EL ACCESO A LA INFORMACIN ORTOGRAFICA POR PARTE

DEL NIO DE EDUCACIN INFANTIL (3, 4 Y 5 AOS) PARA

FAVORECER LA LECTURA.
Autora: M ngeles Cceres
INTRODUCCIN
Antes de pasar a cmo el nio/a va a procesar la informacin ortogrfica entre 3 y 5
aos, es necesario contemplar cmo hemos accedido a los distintos sistemas de
escrituras actuales.
Convendra diferenciar en esta evolucin 3 estadios:
1. Estadio pictogrfico.
2. Estadio logogrfico.
3. Estadio alfabtico.
Mediante el primero de ellos, el hombre, la mujer, representaban grficamente sus
ideas a travs de pictogramas que hacan referencia a significantes concretos: dibujos
que contenan mensajes especficos.
Un estadio ms evolucionado supuso la utilizacin de logogramas para representar la
escritura. Es el caso de escrituras que no han evolucionado hacia sistemas
alfabticos, como es la escritura china o los idiomas egipcios, en el que cada dibujo
representa una palabra (logograma).
Un ltimo estadio, el ms evolucionado, implic el <<principio fontico>>, gracias al
cual se lleg a hacer un anlisis segmental del lenguaje oral, hasta sus unidades ms
pequeas: los fondos, para plasmarlos en las letras del alfabeto. Son todos los
sistemas de escritura alfabtica existentes en la actualidad, con las diferencias
especficas de unos a otros.
La invencin del alfabeto constituy un paso muy importante para la humanidad; sin
embargo, ello trajo consigo un grave inconveniente para el nio/a que quiere acceder a
decodificar un texto escrito. Las letras del alfabeto son unidades abstractas, carentes
de significado para quien se plantee su aprendizaje. Planteado dicho inconveniente, es
necesario tenerlo en cuenta, y tender a generar en el esquema cognitivo del nio/a un
sistema estable de fonemas, base fundamental para crear buenos lectores y lectoras.
El dominio del cdigo alfabtico es importantsimo en sistemas de escritura como el
nuestro. De ah que la metodologa de la lectura se plantee: << lograr que el alumno

o alumna sea un buen lector/a, es decir, capaz de segmentar, capaz de llegar a

la representacin de los fonemas y a comprender el mensaje escrito>>.
Paralelamente al desarrollo cultural de la escritura, los nios parecen utilizar
estrategias distintas entre los 3 y los 6 aos a la hora de apropiarse de nuestra
escritura alfabtica. Segn varios autores y teniendo en cuenta que nos dirigimos
hacia los alumnos y alumnas de Educacin Infantil, distinguimos:
a) estrategia pictogrfica (3-4 aos)
b) estrategia logogrfica (4-5 aos)
c) estrategia alfabtica (5-6 aos)
1. ESTRATEGIA PICTOGRFICA (3-4 AOS)
El nio a los tres aos comienza un periodo simblico caracterizado por la
capacidad para operar con mltiples representaciones. Ahora, ya va a ser capaz
de operar con representaciones pictricas; ya no necesita manipular objetos
reales, puede jugar con representaciones de esos objetos.
Si a ellos unimos un incremento importante en su vocabulario y desarrollo
lingstico, nos vamos a encontrar con un caldo de cultivo interesantsimo para
favorecer la conciencia de la relacin lenguaje oral/representacin grfica.
A los tres aos se puede empezar a preparar dicha conciencia, a travs de la
utilizacin de signos grficos (dibujos) sencillos y en consonancia con su evolucin
intelectual. Son los llamados pictogramas.

Que son los pictogramas?

Los pictogramas son iconos, signos o imgenes esquemticas asociadas a
actividades, situaciones o entornos. Son dibujos sencillos que explican con los
mnimos detalles una accin (lavarse los dientes, or msica, recoger los juguetes,
dormir la siesta, pasear) y sirven como herramientas para la comunicacin con
nios.
Las tiras de pictogramas constituyen un autntico cdigo de un sistema de
escritura acorde con el momento evolutivo del nio o la nia. Con su utilizacin,
acostumbraremos al nio/a a relacionar dos formas de comunicacin: la palabra y
el dibujo (signo escrito). Su tarea va a consistir en pasar del cdigo visual al verbal,
que es en s lo que se hace al leer.
Este sistema de tiras pictogrficas se conforma en una ordenacin espaciotemporal que implica que el alumno de 3 aos observe la direccionalidad izquierda/
derecha, caracterstica tpica de los textos escritos.
En definitiva, El nio ir aprendiendo a diferenciar el dibujo de la escritura esto
nos debe hacer plantear la necesidad de habilitar procedimientos metodolgicos,
como ste de los pictogramas, para intentar cumplir este objetivo.

Cmo utilizar estos pictogramas?

