de la asignatura para ir de la mano con el proyecto de aula de la institucin.
La temtica se abord desde el punto de vista de ejemplos cotidianos donde los alumnos detectaran la
clasificacin del texto de acuerdo a los que observan, ven o escuchan en una interaccin
comunicativa en sus hogares entorno social y el colegio. De igual forma se impartieron varios textos
en los cuales los alumnos identificaban las caractersticas del mismo y se define en qu tipo de texto
es y el porqu. Se defini el texto nuevamente desde el enfoque comunicativo y la clasificacin que
tienen dependiendo de su intensin de comunicar al interlocutor.
Se inici una actividad participativa de lectura en voz alta por cada alumno para identificar su forma
de expresin, manipulacin del grupo y vocalizacin, cada alumno al frente lea un fragmento y los
dems prestaban atencin detenida ya que se les preguntaba acerca de lo ledo y se cuestionaban las
respuestas. En trabajo en grupo se imparti un texto diferente para que sea analizado desde el punto
ortogrfico como caligrfico y ellos deban hacerles las correcciones pertinentes.
La actividad se valor de forma participativa y en nota en la actividad aplicada. El reflejo de la
actividad arrojo una participacin ms dinmica y armonizada, con buen comportamiento y atencin
a la temtica implementada y el desarrollo de la actividad se evidencio un nivel progresivo alto con
respecto a la ortografa y caligrafa, las correcciones hechas por ellos mismo se observ que tenan
ms apreciacin y punto crtico para evaluar y corregir falta ortogrficas aunque la letra aun no
muestra cambio significativo de mejora.
CUARTA SEMANA

Siendo la ltima clase se busc abordar explcitamente los problemas lingstico ms significativos
como la disortografia y disgrafia por parte de los alumnos por ende se enfatiz en el desarrollo y la
explicacin del porque se dan los problemas y debido a que y como se debe mejorar, de esta forma
los alumnos adquieren conciencia de su falencia y se interesan en su proceso de aprendizaje y
correccin.
Se inici con la explicacin de los problemas que poseen y como se debe mejorar con actividades de
refuerzo y trabajo a mano, luego se procedi y se entregaron diversas plantillas para trabajar la mano
alzada, la motricidad fina con rasgado de papel y llevar el lpiz a puntos especficos con su forma
correcta de agarrarlo.
Como estrategias de manejo y atencin se otorg la utilizacin de taller de escritura recorrida,
actividades de unin de puntos y rasgado de papel, de igual forma fichas analticas para la detencin
de faltas ortogrficas por parte de los alumnos, participacin activa en el tablero para corregir a sus
compaeros y autocorregirse a s mismos.
Durante el proceso de la semana se evidencio un cambio ms significativo en los problemas
lingsticos y de igual forma de conciencia sobre la problemtica que se posee por parte de los
alumnos, los cuales mostraron mayor inters de aprender y mejorar su falencia, se foment el
aprendizaje constructivo y apoyado en sus compaeros as como el entusiasmo de mejorar su proceso
de educacin.
DIGANOSTICO FINAL

Al culminar la etapa de practica aprendizaje con los estudiantes de sexto grado del Colegio
Clsico de Ccuta, se aplic una prueba final diagnostica en la cual se evaluaba los temas visto
en toda la practica teniendo a
consideracin la valoracin
respecto a los problemas
lingsticos detectados como
la disortografia y disgrafia de
tal forma poder interpretar y
reconocer el avance que se
logr durante las actividades
y practicas encaminadas a
dicho proceso.
Segn el anlisis del
diagnstico final se observa que el 58% de los alumnos logro un aprendizaje significativo
valorando la temtica y el proceso de correccin de ortografa y grafa, se aprecia que aunque no
es un porcentaje muy significativo se considera ptimo para el proceso siendo que es un grado de
secundaria y el proceso correctivo es un poco ms dificultoso y no trabajable.
Como punto evaluativo de la disgrafia se le planteo al estudiante redactar un texto libre y

espontaneo acerca de su vida, el estudiante tenia libre albedrio para escribir lo que su creatividad
desarrollara y de esta forma
poder evaluarle su forma de
escribir, la correcta forma de
hacer las letras y la
manipulacin del lpiz o
lapicero, la intencin del
punto a evaluar era valorar
el aprendizaje impartido y
observar si los ejercicios
trabajados fueron tomados
en cuenta y puestos en
marcha a la hora de realizar
el examen. Se observ que el 58% de los estudiantes presentaron mejora en su escritura y tan
solo el 42% no mostraron un cambio significativo pero aun as se evidencia el aprendizaje.

