FACULTAD DE EDUCACIN

PEDAGOGA EN INGLS

Concepciones que tienen los estudiantes de

Pedagoga en Ingls de la Universidad Catlica de
Temuco sobre el uso del ingls/espaol en la sala de
clases
DISCUSIN DE RESULTADOS

Estudiantes

: Carmen Flores S.
Alejandra Riquelme V.

Curso

: Seminario

Profesora

: Tania Tagle O.

Fecha

: 23 de Junio de 2015

Contenido
I. OBJETIVOS Y PREGUNTAS........................................................................................2
1. Objetivos.........................................................................................................................2
2. Preguntas.........................................................................................................................3
II. METODOLOGA...........................................................................................................4
1. Diseo..........................................................................................................................4
2. Participantes.................................................................................................................5
3. Tcnicas de recoleccin de informacin......................................................................5
4. Procedimiento..............................................................................................................6
III. RESULTADOS..............................................................................................................8
1. Anlisis de resultados..................................................................................................8
2. Discusin de resultados.............................................................................................15
3. Conclusiones..............................................................................................................21
Limitaciones...............................................................................................................23
Proyecciones..............................................................................................................23
REFERENCIAS....................................................................................................................24

I. OBJETIVOS Y PREGUNTAS
1. Objetivos

Objetivo general
Develar las percepciones que tienen los estudiantes de Pedagoga en Ingls de la
Universidad Catlica de Temuco, respecto al uso del ingls/espaol en la sala de clases.

Objetivos especficos
-

Identificar el idioma que utilizan los estudiantes de Pedagoga en Ingls de la

Universidad Catlica de Temuco como medio de comunicacin oral en la sala de
clases.

Conocer los propsitos por los cuales los estudiantes utilizan el ingls/espaol en la
sala de clases.

Identificar los momentos en los cuales los estudiantes utilizan ingls/espaol en la

sala de clases.

2. Preguntas

Pregunta principal
Qu percepciones tienen los estudiantes de Pedagoga en Ingls de la Universidad Catlica
de Temuco sobre el uso del ingls/espaol en la sala de clases?

Preguntas especficas
-

Qu idioma utilizan los estudiantes de Pedagoga en Ingls de la Universidad

Catlica de Temuco como medio de comunicacin oral en la sala de clases?

Con qu propsitos utilizan los estudiantes el ingls/espaol en la sala de clases?

En qu momentos utilizan los estudiantes el ingls/ espaol en la sala de clases?

II. METODOLOGA
La metodologa utilizada para desarrollar esta investigacin es de tipo cualitativa,
cuyo propsito es describir e interpretar fenmenos sociales. De acuerdo a Bez (2009),
este tipo de metodologa se utiliza para conocer las razones tras las acciones de los
individuos bajo estudio. A la vez, Taylor y Bogdan (1994) se refieren a la metodologa
cualitativa como la investigacin que produce datos descriptivos (p. 29). En otras
palabras, la conducta observable de las personas a las que se estudia.
De acuerdo a Efron y Ravid (2013), el contexto en el que se desempean los
participantes es primordial, debido a que en la investigacin cualitativa es necesario
considerar a stos y sus acciones. De un modo nico, el contexto es influenciado por cada
miembro bajo estudio y, a la vez, el contexto forma parte de cada uno de ellos, motivo por
el cual la investigacin no puede generalizar, y debe enfocarse en todos y cada uno de los
participantes.
En este contexto, el rol de los investigadores involucra adentrarse en la situacin
problema que se est estudiando, de manera que puedan interactuar con quienes estn en
ella. El propsito de lo planteado anteriormente es familiarizarse con los participantes, y
as, conseguir su confianza para conocer los valores personales que subyacen sus
percepciones e interpretaciones de la realidad para actuar de una u otra manera. Segn
Taylor y Bogdan (1994), los investigadores estn conscientes de la incidencia que tienen
sobre los participantes del estudio y tratarn de interactuar de un modo natural. Es decir,
intentando no invadir el espacio de stos.
1. Diseo
El diseo tras esta investigacin es el estudio de caso, el cual, segn Efron y Ravid
(2013), tiene como propsito comprender un fenmeno en particular, a travs de la
seleccin de una situacin que demuestra dicho fenmeno claramente y que se transforma
en el foco del estudio. De acuerdo a Martnez (2007), el estudio de caso pretende
comprender el comportamiento de alguna situacin en especfico, propia de una realidad
identificada, estando los investigadores inmersos en el ambiente y contexto del problema.
Segn Simons (2009), lo ms importante de un estudio de caso es el fenmeno a estudiar.

