Tema 11: El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la

Educacin Primaria:_enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin

educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras
reas del currculo.
Introduccin:
La incorporacin de esta rea al currculo ha constituido una de las principales apuestas, no exenta de
polmica, de la Ley Orgnica de la Educacin (LOE).
Su finalidad es ofrecer a todos los alumnos de la etapa de E. Primaria un espacio de reflexin,
anlisis y estudio, adaptado al grado de desarrollo psicoevolutivo en que se encuentran, acerca de las
caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, de los principios y
derechos establecidos en la Constitucin espaola as como en los tratados y declaraciones universales
de los derechos humanos.
En esta misma lnea, adems, se encuentran las recomendaciones (Recomendacin (2002)12 del
Comit de Ministros del Consejo de Europa), de los organismos internacionales como las Naciones Unidas,
el Consejo de Europa y la misma Unin Europea, al insistir en la necesidad de fomentar la ciudadana
responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad
europea comn
En cualquier caso, el sentido de este tema nos ayudar a entender y apreciar la importancia de un
rea que ensear a nuestros alumnos fundamentalmente a aprender a convivir, a dialogar "aceptando la
opinin de la persona contraria" o a elegir a sus representantes, entre otras cuestiones.
Veamos, por tanto, cmo se enfoca el tema de la ciudadana responsable en el currculo oficial de
primaria, as como sus caractersticas y algunas propuestas metodolgicas.

1. El rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en la

Educacin Primaria: Enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin

educativa.
La educacin para la ciudadana es a la vez que rea, una competencia bsica; como competencia
bsica es un elemento de formacin al que hay que acercarse de modo convergente (desde distintas
areas, adems de su propio currculo) y de modo gradual (desde distintos momentos y situaciones de
aprendizaje: unidad didctica, PA, PCC). De este modo, como competencia bsica, tiene carcter
integrador sobre distintos tipos de contenidos (procedimentales, actitudinales y cognitivos) y constituye
un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras. Tiene un carcter ms transversal que
longitudinal.
1.1Enfoque
La incorporacin de esta rea en el currculo, sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar
muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen los
organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin
Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica
como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn.
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En el ltimo ciclo de la Educacin Primaria, momento en el que se introduce el rea, como ya he

sealado, los nios/as estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los
hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de
reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos
tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender este mbito y pueden adquirir conciencia
de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones
afectivas. Los preadolescentes se inician en una socializacin ms amplia, de participacin autnoma en
grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transicin a la enseanza secundaria
y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada
en la representacin o delegacin y que requiere un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado
para ello.
El planteamiento metodolgico ser de suma importancia ya que determinados principios y
valores generan la adquisicin de hbitos e influyen en comportamientos.
Segn la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE), el rea de Educacin para la
Ciudadana y los Derechos Humanos (DDHH) hace referencia a la educacin que los jvenes reciben
en el mbito escolar, con el fin de garantizar que se conviertan en ciudadanos activos y responsables,
capaces de contribuir al desarrollo y al bienestar de la sociedad en la que viven.
Se establece y enfoca, por tanto, como una asignatura independiente y obligatoria en Primaria
(tercer ciclo), Secundaria y bachillerato, aunque este enfoque independiente se ha de complementar con
el carcter transversal de la educacin en valores que se seguir trabajando en el conjunto de las reas y
materias.
1.2 caractersticas.
El rea presenta, adems, las siguientes caractersticas:
1.Carcter participativo y activo: en cuanto que el aprendizaje de la ciudadana responsable requiere
que los alumnos se inicien en la participacin activa en el centro docente y en su Comunidad y, en esa
medida, adquieran los rudimentos de la participacin democrtica.
2. Carcter Universal: en cuanto que los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad los
alumnos son capaces de entender este mbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y
de formar parte de una sociedad global.
3. Carcter democrtico: en cuanto que el aprendizaje del rea va ms all de la adquisicin de
conocimientos , para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la
participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad
democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
Los objetivos y contenidos del rea parten de lo personal y del entorno ms prximo: la
identidad, las emociones, el bienestar y la autonoma, los derechos y responsabilidades individuales, la
igualdad de derechos y las diferencias. Tambin se abordan la convivencia social que establece la
Constitucin, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto el recorrido propuesto va de lo
individual a lo social.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las
actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, El individuo y relaciones
2

