You are on page 1of 47

M AT E R I A L D E D I S T R I B U C I N G R AT U I TA .

P R O H I B I D A S U C O M E R C I A L I Z A C I N

Educacin
Media

Plan Optativo

EDUCACIN ECONMICA Y FINANCIERA

REPBLICA DEL PARAGUAY


MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA

Fernando Lugo Mndez


PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL PARAGUAY

Vctor Ros Ojeda


MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA

Francisco Javier Gimnez Duarte

Cynthia Brizuela Speratti

VICEMINISTRO DE EDUCACIN PARA EL


DESARROLLO EDUCATIVO

VICEMINISTRA DE EDUCACIN PARA


LA GESTIN EDUCATIVA

Nancy Oilda Bentez Ojeda

Alcira Concepcin Sosa Penayo

DIRECTORA GENERAL DE
CURRCULUM, EVALUACIN Y
ORIENTACIN

DIRECTORA GENERAL DE
EDUCACIN MEDIA

Ficha Tcnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN

Ficha Tcnica

Edgar Osvaldo Brizuela Vera

Nidia Caballero de Sosa

Nancy
Oilda Benitez Ojeda
Jefe del Departamento
de Diseo
Curricular

Jefa del Departamento de


Evaluacin Curricular

DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN

Lidia Fabio de Garay

Rosala Diana Larrosa Nunes

Edgar Osvaldo Brizuela Vera


Jefa del Departamento de Apoyo a
la Implementacin
Jefe del
Departamento deCurricular
Diseo en
Medios Educativos
Curricular

Nidia
de Sosa de
JefaCaballero
del Departamento
Investigacin Curricular
Jefa del Departamento de
Evaluacin Curricular

Ana Mara Merlo Rotela

Lidia Fabio de Garay

Jefa del Departamento


de Lenguas
Rosala
Diana Larrosa Nunes

Jefa del Departamento de


Jefa del Departamento de Apoyo a
Investigacin Curricular
Equipo
Tcnico Elaborador
la Implementacin
Curricular en
Medios
Educativos
Elaboradores
Ministerio de Educacin y Cultura
Ana Mara Merlo Rotela
MaraRaquel
EstelaCarolina
Bez deMartnez
Armoa Franco
Silveria
Concepcin
Wilma
Dina VegaLaguardia Viales
Ana Maria Merlo Rotela Jefa del Departamento de Lenguas
Elvira Sanabria Villagra

Banco Central del Paraguay


Esteban
Cardozo
Anlisis
curricular
Elaboradores
Hernn Colmn
SyrleyNidia
Paola
Gimnez
Caballero
de Sosa, Maura Graciela Lpez Jara, Edgar Brizuela
Raquel
Zulma Carolina
EspnolaMartnez Franco
Wilma
Dina
Vega
Diseo
grfico
Martn
Maciel
Ana
Maria
Merlo Rotela
Carlino
Velzquez
ElviraMximo
SanabriaAlberto
VillagraAyala

Anlisis curricular

Nidia Caballero de Sosa, Maura Graciela Lpez Jara, Edgar Brizuela

Diseo grfico

Mximo Alberto Ayala

Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura. Programa de Estudio Educacin Econmica y Financiera. Tercer curso.
Educacin Media: Plan Optativo.
Asuncin: 2012

Educacin Econmica y Financiera

ndice
Contenido

Pgina

Presentacin

07

Objetivos de la Educacin Paraguaya

09

El desarrollo de los planes comn, especfico y optativo en el 3 curso de la


Educacin Media

Orientaciones para la elaboracin de los Proyectos Educativos Pedaggicos


de rea y de Aula
Orientaciones generales para la seleccin de capacidades en los proyectos
educativos departamentales e institucionales
Educacin Econmica y Financiera

Fundamentacin
Descripcin

Carga horaria anual para la disciplina

Competencia a ser desarrollada por los estudiantes del 3 curso de la


Educacin Media en la disciplina

08
11
13
18
19
21
23
25
26

Orientaciones metodolgicas

29

Glosario

44

Orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes


Bibliografa

37

46

Plan optativo

Fines de la Educacin Paraguaya

Educacin Econmica y Financiera

Presentacin
Presentacin
En el marco del convenio entre el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) y el Banco Central

del Paraguay (BCP), ambas instituciones se encuentran desarrollando de manera cooperativa

un conjunto de acciones referidas a la educacin econmica y financiera, conscientes de su


importancia en la vida cotidiana de cada ciudadano, as como para el pas.

En este contexto, el MEC presenta el Programa de Estudio de Educacin Econmica y

Financiera para la Educacin Media, como propuesta a las comunidades educativas de modo
que puedan incorporar este tema en el espacio destinado al Plan Optativo, que es un tiempo

disponible para abordar lo que a criterio de cada institucin educativa es necesario y


relevante para la formacin integral de los estudiantes.

La elaboracin de este documento implic un proceso de trabajo cooperativo entre tcnicos

del MEC y tcnicos del BCP, en una experiencia exitosa de emprendimiento conjunto de dos

instituciones tan importantes de nuestro pas. En el proceso de implementacin, se encuentra


previsto el apoyo de tcnicos especialistas de la entidad bancaria matriz de nuestro pas a las

instituciones que opten por esta propuesta, en un proceso de continuidad de la cooperacin

mutua.

La implementacin de este programa ofrece a los estudiantes la posibilidad de desarrollar

capacidades que les permitan conocer aspectos bsicos referidos a la economa y las finanzas,

lo cual facilita el anlisis y la comprensin de distintas situaciones socio-econmicas y

financieras que les pueden afectar directa o indirectamente y contar con criterios para tomar

decisiones acertadas en este campo. De esta manera, se estarn formando ciudadanos

conscientes de las implicancias de sus decisiones en trminos econmicos, de modo que cada

Plan optativo

persona pueda planificar, con mejores posibilidades de xito, su futuro desde esta perspectiva.

Educacin Econmica y Financiera

Fines de la Educacin Paraguaya


Fines de la Educacin Paraguaya

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la


construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les
permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems,
con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro
de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se
fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y


mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se
califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del
nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas.

Plan optativo

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus


culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el
actual proceso de integracin regional, continental y mundial.
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya

Educacin Econmica y Financiera

Objetivos Generales de la Educacin


Paraguaya
La educacin tiene como objetivos:

La Educacin Paraguaya tiene como objetivos:

Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que


lleguen a su plenitud.

Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus


derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.

Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y


recuperacin del medio ambiente y la cultura.
Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo
fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores,
derechos y responsabilidades.

Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de


investigacin y actualizacin permanente.

Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una


sociedad pluritnica y pluricultural.
Generar y promover una democracia participativa, constituida de
solidaridad, respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.
Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar
valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se


proyecten como experiencia de autogestin en las propias
comunidades.
Dar formacin tcnica a los educandos en respuestas a las necesidades
de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
Promover una actitud positiva de los educandos respecto al
plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo
de las dos lenguas oficiales.

Plan optativo

Educacin Econmica y Financiera

Plan optativo

10

Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a


conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y
armnicamente desarrollado.
Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en
su capacidad de juego y recreacin.

Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el


pensamiento crtico y reflexivo.

Educacin Econmica y Financiera

El
Eldesarrollo
desarrollo dde
e llos
os pplanes
lanes cocomn,
mn,
especfico
especfico yy optativo
optativo een
n eel
l 33
ccurso
urso dde
e lala
EEducacin
ducacin MMedia
edia.

Cada uno de los planes del 3 curso de la Educacin Media: el comn, el


especfico y el optativo presentan caractersticas propias que los
diferencian, en consonancia con los perfiles definidos para la Educacin
Media.

En el plan comn se desarrollan, durante los tres aos del bachillerato,


competencias y capacidades integrales que necesitan los estudiantes para
desenvolverse en el mbito sociolaboral, acadmico y cultural. Las mismas
les posibilitarn luego continuar sus estudios superiores y desempearse
adecuadamente en el mbito laboral.

El plan especfico pretende responder a las necesidades reales de los


educandos al brindarles la posibilidad de elegir el tipo de bachillerato que
mejor responda a su realidad, a sus motivaciones y a su proyecto de vida.

El plan optativo es un espacio brindado en el 3 curso, de modo que la


misma incorpore autnomamente un rea de formacin que complemente
a los planes descritos anteriormente, en funcin de los intereses de sus
estudiantes.

Plan optativo

A travs del plan especfico, desarrollado en el 2 y 3 cursos del


Bachillerato, se
posibilita al estudiante profundizar en algunas
competencias y capacidades ms concretas referidas al tipo de bachillerato
optado. Las mismas posibilitarn a los estudiantes la apropiacin de saberes
especficos que los preparan propeduticamente tanto en lo acadmico
como en lo laboral, atendiendo sus necesidades, intereses personales e
inclinacin vocacional.

11

Educacin Econmica y Financiera

Una de las opciones metodolgicas para el abordaje de competencias en la


Educacin Media consiste en el desarrollo complementario de estos tres
planes, a fin de conferir pertinencia, integracin y significatividad a la
implementacin del diseo curricular. Para concretar este enfoque es
fundamental trabajar a partir de un Proyecto Curricular Institucional (PCI),
incorporado desde la dimensin pedaggico-curricular en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), que organice las competencias de las reas
acadmicas y establezca una secuencia horizontal y vertical de las
capacidades nacionales establecidas en los tres planes de formacin.
Asimismo, en dicho PCI se deben incorporar en cada nfasis de Bachillerato,
los temas y subtemas que sern articulados en el proceso pedaggico, as
como las metodologas ms apropiadas en cada rea acadmica para su
desarrollo y las estrategias de evaluacin que, en el marco de esta
articulacin, sern implementadas.

Plan optativo

Este desarrollo complementario asegura aprendizajes de calidad para los


estudiantes y un desempeo dinmico de los/as docentes de la institucin,
favoreciendo el trabajo colaborativo y sinergtico que potenciar el
desarrollo pleno de las capacidades establecidas en las reas acadmicas y
en las disciplinas propuestas.

12

Educacin Econmica y Financiera

OOrientaciones
rientaciones papara
ra la elalaelaboracin
boracin de lde
os
los
ProProyectos
yectos EduEducativos
cativos PedaPedaggicos
ggicos de
derrea
ea y dyede
AuAula
la

En el proceso de contextualizacin curricular el Proyecto Educativo de rea


(PEA) y el Proyecto ulico (PA) constituyen instancias de toma de decisin
curricular de exclusiva competencia de los/as docentes. Su construccin se
realiza en funcin a las definiciones curriculares contenidas en:
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plasmado en los Programas
de Estudio y el Documento Orientaciones Pedaggicas para la
gestin en el aula.

Las capacidades departamentales para cada rea acadmica y curso


que han sido establecidas en la instancia de contextualizacin
curricular departamental.
El Proyecto Curricular Institucional que explicita las decisiones
pedaggicas acordadas en la Institucin.

Veamos ahora algunas orientaciones prcticas para la construccin


del PEA y del PA. Recordemos:

Consiste en la planificacin pedaggica del rea acadmica, en que se


organizan los elementos curriculares en funcin al enfoque de rea; es decir
que a partir de la/s competencia/s, el o los docentes deben tomar
decisiones pedaggicas que lleven a sus concrecin.

Plan optativo

Qu es el PEA?

13

Educacin Econmica y Financiera

Qu variables se deben considerar en la elaboracin del PEA?


Las capacidades a ser abordadas: nacionales, departamentales e
institucionales
Los procesos metodolgicos que efectivicen el desarrollo y el logro de
las capacidades en conformidad a la naturaleza de cada campo del
saber.
Los tiempos y recursos requeridos para el abordaje de cada capacidad.
Los procedimientos que darn cuenta del nivel de logro de los
aprendizajes.

Qu estrategias de accin y gestin de los/as docentes se requieren


para la elaboracin del PEA?

Plan optativo

Los Colegios cuentan con el PCI que constituye la base fundamental a


considerar para la elaboracin del PEA.
Los profesores trabajan en equipo con el enfoque de reas acadmicas.
Los profesores trabajan en un clima comunicacional libre y abierto.
Los profesores manejan acabadamente los saberes que hacen al rea y
no solo particularidades de la misma.
Los profesores tienen desarrollada la capacidad para la Toma de
decisiones participativa y comprometida.
Los profesores han elaborado y/o seleccionado las capacidades
institucionales.
Los profesores tienen a mano las capacidades departamentales, o en su
defecto saben qu decisiones curriculares se tomarn.

14

En cuanto a la estructura que habr de tener el Proyecto Curricular de rea


se sugiere remitirse al documento Del Curriculum Nacional al
Institucional, en el cual se explicitan los elementos que debe contener el
PEA, siendo responsabilidad de los actores la organizacin de estos
elementos curriculares o la inclusin de otros conforme a los
requerimientos o intencionalidad particular de cada rea acadmica o
institucin.

Educacin Econmica y Financiera

Proyecto Educativo de rea

Identificacin
Competencias
Capacidades/contenidos
Temporalizacin
Evaluacin
Estrategias Metodolgicas
Recursos
Vinculacin intrarea/interreas

Plan optativo

Estrategias para la atencin a la Diversidad


Tratamiento de los Transversales

15

Educacin Econmica y Financiera

Qu es el Proyecto ulico (PA)?