El mismo autor afirma que los investigadores en estos estudios analizan desde el interior
hacia lo exterior, mostrando la realidad a travs de una situacin en particular. A lo, suma
otra visin, en la cual el estudio de caso se utiliza como una investigacin exhaustiva, en
donde se agregan sistemas especficos de recogida y anlisis de datos, a modo de realizar
dicha investigacin en el mismo contexto (Simons, 2009).
2. Participantes
En este estudio participaron estudiantes de la carrera de Pedagoga en Ingls de la
Universidad Catlica de Temuco que estaban cursando sus prcticas progresivas en cuarto
ao para la asignatura de Taller Pedaggico VII. Se entrevistaron siete estudiantes para
obtener una cantidad de informacin adecuada y fehaciente. Naturalmente, los estudiantes
fueron invitados a participar de manera voluntaria, para lo cual firmaron una carta de
consentimiento informado estipulando dicha voluntad (ver anexo 1). Sin tener inferencia
alguna en los resultados o en cmo se trat la entrevista en s, participaron cuatro mujeres y
tres hombres, reflejando as la universalidad, en cuanto a gnero, de esta investigacin.
3. Tcnicas de recoleccin de informacin
Al momento de decidir por la tcnica de recoleccin de informacin, se hace
necesario remitirse a la pregunta general que persigue la investigacin, a modo de
establecer qu informacin es la que se requiere recoger para responderla. Martnez (2007)
sugiere que, si lo que se busca es conocer lo que las personas piensan de su realidad (p.
57), la entrevista en profundidad, entre otras tcnicas, es la ms adecuada. La entrevista, es
la herramienta con la que el investigador intenta obtener informacin, opiniones y creencias
de los entrevistados. Sin embargo, la entrevista en profundidad tiene, principalmente, el
inconveniente de que se consume demasiado tiempo con cada entrevistado, en su
realizacin y en el tratamiento de la informacin obtenida (Guerrero, 2001).
Es por esto que la opcin ms adecuada, en el caso de esta investigacin, es la
entrevista semi-estructurada, la cual permite obtener respuestas con mayores matices al
ocupar preguntas abiertas. Para este tipo de entrevista se requiere determinar de antemano
la informacin relevante que se busca conseguir y, durante la entrevista en s, requiere que
el entrevistador encause las preguntas hacia el tema que le compete, observando
constantemente el lenguaje no verbal del entrevistado. La ventaja de este tipo de entrevista
5

es que da a la misma la sensacin de una instancia ms relajada, facilitando la

comunicacin entre los que interactan (Ruiz, 2012).
De acuerdo a Arnau (1990), la entrevista semi-estructurada se reconoce,
principalmente, por centrarse en una hiptesis en donde las preguntas o tems no estn
totalmente definidos ni predeterminados, lo que permite obtener respuestas que no fueron
previstas. A la vez, se pueden utilizar otras preguntas para indagar en el tema del estudio
con mayor profundidad y conseguir con ello una mejor claridad de las respuestas.
La entrevista para esta investigacin fue validada por tres expertos, profesores de la
Universidad Catlica de Temuco con grado de magster. Los resultados de la validacin
establecieron que las preguntas en cuestin, en su mayora, fueron encontradas apropiadas
para recolectar la informacin deseada, conforme a los objetivos planteados. Dicha consulta
expuso sugerencias para algunas de las preguntas, las cuales fueron consideradas para
mejorar la comprensin y eficacia de la entrevista. Finalmente, las respuestas,
observaciones y sugerencias de los expertos fueron fusionadas e integradas al protocolo de
entrevista que se utiliz para la recoleccin de datos (ver anexo 2).
4. Procedimiento
La recogida de informacin se hizo mediante entrevista semi-estructurada a siete
estudiantes de Pedagoga en Ingls de la Universidad Catlica de Temuco. Todos ellos
estaban cursando cuanto ao de la carrera y se encontraban realizando prcticas progresivas
en centros educacionales, en los cuales han realizado, al menos dos implementaciones en el
semestre. Posterior a la recogida de informacin, se procedi a la transcripcin de las
entrevistas para facilitar el anlisis de la informacin entregada por los participantes. El
proceso de anlisis se hizo utilizando la herramienta ATLAS.ti como apoyo.
Varguillas (2006), en su presentacin del software, identifica cuatro pasos para tratar
la informacin obtenida: codificacin de los datos, categorizacin de la informacin,
creacin de redes estructurales o diagramas de flujo, y estructuracin de hallazgos y/o
teorizacin.
Para el primer paso, de codificacin de datos, hubo que interpretar las citas recogidas,
creando abreviaciones que representaran las ideas emanadas de dicha informacin y

definindolas. Es importante sealar que el dato en s, en la investigacin cualitativa, no

existe. Al referirnos a datos en este trabajo estamos hablando de aquellas ideas emanadas de
la interpretacin antes mencionadas. Una vez realizado este elaborado procedimiento, se
ingresaron dichas abreviaciones con sus significados y la informacin previamente
organizada al programa ATLAS.ti. Luego, se procedi a la fase de categorizacin, en la cual
se asignaron cdigos o palabras que identificaran las citas o incidentes ingresados. En esta
etapa, se relacionaron los cdigos con la ayuda del programa, creando las categoras y
conformando redes. Una vez creadas las categoras, se procedi a la fase de creacin de
redes estructurales, en la que se confeccionaron dos redes conceptuales, ambas asociadas a
los objetivos de esta investigacin. Estos mapas facilitan la visualizacin de las
interpretaciones o anlisis que. La etapa final, de estructuracin de hallazgos y/o
teorizacin, es una etapa en la que se desarrollarn las conclusiones de esta investigacin
basados en un razonamiento propio de los datos recabados, apoyado por el programa
ATLAS.ti.
Si bien el programa ATLAS.ti es una herramienta altamente calificada para tratar la
informacin recogida y analizarla, no es ste el que dar las conclusiones deseadas para el
levantamiento de las posibles teoras emanadas de la investigacin. El programa es slo una
ayuda para el investigador, por lo que los resultados dependern de su minucioso trabajo
(Rodrguez, Lorenzo y Herrera, 2005).