interpersonal/es y sociales, trata de la libertad de las personas, su autonoma, la asuncin de

responsabilidades, identidad y condicin moral, as como de los hbitos personales y sociales
relacionados con la alimentacin saludable y el fomento de la actividad fsica. Todo ello basado en el
reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los distintos caracteres y maneras de ser, as
como la dignidad de todas las personas y de manera particular de aqullas con discapacidad. El bloque
2, La vida en comunidad, trata de la convivencia, de los valores cvicos en que se fundamenta la
sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin). Se
pretende tambin que el alumno comprenda el valor de la vida humana, la especificidad social y moral
del ser humano que impide su tratamiento como un mero objeto. Finalmente, el bloque 3, Vivir en
sociedad propone el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la
Constitucin, una informacin sobre los servicios pblicos y bienes comunes, as como las obligaciones
de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios
pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este
alumnado, es el caso de los servicios educativos y sanitarios, la proteccin civil, la seguridad, la defensa
y la educacin vial.
Ser un rea obligatoria, evaluable y equiparada en importancia a Lengua o Matemticas
1.3 Propuestas de intervencin educativa.
Teniendo en cuenta el enfoque y las caractersticas mencionadas,
y para favorecer la
adquisicin de las capacidades expresadas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la E. primaria, y el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por
el que se modifica el anterior, as como y el propio Decreto 82/2007 de 24 de abril por el que se
establece el Currculo de E. primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura, ser necesario que
nuestra intervencin educativa se fundamente en los siguientes criterios generales:
Ensear a nuestros alumnos la participacin activa en el centro docente y en su comunidad, para que
adopten gradualmente prcticas democrticas.

La participacin de los alumnos puede adoptar diversas formas en funcin de los correspondientes
niveles organizativos.

Cada clase puede elegir uno o varios delegados de clase.

Todos los delegados pueden formar un consejo de alumnos que represente los intereses de
estos.

Los representantes de los alumnos pueden formar parte en los consejos escolares junto a otros
miembros de la comunidad escolar. Para as involucrarse en la organizacin de la enseanza,
organizacin de actividades, informes

En niveles superiores los alumnos pueden afiliarse a sindicatos o asociaciones de alumnos.

Dar prioridad al trabajo cooperativo sobre el trabajo individual y competitivo. Es necesario que
nuestros alumnos asuman el valor de comunicarse con otros y aprender de ellos, de esforzarse en un
empeo comn, sin nimo de competir, sino de mejorar las cosas entre todos.

Vivir las situaciones, sentir como propios los problemas ajenos, meterse en la piel de otras
personas con distintas formas de actuar o de pensar. Pero que todo ello no sea slo un juego, sino
una oportunidad para la reflexin intelectual y afectiva.

Presentar los acontecimientos o fenmenos sociales con la mayor globalidad posible, mostrar sus
relaciones y hacerles ver que vivimos en un pequeo mundo interdependiente.

Diversificar las tareas de aprendizaje buscando la mayor participacin posible de alumnos y padres: todos
debemos trabajar por la formacin de buenos ciudadanos, si no, no servir de nada.

Perseguir compromisos no violentos de accin a favor de la justicia social y de la conservacin del medio
ambiente, incidiendo en la idea de la importancia de la pequea accin local sobre el contexto legal.

Incorporar los avances tecnolgicos y TIC (ordenadores, vdeos, transparencias...) que pueden facilitar el
aprendizaje de conceptos y procedimientos necesarios en la actualidad.

Trabajar los Derechos humanos

Tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender este mbito y pueden adquirir
conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.

Potenciar el Desarrollo social y afectivo

El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones

afectivas.
Conviene preparar la transicin a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones
interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada en la representacin o delegacin
y que requiere un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado para ello.