Constituye el espacio especfico donde el curriculum llega al estudiante
generndose a travs del mismo los procesos de construccin del
aprendizaje.

La elaboracin del PA es compromiso ineludible del docente quien en esta


instancia reelabora el curriculum para contextualizarlo a la realidad de sus
alumnos/as. Eso implica un estilo de gestin pedaggica que demanda del
docente, en primer lugar, un anlisis crtico de las competencias y
capacidades a ser desarrolladas por los estudiantes, y en segundo trmino,
una planificacin curricular que evidencie los procesos de construccin de
aprendizajes que han de asimilar los alumnos/as. Este estilo de gestin deja
entrever un/a docente que responde a los paradigmas educativos
innovadores propuestos en la Reforma Educativa, vale decir, es capaz de
generar una intervencin pedaggica creativa, singular y autnoma,
dejando de lado las reproducciones curriculares descontextualizadas de las
necesidades educativas del entorno.

Plan optativo

La estructura del PA, efectivamente, debe contener los mismos elementos


descritos para el PEA, con la particularidad de que en el PA se deben
consignar concretamente el desarrollo de los procesos de enseanza
aprendizaje, los mtodos, las tcnicas, los recursos didcticos y los
procedimientos evaluativos especficos para ser implementados en el aula
en un tiempo determinado (horas, das, semanas, meses, etc.)

16

La estructura sugerida de Proyecto ulico abre las posibilidades para que el


docente organice creativamente los elementos que lo componen, para
conferirle funcionalidad y pertinencia al mismo.

El/la docente ha de incorporar en su gestin de aula un nuevo estilo de


interaccin con sus alumnos, diferente a las prcticas unidireccionales de la
escuela tradicional. Asimismo, debe manejar los sustentos terico-prcticos

Educacin Econmica y Financiera

bsicos y las metodologas actuales y pertinentes de su rea de especialidad,


a fin de asegurar los procesos de desarrollo del pensamiento en sus
estudiantes. En este sentido, es importante agregar que el docente, en el
proceso de su formacin continua en servicio, tambin ha de actualizarse
en forma permanente para apropiarse de los nuevos desarrollos didcticos
y descubrimientos cientficos relacionados con su rea especfica.
Es necesario que el docente de la Educacin Media tenga una visin cultural
y cientfica amplia que le posibilite la vinculacin con las dems reas
acadmicas desde su rea de competencia, vale decir que sea capaz de
trabajar en equipo con una visin interrea e integradora de los saberes.

Plan optativo

Todo lo expuesto en los prrafos precedentes slo ser posible si el docente


realiza constantemente una evaluacin metadidctica de su accionar
pedaggico sustentada en la investigacin reflexin accin, que le
facilitar la toma de decisiones oportunas para el reajuste sistemtico de
los procesos educativos implementados.

17

Educacin Econmica y Financiera

Orientaciones generales para la


seleccin de capacidades en los
Orientaciones generales para la seleccin
proyectos educativos departamentales
de capacidades en los proyectos educativos
departaeminstitucionales
entales e institucionales

En la bsqueda de una construccin curricular participativa y


contextualizada, es pertinente y necesario brindar el espacio para la
inclusin de capacidades que respondan a las peculiaridades propias de
cada comunidad. En este contexto, el Proyecto Educativo Nacional propone
que los diversos actores educativos incorporen aquellas capacidades y/o
contenidos que se adecuen a las necesidades y caractersticas del
departamento y de la institucin.

Las capacidades departamentales e institucionales deben responder


siempre a las competencias generales del rea, es decir, deben constituir
capacidades que permitan la profundizacin de las competencias
enunciadas en este documento. Adems, deben ser relevantes y pertinentes
para el desarrollo integral de los/as jvenes.
En resumen, las capacidades y temas a ser seleccionados a nivel
departamental e institucional deben:

Plan optativo

Responder a las competencias generales establecidas para el rea.


Ser especficos del rea.
Ser diferentes a lo propuesto en este documento, pudiendo seleccionarse del
programa del 3 curso o de otros cursos.

18

El desarrollo de las capacidades y temas propuestos debe abarcar el 30% de


la carga horaria anual establecida para el rea.

Educacin Econmica y Financiera

Educacin

Econmica
y

Plan optativo

Plan optativo

Financiera

19

Educacin Econmica y Financiera

Fundamentacin
Uno de los retos actuales de la sociedad es contar con ciudadanos bien
informados. Para ello, es imprescindible tener una comprensin bsica de la
economa, pues muchos de los problemas actuales tienen relacin con
aspectos econmicos importantes. A travs de esta propuesta educativa, los
jvenes tendrn la oportunidad de incorporar los modos de ser y las
maneras de ver el mundo de las generaciones anteriores para concebir
novedosas formas de analizar e interpretar la realidad en lo que a procesos
econmicos y financieros se refiere.

Para mejor comprensin de los alcances de la educacin econmica y


financiera, es interesante analizar la definicin propuesta por la OCDE:
Proceso por el cual consumidores e inversionistas financieros mejoran
la comprensin de los productos financieros, los conceptos y riesgos y
que a travs de informacin, instruccin y/o consejo, se desarrollan
las habilidades y la confianza, teniendo mayor conocimiento de los
riesgos financieros y de las oportunidades, para tomar decisiones con
ms informacin, sabiendo donde acudir por ayuda y adoptando
otras acciones efectivas para mejorar el bienestar financiero.

Ante la diversidad de instituciones, productos y sistemas financieros, los


alumnos deben tener la capacidad de comparar eficazmente las
caractersticas de cada opcin de administracin monetaria sobre sus
ingresos, gastos, ahorros y prstamos. La educacin econmica y financiera
ensea a administrar mejor el dinero y a comprender mejor opciones
financieras, lo cual tiene un impacto directo con el bienestar de las personas y
con su calidad de vida.
Una tendencia mundial en las actividades de los bancos centrales es
colaborar en la divulgacin y promocin de la educacin econmica y
financiera entre la poblacin. Esto es con el fin de propiciar el desarrollo
econmico y financiero de los pases, pues propicia en la poblacin una

Plan optativo

OCDE, 2005.

21

Educacin Econmica y Financiera

mejor toma de decisiones en dichos mbitos, fomenta la bancarizacin y, a


su vez, permite que la poltica monetaria sea ms efectiva.

Plan optativo

Una poblacin financieramente educada facilita la labor de los bancos


centrales, pues los ciudadanos contribuyen a la estabilidad econmica,
requisito para un entorno favorable para el crecimiento y el desarrollo. Por
ello, resulta importante abordar este tema con los estudiantes de la
Educacin Media.