Como punto evaluativo de ortografa se le planteo al estudiante una imagen cargada de texto
cotidiano y mal escrito ortogrficamente el cual debera reescribir de forma correcta teniendo en
cuenta las tildes, comas, puntos y todo aquel signo de puntuacin que se requiera, de igual forma
la correcta escritura de las letras y su ortografa pertinente. El 50% de los estudiantes lograron
un aprendizaje significativo respecto a la ortografa escribiendo de forma correcta las palabras y
haciendo que el texto sea claro conciso y veraz. El 33% de los estudiantes presentaron algunas
dificultades de ortografa, grafa y coherencia en el texto y el 17% no mostraron un cambio
prominente y su falencia fue notoria.
GRADO SPTIMO
Semana 1
La primera semana de clase comprende del 27 abril al 3 de mayo. Es un inicio se trabaj la
temtica de ortografa, especficamente la acentuacin, que de modo similar deba relacionarse
con las actividades de refuerzo que se traan para trabajar en el aula. En esta ocasin se hizo una
explicacin de las normas gramaticales que comprenda la temtica como las palabras: agudas,
graves, esdrjulas y sobresdrjulas. El uso y reconocimiento de las vocales teniendo en cuenta el
hiato, diptongo y triptongo.

Al iniciar la clase se dio apertura con una dinmica llamada se muri chico, aqu los
estudiantes interactuaron, se reconocieron y participaron equitativamente, el fin de este ejercicio
era que los estudiantes se mantuvieran activos durante la clase. Seguidamente dimos paso a la
explicacin del tema del da, en dicha clase, los estudiantes de sptimo deban ser participativos
y tener la disposicin para que entre todos construyramos el conocimiento sobre la temtica. El
ambiente que haba en el aula era muy tranquilo, esto permita el desarrollo de las actividades.
Para el desarrollo de las actividades se realiz unas fichas, las cuales traan consigo escritas
palabras de diferentes maneras y en distinto orden, donde los chicos deban ordenar, clasificar,
identificar a que grupo de palabras hacan parte y as mismo explicar el porqu de su
clasificacin. En este espacio se hizo escucha de las habilidades comunicativas y lingsticas que
desarrollaba cada estudiante. Como segunda actividad deban marcar la acentuacin aquellas
palabras que lo requeran, para ello se les dio un listado de palabras donde deban pasar al frente
y sealarlas. Y para finalizar en un espacio de 5 minutos se realizaron unas planas de caligrafas
junto a unos ejercicios manuelas, que deban tener en cuenta al momento de realizar las
actividades de caligrafa en las siguientes clases.
Con el desarrollo de estas actividades se pudo evidenciar que los estudiantes deban mejorar en
varios aspectos de las normas ortogrficas, ya que se hallaron debilidades que claramente deban
fortalecerse las siguientes clases, teniendo en cuenta que la ortografa se iba a evaluar en todas
las actividades.
Semana 2
La segunda semana de clase comprende del 4 al 8 de mayo. En esta ocasin se trabaj como
temtica la tipologa textual, que de modo similar deba trabajarse en relacin con las
actividades de refuerzo. Para la realizacin de esta clase se indago y trabajo con ejemplificacin
el eje temtico, se llev a los estudiantes ejemplos prcticos y entendibles por la gran mayora
ya que es un tema bastante ampli, por ello se subdividi para trabajarlo en dos clases, esto con
el fin de que no se volviera tedioso para los jvenes y as puedan identificar y comprender de
manera amena y significativa el tema.

Al dar inicio a la clase, nuevamente se hizo una dinmica en la cual interactubamos y

