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Formado em Psicologia,
trabalhou durante toda a vida na proposio de uma teoria explicativa do processo de
aprendizagem humana que valorizasse o conhecimento e o entendimento de informaes
e no meramente a memorizao mecnica.
As idias de Ausubel se caracterizam, principalmente, por estarem baseadas em uma
reflexo especfica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de tentarem
generalizar e transferir aprendizagem escolar conceitos ou princpios explicativos
extrados de outras situaes ou contextos de aprendizagem.
Considera que o processo de construo do conhecimento se d de forma
individualizada e correlacionada com a aprendizagem prvia que o sujeito carrega em
seu repertrio cognitivo. A utilizao das experincias trazidas por cada estudante
fundamental para que a ancoragem de contedos se d de forma efetiva e duradoura,
consistindo, assim, em aprendizagem significativa.
Sua ideia base a aprendizagem significativa e define que para que acontea so
necessrias duas condies. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter disposio para
aprender. Em segundo, o contedo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente
significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e psicologicamente significativo: o significado
lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado psicolgico uma
experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que
tm significado ou no para si prprio.
A interao entre o novo conhecimento e o j existente faz com que ambos se
transformem. Em uma aprendizagem significativa no acontece apenas a reteno da
estrutura do conhecimento, mas se desenvolve a capacidade de transferir esse
conhecimento para sua possvel utilizao em um contexto diferente daquele em que se
concretizou.
Os meios usados na construo desse conhecimento so variados, merecendo destaque a
diferenciao progressiva quando os conceitos que interagem com os novos
conhecimentos, e servem de base para atribuio de novos significados, vo se
modificando em funo desta interao e a reconciliao integrativa que consiste
no estabelecimento de relaes entre idias, conceitos e proposies j existentes na
estrutura cognitiva, ampliando-a. No decorrer desses processos, o movimento de aprender
mais eficiente quando o estudante consegue agregar e incorporar ao repertrio de
conceitos previamente organizados mais elementos dos novos contedos trabalhados.
Caso contrrio, o que se tem a aprendizagem mecnica, sem atribuio de significado,
e o novo contedo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes
arbitrrias na estrutura cognitiva, tornando descartvel em pouco tempo
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Educao
Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002
TEORIADAAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA
SEGUNDOAUSUBEL
Adriana Pelizzari 1
Maria de Lurdes Kriegl 2
Mrcia Pirih Baron 3
Nelcy Teresinha Lubi Finck
Solange Ins Dorocinski 5
RESUMO
A teoria da aprendizagem de Ausubel prope que os conhecimentos prvios
dos alunos sejam valorizados,
para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas
conceituais que permitem descobrir
e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma
aprendizagem prazerosa e eficaz.
Palavras-chave: mapas conceituais; significados e ressignificados;
subsunor; memria.
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INTRODUO
A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo
incorporado s
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a
partir da relao com seu
conhecimento prvio. Ao contrrio, ela se torna mecnica ou repetitiva, uma
vez que se produziu
menos essa incorporao e atribuio de significado, e o novo contedo passa
a ser armazenado
isoladamente ou por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva.
Assim, o objetivo deste artigo identificar as propostas sobre a aprendizagem
escolar e a instruo
formuladas pelo psiclogo norte-americano D. P. Ausubel. As idias de
Ausubel, cujas formulaes
iniciais so dos anos 60, encontram-se entre as primeiras propostas
psicoeducativas que tentam explicar a
aprendizagem escolar e o ensino a partir de um marco distanciado dos
princpios condutistas.
Neste processo a nova informao interage em comum estrutura de
conhecimento especfico,
que Ausubel chama de conceito subsunor. Esta uma palavra que tenta
traduzir a inglesa subsumer.
Quando o contedo escolar a ser aprendido no consegue ligar-se a algo j
conhecido, ocorre o
que Ausubel chama de aprendizagem mecnica, ou seja, quando as novas
informaes so aprendidas
sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.
Assim, a pessoa decora frmulas,
CONDIESPARAAAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA
Para que a aprendizagem significativa ocorra preciso entender um processo
de modificao do
conhecimento, em vez de comportamento em um sentido externo e observvel,
e reconhecer a
importncia que os processos mentais tm nesse desenvolvimento. As idias
de Ausubel tambm se
caracterizam por basearem-se em uma reflexo especfica sobre a
aprendizagem escolar e o ensino, em
vez de tentar somente generalizar e transferir aprendizagem escolar
conceitos ou princpios explicativos
extrados de outras situaes ou contextos de aprendizagem.