22

Educacin Econmica y Financiera

Descripcin
Educacin Econmica y Financiera en el Plan Optativo se constituye en un
espacio formativo que permite al estudiante el anlisis crtico de la realidad
econmica y financiera del pas.

La competencia establecida pretende que el estudiante comprenda la


trascendencia de la actividad aconmica en la toma de decisiones
informadas, sobre todo en lo concerniente a lo que el mercado le ofrece en
respuesta a sus necesidades.

Las unidades temticas planteadas cumplen la funcin de agrupar y


organizar las capacidades que se relacionan entre s. A continuacin, se
explicitan las mismas y los aprendizajes que se orientan a travs ellas:
Sistema Financiero: mediante esta unidad temtica, se pretende
que el estudiante sea capaz de conocer los pilares y el
desempeo en todo sistema financiero.

En cuanto a las capacidades, se proponen ocho en total y estn relacionadas


con las dos unidades temticas mencionadas. Se considera que esta cantidad
es aceptable teniendo en cuenta la carga horaria de tres horas semanales y
los niveles de profundizacin que deben aplicarse al desarrollo de las
mismas. Con la intencin de delimitar los alcances de las capacidades, junto al
enunciado de cada una de ellas se han incluido temas especficos.

El programa incluye tambin un apartado referido a orientaciones


metodolgicas donde se incorporan estrategias didcticas que pretenden
estimular el desarrollo de las capacidades a travs de planteamientos
didcticos pertinentes. En este sentido, se sugieren experiencias de
enseanza y de aprendizaje que se caracterizan por ser significativas,
innovadoras y flexibles, y por propiciar el trabajo cooperativo.

Plan optativo

Persona y Finanzas: a travs de esta unidad temtica, se procura


que el estudiante sea capaz de tomar decisiones, opinar y actuar
en situaciones personales en el mbito de las finanzas.

23

Educacin Econmica y Financiera

Las orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes


explicitan los propsitos de la evaluacin del aprendizaje y proponen
diferentes procedimientos e instrumentos evaluativos que permiten
evidenciar las capacidades y valorar los aprendizajes.

Se incluye un glosario donde se definen algunos conceptos que permiten


unificar criterios y comprender mejor la propuesta, y la bibliografa que
especifica fuentes potenciales de consulta y profundizacin para el docente.

Plan optativo

Se espera que esta disciplina promueva la educacin en nuestro pas en


temas econmicos y financieros, a fin de contar con ciudadanos conocedores
de la realidad y potencialmente aptos para intervenir en ella. Esa perspectiva
no debe perderse durante el desarrollo de la propuesta.

24

Educacin Econmica y Financiera

Carga horaria anual para la disciplina


Cantidad de
semanas

Horas
semanales

Carga
horaria
mensual

Febrero

Abril

Marzo
Mayo
Junio
Julio

Agosto

Setiembre
Octubre

Noviembre

4
4
4
2
4
4
4
4

TOTAL DE HORAS

12

12

3
3

12
12
6

12

12

3
3

12
12

105
Plan optativo

Mes

25

Educacin Econmica y Financiera

Competencia a ser desarrollada por


los estudiantes del 3 curso de la
Educacin Media en la disciplina
Conforme con los fines y objetivos de la educacin paraguaya, los objetivos
para el nivel medio fundamentados en la Ley General de Educacin y con los
pilares de la educacin para el siglo XXI propuestos por la UNESCO, la
disciplina Educacin Econmica y Financiera ofrecer espacios de
aprendizaje para que los estudiantes, al concluir el 3 curso de la Educacin
Media, de acuerdo con sus diferencias individuales:

Plan optativo

Comprendan el impacto de la actividad econmica


en la toma de decisiones financieras para beneficio
personal, comunitario y nacional.

26

Educacin Econmica y Financiera

Capacidades
UNIDADES
TEMATICAS

CAPACIDADES

SISTEMA
FINANCIERO

Analiza situaciones relacionadas con los pilares


que sustentan un sistema financiero.
Escasez.
Eleccin. Modelo PACED para la toma de
decisiones.
Recursos productivos.
Costos de oportunidad.

Reconoce la importancia del Banco Central como


organismo que vela por la estabilidad financiera
de nuestro pas.
Principales funciones.
El dinero y la poltica monetaria.
Funciones y caractersticas del dinero.
Herramientas de la poltica monetaria.
Analiza la estabilidad de precios y la inflacin.
Aspectos claves sobre la estabilidad de
precios.
ndices de precios, inflacin, deflacin.

Reflexiona acerca de la importancia de la

Plan optativo

Analiza el flujo circular de la actividad


econmica.
Mercados de productos.
Mercados de factores.
Eficiencia en la asignacin de recursos.
Modelo del flujo circular.

27

Educacin Econmica y Financiera

PERSONA
Y
FINANZAS

Plan optativo

28

estabilidad del sistema financiero para el buen


funcionamiento econmico de la nacin.
Principales agentes en el sistema financiero.
Principales productos y servicios financieros.
Depsitos bancarios. Conceptos.
Cuentas corrientes: eleccin y
mantenimiento de una cuenta de cheques.
Emite opinin crtica acerca de los crditos y uso
de tarjetas.
Concepto de crdito.
Clases de crditos: por destino, de consumo.
Uso correcto de la tarjeta de crdito.
Toma conciencia acerca de la importancia de la
prctica del ahorro.
Concepto de ahorro. Tipos de cuentas.
Pasos para elaborar un plan de ahorro.
Tipos de cuentas de ahorros. Tasas de
inters simple y compuesto.
Reconoce la importancia de la elaboracin del
presupuesto financiero con miras a su uso en
situaciones prcticas de la vida cotidiana.
Concepto de presupuesto.
Pasos para elaborar un presupuesto:
ingresos, gastos, objetivos, calendarizacin.
Manejo de dinero.

Educacin Econmica y Financiera

Orientaciones metodolgicas
Desde el aspecto metodolgico, el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin son procesos conceptuales y lgicos fundamentales para la
comprensin de temas econmicos; a partir de los mismos el docente debe
dirigir sus acciones para que el estudiante sea capaz de determinar los
factores
que conllevan
un proceso analtico-sistemtico. Esto es
fundamental para que el aprendizaje tenga un verdadero significado, pues
propicia que la temtica econmica que se estudia pueda ser caracterizada,
comparada, explicada y replanteada. Para que estos procesos se produzcan es
importante generar un ambiente propicio en el aula, a travs de la aplicacin
de tcnicas variadas, como ser:
Estudios de casos.
Anlisis y construccin de propuestas de solucin.
Visitas guiadas.
Entrevistas.
Paneles.
Elaboracin de mapas socioeconmicos.

