La enseanza de la msica

en el Jardn de Infantes
Sonorizacin de un texto literario
Documento no 1/2015

Direccin Provincial de Educacin Inicial

Subsecretara de Educacin

Versin para conformidad

ndice
Introduccin .....................................................................................................
Fundamentacin ...............................................................................................
Secuencia didctica: sonorizacin de un texto literario ......................................
Analisis de los contenidos abordados en el proyecto .........................................
Desde la trama .................................................................................................
Cmo continuar? Otras posibles propuestas ....................................................
Palabras finales. ................................................................................................
Bibliografa .......................................................................................................

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La enseanza de la msica
en el Jardn de Infantes
Sonorizacin de un texto literario
Introduccin
Este material persigue un doble propsito: compartir el trabajo realizado desde la
Direccin Provincial de Educacin Inicial (DPEI) en relacin con el rea de Msica en el
ao 2013, en el Jardn de Infantes N 981 de La Plata y JIRIMM N 1 de Ensenada; como
tambin poner a disposicin de los inspectores, equipos directivos y docentes de Nivel
Inicial herramientas que estimulen la reflexin y enriquecimiento de las propuestas de
enseanza de msica promoviendo, asimismo, un trabajo articulado en las instituciones
para orientar y asesorar en forma conjunta inspectores de Nivel Inicial y Educacin
Artstica1.
Durante el ao 2013, en el marco de las acciones de acompaamiento de la enseanza
en el rea de Msica, se desarroll el proyecto La msica en el Nivel Inicial: sonorizacin
de un texto literario, que tuvo como propsito brindar las condiciones necesarias para
que los docentes no especializados cuenten con herramientas y estrategias para llevar a
cabo propuestas musicales significativas que permitan ampliar las experiencias musicales
previas de los nios y avanzar en su desarrollo musical.

Directora Provincial de Educacin Inicial

Prof. Adriana Ins Corral
Directora de Gestin Curricular
Prof. Vilma Pailos
Directora de Gestin institucional
Prof. Mabel Corrado

El desafo de pensar la enseanza de la msica en el Nivel Inicial para docentes de sala

implic instancias de lectura de material bibliogrfico sobre la didctica de la msica,
de reflexin sobre situaciones musicales habituales en el nivel, y de anlisis y reflexin
conjunta de secuencias didcticas en los espacios de asistencia tcnica. Estos intercambios
permitieron repensar las prcticas habituales, la gestin de clase y las intervenciones
docentes, reflexionar sobre diferentes variables didcticas al momento de planificar
previsin de tiempos, espacios y materiales - posibilitando que los docentes amplen sus
conocimientos en relacin con la enseanza de la msica en el nivel.
1

Especialista a cargo de la propuesta: Roco Silveti. Colaboradora: Alejandra

Sparagnini.

La enseanza de la msica en el Jardn de Infantes. Sonorizacin de un texto literario

Asimismo se analiz en forma conjunta la planificacin de una secuencia didctica

Sonorizacin de un texto literario- que se llevara adelante en las salas de los
jardines de infantes seleccionados, la cual abarca en su itinerario diferentes momentos
de exploracin de materiales, escucha sonora, ejecucin conjunta y utilizacin de los
materiales sonoros seleccionados para la produccin final.
Si bien esta propuesta puede replicarse sonorizando diferentes textos literarios existentes,
la obra de Javier Villafae Ronda del sapo y la rana fue seleccionada por su riqueza
potica y musical, por la posibilidad de incorporar instrumentos no convencionales en el
aula y por la cercana de los docentes al material literario en general.