recuperbamos energa para la hora de trabajo en el aula. La dinmica tena por nombre
Coleccionado de nombres aqu se haca uso de la ortografa y la agilidad de lecto- escritura.
Seguidamente dimos paso a la explicacin del tema del da, que consista como se mencion
anteriormente en la tipologa textual, pero en esta seccin slo se iba a trabajar los textos segn
su eje temtico, de igual manera teniendo en cuenta qu es un texto? qu caractersticas
comprende un texto? y Cules son las unidades que conforman un texto? En esta clase los
estudiantes deban prestar atencin, tomar apuntes, y estar activos a preguntas abiertas que se
lanzaran en la explicacin del tema, actividad que trabajaron como se esperaba, se vio
participacin y atencin por parte de la gran mayora.
Para la ejecucin de la actividad del da, se hizo una mesa redonda, en la cual los estudiantes
compartan dudas y conocimientos sobre el tema. El trabajo de la clase consista en identificar en
varios textos a que grupo perteneca de acuerdo a su temtica, para ello se les facilito en media
cuartilla un fragmento de algn tipo de texto, a partir de aqu deban por la parte superior de la
hoja especificar el porqu de su clasificacin. Esta actividad se recogi y se pas nota a la
planilla de LOC. Se pudo evidenciar que aun presentaban dudas con respecto al tema, sin
embargo la siguiente clase se reforzara la temtica. Y como de costumbre se abri un espacio de
5 minutos para recordar y trabajar con algunos de los estudiantes las actividades de caligrafa.
Finalmente la temtica y actividades trabajadas en aquel da sirvi en su gran mayora para
reforzar temtica olvidada por los estudiantes y as mismo en su grafa reconocer los problemas
que se estaban reforzando desde nuestra prctica en el aula.
Semana 3
La tercera semana de clase comprende del 11 al 15 de mayo. El trabajo de este lapso consisti en
retomar la temtica abordada la clase pasada y terminar el refuerzo por medio de un quiz. Sin
embargo la explicacin del tema no haba finalizado por consiguiente se dio continuidad en la
tipologa textual pero esta vez hacia la clasificacin de acuerdo a su intencin comunicativa. De
esta manera se opt por llevar un mapa sinptico sobre la temtica a trabajar, este recurso como
estrategia didctica para facilitar la comprensin de los estudiantes.

Dando paso a la realizacin de la clase, como de costumbre se inici con una dinmica, que esta
vez tena por nombre buenos das, cmo estn? En la actividad se requera de destreza,
agilidad fsica y reconocimiento del lenguaje. Los estudiantes se mostraron dinmicos y activos
frente a ella as mismo estuvieron activos durante la clase, aunque ese da el colegio tena una
celebracin institucional y por ello contbamos con menos tiempo en la hora de clase.
Seguidamente se ubicaron en filas y dimos inicio la explicacin de la temtica, aqu se trabaj
con ejemplos comn y corriente vistos y trabajados por los estudiantes. Ya se haban fortalecido
un poco en la temtica y de esta manera se realiz un quiz sobre la tipologa textual, el quiz
consista en responder y ejemplificar dos preguntas abiertas sobre el tema, la gran mayora lo
realizo como deba y otros no tanto, de ah que la notas no fueron del todo favorables.
Finalmente en la actividad realizada se pudo evidenciar que la gran mayora de los estudiantes
reforzaron su aprendizaje frente al tema trabajado y lograron obtener un aprendizaje en pro de su
desarrollo cognoscitivo. Tambin se vio el inters en aquellos que deban trabajar ms en la
temtica. Por ello se espera seguir fortaleciendo el aprendizaje de los estudiantes teniendo en
cuenta el proceso educativo que cada uno de ellos desarrolla.
Semana 4
La cuarta semana de estudio comprende del 22 al 26 de mayo. Al iniciar la clase de esta semana
se parti de la temtica los accidentes del verbo que en relacin con el refuerzo pedaggico
que se ha venido trabajando en todas las clases se deba interrelacionar para que en conjunto se
trabajara en armona con el eje temtico y el refuerzo disgrfico y disortogrfico que en esta
ocasin se opt por trabajar. Los accidentes del verbo es un tema esencial en la produccin
textual y compresin de textos escritos y orales, ya que en base de ellos aprender a reconocer e

identificar las acciones en su tiempo, modo, persona y nmero trabajados por los sujetos y
objetos en los textos que hacen lectura.
Dando pas a la ejecucin de la clase, se decidi en conjunto ir al patio de la institucin y hacer
la actividad del da al aire libre. En este sentido los estudiantes fueron situados en mesa redonda
y dos de ellos estuvieron de pie teniendo una cartelera donde a manera de cuadro estaba
especificada y ejemplificada la temtica a trabajar. En clase fue netamente participativa, se
calific la atencin, escucha, y participacin de cada uno de los jvenes, se explic paso a paso
los accidentes de verbales, los estudiantes se mostraban activos y contentos con el trabajo de
aquel da, su aprendizaje fue significativo pues muchos de ellos aportaban ejemplos realmente
buenos y completos con respecto al tema.
Las actividades que se realizaron en clase iba con respecto a eje temtico, aunque se ha dicho
que la clase fue participativa no fue del todo oral, se hizo entrega de una actividad de ocho
preguntas que deba realizarse en parejas, esto con el fin de reforzar el tema acabado de explicar.
Por consiguiente el tiempo se estaba acabando as que se dej la actividad para la siguiente clase
y as fue.
De esta manera se finaliz la prctica de aula con respecto a los ejes temticos que debamos
trabajar. En general la experiencia fue muy agradable y significativa, los chiscos manifestaron el
agrado de las clases y as mismo me dieron algunos tips que con cario me hicieron y que con el
tiempo debo trabajar en ello y fortalecer en mi proceso educativo.
EVALUACIN FINAL GRADO SEPTIMO