Tambin se recomienda utilizar una diversidad de materiales didcticos


como, por ejemplo, artculos periodsticos, noticias televisivas, videos,
pelculas, etc., que contengan informaciones sobre temas econmicos. Es
bueno partir de situaciones cotidianas que afectan a los estudiantes o a la
comunidad para realizar los procesos de anlisis y comprensin de temas
econmicos ms globales. De esta manera, las clases podrn resultar ms
significativas a los estudiantes al comprender que lo estudiado se relaciona
directamente con su realidad personal, de la comunidad en la que vive y que
tiene incidencia a nivel pas.

Todo esto se sugiere con la intencin de facilitar y apoyar la gestin del


docente y potenciar el aprendizaje del estudiante en un contexto
significativo, participativo y pertinente.

Plan optativo

29

Educacin Econmica y Financiera

Seguidamente, se presentan otros recursos que se pueden utilizar de acuerdo


a las realidades institucionales.

Webquest

Si en la institucin se tiene acceso a Internet, este recurso es muy valioso


pero que requiere de ciertos cuidados para ser utilizado con fines educativos
y aprovechar efectivamente el lado positivo de la Internet.

Una webquest consiste bsicamente en presentarle al estudiante un


problema o tarea, una gua del proceso de trabajo y un conjunto de recursos
preestablecidos accesibles a travs de la web. Dicho trabajo se desarrollo
generalmente en pequeos grupos, donde los alumnos deben elaborar un
trabajo (en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos en
Internet, favoreciendo principalmente el aprender a aprender.

Plan optativo

Las actividades nunca deben circunscribirse solo en copiar y pegar la


informacin (si fuera as, no sera webquest). Por tanto, adems de procesar
la informacin, se hace algo con ella: se crea algo (un afiche, un trptico, un
ensayo, un discurso, se elabora un elemento concreto, etc.), se redacta una
conclusin, se resuelve un problema

30

La webquest ha sido pensada para trabajar las capacidades y los contenidos


de diferentes disciplinas, de manera independiente o, mejor an, de manera
interdisciplinar. As, en una misma secuencia de actividades, se podra
proponer a los estudiantes la aplicacin de conceptos estudiados
habitualmente en otras disciplinas para comprender mejor los temas
econmicos y financieros. O, por ejemplo, la produccin escrita de algn tipo
de texto (trabajado habitualmente desde el rea de Lengua y Literatura)
sobre los temas estudiados o como una forma de comunicar sus propias
conclusiones, sus propias posturas en relacin a un caso o un tema en
particular.

Educacin Econmica y Financiera

Una webquest se compone de seis partes esenciales: introduccin, tarea,


proceso, recursos, evaluacin y conclusin.

1. Introduccin: contiene una informacin inicial muy sinttica del tema


en torno a la cual va a desarrollarse la webquest, con el fin de
despertar el inters y la motivacin del alumno sobre dicho tema.
2. Tareas: explicitan en forma minuciosa las actividades que los
estudiantes debern haber llevado a cabo. El producto final de cada
tarea se puede ver plasmado en diferentes formatos: una presentacin
multimedia, una exposicin verbal, un documental videogrfico, etc.

3. Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar
a cabo la tarea propuesta, incluyendo una serie de enlaces necesarios
para realizar cada paso.

5. Evaluacin: contiene criterios claros, consistentes y especficos para


evaluar las producciones o los resultados. Pueden incluirse criterios
sobre el proceso.
6. Conclusin: expone sintticamente las capacidades que se espera que
hayan alcanzado los estudiantes de tal forma que les ofrezca
informacin de las pretensiones y objetivos ltimos a los que se
pretende llegar.

Plan optativo

4. Recursos: consisten en una lista de sitios web que como profesor de


la disciplina ha ido localizando para ayudar al estudiante a realizar la
tarea. Estos deben haber sido seleccionados previamente para que el
estudiante pueda enfocar su atencin en el tema. La informacin
contenida en las fuentes seleccionadas deben ser actuales de manera
que sean atractivos y motivantes para los alumnos. Los estudiantes
podrn consultar otras fuentes, incluso contrastar la informacin con
fuentes impresas. Se debe evitar el vagabundeo en la web, por eso es
imprescindible incluir de antemano unas determinadas pginas
digitales que se deben consultar y donde existe informacin relevante
y de calidad para resolver el problema o la tarea.

31

Educacin Econmica y Financiera

Una webquest puede ser:

a. De larga duracin: abarca varias sesiones, incluso un mes.

b. De corta duracin: conlleva algunas sesiones de clase.

c. Miniquest: dura tan solo una sesin o a veces solo 40 a 50 minutos.

Pueden encontrarse ejemplos de webquest para Educacin Econmica y


Financiera en algunas pginas como:
www.mx.finanzaspracticas.com/

www.auladeeconomia.com/profes.htm

www.economicsearch.com.

Juegos de simulacin

Es interesante que en los procesos educativos se combinen distintos tipos de


experiencias para reforzar el aprendizaje de los conocimientos y las
destrezas que se pretenden desarrollar. Entre las posibles actividades que
pueden combinarse con otras, tenemos a los juegos de simulacin.

Plan optativo

Desde el punto de vista pedaggico, el objetivo final de la simulacin es


provocar la reflexin de los estudiantes respecto a las temticas econmicas
y sociales. La connotacin social del juego es complementada con la inclusin
de principios econmicos bsicos.

32

En cuanto a su metodologa es bastante sencilla de implementar. Se


recomienda destinar una clase completa al juego. Una vez dada la explicacin,
el docente asignar la tarea de efectuar las acciones (pueden eventualmente
trabajar en parejas o en grupos pequeos, dependiendo de la disponibilidad
de tiempo). Hecho esto, los estudiantes luego debern elaborar un informe
que contenga lo siguiente:

Educacin Econmica y Financiera

Una descripcin de las estrategias adoptadas y los resultados


obtenidos, con el detalle de algunos aspectos destacados durante la
experimentacin.

Una explicacin de la manera en que la simulacin se relaciona con los


conceptos econmicos bsicos anteriormente desarrollados con otras
tcnicas en el aula.

A partir de lo experimentado, revisar las fuentes de informacin, las


mismas tienen que ser debidamente citadas. El objetivo es estimular
en los alumnos la bsqueda de informacin.
Presentar la experiencia.
Evaluar la experiencia.

Para ver un ejemplo de esta tcnica, se recomienda visitar la siguiente


pgina: http://knol.google.com/k/juegos-de-simulaci%C3%B3n-en-econom%C3%AD.