III. RESULTADOS
1. Anlisis de resultados

Categora: Organizacin de la clase

En la categora organizacin de la clase, presentada en la red conceptual N 1, se
pueden identificar las subcategoras: uso de ingls y uso de espaol.
Red conceptual N 1: Organizacin de la clase
ORGANIZACIN DE LA CLASE

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Uso de espaol

Uso de ingls

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is associated with
is associated with
Inicio
is associated with
Saludar

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Dar instrucciones

Desarrollo

Inicio

Cierre
Desarrollo

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is associated with
is associated with is associated with

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Agradecer y/o felicitar

Exponer al lenguaje extranjero

Explicar objetivos

Dar instrucciones

Monitorear desarrollo de
actividades

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Escuchar ingls

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Aprender pronunciacin

En relacin a la primera subcategora presentada en esta red conceptual, uso del

ingls, hace referencia a los momentos de la clase inicio, desarrollo y cierre en la que
los futuros profesores emplean principalmente el idioma extranjero ingls. Todos los
entrevistados dicen utilizar la lengua meta tanto al inicio como al cierre de la clase. Al
respecto, uno de los participantes expone: Generalmente en el inicio y en el cierre
utilizamos ingls (E1 [18:18]). Segn una de las consultadas, usar ingls al inicio es ms
fcil, puesto que los estudiantes estn acostumbrados a ciertas formalidades de una clase,
como lo es saludar. En relacin a esto, dice: Bueno, como ya dije, casi toda la clase. Pero,
generalmente cuando () saludo (a los estudiantes), porque es como un patrn que est
8

ms entendido. Los alumnos saben cuando uno los est saludando (E6 [18:18]).
Asimismo, algunos entrevistados revelan no tener problemas para usar el idioma ingls al
inicio de la clase al dar instrucciones. Relacionado a esto, un participante indica:
Encontramos que, por lo menos en las implementaciones en las que (he) estado yo, en el
inicio, al dar las instrucciones o los saludos, los estudiantes lo entienden la mayora de las
veces (E1 [18:18]).
Respecto del desarrollo, los consultados explican que utilizan la lengua inglesa, en
este momento de la clase, con el fin de exponer al lenguaje extranjero a los estudiantes y
as permitir que ellos se familiaricen con el idioma objetivo. Al respecto, un entrevistado
comenta que las ventajas de utilizar ingls durante el desarrollo es que (los estudiantes) se
familiarizan con el idioma, pueden tener la oportunidad de aprender tal vez nuevas
palabras. O, como lo deca, familiarizarse ms con el idioma ingls (E5 [24:24]). Dicha
familiarizacin se hace, segn manifiestan, debido a que, al utilizar el idioma extranjero,
permiten a los estudiantes escuchar ingls. En relacin a esto, otra entrevistada explica que:
() yo creo que las ventajas (de usar ingls) son que, pese a que los nios
a lo mejor no han tenido ingls tan fluido, la idea de nosotros es que ellos (los
estudiantes) escuchen y puedan acostumbrarse a escuchar el ingls y a participar
en ingls. (E1 [20:20])
Tambin, un entrevistado considera que, al exponer a los estudiantes a un ingls
auditivo, stos tienen la posibilidad de aprender pronunciacin de la lengua que se les est
enseando, sealando que usan ingls en la sala de clases, en general, para que ellos (los
estudiantes) lo practiquen, escuchen la pronunciacin, traten de hablar (E4 [16:16]).
En cuanto al momento de cierre, si bien todos los entrevistados aseguran utilizar
ingls, slo una participante especific en qu contexto lo hace, el cual es para agradecer
y/o felicitar a los estudiantes, manifestando lo siguiente: Y al cierre igual, siempre. Thank
you, congratulations (gracias, felicitaciones), cosas as, son palabras que ellos (los
estudiantes) ya tienen en su vocabulario interno (E6 [18:18]).
En relacin a la segunda subcategora de esta red conceptual, uso del espaol, un
participante explic que ha tenido que recurrir a la lengua materna durante el inicio, para
explicar objetivos o dar instrucciones, manifestando que: Generalmente en los objetivos o
9

en las instrucciones de la clase es cuando ocupo el espaol como ltimo recurso (E2
[12:12]). Finalmente, algunos entrevistados declararon utilizar el idioma espaol durante el
desarrollo tanto al dar instrucciones como al monitorear las actividades de la clase. Al
respecto, un participante dijo: Bueno, como dije antes, (se usa espaol) generalmente,
cuando uno tiene que dar las instrucciones y cuando est monitoreando tambin la clase
(E1 [24:24]).
En virtud de lo expuesto, se deduce que los futuros profesores de ingls de la
Universidad Catlica de Temuco utilizan preferentemente el idioma extranjero ingls en los
tres momentos principales de la clase. Al inicio, para saludar y dar instrucciones; durante el
desarrollo, para exponer a los estudiantes al lenguaje extranjero, permitindoles escuchar
ingls y favoreciendo con ello el aprendizaje de la pronunciacin; y al cierre,
principalmente, para felicitarlos y agradecer su participacin en la clase. Respecto del uso
del espaol, se deduce que es utilizado preferentemente en el inicio, para explicar los
objetivos de la clase y dar instrucciones; y durante el desarrollo, tambin para dar
instrucciones y para monitorear el desarrollo de las actividades.