TEMA1: ORTOGRAFA (USO DE ACENTUACIN)- (HIATO, DIPTONGO, TRIPTONGO)

En esta etapa se evalu el uso de las normas ortogrficas, haciendo nfasis en la separacin de slabas
y la clasificacin de acuerdo a su acento, la gran mayora de estudiante separan las silabas pero muy
pocos son los que logran clasificarlas y nombrarlas por su acento, sin embargo algunos hicieron el
intento y eso es un avance. Por
otra parte se les trabajo el uso de
las consonantes y vocales, es
decir, aqu deban reconocer y
ejemplificar las palabras
de
acuerdo a su escritura. No fue del
todo mal los ejercicios expuestos
por los estudiantes, ya que
reconocieron la temtica y dieron
lo mejor de s para poder
desarrollarlo de manera correcta,
esto muestra que hubo un avance
en su proceso formativo y que si
se sigue trabajando los chicos
mejorarn
rpidamente
sus
problemas ortogrficos.
TEMA2: PRODUCCIN TEXTUAL (CALIGRAFA Y ORTOGRAFA)

Al escribir, ejemplificar y
decirles que con sus palabras
expongan sus ideas, se puede
observar a grandes rasgos los
problemas ms frecuentes que
presentan los estudiantes en la
lengua castellana, sin embargo
es necesario hacer nfasis en
aquellos que ms preocupan en
este momento educativo como
lo es la grafa, digrafa y
ortografa. En los puntos
evaluados
los
chicos
reconocan la temtica pero an la letra y ortografa no era muy buen, se pudo observar que en este
mbito los estudiantes deben reforzar bastante y trabajar fuerte con ejercicios de caligrafa para una
mejor letra y as mismo conocer el uso de las reglas de ortografas y tenerlas presentes en sus escritos.
RECONOCIMIENTO DE LA TEMTICA

Es importante que los estudiantes reconozcan los tipos de textos con los cuales diariamente interactan
en lecturas e interpretaciones, ms an si es un tema abordado anteriormente en el rea, por esta razn
se debe tener un buen desempeo
en el ejercicio, pero los
estudiantes no tienen muy claro la
temtica, aunque reconocen los
nombres de los textos, difieren en
la intencin comunicativa de cada
uno. Como resultado se debe
hacer nfasis en esta temtica y
trabajarla hasta quede claro, de
aqu parte el buen desempeo al
interpretar texto ya que es uno de
los factores importantes en la
comprensin lectora.
En el rendimiento escolar de los estudiantes se pudo evidencia una mejora con respecto a los
problemas que presentan con frecuencia en el aula y en su aprendizaje de la lengua castellana, por ello
debe trabajarse en las debilidades
y encontrar en cada estudiante
aquellas habilidades que guen y
refuercen su aprendizaje.
Por otra parte, el trabajo realizado
con los chicos de sptimo grado
nos da un ejemplo de la
importancia de nuestra labor
como docentes, es muy esencial
el buen desarrollo de las
habilidades lecto-escritoras, uso y
normas de la ortografa, manejo de una buena grafa y entre otras actividades que incrementen el uso
adecuado de la lengua castellana. El proceso realizado en la institucin me lleva a formarme con estas
experiencias que con el tiempo sern un ejemplo y un rico aprendizaje para la labor docente.
GRADO NOVENO

Semana 1.
Actividad
Los temas que se trabajaron fue un refuerzo interpretativo basado inicialmente por los resultados del
diagnstico.
Se comenz preguntas iniciales para abrir la clase. Qu es interpretar?, cmo se interpreta?, y
seguidamente se puso de ejemplo una historieta de Mafalda para que cada uno interpretara lo que
quiere decir y hallaran que entes comunicativos se encuentran presentes.
Para retroalimentar las clase se les pedan a los estudiantes que hicieran una consulta para la casa del
tema que se iba a tratar la prxima clase, esto sirvi para que ellos tuvieran una base temtica de lo que
se iba a hablar en el aula, de igual forma las temticas se trabajaron individualmente y por cada tema
visto se empezaba con un conversatorio evaluativo que media el nivel de comprensin que obtuvieron
y de ah se detectaban las falencias que tena y se trataban de corregir en el mismo saln.
Para empezar la clase se comenzaba con una oracin y peticin a Dios, seguidamente se escriba en el
tablero el nuevo tema que se iba a tratar en la clase y antes de la explicacin se les preguntaba a los
estudiantes si tenan algn conocimiento previo de ese tema, de ah se iban recogiendo todos estos
conceptos y se haca algo ms global con las aportaciones que daban cada estudiante, despus de esto
se explicaba el tema haciendo pausa en las palabras que los estudiantes desconociesen y se explicaba
para no dejar vacos y as se iba complementando la clase hasta llegar a la evaluacin o taller
dinmico.
Se les trajo un esquema de la historieta de Mafalda, de la cual serva como proyeccin visual para que
completaran las preguntas de los entes comunicativos que estuviesen presentes en ella, se hizo un quiz
individual para medir el nivel de entendimiento que obtuvieron de la clase y se tuvo en cuenta la
participacin de los estudiantes.
En esta primera clase se pudo evidenciar que los estudiantes no les gusta participar mucho en la clase
de lengua castellana, porque para ellos leer e interpretar es muy trabajoso y por ende se tuvo que tener
la planilla en mano y decir que se les iba a poner nota por participar en el conversatorio, pero estos
estudiantes les gusta trabajar cuando se les trae una dinmica apropiada para los gustos de cada
alumno y al finalizar la clase se concluyeron los conceptos y se finaliz satisfactoriamente la clase.
Semana 2.