Inculcar los valores de la Democracia

El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las

prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin
de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros
ciudadanos responsables, participativos y solidarios.

Por ltimo, practicar una evaluacin continua y formativa que haga al alumnado consciente de lo que
sabe y no sabe y que nos permita reconducir el proceso de enseanza-aprendizaje en un momento dado.
Existen tcnicas de reconocida eficacia para llevar a la prctica las metodologas activas: la
solucin de problemas reales o figurados, los debates y los juegos de simulacin parecen los ms
apropiados para la E. Primaria.
2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas:
La LOE define las competencias bsicas como aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para
poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
No es una mera definicin de un concepto, sino que implica una completa reformulacin de los
mtodos de enseanza: Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender". Es decir,
adems de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real,
comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en

relacin y utilizarlos de manera prctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan
que enfrentar diariamente.
Son ocho estas competencias:
-

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.-

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.-

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal.

No existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de
ciertas competencias. As, cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y
a, su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
reas.
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias
competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse
de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin
y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar
el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su
evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva
recurrir al anlisis multicausal y sistemtico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y
para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y
lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de
la realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han
hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a
la sociedad en que se vive En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan
conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar
las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria, valorando conjuntamente los
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intereses individuales y los del grupo. Adems, implica la valoracin de las diferencias a la vez que el
reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de
resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora
que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los Estados y sociedades
democrticos, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite
reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,
corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin
autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento
coherente con los valores democrticos que, a su vez, conlleva disponer de habilidades como la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin
de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa
y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y
defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y
ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cvicas.

Veamos, pues, qu podemos hacer desde el rea de E. para la Ciudadana y los DDHH para
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas.
A continuacin vamos a describir bsicamente aquellas competencias bsicas relacionadas con el
rea, as como las aportaciones que, desde el rea, se pueden hacer para el desarrollo de dichas
competencias bsicas.
Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de
la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
El rea contribuye a esta competencia al aumentar el vocabulario con el uso de trminos y
conceptos propios del rea (dignidad, derechos, deberes, valores cvicos). Adems, el uso sistemtico
del debate, procedimiento imprescindible del rea, contribuye especficamente a esta competencia, ya
que exige ejercitarse en la escucha, exposicin y argumentacin.
Competencia social y ciudadana. Bsicamente esta competencia hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural as
como comprometerse a su mejora.

En este sentido, el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos se relaciona
directamente con esta competencia al propiciar la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadana democrtica.
Adems, el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los
hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo.
Igualmente contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y modos de
organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y
al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y de las situaciones de injusticia.
Competencia para aprender a aprender. Bsicamente esta competencia tiene dos dimensiones
fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades y las estrategias
necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
El rea contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto que desarrolla el pensamiento
propio al estimular las habilidades sociales, e impulsar la participacin y el uso sistemtico de la
argumentacin, instrumentos que favorecen los aprendizajes posteriores.
Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin y
aplicacin de valores y actitudes personales como la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima,
autocrtica, control emocional, as como a la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El rea contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto que desarrolla iniciativas de
planificacin, toma de decisiones, organizacin y asuncin de responsabilidades, fortaleciendo con ello la
autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir.
3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes.
En este apartado vamos a dar respuesta al qu ensear y qu evaluar, es decir, a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin, tomando como referente el Decreto 82/2006 de 24 de abril que
establece el currculo de E. Primaria para nuestra Comunidad.
Objetivos
Los objetivos, definidos en trminos de capacidades, se entienden como metas deseables que guan el
proceso de enseanza-aprendizaje, desempeando un papel fundamental como referencia para revisar y
regular dicho proceso. Se plantean, adems, teniendo en cuenta su estrecha relacin con las competencias
bsicas.
Los objetivos generales del rea de E. para la Ciudadana se encuentran recogidos en el
Decreto mencionado y aparecen definidos en trminos de capacidades a desarrollar, entendiendo por
capacidad la posibilidad que el individuo tiene para desarrollar determinadas actividades en un
momento dado.
Cumplen, pues, dos funciones esenciales:

Servir de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje.