Acciones llevadas adelante durante el acompaamiento a los

docentes
Por un lado, se realizaron dos encuentros colectivos. En estos participaron el especialista
de rea, asesores de la DPEI, inspectores, directores y docentes de los jardines
convocados. Tuvieron como propsito la presentacin de la propuesta, la lectura de
marcos tericos, el anlisis de situaciones didcticas seleccionadas, la lectura de la
secuencia que se implementar en las salas, la exploracin por parte de los docentes
de los elementos sonoros a ser utilizados y su ejecucin e improvisacin. Esta ltima
tarea es un paso fundamental para la concrecin del proyecto: vivenciar la experiencia
que luego propondremos a los nios, prever resolucin de problemas, y elaborar las
intervenciones docentes apropiadas para tal situacin.
Por otro lado, se realiz una asistencia tcnica institucional e individual con cada docente
comprometido/a en el proyecto, cuyo propsito fue la relectura del mismo reflexionando
punto por punto sobre los propsitos de cada clase, los tiempos y las intervenciones
docentes y el ensayo de la direccin de conjuntos instrumentales, con el armado de un
grfico a modo de partitura analgica.2
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Para guiar la realizacin del cuadro sonoro, se les sugiri a los docentes seguir/leer

un grfico diseado por la especialista, a modo de partitura, con las apariciones

y silencios de los elementos sonoros utilizados. Este grfico contiene dibujos
organizados en el tiempo y esboza una de las posibles maneras de construir una
obra puramente sonora. Adems facilita la tarea docente de crear in situ la obra.
Este recurso es muy til y habitual en las clases de msica para elaborar y leer
junto con los chicos. (ver pg. 17 de este documento)

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Fundamentacin
La msica en el Jardn de Infantes es motivo de expresin, de disfrute, de juego
y de esparcimiento. Y los nios lo confirman: cantar, bailar, palmear rtmicamente,
tocar instrumentos, escuchar msica son acciones en las que siempre se los encuentra
dispuestos. El espacio musical es un gran momento de encuentro y comunicacin.
Pero no todo termina all, el lugar de la msica en las instituciones educativas no es
puro esparcimiento. Acercar al nio al lenguaje musical es acercarlo a un conocimiento
propio de una disciplina que debemos profundizar, organizar, planificar para ampliar el
repertorio cultural y garantizar igualdad de oportunidades.
El conocimiento musical es conocimiento en la accin, naturalmente prctico. Es decir
que no se podra mediante un relato explicar cmo tocar el piano, o ensear a tocar la
flauta. Para tocar, hay que tocar. Y esta tautologa resulta muy grfica con la idea que
slo se da cuenta de ese saber hacindolo, ponindolo en accin.
Pensar en propuestas de enseanza musicales, entonces, es pensar en propuestas que
pongan en relevancia prcticas musicales de creacin (componer, crear, improvisar),
de percepcin (or, escuchar crticamente) y de interpretacin (producir, ejecutar);
planificando su desarrollo, teniendo en cuenta las posibilidades educativas, previendo
recursos, organizando coherentemente y planificando actividades sin perder el propsito
de generar experiencias creativas y de goce.
Recorrer entonces itinerarios educativos musicales de diferente naturaleza, con diferentes
autores, con diferentes propsitos, analizar sus caractersticas y particularidades sern
los primeros pasos para construir experiencias musicales significativas, que superen la
funcin de la msica con fin utilitario, o meramente recreativo.

Escuchar, explorar, concertar en un texto literario

La produccin musical es un eje de la disciplina que implica acciones como imitar,
improvisar, crear, sincronizar grupalmente mediante el uso de la voz, el cuerpo y los
diferentes instrumentos; al tiempo que se utiliza el trmino concertar para denominar
los acuerdos y previsiones que realizan los msicos durante la ejecucin conjunta. En esta
propuesta el nfasis est puesto en este eje y es abordado dando prioridad a la exploracin
de materiales y las habilidades motrices que se ponen en juego en la ejecucin. Como se
La enseanza de la msica en el Jardn de Infantes. Sonorizacin de un texto literario

especifica en el Diseo Curricular: los nios, a medida que se familiarizan con algunos
instrumentos y/o materiales, pueden realizar acciones cada vez ms complejas: tocar con
cierto carcter o con cambios de intensidad. Estas acciones pueden producir sonidos de
gran riqueza expresiva y acompaar un juego, una dramatizacin o un relato (dgcye,
2008).