Actividad
La clase se comenz hablando del tema el texto, teniendo como subtemas las unidades que
conforman el texto y los tipos de textos.
Despus de la explicacin se trabaj un taller grupal del cual los estudiantes tenan que identificar un
texto y definir qu tipo de texto es.
En esta clase los estudiantes ya tenan cierto conocimiento de este tema porque ya lo estaba viendo
con la docente encargada del curso Brenda Gonzales, entonces se fue retomando el primer punto de la
temtica que fue el texto, en mancuernita con los estudiantes se fue explicando el concepto
argumentando con ejemplos.
Se comenz la clase con una oracin y peticin a DIOS, y se expuso el tema con ejemplos cotidianos
de la sociedad, cada estudiante se paraba al frente y hablaba sobre algn ejemplo que tena con
relacin a la temtica y as sucesivamente todos los estudiantes daban sus aportaciones individuales
formando un conjunto de ideas emergentes del conversatorio inicial.
Se hizo una grfica en el tablero para explicar didcticamente el tema de el texto, se plante una
consulta para la casa, que les aportara ms informacin al respecto y se les hizo un taller en clase para
conceptualizar la temtica.
En esta clase los estudiantes presentaron cierta confusin con la explicacin del texto porque la
didctica que planteo la practicante y la docente fueron muy diferentes y esto llevo a que los
estudiantes entendieran muy errado el tema, pero se trat de conceptualizar de buena manera la
temtica dejando para la prxima clase un refuerzo para exponer muy completo el tema.
Semana 3.

Actividad
En esta clase se reforz por peticin de la docente Brenda Gonzlez, el tema de el texto, aqu se
retom lo visto anteriormente pero haciendo nfasis en los tipos de textos y de qu manera se pueden
identificar en una narracin.
En esta clase se tomaron las dos horas de loc para dejar finiquitado este tema, evaluando la
participacin y el tema.
Al comenzar la clase, se les pidi a los estudiantes que sacaran sus apuntes de la clase pasada el
texto, y por medio de este tenan que exponer sus dudas o falencias, para aclararlas en el aula de
clase, seguidamente se recogieron los aportes y conceptos que dieron durante el transcurso de la clase.
Para empezar se empez con la oracin diaria y peticin a Dios, despus se pegaron 4 carteleras en el
tablero que evidenciaban la temtica a tratar, teniendo en cuenta que es un refuerzo del tema que se vio
la clase pasada, se empez recogiendo las portaciones de los estudiantes que sirvi como punto de
partida y esto dio paso a la explicacin del tema, comenzando con la pregunta Qu es un texto?
Surgiendo un desglose de significaciones para esta pregunta, se explicaron los tipos de texto con su
respectivo ejemplo para una mayor comprensin y se finaliz la clase con una evaluacin que consista
en identificar los tipos de cuentos con su respectivo ejemplo.
Se hicieron 4 carteleras del cual servira como ayuda didctica para explicacin del tema, en ella se
escribieron Qu es el texto?, tipos de texto segn su forma discursiva, segn el mbito literario y
segn la intensin comunicativa, colocando en la ltima cartelera lo pasos que se deben seguir para
estructurar un texto, se hizo un debate despus de haber explicado el tema de tal manera que todos los
estudiantes tenan que dar sus aportaciones individuales y finalizando se les entrego la evaluacin
final.
Al final de la clase se pudo deducir que el refuerzo temtico les sirvi mucho a los estudiantes de 9
grado, ya que no quedaron vacos ni baches por parte del estudiantado, en conclusin se tiene que tener
en cuenta que un refuerzo les sirve mucho a los alumnos, porque es ah donde se aclaran
definitivamente todas las dudas y el aprendizaje es significativo, esto se debe hacer con frecuencia en
un aula de clase.
Semana 4.

