UNIVERSIDAD POLITCNICA TERRITORIAL

DEL ESTADO LARA ANDRS ELOY BLANCO

DIRECCIN DE ESTUDIO DE POSTGRADO

Cmo sera la accin docente para el aprendizaje estratgico transformador y

colaborativo en los entornos virtuales de aprendizaje?

Virginia Davis

Mayo, 2016

La accin docente para el aprendizaje estratgico transformador y colaborativo en

los entornos virtuales de aprendizaje.
A medida que las tecnologas de la informacin evolucionan, estas son adaptadas al
sistema educativo proporcionando nuevas herramientas de trabajos a los participantes
de Educacin a Distancia (EaD), las cuales requieren de estudiantes que manejen estas
tecnologas, con un mayor grado de disciplina, exigencia, que sean autodidactas,
responsable de su aprendizaje y lo ms importante que posean habilidades en manejo de
las TIC de manera adecuada y eficiente. Adems, en la EaD se debe tener en cuenta el
Diseo Instruccional de los programas, los diferentes estilos de aprendizaje, como los
intereses y necesidades de los participantes. Por lo que esta modalidad amerita de
docentes que acepten este nuevo paradigma, capacitados para transformar sus prcticas
educativas y que estn comprometidos a repensar la enseanza.
El docente del siglo XXI, debe ser capaz de poner en prctica lo que plante la
UNESCO en 1998, es decir, los cuatro aprendizajes bsicos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Por ello, es necesario que el
educador est al tanto en el

manejo de las TIC, conociendo sus potencialidades,

ventajas y desventajas en la prctica educativa, de tal manera que el docente se pueda

convertir, como lo refieren Rojas y Salazar (2001), en "el recurso ms importante en el
proceso de enseanza".
Este sistema de enseanza-aprendizaje est centrado en el estudiante, el cual recibe el
material de estudio y se motiva a su participacin activa, la cual ajusta al horario
personal, adems de facilitar la interaccin continua entre compaeros y el docente por
el medio virtual.
La actividad docente entendida como la accin desarrollada para facilitar el
aprendizaje debe articularse en un nuevo marco relacional que llamamos Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA) dirigido a personas adultas, segn Duart y Martnez
(2004). Los EVA se configuran como espacios de acceso restringido, que permiten que
las personas realicen procesos de aprendizaje de conocimientos a travs de sistemas
telemticos que no requieren la presencia fsica, (Garca y Tejeras, 2014). En los EVA
se deben desarrollar nuevas estrategias y no se pueden usar las mismas dinmicas o
metodologas docentes de la modalidad presencial (sncrono) que en el virtual
(asncrono).
El uso de las nuevas tecnologas educativas del siglo XXI conlleva a nuevas acciones
docentes, centrndose en el aprendizaje estratgico y colaborativo en EVA a travs de

procesos de enseanza-aprendizaje, desde una perspectiva constructivista y dialgica

para lograr una educacin a distancia mediada por las TIC con calidad, que implique de
manera crtica la transformacin, por consiguiente las acciones del docente seran:
1. Promover en los estudiantes el trabajo autnomo, mediante la elaboracin de
actividades semipresenciales dirigidas a este fin.
2.

Los contenidos programticos deben ser ms interactivos, con ms recursos

visuales enriquecido con las potencialidades de las TIC, (voz, video y sonido),
por eso debe elaborar y producir sus materiales impresos y de presentacin que
ayuden al estudiante a comprender mejor y de manera ms sencilla la
informacin para la enseanza-aprendizaje.

3. Mantener un contacto continuo con el participante, mediante correos

electrnicos, chateo, WhatsApp, entre otros, de manera de socializar a travs de
la red.
4. Orientar el empleo de los materiales colocados en la web.
5.

Regular el aprendizaje y evaluar los progresos alcanzados, mediante la

evaluacin no presencial.