Secuencia didctica:
sonorizacin de un texto literario

Tocar instrumentos musicales demanda capacidades de diferente grado de dificultad

que, guiadas por el docente especializado3; puede alcanzar avances y ajustes cada vez
ms complejos y perfeccionados. Esta tarea frecuente y muy esperada por los nios en
el jardn resulta de gran significacin cuando la enmarcamos y la sincronizamos con un
relato o cancin, adems de aportar una gua a la ejecucin de conjunto.
Ajustar un sonido a una narracin implica escuchar el relato, prever el inicio de esa ejecucin
y parar de tocar cuando el texto lo demande. Estas acciones comprometen habilidades
musicales complejas como escuchar a otros, coordinar la ejecucin instrumental con el
texto, conocer las posibilidades sonoras del objeto/instrumento utilizado e interpretar
ese sonido con una intencin determinada.
Estas posibilidades sonoras surgen a travs de la exploracin de diferentes instrumentos,
experiencia que posibilita el encontrar distintos sonidos. Los nios podrn elegir de
acuerdo con sus gustos y sus preferencias, con qu objetos o instrumentos acompaar,
por ejemplo, una cancin propuesta por el docente. (DGCyE, 2008). En este caso
la poesa Ronda del sapo y la rana. Entonces, la narracin dar un marco para
seleccionar eventos sonoros que a travs de la exploracin irn buscando, descubriendo
y organizando de manera conjunta con el docente y sus compaeros. De este modo el
aprendizaje instrumental est construido por el grupo y ligado a un propsito concreto:
agregar sonidos con los objetos explorados a una propuesta literaria.
Este itinerario posibilita un trabajo grupal a partir del cual los nios se escuchan
a s mismos y a los otros, buscan en forma colaborativa modos de generar sonidos,
construyen acuerdos para la ejecucin instrumental y vivencian la experiencia y el placer
de tocar juntos.
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Contenido: sonorizacin de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno social

y natural.
Edad sugerida: 3-4-5 aos
Propsitos:
Evocar sonidos conocidos presentes en la poesa.
Explorar material para la realizacin de la sonorizacin.
Ejecutar-interpretar sonidos pertenecientes a la poesa, coordinando con el texto.
Sonorizar la poesa Ronda del sapo y la rana4 de Javier Villafae.

O como en el caso de este proyecto, un docente capacitado con habilidades y

conocimientos especficos para la tarea.

Un video que presenta los momentos de la secuencia didctica

desarrollada en el Jardn de Infantes N 981 de La Plata y en el
JIRIMM N 1 de Ensenada puede verse aqui

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Publicada por primera vez en La Prensa, Buenos Aires, 8 de agosto de 1937.

La enseanza de la msica en el Jardn de Infantes. Sonorizacin de un texto literario

Itinerario Didctico

Tan! tin! tan!

suenan las campanas.

1o Lectura de la poesa: Ronda del sapo y la rana

Paso, paso, paso

que el novio ya pasa:
charoles lucientes,
hebillas de plata
El novio y la novia
zambullen al agua.

A la ronda ronda
debajo del agua!
A la ronda ronda
qu bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
Tan! tin! tan!
suenan las campanas.
tan! tin! tan!
debajo del agua.
A la ronda ronda
qu bien que se baila!
y una flor de sapo
lleva en la solapa
Ya sale la luna
del fondo del agua.
A la ronda ronda
qu bien que se baila!
Con cuatro violines
los novios se casan,
con cuatro violines
y siete guitarras.
Paso! paso! paso!
que la novia pasa:
corona de azahares
y la cola larga.
La novia que lleva
anillos de agua.

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Tan! tin! tan!

suenan las campanas.
A la ronda ronda!
Qu bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
A la ronda ronda
debajo del agua!
Intervenciones docentes: Hubo algo qu les gusto ms de esta poesa? Hubo algo
que los sorprendi? Hay partes de la poesa que habla del lugar en el que ocurre y de
los personajes? Qu personajes les parecieron ms interesantes? El sonido de estos
instrumentos que les traje les recuerda a algo o alguien de la poesa?