Para haver aprendizagem significativa so necessrias duas condies. Em
primeiro lugar, o
aluno precisa ter uma disposio para aprender: se o indivduo quiser
memorizar o contedo arbitrria
e literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica. Em segundo, o contedo
escolar a ser aprendido
tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lgica e
psicologicamente significativo:
o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e o significado
psicolgico uma
experincia que cada indivduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos
contedos que tm significado
ou no para si prprio.
Com esse duplo marco de referncia, as proposies de Ausubel partem da
considerao de
que os indivduos apresentam uma organizao cognitiva interna baseada em
conhecimentos de carter
conceitual, sendo que a sua complexidade depende muito mais das relaes
que esses conceitos
estabelecem em si que do nmero de conceitos presentes. Entende-se que
essas relaes tm um carter
hierrquico, de maneira que a estrutura cognitiva compreendida,
fundamentalmente, como uma rede
de conceitos organizados de modo hierrquico de acordo com o grau de
abstrao e de generalizao.
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Educao
Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.39-42, jul. 2001-jul. 2002
ANLISEENOODOSTIPOSDEAPRENDIZAGEM
Para esclarecer como produzida a aprendizagem escolar, Ausubel prope
distinguir dois eixos
ou dimenses diferentes que originaro, a partir dos diversos valores que
possam tomar em cada caso,
a classes diferentes de aprendizagem.
Aprendizagem significativa
Aprendizagem memorstica
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ACONSTRUOHUMANAATRAVSDA
APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA
A reforma educativa tem como misso no somente a ordenao do sistema
educativo, mas
tambm a oferta de contedos e metodologias de aprendizagem.
A reforma do ensino supe tambm a reforma do currculo e, por
conseqncia, dos propsitos
e condies para que a educao seja eficaz. Em outras palavras, para que a
mudana da funcionalidade
do sistema educativo seja verdadeira, necessria uma profunda reforma de
contedos e mtodos.
A interveno educativa precisa, portanto, de uma mudana de tica
substancial, na qual no
somente abranja o saber, mas tambm o saber fazer, no tanto o aprender,
como o aprender a aprender.
Para isso, necessrio que os rumos da ao educativa incorporem em sua
trajetria um conjunto de
legalidades processuais.
Em primeiro, partir do nvel de desenvolvimento do aluno, isto , a ao
educativa est
condicionada pelo nvel de desenvolvimento dos alunos, os quais nem sempre
vm marcados pelos
estudos evolutivos existentes e que, por tal motivo, devem complementar-se
com a explorao dos
conhecimentos prvios dos estudantes (alunos), o que j sabem ou tm
construdo em seus esquemas
cognitivos. A soma de sua competncia cognitiva e de seus conhecimentos
prvios marcar o nvel de
desenvolvimento dos alunos.
Em segundo, a construo das aprendizagens significativas implica a conexo
ou vinculao do
que o aluno sabe com os conhecimentos novos, quer dizer, o antigo com o
novo. A clssica repetio
para aprender deve ser deixada de fora na medida do possvel; uma vez que se
deseja que seja funcional,
deve-se assegurar a auto-estruturao significativa.
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Educao
Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.41-42, jul. 2001-jul. 2002
OSMAPASCONCEITUAIS:UMATCNICAPARAAAPRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Os mapas conceituais tm por objetivo representar relaes significativas
entre conceitos na
forma de proposies. Uma proposio constituda de dois ou mais termos
conceituais unidos por
palavras para formar uma unidade semntica ( NOVAK; GOWIN, 1988).
So instrumentos que permitem descobrir as concepes equivocadas ou
interpretaes no
aceitas (podem no ser errneas) de um conceito, ilustradas por uma frase
que inclui no conceito.
Devem ser hierrquicos, quer dizer, os conceitos mais gerais devem situar-se
na parte superior, e
os conceitos mais especficos e menos inclusivos na parte inferior.
