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La Enseanza multinivel:
4.
Comprender
Entender
Aplicar
Evaluar
Revisin,
diario,
mvil,
maqueta, fotografa, cmic,
modelo, ilustracin, escultura,
centro
de
aprendizaje,
construccin
Otro ejemplo:
En sptimo bsico, un grupo de alumnos debe exponer sobre
la historia de Chile desde la Conquista hasta la Independencia.
Jos es un integrante con discapacidad. El sigue el mismo
contenido pero el nivel esperado de logros en aprendizaje es
distinto. Este alumno debe hacer una lista de los personajes
histricos, lugares y eventos ms importantes. As, el foco
sigue siendo la historia chilena pero el nivel de aprendizaje
requerido se ajusta al individuo. Del mismo modo, por
ejemplo, en la clase de lgebra este alumno se concentra en
actividades bsicas de clculo, como suma y resta, con el nivel
y cantidad de aprendizaje adaptado a sus necesidades. En
ambas clases Jos tiene metas de aprendizaje individualizadas
para sus necesidades a la vez que sigue participando en
actividades junto a sus compaeros y dentro de las mismas
reas curriculares.
Participacin parcial
En la planificacin se decide, del mismo modo, si el
estudiante va a participar total o parcialmente.
El estudiante que es capaz de comprender un concepto, pero
que trabaja con ms lentitud que el resto de la clase tiene
dos opciones:
Estrategias especficas
Mtodo de evaluacin
Debe basarse en los niveles de habilidad de los
estudiantes.
Conceder el mismo peso a todos los modos de
presentar la informacin (de forma visual o artstica).
Usar la Taxonoma de Bloom para formular las
preguntas de evaluacin tipo test y preparar a los
alumnos para que puedan responder a las preguntas
de los niveles superiores (anlisis, sntesis y la
evaluacin).
No es apropiado manejar en la clase exclusivamente
los primeros niveles, conocimiento y comprensin. Es
importante
que
los
estudiantes
respondan
adecuadamente cuestiones que requieren un tipo de
razonamiento ms profundo, en la evaluacin.
Formato PM -1
PM: Tipo: rea / s de versin:
ciclo / curso:
Plan Educativo
individualizado (PEI)
para el alumno / a:
1. Sentido general
1. Prioridades generales de la
atencin educativa
2. Contenidos
2. contenidos
versin:
Formato1 : Programaciones mltiples : Opcions para todos, la mayoria y algunos, alumnos del aula
Titulo de la programacin:________________ Tipo:______________ reas de___________ Ciclo/curso:_______
Columna 1
Columna 2
Columna 3
Columna 4
Contenidos
Actividades tipos y
materiales
Objetivos didcticos
Actividades de evaluacin
A.2
Opciones para la
mayora de alumnado
A.3
Algunos
alumnos
A.1
Basat en: Schumm, J.S., Vaughn, S., i Leavell, A. (1994) . A The Reading Teacher, 47, [8], pp. 608-615; Ruiz, R. (1999)
Verificador personal
PM
V:
1. Sentido general
2. Contenidos
Verificador Protocolo de
preguntas y respuestas para
preparar cada uno de los PEI
1) Los contenidos que
enseamos en el aula
son adecuados
S:
2) Hemos de hacer
algunos cambios en el
aula o en el entorno
escolar?
NO HACE FALTA
3) Tenemos que
proporcionar algunos
medios (materiales..)
NO HACE FALTA
4) Es necesario
ayudar personalmente
al alumno/a para que
participe
NO HACE FALTA
4. Opciones de
actividades y materiales
de evaluacin
5) Las actividades de
evaluacin son
adecuadas?
5. Opciones de evidencias
de progreso
Lo que consideramos
como evidencias de
progreso es adecuado?
3. Opciones de trabajo en
el aula
V:
1. Prioridades generales de
la atencin educativa
2. Contenidos
NO DEL TODO
S, ES NECESARIO
4. Actividades de evaluacin
NO DEL TODO
NO DEL TODO
5. Evidencias de progreso
Ejemplo
versin:
Sentido general
Saber que nuestro sistema solar es un
sistema inmenso e interactivo que est
cambiando constantemente
Ejemplo
versin:
3.Enumeracin de
opciones (mltiples)
de trabajo en el
aula.
Tipos de actividades
y de materiales.
opciones mltiples y
alternativas
que
pueden tener valor
para proporcionar
acceso a todos / as,
en su mayora, o a
algunos alumnos del
aula:
versin:
Pensamiento Matemtico:
Calcular cuntos das faltan para la primavera o el verano
Calcular con cuntos das se completa un ciclo lunar
Pensamiento Lingstico:
Nombrar la Tierra, la luna y el sol
Lectura y escritura de textos y poesas sobre la luna
Enumerar las partes de la esfera terrestre
Observar y descubrir cmo se llaman las distintas fases de la luna
Realizar un mural sobre las cuatro estaciones y el tiempo tpico de cada una.
Pensamiento Espacial:
Buscar la distancia entre la Tierra y la luna y entre la Tierra y el sol
Dibujar la posicin de la Tierra, la luna y el sol en el sistema solar
Hacer una maqueta de la Tierra y situar el polo norte, el polo sur, el eje de
rotacin, el ecuador y el resto de ejes imaginarios
Pensamiento Musical:
Cantar una cancin de cada estacin
Escuchar msica que haga referencia a la luna
Crear alguna cancin sobre la luna, la Tierra o el sol
Pensamiento cintico-corporal:
Representar el movimiento de rotacin de la Tierra
Representar el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del sol
Implicaciones
La concurrencia de dos profesores en el aula.
La existencia de diversificacin de actividades
de trabajo.
Diferentes opciones metodolgicas.
Materiales diversificados.
Diferentes opciones de evaluacin.
Autorregulacin por parte del alumnado.
Autonoma en los aprendizajes.
Interaccin entre iguales
Conclusiones
1)
2)
3)
En, sntesis
La existencia de un currculo flexible que provea los
mecanismos y orientaciones para flexibilizar, ajustar el
currculo a la diversidad es de gran relevancia, pero no
suficiente para asegurar que los estudiantes aprovechen las
oportunidades educativas y se desarrollen al mximo posible.
Asumir el enfoque de inclusin supone el desarrollo de una
poltica pblica que pone en el centro la atencin a la
diversidad como una responsabilidad de la educacin
general.