2o Exploracin de sonidos que producen diferentes materiales

El docente organiza diferentes materiales con caractersticas sonoras propias de lo que
se busca evocar, para que los nios exploren en pequeos grupos. Para el agua: bolsas
de plstico, aros de lluvia, bolsitas de red con tapitas de plstico, tachos con agua y
pajitas. Para el sapo y la rana: diversos materiales rugosos de madera, lata.
El docente propone a los nios que los exploren, que prueben hacerlos sonar (sacudir,
raspar, frotar) y escuchen los diferentes sonidos que se pueden producir. Luego,
grupalmente acuerdan aquellos que suenen ms parecidos al sapo, la rana y el agua:
Cul de esos elementos suena como el agua?, cul de ellos como el sapo y la rana?

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3o Sonorizacin con los elementos explorados (el agua, el sapo y la rana)

6 Sonorizacin de la obra completa

El docente acuerda con los nios organizar una ejecucin improvisada. Se agrupan por
sonidos y realizan pequeas ejecuciones (avisa con sus manos que suene al agua, el
sapo, la rana en forma solista o en simultneo con otro sonido. Propone con gestos que
pare, que suene lejos o muy cerca).

Cada alumno elige o se le asigna un grupo sonoro que toca cuando la poesa avisa
observando las indicaciones del docente como director.

Propone incluirlos en la poesa recitando las tres primeras estrofas sonorizada por los
chicos. A qu otras partes de la poesa se le pueden agregar sonidos?

Se registra la produccin para escuchar y modificar si es necesario.

Los nios pueden sugerir las campanas y los pjaros, los violines, las guitarras, la luna en
el agua, las hebillas de plata. Qu les parece si la prxima buscamos algunos de esos
sonidos?

4o Nueva exploracin de sonidos con diferentes materiales

El docente organiza un nuevo agrupamiento de diferentes materiales: para las campanas,
diversos metales seleccionados: llaves, campanas, cubiertos, cacerolas, tapitas de metal.
Para los pjaros: silbatos, globos, trompeta de cao corrugado, botellas frotadas con
corcho. Para el viento: botellas para soplar.
Los nios ingresan al saln previamente preparados. La docente propone que los nios
en pequeos grupos exploren diferentes modos de producir sonido y seleccionen
aquellos que se parecen a las campanas, los pjaros, el viento. Despus de la exploracin
se propone una nueva ejecucin y el docente, a modo de director orquestal, indica
las intervenciones de los nios: en forma individual, combinando grupos de sonidos y
cambios sbitos de carcter y/o velocidad.
El docente recupera el relato de la poesa para su sonorizacin.

5o Clima/cuadro sonoro
De acuerdo a J. Akoschky, el cuadro sonoro es una evocacin sonora elaborada con
variados criterios de organizacin tmbrica, rtmica y textural (Akoschky, J. Cotidifonos).
Es un momento de produccin no reglada por el texto sino dirigida y guiada por el
docente, en la que ste brinda la posibilidad mediante gestos, de desplegar libremente
los objetos sonoros de la poesa. Esta improvisacin evoca sonoramente los personajes
y el paisaje de la obra literaria.
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7 Grabacin