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Proporcionar criterios para el control de esas actividades.

Los objetivos generales para el rea de E. para la Ciudadana aparecen en el Decreto mencionado
(primer nivel de concrecin), y han de concretarse y secuenciarse adecuadamente en los Proyectos
Curriculares de etapa de cada centro (segundo nivel de concrecin). A partir de dichos proyectos, se
formularn los objetivos didcticos, es decir, los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros
alumnos, para lo cual se disean las UU.DD correspondientes (tercer nivel de concrecin)
A continuacin expondremos las conclusiones ms relevantes derivadas de la lectura y anlisis de los
diez objetivos generales del rea de Educacin para la Ciudadana y DDHH para la Etapa de Primaria,
agrupndolos en tres apartados:
1. Objetivos dirigidos a desarrollar en los alumnos una cultura poltica, como por ejemplo: adquirir
conocimientos tericos sobre los derechos humanos y la democracia.
2. Objetivos relativos al desarrollo de las actitudes y valores necesarios para convertirse en
ciudadanos responsables, como por ejemplo aprender a respetarse y a respetar a los dems,
escuchar o resolver conflictos de forma pacfica.
3. Objetivos para estimular la participacin activa de los alumnos y adquirir las competencias
necesarias para participar en la vida pblica de forma responsable, constructiva y crtica; como
por ejemplo: identificar y rechazar situaciones de injusticia y discriminacin u otras iniciativas.
Contenidos
El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera tiles
y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Abarcan pues los distintos tipos
de conocimientos que los alumnos y alumnas deben realizar en esta etapa educativa, tanto los conceptos,
como los procedimientos y las actitudes.
Los contenidos del rea estn explcitos en el Decreto ya mencionado y engloban tanto la adquisicin de
conocimientos formales como aspectos prcticos, con un recorrido que va de lo individual a lo social. Es
decir, se parte de lo personal y del entorno prximo, como por ejemplo de los derechos y
responsabilidades individuales, para poder abordar despus lo colectivo, es decir, la convivencia social
y los derechos y responsabilidades colectivas.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que conceptos, procedimientos y actitudes se
abordan desde una perspectiva integrada.
Bloque 1: El individuo y relaciones interpersonales y sociales.
o Autonoma, voluntad, autoestima y responsabilidad.
o La dignidad humana. Derechos Humanos y Derechos de la Infancia. Relaciones entre
derechos y deberes. La universalidad de los Derechos Humanos.
o No discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social.
o La igualdad de derechos de hombres y mujeres en todos los mbitos y especialmente en
la familia y en el mundo laboral y social, promoviendo la corresponsabilidad de mujeres
y hombres. Aprender a compartir las tareas domsticas y de cuidado de la familia.
o Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad
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Bloque 2: La vida en comunidad.

Valores cvicos en la sociedad democrtica.

La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad.
El derecho y el deber de participar. Los diferentes cauces de participacin.
El pluralismo en la sociedad democrtica. Identificacin de situaciones de
marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social.
Importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.

Bloque 3: Vivir en sociedad.

o La convivencia social. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de
convivencia en la Constitucin Espaola.
o Derechos y deberes en la Constitucin.
o Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los
impuestos.
o Hbitos cvicos: Los espacios pblicos y el medio ambiente. La proteccin civil y la
colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.
o Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en
los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

Estos contenidos se concretarn y secuenciarn adecuadamente en los proyectos curriculares de

etapa de cada centro. A partir de dichos proyectos se secuenciarn los contenidos didcticos, es decir, los
conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que adquieran nuestros alumnos, para lo cual se
disearn las Programaciones y UU.DD correspondientes.
Criterios de Evaluacin.
Tal y como figura en los Decretos ya mencionados, los criterios de evaluacin permitirn la
valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido respecto de las capacidades indicadas en los
objetivos generales, convirtindose as en referente fundamental para valorar el desarrollo de las
competencias bsicas.
Podemos comprobar que estn formulados mediante un enunciado y una breve explicacin de lo
que se pretende evaluar con cada uno de ellos.
En cualquier caso, no pretenden recoger todo lo que el alumnado puede aprender (habrn de
ensearse ms aspectos de los formulados en los criterios de evaluacin) sino aquello sin lo cual el
alumno/a tendra serias dificultades en tramos educativos posteriores (ciclo o etapa siguiente). Debern
ser interpretados con flexibilidad en funcin de la situacin del alumno/a, del ciclo educativo en que est
y de sus caractersticas y posibilidades.
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Estos criterios de evaluacin se concretarn y secuenciarn adecuadamente en los proyectos