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Categora: Formas de comunicacin en el aula

La categora formas de comunicacin en el aula, presentada en la red conceptual
N2, permite identificar dos subcategoras que hacen referencia al idioma utilizado
preferentemente en la sala de clases como medio de comunicacin: ingls y espaol.
Red conceptual N 2: Formas de comunicacin en el aula
FORMAS DE COMUNICACIN
EN EL AULA

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Espaol

Ingls

is associated with

is associated with

is associated with

Percepciones

Percepciones

Propsitos
is associated with

is associated with

is associated with

Desarrollar la disciplina

Aprender ingls
is associated with
Posibilidad de usar la lengua
extranjera

is associated with

is associated with

Llamar la atencin

is associated withis associated with

is associated with
is associated with
Medio facilitador de la
comprensin

is associated with
is associated with

Propsitos

is associated with

Falta de familiarizacin con el

ingls

Permitir mayor concentracin

is associated with

Hablar en ingls

is associated with

is associated with

Bajo nivel de ingls

is associated with
is associated with
is associated with

Tratar aspectos personales /

emocionales

is associated with

is associated with

Exponerlos al lenguaje extranjero

is associated with

Aclaraciones en general

Enfrentarlos a un reto
Adquisicin de la lengua
extranjera

Desarrollar disciplina

Alcanzar objetivos planteados

Aclarar instrucciones

Aclaracin de vocabulario

Aclarar explicaciones

Reconocer vocabulario
Escuchar ingls

is associated with
Aprender pronunciacin

La primera subcategora se refiere al idioma ingls, la cual se subdivide en

percepciones y propsitos. En relacin a las percepciones, dos entrevistados dicen que
existe la posibilidad de usar la lengua extranjera en el aula. Al respecto, un participante
explica lo siguiente:
Cuando yo empec a hacer prctica, yo pens que no se poda, que era imposible

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que pudiramos usar ingls en la sala de clases y si ellos (los estudiantes) no nos
iban a entender. Entonces, (el proceso formativo en la universidad) me ha ayudado
(para) planificar mejor toda la clase. Estar siempre pensando: esto lo voy a hacer
en ingls, entonces tengo que hacerlo lo ms claro posible, y tratar de no usar nada
de espaol. Y que aunque use ingls, ellos (los estudiantes) van a entender lo que
hay que hacer, las keywords (palabras claves) y todo. (E3 [54:54])
Otro entrevistado cree que, al usar ingls, contribuye a la adquisicin de la lengua
extrajera en los estudiantes. En relacin a ello, declara lo siguiente: Intento ocupar al cien
por ciento el idioma ingls, debido a que encuentro que un lenguaje se tiene que adquirir
por medio del mismo, y no explicndolo con otro lenguaje (E2 [8:8]).
En cuanto a los propsitos de usar ingls durante las clases, los entrevistados dicen
que es para aprender ingls as como para desarrollar la disciplina. Respecto de aprender
ingls, uno de los consultados expresa que el motivo de usar el lengua inglesa en una clase
de ingls es ms que nada para que los estudiantes aprendan el ingls (E2 [10:10]).
Varios participantes dicen que, usar la lengua meta en el aula, permite enfrentar al
estudiante a un reto, manifestando que al hacer la clase en ingls (los estudiantes) tienen
que esforzarse un poquito ms (E6 [20:20]). Relacionado con lo mismo, los futuros
profesores explican que al utilizar ingls, pueden exponer al lenguaje extranjero a los
estudiantes. Al respecto, un entrevistado dice usar la lengua con el propsito de que los
alumnos tengan un acercamiento al idioma (ingls) (E5 [10:10]). Dicha exposicin al
idioma permite que los estudiantes puedan escuchar ingls, hablar en ingls y reconocer
vocabulario. Referente a escuchar ingls, uno de los entrevistados declara que un propsito
puede ser, acostumbrar a los alumnos a escuchar ingls, darles como un modelo de cmo
queremos que digan, no s, las estructuras que les enseamos, () (E3 [12:12]) y con ello
tambin aprender pronunciacin. Al respecto, otro participante dice que usa ingls en
general, para que ellos (los estudiantes) lo practiquen, escuchen la pronunciacin, traten de
hablar (E4 [16:16]). La misma aseveracin explica lo concerniente a hablar en ingls. Por
ltimo, en relacin a reconocer vocabulario, un entrevistado explica lo siguiente: Y el
tema de () hacer que los chicos (los estudiantes), por ejemplo, aprendan palabras sin la
necesidad de usar el espaol. O sea, aprendan una palabra y puedan utilizarla (E6 [20:20]).