Anlisis de los contenidos abordados en el

proyecto
Los contenidos son los saberes ms relevantes en los que se centra esta propuesta
de enseanza, aunque cabe sealar que circulan otros a lo largo de la misma que no
han sido planificados.
Sonorizacin de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno natural
(DC, pg. 218). Una de las instancias iniciales de la ejecucin musical es agregar sonidos a un texto, sonidos que son enunciados y que conocemos de la
naturaleza o del entorno social. Los textos, narraciones y canciones pueden ser
el soporte para hacer msica, ejecutando en sincrona con el texto. De all la
importancia de su eleccin.
Exploracin de objetos sonoros y sus posibilidades (DC, pg. 217). Probar libremente diferentes y mltiples acciones sobre un objeto ampla las posibilidades
sonoras de los nios, adems de mostrar a travs de ello que cualquier objeto
puede ser utilizado para hacer msica. Para que sea posible, el docente brindar
diversidad de propuestas en las que los nios aprecien sonidos del entorno y
toquen una variedad de materiales que los inviten a evocar sonidos conocidos.
Esta secuencia incluye materiales descartables y objetos no convencionales
para la ejecucin. Por ello, es importante la exploracin de las posibilidades
que los materiales seleccionados brindan, con el fin de seleccionar los sonidos
acordes al texto.
Los diferentes modos de producir sonido (DC, pg. 217). A partir de la exploracin de los objetos preseleccionados por el docente, los nios va descubriendo sus posibilidades sonoras y al mismo tiempo, descubren la diversidad

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de modos de ejecucin para producir sonido: golpear, sacudir, raspar, frotar,

entrechocar. Esta exploracin, entonces, brinda informacin sobre el material y
conocimientos de cmo utilizar sus posibilidades sonoras.
Ejecucin en forma grupal de climas sonoros (DC pg. 218). Tocar sonidos
que hagan referencia a una situacin concreta, como por ejemplo el mar, una
tormenta, una tarde de juegos en la plaza o una carpintera, es lo que denominamos clima sonoro. En su armado se conjugan no slo la aparicin de
determinados sonidos (el agua, el viento y una gaviota, para el mar) sino su
organizacin en el tiempo, la duracin permanente o fugaz del sonido, su
rol en la trama sonora (principal o secundario), su intensidad y carcter entre
otros, para evocar sin palabras esa situacin. Parte de los propsitos de esta
secuencia es que los nios incorporen diferentes maneras de organizacin en
la ejecucin instrumental: as como usamos un soporte literario (Ronda del
sapo y la rana) para producir una obra musical, podemos conducirnos hacia lo puramente sonoro, en donde los sonidos, con diferentes intensidades,
carcter y organizaciones, logren la trama de una narracin.

Materiales: utilizar objetos de descarte y materiales no convencionales ampla

la visin de que slo puede hacerse msica con instrumentos de calidad
conocidos convencionalmente (piano, guitarra, bombo, xilofn, etctera).
Cualquier elemento puede resultar rico sonoramente si dedicamos tiempo y
sensibilidad a su bsqueda.
La preparacin previa del material es fundamental. El docente debe considerar la cantidad
necesaria de objetos y las condiciones de los mismos. Sobre lo primero, adems de
garantizar que todos los nios puedan participar de la exploracin, el nmero de objetos
sonoros logra el producto sonoro deseado. Es decir que el equilibrio en la densidad
sonora est dado por estas decisiones. Por ejemplo: si el maestro lleva 20 campanas y 3
bolsas para hacer agua, el resultado sonoro ser un gran campanario y no campanas de
fondo en el medio de la laguna. En la preparacin tambin se consideran los soportes y
los elementos que posibilitan la ejecucin; por ejemplo, recortes de goma espuma para
los tringulos y metales o agua para el silbato de pjaro y para los corchos frotados sobre
el vidrio.

Desde la trama
Condiciones didcticas a tener en cuenta en la previsin y
desarrollo de la propuesta
Planificar implica hacer anticipaciones de lo que se quiere ensear y de cmo se va
ensear. A tal fin, se deben tener en cuenta decisiones didcticas fundamentales para su
realizacin. Compartimos algunas de estas decisiones:
El texto literario: Ronda del sapo y la rana, de Javier Villafae, fue elegida
por su innegable y reconocida calidad esttica, por su musicalidad, por las repeticiones poticas a modo de estribillos y, principalmente, por los elementos
sonoros (sapos, ranas, agua, pjaros, campanas) que contiene la historia. Asimismo, no todos los elementos que aparecen en la poesa han sido sonorizados. Se han seleccionado slo algunos, al alcance de la propuesta planificada,
de las posibilidades instrumentales, entre otros.
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Bolsas de red con tapas de diversos tamaos

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Diversos objetos rugosos (con rayitas) de plstico, madera y lata.