curriculares de etapa de cada centro, a partir de los cuales se formularn los criterios de evaluacin
propios y adecuados a cada Unidad Didctica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Mostrar respeto por las diferencias y por las caractersticas personales propias y de los
dems, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar crticamente las
opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo,
utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las
responsabilidades.
4. Conocer la Constitucin Espaola y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, as
como los principales derechos y obligaciones cvicas que de ellos se desprenden.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia, e identificar
los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan.
6. Conocer el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y
reconocer la obligacin de stos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos.
7. Mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la
defensa y a la seguridad integral de los ciudadanos.
8. Reconocer actitudes que contribuyan a la adquisicin de hbitos de vida saludables
relacionados principalmente con la alimentacin, la actividad fsica y deportiva.
4. Relacin con otras reas del currculo:
El rea de E. para la Ciudadana y los DDHH se relaciona con:
-Conocimiento del medio natural, social y cultural: al referirse a aspectos como el desarrollo personal
o al establecimiento de relaciones entre personas, culturas y formas de organizacin social.
Se contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de hbitos
democrticos y al desarrollo de la convivencia, objetivo que impregna el conjunto de las reas pero al que
estas dos contribuyen de manera fundamental. Ambas pretenden asentar las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y democrtica.
-Educacin Artstica: al referirse a aspectos como lo social o lo emocional, as como el sentido del
orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
Al conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas se ponen en funcionamiento habilidades bsicas para la Educacin para la Ciudadana.
Por otro lado, en el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin suponen en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e
instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y
entendimiento, lo que propicia que el rea de Educacin Artstica sea un buen vehculo para el desarrollo
de la Educacin para la Ciudadana.
-Educacin Fsica: al referirse a aspectos como el respeto de las normas de juego y de usos de
materiales y espacios.
-Lengua Castellana y Literatura: en cuanto a la contribucin del lenguaje a la comunicacin e
integracin social y cultural de las personas y al respeto y entendimiento entre las personas.
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El carcter instrumental de esta rea la relaciona por completo con la Educacin para la Ciudadana. A
travs de la lengua se desarrollan habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso del lenguaje
como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia
expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems.
-Matemticas: al aprender a aceptar otros puntos de vista distintos al propio sobre todo a la hora de
utilizar estrategias personales en la resolucin de problemas o clculo mental.
Con esta rea se puede hacer una referencia al trabajo en equipo que en esta rea adquiere una
dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la
hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

Conclusin
El aprendizaje de la Educacin para la Ciudadana va ms all de la adquisicin de conocimientos,
para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que
facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de
formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los
planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora
de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos
e influya en los comportamientos.

Bibliografa webgrafa y legislacin

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin

R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las Ens. Mn. para E.P.
Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currculo de E. Primaria para la Comunidad
Autnoma de Extremadura.

Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria,

Instruccin 2320/2012 de la Secretara General de Educacin por la que se establecen determinados

aspectos relativos al curso 2012/2013
BORJA Y CASTELLS, 1997. Valores escolares y educacin para la ciudadana.
Bisquerra, R. (2000) Educacin emocional y bienestar. Barcelona. Monografas de Escuela Espaola
y Praxis

http://www.profes.net

http://www.cnice.mec.es/profesores/primaria (centro nacional de informacin y comunicacin

11

educativa)

http://www.educarex.es (Consejera de Educacin de la Junta Extremadura)

http://www.educaweb.com (Portal especializado en educacin)

http://www.educagua.com ( Portal de recursos educativos

12

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