Tambm podem ser considerados instrumentos teis para negociar
significados, quer dizer, os
alunos sempre trazem alguma coisa deles mesmos para a negociao. No so
como uma tbua rasa ou
um recipiente vazio que o professor deve preencher.
CONCLUSO
pouco provvel que uma pessoa nos anos 70 imaginasse uma era da
informao sem um
pleno desenvolvimento da capacidade humana de comunicao, no entanto,
comunicar-se, e bem,
ainda tem sido um complexo desafio para a sociedade atual. As pessoas tm
cada vez mais conscincia
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REFERNCIAS
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So
Paulo: Moraes, 1982.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 7.ed. So Paulo: Hucitec,
1995.
MINGUET, P. A. (Org.) A construo do conhecimento na educao. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
MORAN, Jos Manuel. Mudanas na comunicao pessoal: gerenciamento
integrado da comunicao pessoal,
social e tecnolgica. So Paulo: Paulinas, 1998.
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Braslia: Ed. da UnB, 1998.
NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Teoria y practica de la educacin. 1988.
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Ensaio
Cincias & Cognio 2008; Vol 13: 94-100 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 22/02/2008 | Revisado em 26/03/2008 | Aceito em 28/03/2008 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de
maro de 2008
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truindo significados pessoais para essa informao,
transformando-a em conhecimentos,
em significados sobre o contedo apresentado.
Essa construo de significados no uma
apreenso literal da informao, mas uma
percepo substantiva do material apresentado,
e desse modo se configura como uma aprendizagem
significativa (Tavares, 2004).
Figura 1 - Apresentao frontal do objeto de aprendizagem.
Em uma aprendizagem significativa
no acontece apenas a reteno da estrutura
do conhecimento, mas se desenvolve a capacidade
de transferir esse conhecimento para a
sua possvel utilizao em um contexto diferente
daquele em que ela se concretizou.
2. Mapa conceitual
O ser humano apresenta a tendncia
de aprender mais facilmente um corpo de conhecimentos
quando ele apresentado a partir
de suas idias mais gerais e mais inclusivas
(Ausubel et al., 1980; Ausubel, 2003) e se
desdobrando para as idias mais especficas e
menos inclusivas. Considerando essa caracterstica
da construo de significados, Novak e
Gowin (1999) propuseram a construo de
mapas conceituais como estruturador do conhecimento.
Uma maneira de se construir um
mapa conceitual de determinado contedo
nomear quais os seus conceitos mais importantes
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gunda gerao. O desdobramento de um conceito
em outros conceitos menos inclusivos
em uma dada ramificao de um mapa conceitual
chamado de diferenciao progressiva,
pois acontecer a elucidao das possveis
diferenas entre conceitos semelhantes. Durante
o processo de construo poderiam ser
percebidas conexes laterais entre conceitos
de ramificaes diferentes, e essa conexo de
conceitos aparentemente dspares chamada
de reconciliao integrativa. Essa percepo
de conexes inusitadas entre conceitos um
fruto evidente da criatividade humana, de visualizar
relaes e perceber aquilo que os outros
ainda no perceberam.
Figura 2 - Mapa conceitual integrado com a animao interativa.
Na construo de um mapa conceitual
o aprendiz elucida quais os conceitos mais
relevantes e quais as suas conexes em um
corpo de conhecimento. Mas tambm ser
muito proveitoso para o aluno se o seu primeiro
contato que ele tiver com determinado
contedo for atravs de um mapa conceitual
construdo por um especialista. O mapa de um
especialista exibe um aprofundamento conceitual
atingido apenas quando se atingiu a maturidade
no entendimento desse assunto.
3. Animao interativa
Ao longo de sua histria os seres humanos
tm construdo modelos da realidade
como a maneira de possibilitar a sua interao
com essa realidade. Todas as cincias constroem
modelos como forma de entendimento
ou interao no campo a que se destina. Desse
modo a humanidade vem construindo um cabedal
de conhecimentos cientficos que tem
sido transmitido atravs dos tempos.
Existem certos conceitos cientficos
difceis de serem percebidos, seja por envolver
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das foras que nele atua. Quando um aluno
tem uma intuio aristotlica do movimento,
ele enfrentar grandes dificuldades para um
aprendizado da mecnica newtoniana, a menos
que ele seja ajuda de maneira adequada a
superar essa dicotomia (Tavares e Santos,
2003).