Actividad
Se explic un nuevo tema llamado la oratoria, en el de expusieron las caractersticas principales de
la oratoria y los pasos que hay que seguir para dar una oratoria individual y grupal, de igual modo se
hizo un conversatorio donde se dijo lo ms relevante del tema.
Se termin la clase con una evaluacin final que evaluaba todos los temas vistos en las clases pasadas
y para finalizar se les entrego un taller caligrfico.
Por ser la ltima clase se trajo un nuevo tema la oratoria que sera un tema fcil de explicar y
exponer a los estudiantes, nuevamente se les pide que den sus argumentos o conceptos iniciales acerca
del nuevo tema y despus de analizar grupalmente las aportaciones se empez con la explicacin que
contenan la definicin de la oratorias, los tipos de oratoria y los pasos a seguir para construir una
buena oratoria.
Despus de haber explicado la clase se les prometi al estudiantado que se hara un dinmica en el
cancha del colegio, esto los motivo para participar y atender la clase, dando as un satisfactorio
resultado ya que los estudiantes colaboraron con su disciplina y atencin mientras se iba explicando
cada concepto, faltando 30 min para las 8:00 am bajamos a la cancha y se empozo con la dinmica
llamado sabias que se muri chicho, el cual requera que cada vez que dijeran la oracin deban
cambiar su expresin corporal y al terminar se les entrego un taller caligrfico a cada estudiantes que
sirve como ayuda para mejoren su escritura.
Al ser la ltima clase con los estudiantes, se recaudaron buenos resultados y la experiencia fue muy
significativa, cada vez se aprende ms de los estudiantes y del manejo de aula, como practicantes
llegamos con la intencin de reforzar los temas que ms falencias de comprensin tuvieran y nos
fuimos con buenos resultados.

DIAGNOSTICO FINAL DE GRADO NOVENO
En esta grfica se puede apreciar los porcentajes

finales que arrojo la evaluacin final, se
calific en bueno, regular y malo.
Con 33,52% de buenas respuestas y un 15,23%
regulares, se puede apreciar que el resultado es
aceptable y que la mayora de los estudiantes
pasaron la evaluacin con una nota
significativa, por ende fueron muy pocos lo que
perdieron con mala nota y en conclusin es
satisfactorio los resultados obtenidos.
travs de los talleres caligrficos que se

entregaron en clase, se pudo notar una mejora
en la caligrafa de los estudiantes, pero no se
puede asegurar al 100% ya que este es un
proceso que requiere de ms tiempo y ms
ejercicios caligrficos con el alumnado
diagnosticado con el problema, pero hay que
resaltar que estos ejercicios que se aplicaron dan
buenos soluciones y arrojan mejoras en la
letra.
Cuando se lleg al aula de clase, la disortografia

fue uno de los problemas ms importantes que
diagnostic y a travs de las clase se trat de
corregir este problema pero al igual que la
digrafa es un proceso que requiere tiempo y
dedicacin, la disortografia es un problemas
comn en cualquier saln, pero del cual tiene
solucin y con 68,57% de mejora ortogrfica
con el grado noveno quiere decir que han tenido
una mejora con el transcurso de las clases.
se
6.6 CONCLUSIONES

