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1. INTRODU O:
MODERNID ADE E OS SABERES E C APACID ADES PAR A
ENFRENT-L A
Uma questo fundamental que se pe para a Educao, de modo geral, :
qual seu papel diante desse mundo em complexas e rpidas transformaes? Ou ela,
atravs das escolas, e das instituies formais e no-formais de ensino (religiosas ou
laicas, sindicatos, organizaes pblicas ou privadas-, ONGs e outras) reformula-se
totalmente e realiza aes pr-ativas, na perspectiva do ajustamento das pessoas
para o que urgentemente devero enfrentar, ou fracassa na sua misso e contribui
para o caos. O que importa no transmitir o mero saber, mas uma cultura que
permita compreender nossa condio, nos ajude a viver e que favorea, ao mesmo
tempo um modo de pensar aberto e livre; no apenas a de formar pessoas para a
sociedade e para o mercado, mas de form-las para a felicidade.1
educao compete fornecer os mapas desse mundo complexo, varivel e
agitado e, ao mesmo tempo a bssola que permite navegar atravs dele. Esta
afirmao est expressa no Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional
sobre a Educao para o Sculo XXI (1999). Segundo este documento, a educao
deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo da
vida, sero para qualquer indivduo os pilares do conhecimento:
1) aprender a aprender/conhecer,
2) aprender a fazer,
3) aprender a viver juntos /viver com os outros e
4) aprender a ser.
Bernardo Toro, educador colombiano de prestgio internacional, criou os
Cdigos da Modernidade para o Sculo XXI, em que descreve oito competncias
fundamentais para a participao produtiva e a insero social do ser humano nos
nossos tempos. Para ele, a educao tem o papel de formar pessoas capazes de
criar, em cooperao com as demais, uma ordem social na qual todos possam viver
com dignidade........ deve servir a um projeto de sociedade, como um todo. Por isso,
defende que a prioridade seja o convvio na democracia, cujas bases so a tolerncia
e a cooperao.
Outro terico, que se vem destacando por suas teorias sobre a educao e a
modernidade e influenciando os rumos do ensino, Edgar Morin, francs, com vasta
obra sobre essa temtica, entre outras, A Cabea bem feita, tica, cultura e educao
e Os Sete Saberes Necessrios Educao no Futuro. Neste ltimo livro, ele
descreve esses saberes, que aqui esto resumidos:
1 Morin, Edgar, IA Cabea Bem-feita: repensar a reforma do ensino, reformar
o pensamento, Rio de Janeiro, Bertand Brasil, 2001
avaliadas, por quem as utiliza ou por terceiros, em situaes onde sua produo
exigida. Trata-se, assim, da sinergia de saberes socialmente reconhecidos.
Ocorre, no entanto, que a sala de aula tem uma especificidade, qual seja, o
processo de conhecimento por parte dos educandos dirigido pelo educador. Em
funo dessa realidade, tem-se a necessidade de uma tarefa de carter pedaggico,
referente mobilizao para o conhecimento, o que quer dizer que cabe ao educador
no apenas apresentar os elementos a serem conhecidos, mas despertar, como
freqentemente necessrio, e acompanhar o interesse dos educandos pelo
conhecimento. A partir disso, o educando deve construir propriamente o
conhecimento, at chegar a elaborar e expressar uma sntese do mesmo.
Uma metodologia dialtica de construo do conhecimento poderia ser
expressa, portanto, atravs de trs grandes eixos, que podem se constituir em
momentos do trabalho pedaggico, que no podem ser separados de forma absoluta,
a no ser para fins de melhor compreenso da especificidade de cada uma.
2. SNCRESE
Despertado o interesse do aprendiz, estabelece-se um primeiro nvel de
significao, em que ele ir elaborar as primeiras representaes mentais do objeto a
ser conhecido.
A sncrese , portanto, a expresso de vises fragmentadas ou das primeiras
representaes, em geral ainda confusas e caticas, em busca de um primeiro nvel
de significados.
3. AN LISE
Trata-se de um nvel mais avanado de interao, em que o sujeito deve
construir o conhecimento atravs da elaborao de relaes cada vez mais
totalizantes, tornando mias consistentes e claras as decifraes e as representaes
do objeto da aprendizagem. Conhecer estabelecer relaes; quanto mais
abrangentes e complexas forem as relaes, melhor o sujeito estar conhecendo. O
educador deve colaborar com o educando nessa construo da representao mental
do objeto em estudo, propiciando situaes didticas que a favoream.
5. AP LIC A O
o momento que consiste na organizao atividades que permitem a
transferncia de aprendizagens para situaes reais ou, na impossibilidade, o mais
prximo possvel das reais.
Deve-se ter em conta que a aprendizagem e o desenvolvimento de
competncias s se faz na ao: somente ao fazer ou aplicar que o sujeito da
aprendizagem e o facilitador tm a possibilidade de monitorar a aprendizagem e,
assim, identificar eventuais necessidades de modificar o processo para o alcance dos
objetivos da formao.
No se pode esquecer, tambm que, para a Pedagogia por Competncias, no
planejamento de aes educativas, devem ser sempre contemplados os domnios do
saber (conhecimentos), do saber fazer, saber conviver (habilidades) e saber ser/querer
fazer (atitudes).
Utilizar o Mtodo aqui proposto significa que seu planejamento e execuo
devem prever diferentes situaes de aprendizagem que, por sua natureza, permitam
a concretizao de cada uma das etapas ou momentos- do processo de construo
de conhecimentos e competncias. No importa tanto a seqncia rgida desses
momentos, mas sim passar por todos eles.
O Mtodo no deve ser pensado exclusivamente em termos de uma sesso
de ensino-aprendizagem; sua aplicao pode demandar um conjunto de sesses, uma
unidade programtica ou a totalidade de um curso ou programa de desenvolvimento
ou formao.
3 J. C. Libneo, Democratizao da Escola Pblica, S. Paulo, Loyola, 1985.