Aros de caos corrugados rellenos de arroz.

Bolsas de nylon

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Diversos objetos de metal, para entrechocar, golpear con baquetas sobre soportes de goma espuma

Caos corrugados enrollados a modo de trompeta

Frascos y botellas de vidrio con corchos mojados

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Silbato de pjaro

Sta. Mnica (JIRIMM N1, Ensenada)

La direccin de conjuntos instrumentales: una prctica habitual del docente

especializado, a la que puede aproximarse el docente de sala incorporando algunos elementos fundamentales, es la direccin de conjuntos instrumentales.
Esta prctica implica la incorporacin de algunos recursos de la gstica (gestualidad) del director musical: la utilizacin de las manos para dar comienzo y
cierre a los eventos sonoros, evitar las indicaciones orales, incorporar pequeos
acuerdos de conjunto para organizar la ejecucin.

El cuadro sonoro graficado analgicamente: la lectura de dibujos a modo de

partitura facilita y ordena algunos aspectos de las prcticas musicales que se realizan en el aula6. En este caso pone de relevancia los sonidos que intervienen en el
cuadro (el quines) y el/los momentos en los que aparecern o se detendrn esos
sonidos (el cundo). Asimismo, los dibujos de los sonidos guardan relacin con
alguna caracterstica del sonido que deseamos destacar (su altura, su duracin, su
timbre, entre otros) por lo que plasma elementos musicales significativos.

A su vez debe estar incorporada y utilizada con cierto grado de naturalidad para
poder atender y focalizar en los eventos sonoros, en la calidad del sonido, en el juego
concertante5.

En la siguiente partitura aparecen enunciados sobre la izquierda los sonidos participantes (saposagua-pjaros-campanas) y de izquierda a derecha se desarrolla el discurso musical creado: el agua
aparece primero como un sonido constante y variable, luego los sapos y ranas como sonidos cortos
y de grano rugoso, ms tarde los pjaros como diferentes melodas y tipos de sonido variando la
altura. Con las campanas sucesivas, de altura fija y sonido largo se detiene el agua (representado
por la ausencia de sonido y de dibujo) y termina con la vuelta del agua como final.

Sta. Roxana (jardn 981, La Plata)

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Comienzo de cada sonido, cortes, armado de dos, solistas, tuttis (todos) con la

gestualidad de las manos.

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Vale aclarar que su uso no se limita al aula.

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Cmo continuar? Otras posibles propuestas

Cmo y por qu seleccionar un texto

La literatura infantil tiene una gran lista de maravillosos autores que han hecho de la
palabra e imagen verdaderas obras sonoras. El criterio ser amplio y variado, priorizando
las imgenes literarias que den lugar a la imaginacin y a la creacin de mundos sonoros
reales o inventados, evitando asociaciones estereotipadas y selecciones arbitrarias.
A continuacin, slo algunos ttulos a modo de sugerencia y una pequea resea
evidenciando el criterio para su eleccin.
Pepa y Bid (Mara Ins Bogomolny y Mirta Goldberg, La brujita de papel). Aqu
los materiales son el agua, las ranas y los saltos y juegos que plantean las ranas
para sonorizar en concordancia con el texto.
Federico y el mar (Graciela Montes, Sudamericana). Este texto puede resultar
el inicio para una creacin de un cuadro sonoro ms libre ya que no ordena
necesariamente los elementos: olas, gaviotas, viento, gente jugando en el agua
son algunos de los sonidos puestos en juego. La organizacin de este cuadro
puede ser ms improvisada y libre.
Zooloc (Mara Elena Walsh, Alfaguara). Aqu la temtica del libro presenta animales en situaciones disparatadas y las poesas que ponen en juego los sonidos
de las palabras rimadas agrandan el abanico de posibilidades no slo para
sonorizar las acciones mismas, sino para recrear el texto: memorizar palabras
y hacer nuevas combinaciones, repetir fragmentos de la rima que juegue con
lo sonoro, entre otros.