El anlisis de datos estadsticos es una prioridad debido a la gran cantidad


de cifras que pueden ser procesadas y la necesidad que tenemos todos los
ciudadanos de comprender esos datos y sus implicancias para nuestras
vidas y para el pas. Para realizar un estudio estadstico se pueden seguir los
siguientes pasos:
Definir el espacio a ser estudiado.
Establecer el o los medios que sern utilizados en la recoleccin de
datos.
Identificar las variables que intervienen.
Construir el instrumento en el cual asentar los datos (cuadro o
grfico).
Analizar los resultados que arrojan los cuadros y/o grficos.
Elaborar conclusiones a partir del anlisis realizado.

Plan optativo

Interpretacin de datos estadsticos

33

Educacin Econmica y Financiera

Se presenta, seguidamente, un ejemplo tomado de la realidad nacional y las


posibles preguntas que guiarn la interpretacin del mismo:
POSIBLES PREGUNTAS

CUADRO DE DATOS ESTADSTICOS

Cules son las


variables presentes en
el cuadro?
Cul es el sector que
representa mayor
porcentaje por cada
ao establecido?
Cul es el sector que
representa menor
porcentaje por cada
ao establecido?

Plan optativo

Por qu consideras
que el sector tarjetas
representa el mayor
porcentaje por cada
ao establecido? Qu
podra implicar esa
informacin en
trminos de lo que
puede pasar en los
siguientes aos?

34

Fuente: http://altermediaparaguay.blogia.com

Resolucin de problemas

Permite analizar los problemas del mbito social en lo que a economa y


finanza se refiere y desarrollar en las personas habilidades para enfrentarse
de modo positivo y constructivo a situaciones que presentan controversias
y diferencias de opiniones, de modo a generar espacios para compartir

Educacin Econmica y Financiera

ideas, alternativas de solucin, opiniones, puntos de vista, intereses, etc.


Esta estrategia supone el desarrollo de los siguientes pasos:

1. Presentacin del problema: se presenta a los estudiantes la situacin a


ser analizada que debe girar en torno a aspectos referidos a la realidad
econmica y financiera de nuestro pas. Para ilustrar mejor esto, se acude al
siguiente ejemplo:

De acuerdo a los registros estadsticos de los indicadores financieros de los


bancos, al cierre de diciembre del 2010 la cartera total de crditos registr
un incremento del 44 %. Con el comportamiento de los crditos se puede
apreciar que se logr parcialmente el objetivo del BCP, en el sentido de que
se redujo el dinamismo del desembolso y un crecimiento ms lento de la
cartera de crditos. Sin embargo, no se logr el objetivo principal, que es la
reduccin de la velocidad del desembolso de la cartera de crditos
destinadas al financiamiento del consumo. El criterio de analistas
econmicos con respecto a la poltica del BCP y la tendencia del crdito de
consumo es que el ente monetario debe seguir incrementando sus tasas de
inters hasta controlar la inflacin, que hasta marzo se mantuvo ascendente
desde el ao pasado.

3. Profundizacin del problema: se solicita a los estudiantes que formen


grupos de dos o tres integrantes para realizar la lectura, el anlisis y la
reflexin sobre el problema planteado. Algunas preguntas que pueden
guiar el ejemplo presentado son las siguientes: Cul es el objetivo del BCP
logrado? Cul es el objetivo del BCP no logrado? Qu consecuencias
acarrea que el BCP logre o no logre sus objetivos?

4. Elaboracin de alternativas de solucin: se orienta la tarea grupal de


los estudiantes y proceden a elaborar las posibles soluciones a la situacin
problemtica planteada. Con relacin al ejemplo, las soluciones giraran en
torno a dar respuestas a la siguiente interrogante: Qu otras medidas debe
tomar el BCP ante situaciones similares?

Plan optativo

2. Clarificacin del problema: se gua a los estudiantes en el anlisis


pormenorizado de la situacin problemtica presentada, aclarando dudas
en caso de necesidad.

35

Educacin Econmica y Financiera

5. Seleccin de la mejor alternativa: se solicita a los estudiantes que en


plenaria expongan las alternativas elaboradas y, luego, seleccionen aquella
que consideren ms pertinente.
6. Aplicacin de la solucin: los estudiantes aplicarn la alternativa
elegida mediante una situacin simulada o a travs de los medios que
permitan visualizar la concrecin real de la propuesta.

7. Reflexin acerca de la aplicacin de la solucin: se invita a los


estudiantes a reflexionar acerca de las repercusiones visualizadas durante
la aplicacin de la solucin y, consecuentemente, poder rectificar el rumbo
de las acciones, de tal manera a optimizar la alternativa elegida.

Plan optativo

Cabe recordar que ninguna estrategia metodolgica por s sola posibilitar


el desarrollo de las capacidades. Resulta fundamental que el docente tenga
siempre en cuenta que para volver efectivos los temas a ensear, debe
lograr comprometer a los estudiantes hacia la participacin activa, no solo
en el aula, sino tambin en la comunidad, y esto implica la utilizacin de
variadas estrategias.

36

Educacin Econmica y Financiera

Orientaciones generales para la


evaluacin de los aprendizajes
La prctica evaluativa adquiere un gran inters en el quehacer pedaggico,
atendiendo que se constituye en un medio indispensable para elevar y
asegurar que los estudiantes desarrollen al mximo sus potencialidades en
pos de su formacin integral. Por ello, se hace imprescindible el empleo de
estrategias de evaluacin transformadoras.

Evaluar los logros de los estudiantes es conocer el grado de apropiacin de


que los mismos tienen de las competencias y capacidades.

La evaluacin por competencias establece rigores mnimos que se deben


cumplir para acceder al logro de las capacidades. El proceso de evaluar debe
realizarse mediante indicadores claros y pertinentes para ser constatables,
en relacin con determinadas capacidades.
El proceso de evaluacin debe considerar los siguientes aspectos del
aprendizaje de los alumnos:

2. Aprendizaje de procedimientos: Se pretende conocer el grado de


apropiacin que se posee de las distintas formas de abordar una
situacin, de cmo los alumnos articulan sus saberes y destrezas para
construir alternativas en la apropiacin de nuevos conocimientos. La
evaluacin de aprendizaje por procedimientos permite al docente
comprobar observar cmo los estudiantes se desenvuelven aplicando
sus conocimientos en determinadas situaciones, que podran ser

Plan optativo

1. Aprendizaje de conocimientos: Se pretende conocer el grado de


apropiacin que se posee de los conceptos, de cmo se han
estructurado en conjunto de saberes y cmo son articulados para dar
respuesta a las distintas situaciones problemticas. La visualizacin de
estos conocimientos se realiza mediante instrumentos que implican
comprensin, anlisis, confrontacin, juicio crtico, reflexin.