El primero da, junto con mis compaeros sentamos un poco de apata e indolencia al respecto, la
incertidumbre de conocer a los alumnos, de ver el ambiente escolar, la atencin y el recibimiento por
parte de los directivos era algo que me causaba injerencia, ya que la expectativa era muy optimista y
favorable para poder realizar un buen desempeo y labor.
Al inicio fue algo complicado y tedioso, siendo que no se conoca por completo el ambiente y el
clima de la institucin, se observ a los alumnos como nios con valores, principios y educacin lo
cual hizo que la prctica fuese ms amena y satisfactoria. Luego de un par de sesiones de clases se
evidencio en m una adaptacin y acoplamiento de las labores docentes aunque personalmente an
existe algo de desinters sobre el campo laboral; pero la experiencia abri una brecha de
posibilidades y un entusiasmo hacia la dicha de ensear. Durante el transcurso de las actividades se
top con diferencias personales, sociales y de preferencias, adems de lidiar con ciertas condiciones
de contaminacin auditiva y de fallas en el sistema educativo, se presenci disputas y conflicto con
estudiantes y se desarroll la habilidad de intermediario e intercesor para solucin de conflictos.
La experiencia en el aula fue grata, se convivi con los jvenes momentos muy agradables en
los cuales se compartieron ideas, refuerzos, se les enseaba y ellos tambin lo hacan recprocamente,
sptimo es un grupo con el cual me siento agradecida ya que me permitieron realizar un trabajo
agradable, grato, como docente en formacin. Cada vez que entraba al aula me reciban con
atencin, me daban las gracias por lo que haca y esto para m es muy significativo, por ello y por
muchas razones ms me esforc por realizar un buen trabajo, donde ellos se sintieran cmodos y
pudieran aprender de una manera amena. Muchas fueron las sonrisas que me causaron; de
agradecimientos, de alegras, de aprendizajes, en los cuales das como hoy las recuerdo con un
sentimiento de cario. Los chicos me enseaban dando consejos, en ocasiones me hacan ver mis
errores de una buena manera, los cuales me motivaban cada vez ms a aceptarlos, cambiarlos y
mejorarlos. Por otra parte esta experiencia tena nuevos retos para m, como lo es el manejo de mi
voz, el aula es bastante abierto, el cual me exiga a manipular un tono de voz alto, sin embargo me
adecue e hice el esfuerzo por hablar como deba, logrando cumplir con el reto al que me enfrentaba.
Por ltimo la prctica realizada en la institucin me aporta nuevos conocimientos y aprendizajes que
refuerzan mi labor docente, y que cada vez ms hacen que ame mi carrera.
Se eligi al grado 9 porque presentaban estos problemas mencionados anteriormente y aparte

de esta problemtica tambin se identificaron factores importantes como mala interpretacin

y falta de coherencia textual, por ende en las 4 semanas de practica se trabaron junto con el
alumnado estas problemticas a travs de talleres y clases relevantes a estas temticas, pero
siempre teniendo en cuenta la evaluacin que se haca al final de la clase, la disortografia y la
digrafa fueron los temas ms relevantes y trabajados con los estudiantes, porque tenamos
con fin dar mejoras y buenas soluciones a estas falencias que al final de la ltima semana de
practica se evalu arrojando resultados aceptables, y se lleg a la conclusin que este proceso
requiere de mayor dedicacin y tiempo con los alumnos y a travs de talleres caligrficos y
ms clases, que sean relevantes para corregir esta cuestin y dar un desenlace a estos dilemas.
Al observar minuciosamente las grficas y el resultado final, se puede deducir que posiblemente se
le dio una solucin a estos problemas, de igual modo se trat de corregir con ayudas didcticas y
ejercicios que mejoraran estos inconvenientes, los resultados arrojados fueron transigentes y con
una recopilacin de notas que fueron apropiadas y esperadas al evaluarlos por ltima vez.
7.
INSTRUMENTOS Y RECUROS

Computadores
Copias.
Colegio
Asesora
Tutores
Compaeros
Alumnos
9. PRESUPUESTO

INTRUMENTOS O RECURSOS
UNIDADESDE
PRECIO
VALOR
Copias
300
$ 100
$ 30.000
Marcadores
$ 1.500
$ 6.000
Papel bond
$ 300
$ 2.400
Lapiceros
$ 700
$ 2.800
Computadores
$ 1.300.000
$ 3.900.000
Impresiones
250
$ 200
$ 50.000
impresora
$ 400.000
$ 400.000
Carpetas
$ 1.000
$ 4.000
Cinta
$ 1.500
$ 3.000
Practicantes
$0
$0
Minutos
15
$ 100
$ 1.500
Cuaderno
$ 15.000
$ 15.000
TOTAL
$ 4.414.700
10. BIBLIOGRAFIA
Jean De La Brouyere. Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y

Explicativa.
Disponible
en

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/leccin_6_investigacin__exploratori
a_descriptiva_correlacional_y_explicativa.html
Manual de Grafomotricidad. Publicado el agosto 31,

http://pedagogiaterapeutica.org/ebook-grafomotricidad-gratuito/
2013.
Disponible
en
Proyecto colaborativo Palabras Azules.- Escritura Creativa. Ana Galindo Lpez. Publicado
el noviembre 29, 2014. JueGos y MaGia para crear Textos de PalaBras AzuLes. Apto para esc
Disponible en http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/p/blog-page.html

EVALUACION FINAL GRADO SEXTO

NOMBRE ______________________________________________________


1. Escriba de forma cursiva e interprete los pictogramas
2.
Ident
i
f
ique
y
corrija las palabras mal escritas.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Edifique la silaba que se repite y crea un nueva palabra con ella