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En cuanto a desarrollar la disciplina, est relacionado con permitir mayor

concentracin, ya que los estudiantes deben prestar mayor atencin, y por ende estn ms
disciplinados, cuando el profesor est hablando en una lengua que no es la propia. Al
respecto, una entrevistada dice lo siguiente:
La ventaja, es que los chicos (los estudiantes), en cierto sentido estn ms
concentrados (en la clase) igual. Porque les ests hablando en un idioma que ellos
(los estudiantes) no entienden, entonces tienen que prestarte ms atencin para
poder entender. Aparte de eso, tienen que (en lo posible) mirar a la profesora,
porque a veces uno usa mucho lenguaje corporal para hacerlos (a los estudiantes)
entender. Entonces (los estudiantes) tienen que estar atentos. No se permite eso de
que estn mirando hacia atrs, o cosas as. En ese sentido, es una ventaja, encuentro
yo. (E6 [24:24])
La segunda subcategora, espaol, tambin est dividida en percepciones y
propsitos. En relacin a las percepciones que los futuros profesores de ingls tienen
respecto de usar espaol en sus clases, est la falta de familiarizacin con el ingls que los
estudiantes tienen, por lo que muestran tener un bajo nivel de ingls. Uno de las
entrevistadas justifica el uso de la lengua materna diciendo que: () debido a que los
niveles (cursos) en los que hemos trabajado, que generalmente no tienen un nivel muy
avanzado de ingls, (es) que ocupamos tambin el espaol (E1 [10:10]). Otra percepcin
que los participantes tienen es, que la lengua materna es un medio facilitador de la
comprensin, en el sentido que los estudiantes aprenden mejor y ms rpido lo que se les
quiere ensear. Al respecto, un entrevistado explica que: La ventaja () es, que como es
la lengua materna del estudiante, ellos pueden entender mejor lo que uno quiere decir o
ensear (E7 [31:31]).
En cuanto a los propsitos por los cuales los entrevistados dicen usar espaol en las
clases de ingls, uno es alcanzar objetivos planteados. Una entrevistada dice que con el
espaol es ms fcil llegar a los objetivos con los alumnos (E1 [32:32]). Para alcanzar
los objetivos planteados, los participantes sealan usar espaol para realizar aclaraciones
en general. Al respecto, otra entrevistada dice lo siguiente: () obviamente es su lengua
materna (de los estudiantes), por lo tanto aclara las dudas (E5 [34:34]). En concordancia

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con lo mismo, la mayora de los entrevistados indican que usan espaol, en particular, para
aclarar instrucciones, explicaciones y vocabulario. En relacin a las dos primeras, una
entrevistada dice usar la lengua materna para hacer aclaraciones de instrucciones, o
generalmente explicaciones (E1 [16:16]). En cuanto a aclarar vocabulario, un entrevistado
sugiere que a veces, cuando son palabras muy difciles de explicar, vocabulario, ()
como () sentimientos, cosas () que son () ms abstractas, a veces usamos el espaol
(E3 [20:20]).
El otro propsito de usar espaol es desarrollar disciplina, especialmente cuando se
tratan aspectos personales y/o emocionales. En relacin con esto, un entrevistado dice lo
siguiente:
Mientras ms se pueda evitar el espaol, es mejor. Obviamente hay intermedios
cuando, por ejemplo, no s, cuando los estudiantes me preguntan cosas personales,
como que trato de ocupar el ingls pero de repente se ocupa espaol. Por ejemplo
no s profe tuve un problema, en esa instancia no puedo utilizar el ingls porque
el alumno me est contando algo personal de l. (E2 [34:34])
De acuerdo a lo planteado, los futuros profesores de ingls de la Universidad
Catlica de Temuco, dicen usar tanto ingls como espaol, como medio de comunicacin
en el aula. Para explicar ello, exponen sus percepciones del uso de uno u otro idioma, as
como los propsitos que conllevan a su utilizacin. En resumen, el principal motivo por el
cual usan ingls, es para que los estudiantes aprendan la lengua objetivo, porque consideran
que es la forma correcta de lograr su adquisicin. En cuanto a las razones por las que
utilizan espaol en las clases de ingls, la principal es que los estudiantes tienen un bajo
nivel del idioma por lo cual no les entienden si utilizan solo ingls. Es por ello que ven
necesaria la utilizacin de la lengua materna para, con ello, alcanzar los objetivos
planteados, al tener una herramienta que les permita realizar aclaraciones en general.

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2. Discusin de resultados
De acuerdo a los resultados presentados anteriormente, es posible discutir las
concepciones que los estudiantes de Pedagoga en Ingls de la Universidad Catlica de
Temuco tienen respecto al uso del ingls/espaol en la sala de clases. Para ello, dentro de
los objetivos del estudio, se persigue determinar en qu momento de la clase los futuros
profesores se inclinan por el uso de un idioma u otro, y con qu propsito estos estudiantes
utilizan dicho idioma. Considerando el anlisis de resultados previo, se encuentran dos
categoras que hacen alusin a las interrogantes mencionadas. La primera es la
organizacin de la clase, en la cual se analizan los porqus del uso de ingls y/o espaol en
cada uno de sus momentos. La segunda categora es formas de comunicacin en el aula, la
cual presenta las percepciones y los propsitos que tienen los futuros profesores respecto
del uso del idioma objetivo y la lengua materna en la clase de ingls.
De la organizacin de la clase se puede apreciar que el ingls es usado por los
estudiantes de la carrera en cada uno de los momentos - inicio, desarrollo y cierre -, siendo
los de inicio y cierre los que presentan menos dificultad. En aquellos momentos es posible
utilizar el idioma meta, en este caso el ingls, ya que los estudiantes de los establecimientos
estn familiarizados con ciertos patrones y formalidades que se utilizan con frecuencia en la
sala de clases. Al respecto, una entrevistada explica: Bueno, como ya dije, casi toda la
clase. Pero, generalmente cuando () saludo (a los estudiantes), porque es como un patrn
que est ms entendido. Los alumnos saben cuando uno los est saludando (E6 [18:18]).
De esa manera, es posible utilizar el idioma ingls al interior de la sala de clases, como
parte de las ventajas que se encuentran presentes en los estudiantes y establecimientos, as
como del sistema de enseanza del ingls que es posible encontrar hoy en da. Al respecto,
Herrell y Jordan (2008) exponen que es necesario integrar rutinas y seales predecibles, de
manera tal que los estudiantes se sientan cmodos con el idioma y en la clase. A travs de
estas rutinas se reduce la ansiedad que se produce al interior de la sala debido a que muchas
veces los estudiantes no entienden el idioma objetivo. As, los estudiantes saben qu esperar
en cada clase, y el docente puede utilizar el idioma logrando que lo entiendan.
As tambin, en cuanto al momento de desarrollo, es necesario utilizar ingls en el
aula para lograr que los alumnos se acerquen al idioma, ya que ellos slo conocen los