En orden a concebir la escritura como <<un sistema ordenado espaciotemporalmente>>, las tiras de pictogramas se deben de colocar entre lneas de
izquierda a derecha.

Cada una de las figuras debe representar un mensaje fijo y estable para todos los
nios y nias, de tal modo que la transcripcin total de la tira de lo visual a lo oral
sea la misma para cada alumno/a.
Cuando se representa la secuencia de pictogramas y ante una ineludible
ambigedad, dudas o mutismo por parte del grupo-clase <<los nios van a
descubrir la necesidad de ponerse de acuerdo sobre el significado de cada
signo>>.
En este momento, el docente o cualquier alumno o alumna debern plantear a
cada pictograma un cdigo oral concreto, que no represente dudas a la hora de su
interpretacin.
Finalmente, se lee el mensaje inmerso en la tira pictogrfica.
Se recomienda la plastificacin de cada pictograma, o su adaptacin para su
utilizacin en pizarras magnticas.
Cada uno de los pictogramas se pueden utilizar para:
-

Detallar secuencias de accin: Hoy vamos de paseo. Despus a

comer. Despus, dormimos la siesta. Despus, hacemos la compra.

Ofrecer alternativas: Podemos quedarnos en casa y leer un rato o

podemos salir e ir a la piscina.

Explicar consecuencias de determinadas acciones: Si nos vamos a

dormir la siesta, podemos ir despus al parque. Tambin
consecuencias emocionales: Si me pegas, me pongo triste.

Los pictogramas son tiles para los nios/as que no saben descifrar las letras pero
s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes. Ofrecerles este tipo de
ilustraciones desarrolla en el nio una gran capacidad de abstraccin y aumenta
sus
capacidades
lingsticas
y
de
comunicacin.
Las observaciones del Centro de Educacin Especial Jean Piaget concluyen que el
uso continuado de pictogramas aumenta la atencin de los nios; activa la
memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y ayuda a trabajar
conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con
personas, actividades, etc.
ALGUNOS EJEMPLOS DE NARRACIN CODIFICADA

La nia quiere
comer
una
manzana.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

El

abuelo

mira

su casa.

ALGUNOS CDIGOS PARA UNA ESCRITURA PICTOGRFICA.

2. ESTRATEGIA LOGOGRFICA (4-5 AOS)

El D.C.B plantea, a propsito de este momento evolutivo de la gnesis del
proceso de la informacin ortogrfica por parte del nio/a: <<muchos
nios/as sobre todos aquellos que han vivido en un ambiente estimulante,
saben que las palabras escritas tienen significados y poseen algunas nociones
de las que es posible partir para construir nuevos conocimientos. Se trata por
un lado de aprovechar esos conocimientos y la motivacin que ellos/as
manifiestan para aprender a leer y escribir; y por otro lado, de ofrecer la
oportunidad de adquirirlos y de fomentar el inters en aquellos nios/as que por
una u otra razn no disponen de ellos>>.
El alumno en este momento reconoce un conjunto de palabras del medio:
Coca-cola, bus, cine, fanta, etc.
Estas palabras las conoce en su globalidad, sin un anlisis de la misma a nivel
de sus componentes. Es lo que algunos llaman lectura perceptiva logogrfica.
A partir de ah, se ha optado, a veces, por una lnea metodolgica globalista.
Se va a favorecer la habilidad lectora. Pero antes de los 6 aos es necesario

reconocer en el alumno o alumna una cierta capacidad analtica. Va a llegar un

momento (entre los 5-6 aos), en que las letras de las palabras escritas van a
suponer un estmulo suficiente para el nio/a: cul es esa letra?, sta es la
de mi nombre, nos revelan un inters de los componentes mnimos de las
palabras. Y, esta situacin debe, aprovecharse pedaggicamente.
Ya a estas edades un tipo de operacin de desciframiento global, sin anlisis,
que permite al nio/a reconocer un nmero variable de palabras.
Evidentemente, cuanto ms haya estado en contacto con estmulos escritos,
mejor ser su nivel en esta lectura perceptivoglobal. De ah la importancia de
favorecer este acercamiento a la lectura en medios socioculturales deprimidos.
Es decir, a travs de la identificacin de palabras en base a estrategias
logogrficas, el nio reconoce patrones visuales que ya ha aprendido de
memoria. Si un nio reconoce la cifra <4>, es capaz de reconocer la palabra
<cuatro>.
En esta lectura no se da ninguna operacin de anlisis de la palabra en sus
componentes.
Pero, poco a poco, el nio/a se ir desprendiendo de estos procedimientos y va
conociendo segmentos de la palabra escrita: la inicial de su nombre, etc. Va a
comenzar a utilizar estrategias analticas al leer.
Para favorecer este tipo de lectura, << se debe aproximar a esta lectura, a
partir de los principios significativos y funcionalidad:
1. A partir de los nombres de los nios/as, que escritos en un cartel
puedan servir para saber:

-Quien esta en clase.