Ruidos y ruiditos vol I, II, III (Akoschsky, Judith). Es un material realizado casi en
su totalidad con elementos de descarte e instrumentos elaborados artesanalmente, utilizados en canciones infantiles y sonorizaciones sobre las mismas.
Cuentopos I y II (Maria Elena Walsh) Sonoriza textos de la autora, por la autora
misma. Fragmentos musicales, sonidos descriptivos y utilizacin expresiva de la
voz hablada son los protagonistas de este material.
En relacin con las obras plsticas; algunas pinturas pueden ser un enriquecedor soporte para generar obras musicales y verdaderos cuadros sonoros, por
ejemplo:
Azul I-II-III (Joan Mir)

Los elementos visuales sern el soporte para una interpretacin sonora, estableciendo
algn tipo de relacin entre la apreciacin visual de una obre artstica y la produccin
sonora que motiva. Por ejemplo: elementos sonoros cortos y precisos para los puntos
negros, sonidos largos y con variacin de altura para la lnea roja, silencio absoluto
para el azul pleno, podran comprender los elementos para una posible apreciacin e
interpretacin de la obra de Mir. Uno a la vez, todos de manera sucesiva, cambiando el
orden, inventando puentes o pasajes entre uno y otro, superponindolos son algunas de
las mltiples posibilidades de interpretacin y por ende de resultados musicales.
Several circles (Wassily Kandinsky)

Msica para compartir

Cuadros sonoros. Cotidifonos Vol. 1 (Akoschsky, Judith, Tarka). Este material
incluye situaciones puramente sonoras que evocan el entorno natural como
caballos, noche, lluvia, tormenta o del entorno social como relojes, una mquina o un tren. El disco completo muestra los materiales utilizados y el modo
de abordaje de cada escena.
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Jackson Pollock

Bibliografa
- Akoschky, Judith, Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos,
confeccin y sugerencias didcticas. Buenos Aires, Ricordi, 1988.
- Akoschky, Judith, Msica en el Nivel Inicial, en e-Eccleston. Lenguajes ArtsticosExpresivos en la Educacin Inicial. (ISPEI Sara C. de Eccleston. Ministerio de Educacin.
GCBA). Ao 3, nmero 6, verano 2007.
- Akoschky, Judith; Pep Alsina; Maravillas Daz y Andrea Girldez, La msica en la escuela
infantil (0-6); Buenos Aires, Gra, 2012
- DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, La Plata, DGCyE, 2008.
- Malbrn, Silvia: El Aprendizaje Musical de los Nios, Buenos Aires, Actilibro, 1991.

Estos cuadros tambin plantean la bsqueda de diferentes elementos sonoros que

representen las lneas, figuras y colores de las obras. La superposicin de elementos, la
ausencia/presencia de silencio visual, el fondo negro como un colchn sonoro, diferentes
intensidades dadas por los tamaos de los crculos (Kandinsky) el continuum casual y
permanente de Pollock pueden generar nuevos y diversos cuadros sonoros.

Palabras finales
Esta propuesta es una de las mltiples posibilidades que el docente debe prever con
continuidad para favorecer la exploracin y la ejecucin musical. Encarar este tipo de actividad
es comprometer al nio a nivel afectivo y sensible, exigindole en cada situacin su participacin
activa, su responsabilidad (por ejemplo en el momento de la ejecucin) y su criterio. Lograr una
vivencia afectiva de cada clima, procurando que desde la etapa de su exploracin pueda surgir
la organizacin musical, requerir de un docente dispuesto a ofrecer diversidad de propuestas
enriquecedoras y convocantes que nazcan, transiten y finalicen en el hacer musical.
Ampliar las experiencias de los nios y nias posibilita ampliar su imaginacin, su capacidad
creativa y sus vivencias, haciendo de su infancia el comienzo de un camino de juego, de
smbolos, de ideas, de expresin, en definitiva el comienzo de un camino artstico.

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