15

patrones que se presentan al comienzo y trmino de la leccin. Por lo tanto, se hace

necesario que conozcan ms palabras y sonidos, instancia que se produce en el momento
del desarrollo de la clase. Los estudiantes logran adquirir mayores conocimientos, ya que
estn ms expuestos a la lengua meta. De tal manera, los estudiantes aprenden vocabulario,
escuchan ingls y se acostumbran a los diferentes sonidos, y a la vez, tienen la oportunidad
de practicar. Al crear un cuerpo de conocimientos, los estudiantes pueden adquirir la
capacidad para hablar ingls de manera que puedan aplicar aquellos conocimientos dentro
de la sala de clases en una primera instancia. Hall (2011) concuerda con lo dicho
anteriormente al sealar que cualquier contribucin que se haga en el idioma extranjero, es
un aporte al estudiante, y que las oportunidades para practicar ingls se ven maximizadas.
Respecto del uso del ingls en cada momento de la clase, los futuros profesores
dicen utilizar el idioma extranjero pese a las limitaciones que puedan existir, apoyndose en
diferentes tcnicas para lograr el objetivo. En relacin a sto, un entrevistado explica:
Bueno, cuando implemento (una clase), generalmente lo utilizo (el idioma ingls)
durante toda la clase. O sea, durante el inicio, el desarrollo y el cierre. El grado de
efectividad de aquello es muchas veces positivo. En algunos casos hay estudiantes
que no logran comprenderlo (el entrevistado se refiere a lo enseado en ingls)
bien, entonces para ello tengo que utilizar algunas tcnicas diferentes para poder
llegar a algo. (E7 [20:20])
Sobre el momento de la clase en el cual se utiliza el espaol para ensear ingls, esta
situacin se produce en el desarrollo de la clase. De tal manera, los futuros docentes sienten
la necesidad de acceder al idioma materno de los estudiantes para explicar o aclarar dudas,
mientras los estudiantes estn trabajando. En un intento de monitorear el trabajo de los
estudiantes, el docente es capaz de verificar y chequear lo que ellos estn haciendo con las
instrucciones que se dan de manera previa, por lo tanto, esta instancia se transforma en un
espacio para entregar retroalimentacin, y a la vez, permite la utilizacin del espaol.
Ahora bien, en cuanto a las formas de comunicacin en el aula, los futuros
profesores de la lengua extranjera se ven enfrentados a la encrucijada de cul idioma
utilizar en sus clases, lengua meta o lengua materna. Todos concuerdan que la clase de
ingls debe ser hecha en ingls, pero que existen ciertas barreras que, a veces, les dificulta

16

dicha tarea. En este sentido, los entrevistados manifiestan sus percepciones respecto del uso
de una u otra lengua en el interior del aula, percepciones que influencian la seleccin del
idioma, y explican los propsitos por el cual usan una u otra lengua.
Dentro de las percepciones de los entrevistados, ellos encuentran que el ingls debe
utilizarse para ensear el mismo idioma con el propsito de lograr que los estudiantes lo
adquieran. De tal manera, los estudiantes tienen mayores oportunidades de aprender el
idioma, ya que el docente est usando la misma lengua para su enseanza. Tal como lo
afirma un entrevistado: Intento ocupar al cien por ciento el idioma ingls, debido a que
encuentro que un lenguaje se tiene que adquirir por medio del mismo, y no explicndolo
con otro lenguaje (E2 [8:8]). Dadas estas circunstancias, entonces, s es posible utilizar el
ingls en la sala de clases como medio de comunicacin para su enseanza por parte del
docente.
Ahora bien, el uso del ingls en la sala de clases plantea un desafo para los
estudiantes de los centros educacionales. El idioma extranjero acta como un reto para
ellos, de manera que cuando el docente se expresa de manera oral en este idioma, los
estudiantes deben hacer un esfuerzo por aprender. Una entrevistada explica al respecto;
Utilizando ingls? Bueno, el tema que (los estudiantes sienten) (..) como que s
estn en la clase de ingls. Tienen que esforzarse un poquito ms. Y el tema de
() hacer que los chicos (los estudiantes), por ejemplo, aprendan palabras sin la
necesidad de usar el espaol. O sea, aprendan una palabra y puedan utilizarla. (E6
[20:20])
Berger (2007) describe la teora cognitiva de Piaget, en donde se explica que el ser
humano siempre busca el equilibrio cognitivo; as, cuando se presenta a los estudiantes una
situacin o experiencia nueva, resulta desconcertante y provoca un desequilibrio mental, en
donde los estudiantes deben adaptar los conceptos que ya tienen. Existen dos tipos de
adaptacin, una es la asimilacin proceso por el cual los estudiantes interpretan lo nuevo y
lo asimilan a lo viejo, y la otra es la acomodacin en donde se reestructuran o acomodan las
viejas concepciones para lograr incluir las nuevas. Al mismo tiempo, esta situacin hace
que los estudiantes estn ms atentos en la sala de clases, ya que deben enfocar sus energas