6. Organizar el contexto en el que ha de desarrollarse la actividad colaborativa

facilitando la relacin con los materiales docentes disponibles en la web para su
empleo, para hacer ms efectivo el proceso.
7. Presentar link e hipervnculos que tengan que ver con la especialidad.
8. El laboratorio virtual debe ser elaborado de manera que el estudiante pueda
aprender, va web, cmo manipular instrumentos.
9. Atencin individualizada con cada participante, viendo el trabajo que ha hecho,
respondiendo los foros, enviando correos electrnicos, participando en las
conferencias, entre otros.
10. Motivar el inters por la asignatura y al trabajo colaborativo e individual.
11. Incorporar el nuevo conocimiento sobre el que ya se posee. Por lo tanto,
debemos aplicar la tecnologa al conocimiento que se tiene, por ejemplo, en
metodologa, qumica, matemtica o literatura, entre otros. Sabiendo utilizar las
herramientas y/o aplicaciones que nos proporciona las TICL para organizar y
replantear los conocimientos de la especialidad.
Al mismo tiempo, un docente que no aprende de forma constructiva el nuevo
conocimiento que viene a su vida, difcilmente podr ensear basado en ese modelo
constructivo mediado con TICLibre. Entonces debe utilizar las herramientas y/o

aplicaciones que nos proporciona las TICL para organizar y replantear los
conocimientos de la especialidad.
Ese cambio de paradigma, de aprender, nos conlleva a nuevas acciones docentes
centrndose en el aprendizaje estratgico y colaborativo en EVA a travs de procesos de
enseanza-aprendizaje desde una perspectiva constructivista y dialgica. Para lograr
ejecutar con xito esta labor, es necesario conocer a nuestros estudiantes, saber cul es
su nivel educativo, conocimientos previos, cules son sus expectativas, qu objetivos de
aprendizaje se persiguen, entre otros.
En efecto, un educador en su accin docente en EVA debe propiciar un encuentro
donde se busca el conocimiento, y no donde se transmite, los desafa a pensar y no a
memorizar a travs del constructivismo dialgico y actividades colaborativas, por
ejemplo: construccin colectiva de organizadores grficos, podcast; programas de radio
web; mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, ilustracin de procesos, lneas de
tiempo, portafolio; dilogo reflexivo en hangouts, Webquest; wiki, preguntas
problematizadoras, aprendizaje basado en problemas; estudio de casos; aprendizaje por
proyecto, discusin en foros, interpretacin y/o anlisis de historias colaborativas;
interpretacin y/o anlisis de textos colaborativos; retroalimentacin; conversatorios
sincrnicos, creacin de videos; creacin de audio; radio novelas; creacin de blog;
artculos de opinin; conversatorios en foros; entre otros.
El rol del docente tambin cambia, deja de ser fuente de todo conocimiento y dueo
de la verdad, pasa a ser gua de los alumnos para facilitarles el uso de recursos y
herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas. De
este modo, el docente se convierte en gestor de recursos de aprendizaje y acenta su
papel de orientador inspirado en la comunicacin horizontal y constructiva donde l
tambin aprende en el proceso de interaccin. Tomando en consideracin lo anterior y
basndonos en el hecho de que el estudiante requiere de un profesor capacitado para
convertirse en su gua o mentor con destrezas para utilizar herramientas tecnolgicas.
Todas estas motivaciones han sido la razn de la elaboracin del presente ensayo.

Referencias
https://carlosluisgomezvalderrama.wordpress.com/2014/06/07/la-accion-docente-parael-aprendizaje-estrategico-y-colaborativo-en-eva/
http://184.182.233.153/rid=1JDJ1SFVP-X2JLXJ11MG/Evaluacion_de_la_calidad_docente.pdf
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t38451.pdf
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00934466/document
http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/59037/tmge1de1.pdf?sequence=1
http://www.buenastareas.com/materias/concepto-de-accion-docente/0