ANEXO A

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre de la
institucin

CBTIS No. 52 Miguel Hidalgo y Costilla

Nombre de la
Lengua adicional al espaol 1V
asignatura
Tema

Voz Pasiva tiempo presente

Elabor Francisco Ramrez Garca

Propsitos educativos
Que el alumno aprenda a usar la voz pasiva para describir su entorno, cuestiones culturales y de
preservacin locales y a nivel mundial mediante esta estructura que enfatiza la importancia del objeto
que recibe la accin. Lo que le ayudar a escuchar, interpretar mensajes orales y escritos adems de que
le dar los elementos necesarios para proponer soluciones innovadoras a problemas actuales.
Presentacin de la asignatura
Ingls apoya a todas las asignaturas que integran la estructura curricular, ya que su dominio le permite al
estudiante acceder al acervo acadmico universal en el idioma en el que ms se genera informacin, por
lo que es posible que los docentes organicen trabajo multidisciplinario entre asignaturas; por ejemplo, la
asignatura de Ingls V con la asignatura de ciencia, tecnologa, sociedad y valores, en el que se puede
realizar la consulta de una fuente en ingls y presentar argumentos en los dos idiomas, para el desarrollo
de competencias en ambas asignaturas, a travs de un proyecto nico.

Competencias genricas y disciplinares que pretende desarrollar

Genricas:
C2 se expresa y se comunica,
C8 trabaja en forma colaborativa
Disciplinares:
C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
C6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Contexto en el aula (descripcin de las

caractersticas del grupo y de su institucin)
La institucin se encuentra en Zamora Michoacn, cuenta con dos turnos: matutino y vespertino y tiene
una gran demanda de alumnos del municipio y de la regin que pretenden realizar su bachillerato aqu.
El turno matutino tiene ms alumnos que el turno vespertino.
El saln donde se aplicar el plan argumentado de clase, es un cuarto semestre, especialidad 4 A
laboratorio turno vespertino, en el que se espera haya un total de 38 alumnos, las condiciones del saln
son ptimas para llevar acabo la clase, cuenta con todos los recursos didcticos bsicos como: pizarrn,
Actividades
de aprendizaje
Estrategias
de aprendizaje
butacas, espacio
suficiente,
iluminacin, etc. El grupo hasta el momento
ha mostrado
una actitud
Apertura:
positiva y disposicin para aprender. El grupo es mixto est conformado por alumnos y alumnas.
El docente explicara la actividad de inicio llamada:
Simulacin
Quin es el lder? y el propsito es: Identificar las
caractersticas de un lder y compartir un espacio de
aprendizaje y convivencia. Para esto el docente les
preguntara a los alumnos su concepto de lo que es
un lder y las caractersticas que este debe de tener,
se le solicitara a un alumno que salga del saln y
despus los alumnos elegirn a un lder que es quien
dar indicaciones que los dems deben seguir.
Posteriormente al regresar el alumno que abandono
el aula tratara de descubrir quin de sus compaeros
Lluvia de ideas
fue quien estuvo dirigiendo al resto del grupo.
Finalmente, discutiremos las caractersticas de un
buen lder, las implicaciones y el impacto que un
lder negativo puede tener en un grupo de personas.
Desarrollo:
El docente les pregunta a los alumnos si recuerdan
cual es la estructura y los elementos bsicos de un
enunciado, esperando que ellos contesten sujeto,
verbo y predicado, es conveniente llevarlos a pensar
que el sujeto ocupa el primer lugar porque es quien
lleva a cabo la accin (el verbo) y el predicado nos
da ms informacin al respecto. El docente escribe
en el pizarrn 10 enunciados con este orden para
que ellos verifiquen lo explicado anteriormente;
posteriormente, el docente escribe el primer

Lluvia de ideas

Cuadro comparativo

enunciado en voz pasiva, comenzando por el objeto

que recibe la accin; y les pregunta a los alumnos si
notan algn cambio en el orden.
Despus de haber escuchado las observaciones
hechas por los alumnos, el docente les pide a los
alumnos que cambien el resto de los enunciados de
voz activa a voz pasiva.

Exposicin

Cierre:
Re-tomando la dinmica del lder, el docente les
recuerda a los alumnos que su rol del profesor es
facilitarles el conocimiento, ellos mismos con las
actividades,
compartiendo
sus
ideas
van
descubriendo el conocimiento; les comenta que es
necesario finalizar la sesin con algn producto en
que se analice el tema de la clase, les ofrece
opciones, cuadro sinptico, diagrama, cuadro
comparativo, dibujo, etc., les ofrece la posibilidad
de elaborar en una cartulina alguna representacin
en la que ellos puedan expresar las diferencias o s
similitudes entre estructuras. Es muy posible que
tambin puedan representarlo a travs de grficos.
Una vez que cada equipo haya decidido la forma en
que presentaran su producto, proceden a trabajar en
equipos de cuatro tomando en cuenta las
consideraciones pertinentes para una sano trabajo
colaborativo en el que todos participen, aporten
desde sus habilidades y se respeten sus opiniones.
El producto se expondr ante el grupo y el docente
mediante una rbrica revisara que se hay alcanzado
el objetivo.