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en concentrarse para entender lo que el docente est diciendo, respecto de eso un estudiante
entrevista afirma lo siguiente:
Pero si se los explicas en ingls, as sea haciendo millones de movimientos con tus
manos, ellos tienen que enfocarse. Como que (los estudiantes pueden pensar/decir)
no, acurdate que la miss hizo esto, entonces esto es esta cosa. Entonces (los
estudiantes) van relacionando. Entonces, igual es algo ms metacognitivo que
drselo todo en espaol. (E2 [08:08])
De esa manera, el uso del ingls por parte del docente implica un reto constante en
el proceso de enseanza aprendizaje del idioma, y tambin hace que de cierta manera se
desarrolle disciplina para mantener el buen comportamiento de los estudiantes dentro del
aula.
Sobre el uso del idioma espaol en la sala de clases, los docentes perciben que los
estudiantes, al no tener las instancias que les permita familiarizarse con la lengua
extranjera, tienen un bajo nivel de ingls, por ende, no entienden cuando se habla en ingls.
Dada esa situacin es que el docente utiliza el espaol para ensear ingls. Una entrevista
manifiesta que: Cuando no hay un nivel equitativo en la sala de clases (la entrevistada se
refiere al nivel de ingls de los estudiantes), yo creo que una desventaja de slo usar el
ingls es que siempre van haber estudiantes que van a quedar atrs y no van a entender
(E4 [38:38]). Al respecto, Ur (2015) menciona que, cuando el conocimiento de ingls que
tienen los alumnos no les permite acceder a la informacin al momento que las
instrucciones son dadas, es necesario recurrir a la lengua materna. En este sentido, la
mayora de los entrevistados creen que una de las grandes ventajas de usar espaol durante
sus clases, es que les permite ser comprendidos por aquellos estudiantes cuyo nivel de
manejo de la lengua extranjera es bajo. es decir, ven el uso de la lengua materna como un
agente facilitador de la comunicacin al interior del aula. En relacin a sto, una
entrevistada manifiesta, respecto del uso del espaol, que (...) la efectividad es que (los
estudiantes) logran comprender con mayor claridad lo que quiero ensear (E7 [27:27]).
En cuanto a los propsitos de usar espaol, los futuros profesores expresan que se
debe usar ingls en las clases tanto como se pueda, apoyndose en distintas tcnicas que les

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permita dicha accin; pero si no logran ser entendidos, admiten que deben usar la lengua
materna como ltimo recurso. Al respecto, un estudiante explica que:
Cuando los estudiantes ya no entienden con descripciones. Generalmente en los
objetivos o en las instrucciones de la clase es cuando ocupo el espaol como
ltimo recurso. Si es que no se puede, como dije anteriormente, con la descripcin
y ah tengo que recurrir a mi lengua materna. (E2 [12:12])
Ahora bien, cuando el docente usa espaol en la sala de clases de ingls, lo hace
como una herramienta que le permite realizar aclaraciones en general, especialmente dudas,
objetivos e instrucciones. De manera tal, el proceso de cumplimiento de objetivos de la
clase se hace ms ameno, ya que los estudiantes pueden entender, en primer lugar, qu se
les est pidiendo que hagan. Tambin, utiliza el espaol para aclarar o explicar vocabulario,
cuando dicho vocabulario es difcil de explicar utilizando otras tcnicas. Por ejemplo,
cuando son conceptos abstractos o que expresan sentimientos. Un entrevistado justifica el
uso de la lengua materna de la siguiente forma:
S, en algunos casos he tenido que usarlo (el entrevistado se refiere al idioma
espaol) cuando hay algunas palabras que los estudiantes no logran entender:
Entonces, yo utilizo espaol para que ellos (los estudiantes) logren entender el
concepto que quiero ensear. A veces no les entrego el concepto en s, pero s
como que les doy algunas pequeas claves en espaol para que entiendan.
En todos los casos, el uso del espaol se realiza slo si los estudiantes no
entendieran lo que se ha dicho en ingls, es decir, para clarificar.
Respecto de la disciplina, los entrevistados dicen usar espaol slo si es necesario.
En particular, en manejo de la clase, cuando los estudiantes no estn atendiendo a la clase,
se usa el espaol para llamar la atencin de ellos. En relacin a sto, un entrevistado dice:
O, a veces para llamar la atencin. Uno (el profesor) les dice (a los estudiantes) en ingls,
pero como no saben (no obedecen). Como para manejar el curso (E3 [20:20]). Pero
tambin, consideran que cuando deben tratar aspectos emocionales, que pudieran ser
generadores de situaciones conflictivas, deben utilizar la lengua materna. Este mbito, sin
ser acadmico, es tambin parte importante del rol del docente. De tal modo que, si un
estudiante presenta algn problema que no es parte de lo acadmico con lo que el docente
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debe lidiar, es preciso utilizar la lengua materna del estudiante. Esto favorece la disciplina,
ya que el profesor est considerando el aspecto emocional del estudiante y, por lo tanto,
empatizando con l. Al respecto un entrevistado dice Por ejemplo no s profe tuve un
problema, en esa instancia no puedo utilizar el ingls porque el alumno me est contando
algo personal de l (E2 [34:34]). De tal manera, se hace necesario utilizar el espaol
cuando se trata de situaciones que estn fuera de los lmites del aprendizaje acadmico. Por
su parte, Harbord (1992) citado en (Mahmutolu y Kcr, 2013) indica que los docentes
que utilizan slo el ingls en el aula tienden a carecer de una comunicacin efectiva,
causando incomprensin y resentimiento.