Palabra 1.
Palabra 2.
Audfono
Telfono
Amortiguador
Amor
Solidaridad
Colorido
Silaba que se repite
Crea una nueva

palabra con la silaba
que se repite


4. Completa la historieta segn como interprete las imgenes
5. De forma libre y espontnea redacta un texto sobre su vida.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
EVALUACION FINAL GRADO SEPTIMO
NOMBRE Y APELLIDO: _________________________________________

EVALUACIN FINAL
NOTA: Responde a las preguntas teniendo encuentra la ortografa, la buena letra y una buena
interpretacin.
1. Inventa una historia de acuerdo a la siguiente imagen:
2. Qu es la slaba tnica?
3. Todas las palabras tienen slaba tnica?
4. Cmo se llama el signo ortogrfico que aparece en algunas palabras sobre la vocal de la slaba
tnica?
5. Separa las siguientes palabras en slabas, subraya la slaba tnica y explica si es aguda, grave,
esdrjula y sobresdrjula.
6. Realiza 3 oraciones donde identifiques el verbo. Seguidamente indica a qu modo, tiempo,

nmero y persona hace parte.
7. Completa la siguiente lista en orden alfabtico con palabras agudas:

A: amor
B: buzn
C: cojn
D:
E:
F:
G:
H:
:
J:
L:
M:
N:
O:
P:
Q:
R:
S:
T:
U:
V:
Z:
8. Cul es la clasificacin de los textos segn la intencin comunicativa?
Jvenes de sptimo,
xitos GRACIAS.
EVALUACIN FINAL NOVENO GRADO
Nombre___________________________________________________
curso__________________________
1. Observa la siguiente historieta de Mafalda e identifica los entes comunicativos presentes.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Con tus propias palabras escribe Qu es un texto?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________
3. Lee el siguiente texto.
El oeste de Texas divide la frontera entre Mxico y Nuevo Mxico. Es muy bella pero spera, llena
de cactus, en esta regin se encuentran la Davis Mountains. Todo el terreno est lleno de piedra
caliza, torcidos arboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza desrtica,
visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville.
Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeos pueblos
y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y caones de esta regin.

El rea solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente. La mejor poca para visitarla es de
Diciembre a Marzo cuando los das son tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del
desierto con la humedad en el aire.
Identifica el prrafo, 2 enunciados y 3 palabras y qu clase de texto es?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________
4. Con tus propias palabras escribe Qu es la oratoria?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Escribe un tipo de oratoria del cual te acuerdes
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________




8. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ABRIL
SEMANA1
L
15
DIAGNOSTICO
INICIAL
ACTIVIDAD 1.
SEXTO
SEPTIMO
NOVENO
ACTIVIDAD 2.
SEXTO
SEPTIMO
NOVENO
ACTIVIDAD 3.
SEXTO
SEPTIMO
NOVENO
ACTIVIDAD 4.
SEXTO
SEPTIMO
NOVENO
DIAGNOSTICO
FINAL
MAYO
SEMANA 2
DOS SEMANAS
V
25
L
27
M
28
M
29
SEMANA 3
J
30
V
1
L
4
M
5
M
6
SEMANA 4
J
7
V
8
L
11
M
12
M
13
SEMANA 5
J
14
V
15
M
19
M
20
SEMANA 6
J
21
V
22
L
25
M
26
M
27
J
28
V
29

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LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN-PRESENCIAL Y A DISTANCIA

PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

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PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

SEDE-CREAD: SAN JOS DE CCUTA- UNIPAMPLONA

PROYECTO INVESTIGACIN FORMATIVA

Asesor de Prctica: BRENDA KATERINE GONZLEZ

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PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

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PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

Qu estrategias didcticas e instructivas se pueden utilizar para mejorar los problemas de

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

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La adecuacin de estrategias didcticas e instructivas para el mejoramiento de problemas de

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PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

4.2 PALABRAS CLAVE

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Disortografia: Errores y falta de ortografa.

5.1 MARCO CONTEXTUAL

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La institucin educativa en la que se ejecutara el plan de refuerzo, es el colegio clsico de

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5.2 POBLACIN OBJETO

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PRCTICA INTEGRAL DOCENTE

5.3 TIPO DE INVESTIGACIN

Jean De La Brouyere, Segn su alcance, las investigaciones pueden ser exploratorias,

Jean De La Brouyere. Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa.

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DIAGNOSTICO INICIAL A LOS GRADOS SEXTO, SEPTIMO Y NOVENO

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Se da continuidad a la temtica de la semana anterior, el texto y clasificacin del texto segn su

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Como punto evaluativo de la disgrafia se le planteo al estudiante redactar un texto libre y

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Al dar inicio a la clase, nuevamente se hizo una dinmica en la cual interactubamos y

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