37

Educacin Econmica y Financiera

resolviendo problemas, elaborando un producto, elaborando un


informe, etc.

3. Aprendizaje de actitudes: Se pretende conocer el grado de


apropiacin que se posee de la competencia social. Los conceptos ms
importantes que demuestran su apropiacin son: liderazgo
democrtico, autonoma, autogestin, respeto por las diferencias
individuales, responsabilidad en la toma de decisiones, identidad
personal, etc.

La evaluacin de la actuacin del estudiantado constituye un insumo


imprescindible para identificar sus avances en los procesos de
aprendizaje, as como para la toma de decisiones con el fin de reorientar
dichos procesos.

Las disposiciones sobre evaluacin del Ministerio de Educacin y Cultura


dan libertad para evaluar las capacidades desarrolladas por los
estudiantes con criterio profesional y de manera comprensiva, por lo cual
es menester que se plantee con antelacin a los estudiantes la forma de
evaluacin de cada etapa. Para trabajar este aspecto es bueno llegar a
un consenso con los estudiantes, para producir un ambiente de respeto y
de confianza.

Plan optativo

No debe olvidarse que todo esto depender tambin de los tipos de


instrumentos que se utilicen para la evaluacin. Debe seleccionarse el
que mejor responda a la naturaleza de las capacidades cuyo desarrollo se
pretende evaluar, as como a las necesidades y realidades del grupo de
estudiantes.

38

Educacin Econmica y Financiera

Plan optativo

A continuacin, se presentan algunos procedimientos e instrumentos


evaluativos a utilizar para recoger evidencias del desempeo del estudiante.

39

Educacin Econmica y Financiera

A continuacin, se muestran algunas propuestas evaluativas con la intencin


de efectivizar los procesos de evaluacin del aprendizaje:

Registro de secuencia del aprendizaje (RSA): Este instrumento


evaluativo contiene un listado de indicadores, en el cual se constata en
diferentes momentos, la presencia o ausencia de los mismos mediante la
actuacin de los alumnos y las alumnas. Para ello se debe especificar el
resultado final de acuerdo con la frecuencia de logros o no logros:
Si logr en tres observaciones, el resultado ser logrado.
Cuando no se haya logrado ningn indicador, el resultado ser no logrado.
Si de tres observaciones en la 2 y 3 observaciones se logr, entonces el
resultado ser logrado.
Se someter a una 4 observacin en los casos donde la tercera
observacin no logr o solo logr la tercera y no las anteriores.
Disciplina: Educacin Econmica y Financiera

Plan optativo

Capacidad: Emite opinin crtica acerca de los crditos y uso de tarjetas.


Tema/subtema: Uso de la tarjeta de crdito.

40

Alumna/o:..................................................... Curso: ..................Etapa: .


Observaciones 1
2
3 Re
Indicadores
Obs Obs Obs sul
.
.
.
ta
do
1 Presenta su propio punto de vista sobre el tema.
NL NL NL NL
2 En el proceso, profundiza los argumentos aportados.
L
L
L
L
3 Construye argumentos en base a principios
NL
L
L
L
estudiados.
4 Es respetuoso de las apreciaciones que no comparte.
L
L NL/ L
L
5 Opina sobre el punto de vista de los dems (no sobre NL NL L/L L
la persona).
Total de indicadores logrados
4

Educacin Econmica y Financiera

Portafolio: Consiste en archivar en una carpeta las producciones ms


representativas y significativas como aquellas evaluaciones parciales de
clase de los alumnos y las alumnas. El portafolio tiene como fin
documentar el proceso de construccin de los aprendizajes.

Es importante recordar que se debe establecer el criterio de inclusin


dentro del portafolio, es decir que tipo de trabajos se incluirn en el, los
mapas conceptuales, las sntesis, los test parciales, los borradores
corregidos, los cuadros comparativos, las grficas, etc. pudiendo ser solo
uno de ellos o algunos, esto queda a la decisin del o la docente.

Considerando que el portafolio trabaja con producciones escritas,


podramos clasificarla dentro de esa categora, pero considerando de que
el portafolio permite a partir de dichas producciones escritas evidenciar
varios aspectos a evaluar mucho ms profundos y complejos como la
responsabilidad y el espritu metdico e investigativo del estudiante y de
la estudiante, se podra utilizar un registro de secuencia de aprendizaje o
una rbrica que permitan registrar toda la riqueza que es posible
corroborar al trabajar con portafolios.

Cartula: colegio, ttulo, disciplina, nombres y apellidos, curso y seccin,


turno, ciudad o pueblo.
ndice de trabajos presentados.
Introduccin personal del alumno.
Producciones seleccionadas para el portafolio: sntesis personal, cuadros
comparativos, mapas conceptuales, rbricas, hojas de tareas, etc.
Conclusin
Fuentes consultadas.

Los diferentes instrumentos de evaluacin que forman parte del portafolio


deben estar organizados por etapa y fecha.

Plan optativo

El portafolio dentro de la disciplina de Educacin Econmica y


Financiera debe contener mnimamente las siguientes partes:

41

Educacin Econmica y Financiera

Es importante que en el proceso de revisin del portafolio se d un clima de


confianza y respeto mutuo donde se indique al alumno y a la alumna los
indicadores no logrados y cmo podran mejorar sus producciones o
desempeos.

De esta forma, se pretende evaluar capacidades logradas, antes que


contenidos meramente tericos. Se trata, entonces, de lograr del estudiante
una actitud crtica, reflexiva, investigativa, interpretativa, sinttica y juiciosa
sobre el mundo que le rodea. Este tipo de evaluacin no se logra sino en el
mismo avance de las actividades cotidianas y segn se concreten los aspectos
priorizados en el anlisis de determinada temtica.
Lista de cotejo

Plan optativo

Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a


actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de
logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de
stos mediante la actuacin del estudiante.

42

Para su elaboracin es importante tener en cuenta:


Elaborar indicadores de logro representativos que puedan describir la
capacidad en funcin a la competencia.
Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los
indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las
categoras de respuestas: s-no; logr-no logr; signos positivo o
negativo, etc.
Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje
claro y sencillo.
Dirigir las observaciones hacia la conducta especfica que define el
indicador.
Interpretar las informaciones recogidas sobre la base de las
capacidades.
Asignar puntajes cuando el propsito de la evaluacin se realice con
fines sumativos.