Figura 3 - Enunciado de um dos conceitos do mapa.
A animao interativa utiliza um modelo
aceito cientificamente para simular um
evento especfico. Podemos simultaneamente
fazer animaes de idias antagnicas, e analisar
quais as implicaes de cada uma para o
resultado final da simulao de um dado evento.
Pode ser discutido em quais circunstncias
a mecnica aristotlica adequada, se
for o caso.
As simulaes computacionais possibilitam
o entendimento de sistemas complexos
para estudantes de idades, habilidades e
nveis de aprendizagem variados. O computador,
ao invs do estudante, assumiria a responsabilidade
de solucionar as equaes matemticas
pertinente ao sistema considerado
no sentido a permitir que o estudante explore
o sistema complexo focalizando inicialmente
o entendimento conceitual (Rieber et al.,
2004).
A grande vantagem desta situao a
possibilidade do aprendiz poder estabelecer o
seu ritmo de aprendizagem. Ele tem o controle
da flecha do tempo (podendo ir e vir indefinidamente)
e tem a liberdade de escolher as
condies iniciais para o evento simulado, e
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Figura 4 - Animao interativa
4. Representaes mltiplas
O ser humano se comunica com o seu
ambiente social atravs de smbolos visuais e
verbais, e no entanto grande parte da transmisso
de informaes acontece atravs da
codificao verbal, seja ela escrita ou oral.
A teoria da codificao dual de Allan
Paivio (Mayer, 2003) estabelece que a transmisso
de informaes que a transmisso de
informaes acontece de maneira mais efetiva
quando so usados os canais verbal e auditivo.
Uma determinada idia (ou conceito) pode
ser percebida atravs de diversas nuances que
definem as suas caractersticas. O canal visual
pode ser mais conveniente para transmitir certas
nuances enquanto o canal verbal pode ser
mais adequado para transmitir outras nuances.
Quando usamos esse tipo de representao
mltipla todas as nuances de determinada
idia (ou conceito) sero transmitidas
atravs dos dois canais, o que potencializa a
capacidade dessa transmisso por um lado e
facilita a possibilidade de recuperao da informao
por outro lado (Tavares, 2004,
2005). Na medida que o aprendiz recebe uma
informao com vrias nuances, a construo
de seu conhecimento ser mais rica, mais inclusiva.
Ademais, como a informao recebida
de maneira associada atravs dos dois
canais, a sua recuperao em um momento
posterior facilitada.
O mapa conceitual apresenta a um s
momento uma informao visual esttica e
uma informao verbal. Os conceitos so apresentados
atravs de uma rede hierrquica
onde fica explcita a visualizao da posio
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renas entre esses dois fenmenos fsicos. Poderamos
estudar o movimento de um corpo
preso a uma mola sobre determinada uma superfcie
horizontal. E depois variar esse tipo
de superfcie de modo a poder considerar a
influncia da alterao do coeficiente de atrito
no movimento do corpo. Ainda poderamos
estudar o lanamento de projteis tendo em
mos a possibilidade de variar o coeficiente
de atrito entre o projtil e o ar. Com a anlise
deste ltimo exemplo conseguiramos aproximar
a viso aristotlica (existncia de atrito)
e a viso newtoniana lecionada em Fsica bsica
(reducionista e na ausncia de atrito).
A informao verbal ser considerada
atravs de textos correspondentes a cada um
dos conceitos do mapa, onde sero apresentadas
informaes mais especficas. Por outro
lado esto presentes textos que mostraro a
insero no cotidiano dos temas discutidos
pelo objeto de aprendizagem.
5. Concluses
O uso integrado de mapa conceitual,
animao interativa e texto se configura como
uma estratgia pedaggica consistente
com a teoria da aprendizagem significativa de
Ausubel; alm de se apresentar como uma
possibilidade instrucional que utiliza uma
maneira natural as possibilidades oferecidas
pelo computador e a Internet.
A estratgia pode considerar mapa, animao
e texto preparados por especialistas,
como foi apresentado nesse trabalho, assim
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ensino de Cincias; Codificao dual, esforo cognitivo e aprendizagem multimdia;
Mapa conceitual como estruturador
do conhecimento. Pgina pessoal: http://www.fisica.ufpb.br/~romero/.
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