Argumente por qu escogi stas.

Escog la actividad quin es el lder? Primeramente
porque era el requisito para el presente plan
argumentado de clase, y porque tiene entro otras
ventajas iniciar la clase de una manera diferente e
integradora, adems de que es una valiosa
oportunidad de hacer conciencia los roles del lder y
las personas que participan llevando a cabo las
indicaciones expresadas por l.

Argumente por qu estas estrategias y cmo se

vinculan con las actividades.
La actividad del lder, es integradora, sirve con
actividad para llamar la atencin de los alumnos y
para incluir en la clase las actitudes positivas de
respeto y tolerancia de ambas partes, quien dirige
y quien sigue las instrucciones; por otro lado
desarrolla habilidades cognitivas como la
deduccin cuando los alumnos tratan de adivinar

quin es el lder.
La lluvia de ideas adems de las bondades
La lluvia de ideas la eleg porque es brindarle una actitudinales sirve para explorar los
oportunidad a todos los alumnos de que participen conocimientos previos de los alumnos.
en clase y se retro alimenten de las opiniones de los
dems.
Mediante el cuadro comparativo los alumnos por
El cuadro comparativo lo escog para que los si mismos analizan las diferencias y similitudes
alumnos trabajaran de manera colaborativa de dos estructuras gramaticales que tiene
intercambiando puntos de vista, asignando roles y funciones y elementos semejantes aunque la
desarrollando su creatividad. .
morfologa de los verbos es diferente y el objetivo
es que mediante esta actividad de aprendizaje los
alumnos reflexionen, compartan la forma en que
lo estn entendiendo y concluyan plasmndolo en
un cuadro.
La exposicin la eleg para que los alumnos
desarrollen habilidades comunicativas, se
Se vincula la exposicin con el tema porque
retroalimenten describiendo sus trabajos y hagan un adems de es una manera de revisar su
proceso meta cognitivo.
aprendizaje, desarrollan su creatividad y se apega
a una evaluacin por competencias en las que se
pueden adems revisar aspectos como trabajo
colaborativo, expresin oral y verbal, etc.
Estrategia de evaluacin
Mediante una rbrica

Argumente cmo se vinculan sus estrategias de evaluacin con las actividades planteadas.
Para evitar asignar un nmero al producto considerando que no todos los alumnos poseen las mismas
caractersticas, una rbrica de evaluacin les permite a los alumnos recibir un informe previo de las
aspectos que el docente revisar y despus de la actividad, un informe cualitativo de los aspectos que
cubrieron, los que no y sus niveles de desempeo. Ms que el nmero, lo importante es lo que aprendan
los alumnos de la experiencia. Recordemos que la finalidad de la rbrica es compartir con los alumnos
los criterios de evaluacin respecto a las tareas de aprendizaje. La rbrica muestra las expectativas que se
tienen tanto del alumno como del profesor y estn organizadas en diferentes niveles de cumplimiento.

Referencias
Para el profesor
https://www.academia.edu/6286477/Estrategias_de_Ense%C3%B1anza-Aprendizaje-J.H._Pimienta_Prieto
Para los alumnos
https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/passive
https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/passive/exercises?simple-present

Rubrica de evaluacin el producto tiene una ponderacin de 1 punto en la

calificacin total se tomar como proyecto
Los
alumnos
trabajaron
en
equipo, las tareas
fueron divididas y
todos participaron.
25 pts.
El
producto
es
claro, los alumnos
expresan los puntos
importantes de voz
pasiva y voz activa.

La mayora de los
alumnos
particip
como
equipo
y
alguno o algunos no
colaboraron con el
resto
de
sus
compaeros.
20 pts.

25 pts.

El producto
contiene parte de la
informacin que los
estudiantes
necesitan saber
para comunicarse.
20 pts.

La manera en que
los alumnos
presentaron su
producto fue clara y
entendible.

La mayor parte de
la explicacin fue
clara aunque con
algunas
inconsistencias.

25 pts.
El equipo asumi la
actividad durante
todo el proceso con
una actitud positive
e hizo su mejor
esfuerzo.

20 pts.
La mayor parte del
tiempo los alumnos
mostraron una
actitud adecuada
para la realizacin
de la actividad.

25 pts.

20 pts.

Solo la mitad de los

alumnos apoyaron
a su equipo y las
tareas
fueron
llevadas a cabo por
solo uno o dos
miembros.

Solo
un
alumno
realiz el trabajo
que era para el
equipo complete.

10 pts.
El producto carece
de las reglas y la
forma que se debe
seguir para hablar
en voz pasiva y
activa.

5 pts.
El producto no
corresponde al
tema y no tiene
nada que ver con la
clase.

10 pts.
La presentacin no
fue muy clara solo
el producto o la
explicacin refieren
al tema de la clase.

5 pts.
La exposicin del
equipo no fue clara
y por lo tanto no se
entendi la
presentacin.

10 pts.

5 pts.

Solo algunos
alumnos asumieron
el trabajo con una
actitud positiva.

El equipo no
concluyo la
actividad porque no
organizaron su
tiempo o durante la
actividad /
presentacin no lo
hicieron
responsablemente.
5 pts.

10 pts.