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3. Conclusiones
Respecto del uso del ingls/espaol en la sala de clases por parte de los estudiantes
de Pedagoga en Ingls de la Universidad Catlica de Temuco, y los objetivos de este
estudio, se concluye en primera instancia, que de acuerdo a sus percepciones, es posible
utilizar el ingls como medio de comunicacin en la sala de clases, teniendo como respaldo
el espaol.
1. Sobre la organizacin de la clase, y apuntando al objetivo de identificar en qu
momentos los estudiantes utilizan el ingls/espaol en la sala de clase, los futuros
docentes, afirman utilizar el ingls en todos los momentos de la clase, vale decir,
inicio, desarrollo y cierre.
2. En el inicio y cierre de la clase se entra en contacto con el idioma ya que en ambas
instancias es posible utilizar patrones o formalidades que estructuran la clase, y que
los estudiantes ya conocen. Por lo tanto, los estudiantes de los establecimientos
logran entender el idioma y as se logra realizar la clase.
3. En el desarrollo, el docente tiene la oportunidad de hablar ingls para familiarizar al
estudiante con el idioma, provocando un acercamiento hacia ste.
4. En cuanto al uso de espaol en la sala de clases, los estudiantes afirman que es una
herramienta para explicar las instrucciones o aclarar dudas, y que es posible
utilizarlo en el desarrollo de la clase. As, los alumnos(as) tienen acceso a la
informacin que no entendieron en el inicio de sta.
5. Sobre las formas de comunicacin, y apuntando al objetivo de conocer los
propsitos por los cuales los estudiantes utilizan un idioma u otro, dados por las
percepciones que poseen en cuanto han desarrollado implementaciones en
establecimientos educacionales.
6. Cuando se trata del uso del ingls, los estudiantes perciben que s es posible utilizar
el idioma en el aula para hacer clases, y que a la vez, el idioma debera ser enseado
en ingls. De forma tal, que los estudiantes aprenden el idioma a travs del mismo.
7. Sobre los propsitos de utilizar ingls en la sala de clases, en primera instancia se
encuentra enfrentar al estudiante a un reto que desafe su proceso de aprendizaje, y
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que a la vez, como consecuencia de aquello, se logre mayor concentracin y

atencin hacia el docente, dado que el uso de un idioma extranjero en la sala de
clases significa una experiencia nueva para los estudiantes.
8. Cuando se trata del uso del espaol, los estudiantes perciben que los estudiantes de
establecimientos educacionales tienen un bajo nivel de ingls porque no estn
familiarizados con el idioma, y que por tanto, sienten la obligacin de expresarse
oralmente en espaol.
9. Ahora bien, sobre los propsitos por los cuales los estudiantes utilizan el espaol se
encuentran aclarar instrucciones, resolver dudas, explicar los objetivos, e incluso
explicar vocabulario, para lograr que ellos entiendan.
10. Otro propsito de utilizar el espaol en la sala de clases es hacerlo para tratar
problemas asociados al aspecto emocional de algn estudiante, en la labor que
demanda al docente preocuparse por el alumnado. De tal manera, los estudiantes de
la universidad utilizan el espaol cuando existe una situacin que no est
relacionada con las actividades acadmicas.

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Limitaciones
Dentro de las limitaciones de esta investigacin se encuentra el difcil acceso a la
observacin de implementaciones de clases de los estudiantes de la carrera en los centros
educacionales, para poder corroborar los resultados obtenidos en el presente estudio sobre
el uso del ingls y espaol en ciertos momentos y con determinados propsitos.
Otra limitacin tiene relacin a los momentos de la clase. No queda claro si para los
estudiantes encuestados, los momentos aludidos son y se llevan a cabo como est expuesto
en el marco terico de este trabajo. Particularmente, el momento de cierre, es el de mayor
ambigedad, corroborando con ello que, pese a su importancia, es el momento de la clase
ms abandonado dentro del desarrollo didctico (Universidad de la Frontera, 2011).

Proyecciones
Observar clases de algunos estudiantes de la carrera de Pedagoga en Ingls
de la Universidad Catlica de Temuco con el fin de corroborar el uso del ingls y de
espaol de acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigacin.
Dar a conocer esta investigacin a estudiantes que an no realicen algn tipo de
prctica que incluya realizar implementaciones de clases, a modo de que sean capaces de
reconocer la utilizacin del idioma ingls en la sala de clases, corroborando que s es
posible realizarlo. Esto debido a las ventajas presentes en el desarrollo de la disciplina en
ingls para los estudiantes de establecimientos educacionales en el proceso de aprendizaje
del idioma ingls.

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