- Quien falta.

2. En las perchas y colgadores, los nombres ayudarn a ordenar la

ropa, los materiales comunes, tijeras, pinceles, etc.

3. Las carpetas de trabajo individual deben llevar el nombre del nio o

nia para su identificacin.
4. Escribiendo en la pizarra el maestro o la maestra la relacin de
cosas que hay que llevar a una salida o excursin, o una nota que
hay que entregar a los padres>>.

Por otra parte, no se puede desaprovechar ningn momento en que el nio/a

haya hecho un dibujo y nos diga lo que representa para, inmediatamente,
delante de l o ella, escribir debajo del dibujo la palabra concreta o hacer que
la escriba l/ella.
Un material que se debe utilizar prioritariamente es la lista de los nombres de
los nios/as. En estas edades, generalmente cada alumno conoce su nombre
escrito. Este hecho debe utilizarse para que todo el grupo pueda trabajar con
estos nombres, haciendo que pasen lista cada da; escribiendo en la pizarra los
que faltan a clase; seleccionando, en ese mural, los que van a formar grupos
de trabajo; haciendo que cada nio escriba, en una situacin de juego, el
nombre de un compaero/a que es descrito fsicamente por algn miembro del
grupo; o discutiendo a partir de un nombre, escrito en la pizarra, si est
completo o le falta alguna letra.
Esto mismo se podran hacer con otros materiales impresos: anuncios, etc.
3. ESTRATEGIA ALFABTICA (5-6 AOS)
En el punto anterior llegaba un momento en que la lectura logogrfica se va
convirtiendo en una lectura con componentes analticos. El nio llega a conocer
algunas letras prximas afectivamente: la inicial de su nombre u otras. El nio/a
empieza a descubrir que la escritura se compone de distintos segmentos que
tienen una determinada funcin al escribir las palabras. Por otra parte, ha visto que
el docente o sus padres utilizan esas letras como medio de comunicacin.
Surge una ansia de imitacin y de <<>sentirse mayor>> y se adentra en el juego
de adultos de escribir palabras, generalmente sin acierto. Unas veces recurre a
letras invertidas y otras se inventa los rasgos de la letra en cuestin.
Es muy importante esa iniciativa del nio/a en escribir palabras, intentando
remarcar sus componentes. Los nios pasan del estadio logogrfico al alfabtico a
travs de la escritura.
El que esa concentracin en los componentes de las palabras se efecte con la
mediacin del texto escrito es aprovechado por una corriente psicopedaggica de
origen constructivista, que en este campo de acceso a la lectoescritura est
adquiriendo un auge y aceptacin importante en muchos profesionales de la
educacin.
Es necesario superar esta confrontacin entre ensear o no la lectura en
Educacin Infantil; y adoptar un criterio que contemple que este aprendizaje
instrumental, entre 3 y 5 aos, debe tener cabida en las aulas, desde un enfoque
que contemple estos momentos evolutivos del nio/a a los que nos estamos
refiriendo.
La toma de conciencia de la estructura segmental del habla, en base a tareas del
lenguaje oral, va a favorecer la adquisicin del cdigo alfabtico de nuestro
sistema de escritura: <<El elemento determinante de una evolucin desde una
lectura logogrfica, en donde el nio/a est apegado a las caractersticas visuales
de la estructura sublexical de la palabra, necesaria para la comprensin del cdigo
alfabtico>>.

CONCLUSIN
Los nios de la Educacin Infantil como miembros de una sociedad en la que la lectura
y la escritura estn presentes en la mayora de las actividades de la vida cotidiana y en
la que adems tiene una gran valoracin social ser usuarios componentes de las
mismas, no son ajenos a la presencia y usos de estas manifestaciones lingsticas,
como no lo son a todo lo que ocurre a su alrededor; es ms podramos afirmar que
conocen, se preguntan, observan e imitan lo que hacen las personas de su comunidad
cuando leen y escriben.
Destacamos la importancia de la informacin ortogrfica de los nios de infantil y sus
distintas fases, ya que el principal instrumento de mediacin es la lengua, por ello su
importancia de la enseanza y aprendizaje de la lengua radica tanto en la lengua oral
como en la escrita, facilitando su aprendizaje y lectura a travs de los llamados
pictogramas, notas con los nombres,etc.
Terminamos con la siguiente cita: Slo hay un mundo y ese es donde hay
lenguaje.
BIBLIOGRAFA
-

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Ahumada, L, lvarez, T. (2007). La magia de las letras. El desarrollo de la

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Gallego, JL. (1994). Educacin infantil. Mlaga: Ediciones Aljibe.

Varios autores. (2001). Didctica de la lengua en la Educacin Infantil. Madrid:

Sntesis educacin.

Calero Guisado, A. (1991).Materiales curriculares para favorecer el acceso a la

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