Educacin Econmica y Financiera

En este sentido, por cada indicador logrado se asignar un punto. A


continuacin, se presenta un ejemplo:
Nombre: ____________________________
Fecha: _____________________________
Curso: _____________________________

Capacidad: Reconoce la importancia de la elaboracin del presupuesto


financiero para su uso en situaciones prcticas de la vida cotidiana.

Indicadores

NL

Identifica situaciones problemticas sobre temas


relacionados a un presupuesto financiero.
Describe situaciones en las que se pone en juicio la
necesidad de un presupuesto financiero.
Asume posturas ante los juicios de valor emitidos segn
situaciones presentadas.
Argumenta las razones que sustentan su postura.

Resulta necesario, adems, ampliar la evaluacin ms all de lo que supone la


actividad individual de los alumnos, como la evaluacin del clima de la clase,
el funcionamiento de los pequeos grupos, las intervenciones del profesor,
etc., que contribuyen a romper con la concepcin de la evaluacin como
simple medicin de los resultados obtenidos y contemplar la dimensin
cualitativa que incluye el seguimiento de las producciones de los alumnos de
modo que se puedan tomar decisiones que permitan corregir rumbos
durante el proceso y velar por el logro de las capacidades y la competencia.

Plan optativo

Toma conciencia de la importancia de la elaboracin de


un presupuesto financiero.
Total de puntos

43

Educacin Econmica y Financiera

Glosario
Ahorro: es la diferencia entre los ingresos y los gastos. Los ahorros
representan el dinero que una persona o una familia guarda para usar en el
futuro. El ahorro depende positivamente del tipo de inters. El ahorro
personal ayuda a mejorar los ingresos futuros y prepararse para sucesos
inesperados, lo que permite mayor estabilidad del consumo presente y futuro
de los hogares.
Banco Central: Es la mxima autoridad monetaria del pas. Los bancos
centrales son las entidades del Estado encargadas de emitir el dinero, trazar
la poltica monetaria, facilitar el sistema de pagos y servir de prestamistas de
ltima instancia al sistema financiero de cada pas.

Capital o principal: Es el importe sobre el que se calcula el prstamo.

Costos de oportunidad: El costo de oportunidad de un bien es lo que


sacrificamos para obtenerlo.

Plan optativo

Crdito: Un crdito es una cantidad de dinero que se le debe a una entidad


(por ejemplo, un banco) o a una persona. El acreedor (quien concede el
crdito) tiene el derecho de exigir y cobrar el prstamo. En caso que la
persona no cumpla con el pago del crdito, puede sufrir consecuencias
legales (como un juicio). En el Crdito Bancario, el Banco otorga una suma de
dinero a su cliente, con el compromiso de que en el futuro, el cliente
devolver dicho prstamo en forma gradual (mediante el pago de cuotas) o
en un solo pago y con un inters adicional que compensa al Banco por todo el
tiempo que no tuvo ese dinero (mediante el prepago).

44

Deuda: Lo que uno debe cuando pide algo prestado a alguien -efectivo o
bienes tangibles- o cuando uno compra a crdito.
Economa: Es una ciencia social que estudia cmo la sociedad administra sus
recursos ante las diversas necesidades. Su objetivo es la conducta econmica
del hombre.

Educacin Econmica y Financiera

Escasez: Principio econmico que surge de la interrelacin entre las


necesidades humanas y los recursos disponibles para satisfacerlas.

Flujo circular de la actividad econmica: Es la representacin del sistema


de economa de mercado en la que se observa la relacin entre los agentes
econmicos (empresa, familia, gobierno y resto del mundo) y los mercados
de bienes y servicios en una economa.
Funcin de consumo: es la relacin entre el ingreso y el consumo.

Inflacin: aumento en los precios promedio o del nivel de precios de un


perodo a otro. El mtodo para medir el nivel de precios en Paraguay es el
ndice de Precios al Consumidor (IPC).
Plazo o duracin: Es el tiempo que dura el prstamo.

Prestamista o Acreedor: Es la persona o entidad que concede el prstamo.

Prestatario o Deudor: Es la persona o entidad que recibe el prstamo y que


tiene que devolverlo.

Recursos productivos: Son los factores necesarios para producir. Existen 4


factores econmicos bsicos: tierra, trabajo, capital y empresa.

Plan optativo

Tasa de inters. Porcentaje del monto total del prstamo cobrado al


prestatario por el uso del dinero prestado. Generalmente, es calculado en una
base anual y se cobra normalmente de forma mensual.

45

Educacin Econmica y Financiera

Bibliografa
ANTUNES, Celso (2003). Qu evaluacin queremos construir? Buenos Aires:
San Benito.
BERNANKE, Bens (2007). Principios de Economa. 3 Edicin. McGraw-Hill.
Madrid.

BLEJMAR, Bernardo (2006). Gestionar es hacer que las cosas sucedan.


Buenos Aires: Novedades Educativas.
CAROZZI, Mnica et al (1995). Didcticas especiales: Estado del debate.
Buenos Aires: Aique, 4 ed.

CEE (1997) Phillip Saunders, June Gilliard (editores). Un Marco para ensear
los conceptos bsicos de Economa con alcance y secuencia de de
contenido de la preprimaria a la preparatoria.

COHEN M. et al (2006). Gua de Implementacin. Introduccin: Los


fundamentos de la educacin financiera.
Washington, D.C.
Microfinance Opportunities.
Manual del Capacitador. Materiales
suplementarios. Gua para la evaluacin de resultados.

Plan optativo

CORTAZAR MARTINEZ, Alfonso (2005). Estudio de los Mercados


Imperfectos. Estructuras de la competencia imperfecta. Editorial Trillas.
Mxico.

46

DE JUAN, Rebeca (2006). Libro de Ejercicios Economa, teora y poltica. Mc


Graw-Hill. Espaa.

ESTEVES ARRIA, Jos Toms (1996). Diccionario Razonado de Economa.


Panapo. Caracas.

DIAZ, Frida et al (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje


significativo (Una interpretacin constructivista). Mxico: Mc Graw Hill.

Educacin Econmica y Financiera

MEDAURA, Julia Olga (1994). Una didctica para un profesor diferente.


Buenos Aires: Humanitas, 2 ed.

PARAGUAY. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA (2000). Diseo


Curricular Nacional para la Educacin Media. Asuncin.

PARAGUAY. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA (2002).


Currculum de la Educacin Media y los Transversales. Asuncin.

El

SEVILLANO GARCA, Mara Luisa (2005). Estrategias Innovadoras para una


enseanza de Calidad. Madrid: Prentice Hall.

VADILLO, Guadalupe et al (2004). Teora y prctica de xito en


Latinoamrica y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill.

Plan optativo

VICENCIO, Brambilia (2002). Economa para la toma de decisiones.


Thomson. Mxico.

47