TEORA Y DESARROLLO CURRICULAR.

DISEO, EJECUCIN Y EVALUACIN DEL CURRCULO EN LA EDUCACIN

SUPERIOR.
Tareas del diseo curricular.
En la literatura revisada no quedan bien delimitadas las tareas del diseo como
dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la mayora de los
modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad de un momento de
diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin donde lo que ms se refleja
es la determinacin del perfil del egresado y la conformacin del plan de estudio
(Arnaz, 1981. Frida Daz Barriga, 1996). Hay un predominio del tratamiento de
tareas del currculum sin precisar la dimensin del diseo curricular y de la explicacin
de su contenido para el nivel macro de concrecin curricular y especialmente para la
educacin superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
A partir del anlisis de la literatura se trabaja como regularidad la siguiente propuesta
sustentada en Frida Daz Barriga y completada por Fatima Addine 2001, en la que se
distingue las tareas para la dimensin del diseo; se hace una integracin de fases
que orienta con ms claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar
de las mismas; se precisa ms la denominacin de las tareas y el contenido de las
tareas se refleja en unos trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de
enseanza y de concrecin del diseo curricular.
TAREAS DEL DISEO CURRICULAR:
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular
Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos,
pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin
curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y
preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar
la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la prctica.
El contenido de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para
determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin
profesional, necesidades, intereses etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos
humanos para enfrentar el proceso curricular.
Se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas,
culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria y en particular las
instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas,

perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las
cuales se debe disear la concepcin curricular.
Se explora el nivel de las ciencias, tendencias en el desarrollo de las mismas, el
desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza,
posibilidades de actualizacin, etc.
Se explora el curriculum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,
efectividad en la formacin de los alumnos, la estructura curricular, su vnculo con la
vida, etc.
Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los
directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la
situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los
fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que
consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se
determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por
ejemplo:
- Lo que se aprende y lo que se necesita.
- Lo que se ensea y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad.
- etc.
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que
deben ser resueltos en el proyecto curricular.
Del estudio anterior tambin debe surgir un listado de necesidades e intereses de los
sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currculum a desarrollar.
En la tarea de diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres
momentos:
1. Estudio del marco terico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la
situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelacin del currculum.
En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente.
Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc.
Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido.
Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil
de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se
disee. El perfil de salida se determina a partir de:
Bases socioeconmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la
realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.

 Polticas de organismos e instituciones.

Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para
cualquiera de los niveles que se disea.
La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso
curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los
objetivos terminales.
Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los conocimientos,
habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de mdulos,
disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de
estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que
se est diseando.
Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo
curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est
elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se
refiere a como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo,
disciplina, asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar
revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la
concepcin es de currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar
contenidos y metodologas recaern en los niveles macro, meso y micro de concrecin
de diseo curricular.
En
1.
2.
3.

la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos fundamentales.

Conceptualizacin del modelo.
Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
Determinacin de los contenidos y la metodologa.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn
definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del
nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos,
habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura
curricular que se asuma, del nivel de se traten y de lo que se est diseando; y las
orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica.
3ra. Etapa. Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que
intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el
orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente,
el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias
y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas
relaciones.
Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque
asume matices distintos en relacin con lo que se disea.
La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que
esta influye en la decisin de la estructura.
4ta. Etapa. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica
del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los
sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el
dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de
condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y
colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos
de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para
alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el
centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los
miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases
y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la
representacin estudiantil.
5ta. Etapa. Diseo de la evaluacin curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la
evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e
instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la
puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y
factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en
cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto
curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades,
componentes, etc.
FECHA
DETERMINACION DE PERFILES PROFESIONALES.
Lee detenidamente el material.
Analiza el perfil profesional de la carrera escogida y valora:
Si en su diseo se transit por las etapas para la elaboracin. Esto lo puedes
realizar por informacin previa o por el anlisis del mismo.
Analiza y valora como se aprecian los elementos que deben caracterizar un
perfil de egresado.
Valora si el perfil objeto de anlisis satisface los principios bsicos que propone
el documento base.
Valora como se ponen de manifiesto los principales componentes de un perfil
del egresado de la educacin superior en el perfil analizado.
Tomando como base el anlisis realizado concluye con las potencialidades y
limitaciones del perfil objeto de anlisis.
El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito
de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades.
El hecho de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo
que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la
conceptualizacin del perfil.

Qu es el perfil del egresado?."Descripcin de las caractersticas principales que

debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mxico
1996).
"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus
caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil
profesional del psiclogo).
Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto
definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional. (Daz Barriga A., Alcance
y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de estudio. En Frida
Daz Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Trillas,
1996).
Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un
profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la
propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente
advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede
su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se
realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y
otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de
desarrollo.
Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras
regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin
cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.
La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:
1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas
que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de las disciplinas que son
aplicables a la solucin de los problemas.
3. Investigar posibles reas de accin del egresado.
4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado.
5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por
las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales.
7. Evaluacin del perfil.
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que
pueda evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo
caracterizan pueden resumirse en:

Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio.
Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas
reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo.
Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista
terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la

educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la
complementan tales como:
Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad.
Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.
Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un
proceso de permanente cambio y transformacin.
Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas.
Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los
cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.
Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de
desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado.
Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se
crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo
cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que
crean las necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo,
las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades
profesionales varan.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los
elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces
cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican
los elementos que lo definen y alimentan.
Principales los componentes de un perfil del egresado de la educacin superior.
Objetivos generales
Objeto de la profesin: campos de accin y esferas de actuacin.
Fundamentacin del perfil profesional.
Caracterizacin de la carrera.
Objetivos por niveles o aos.
Objeto de la profesin: forma de expresarse la profesin, est integrado por el objeto
de trabajo de la profesin y los modos de actuacin. En l se expresan los campos de
accin y las esferas de actuacin.
Objetivos generales: son las aspiraciones, lo que queremos alcanzar en el proceso
de formacin del profesional, para que sea capaz de resolver los problemas y
satisfacer las necesidades de la sociedad.
Caracterizacin de la carrera: deben considerarse los problemas ms generales y
frecuentes que puede resolver el profesional, las tendencias mundiales de desarrollo
de la profesin, el anlisis de los campos de accin y esfera de actuacin, as como
las aptitudes, valores, compromiso social, etc. del egresado.
Fundamentacin del perfil profesional: contiene las invariantes de contenido que
debe lograr el egresado y una caracterizacin de los mtodos de solucin de los

problemas ms generales y frecuentes (modo de actuacin). Se precisarn los

vnculos escuela-sociedad en lo relativo a la formacin del profesional, adems de
expresar las aspiraciones en el plano educativo.
Fecha.
DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Lee detenidamente el material.

Analiza el plan de estudio de la carrera escogida para que identifiques y
valores:
Valora el nivel de relacin entre perfil del egresado y plan de estudio.
Analiza y valora cmo se aprecian los pasos para el diseo de un plan de
estudio: organizacin de los contenidos en materias o mdulos. (o lneas o
reas implicadas, estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan
curricular (secuencia horizontal y secuencia vertical), establecimiento del
mapa curricular y estructuracin que se asume (lineal o por asignaturas,
modular o mixto)
Analiza y valora si en el diseo del plan de estudio se tuvieron en cuenta los
pasos para la elaboracin de los planes de estudio.
A partir de tu vivencia y experiencia de manera somera evala en la prctica
alguna de los siguientes indicadores: (la integracin lograda, actualizacin de
los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los programas,
resultados acadmicos y la opinin de docentes y alumnos, anlisis del
mercado, opinin de especialistas externos y u anlisis comparativo con otras
currculos de la misma rea de especialidad.
Expn las potencialidades y limitaciones del plan de estudio objeto de anlisis
de manera crtica.

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular o malla curricular) que abarca la determinacin de
contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como: " El total de experiencias de enseanzaaprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin
del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para
estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida
Daz Barriga OB CIT).
Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las reas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se
les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los
aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe
velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del
egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del
alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por
aos debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las

transformaciones que impone el desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea

coherente, lo que implica una concepcin de sistema de todas las actividades y un
aprovechamiento mximo de todas las potencialidades educativas del proceso
pedaggico. A la vez se requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y
materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y a
la vez debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institucin en
general.
En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin
sobre:

Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de

enseanza-aprendizaje.

El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con

el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse los siguientes:
1.
2.
3.
4.

Las necesidades sociales

Las prcticas profesionales
Las disciplinas o lneas o reas implicadas.
Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la

estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.
Frida Daz Barriga propone los siguientes pasos:
1) Organizacin de los contenidos en materias o mdulos. (o lneas o reas
implicadas
2) Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular
a) Secuencia horizontal: que se referie al conjunto de asignaturas o mdulos que
debern cursarse en el mismo ciclo.
b) Secuencia vertical: que se refiere al orden en que las asignaturas o mdulos
deben cursarse en los diferentes ciclos escolares.
Debe haber coherencia vertical y horizontal entre las unidades didcticas que integran
el plan.
3) Establecimiento del mapa curricular: incluye la duracin de las asignaturas o
mdulos, su valor en crditos, asignaturas o mdulos que conformarn cada ciclo
escolar, etc.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones
de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo,
principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden
ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos

organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos
siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de
aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; segn una
jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la
enseanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello
influye la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras
modalidades.
Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente vlidos y
no como concreciones de marcos tericos diversos.
2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el
objeto de estudio.
3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como
consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos.
A pesar, de que esta concepcin tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad,
no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo que si resulta
imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias
relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a
visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un
pensamiento interdisciplinario.
b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes
disciplinas a partir de centrarse con relacin a la solucin de problemas (objeto de
transformacin).
Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento
crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan de
estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado
dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.
Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la
estructura lineal.
Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible
permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le
permiten al alumno desempear funciones profesionales... (Margarita Panza,
Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta
estructura:

Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad

social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio
de los contenidos.
Elimina la superposicin de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por
s estimulante.

Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en este
enfoque:

La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el

positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de
generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o sea, que
buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.
Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los
principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos.

C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos
los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el
alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al
alumno especializarse en un rea ms particular dentro de una disciplina o profesin.
La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo
con criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.
Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana
Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas (que se refieren
a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para
facilitar una integracin multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de
estudio) y por mdulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se
refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organizacin basada en
procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de
una estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos.
Como generalidad la literatura recoge que los pasos principales en la
elaboracin de los planes de estudio son:
1. Seleccin de lneas, disciplinas, asignaturas y/o mdulos.
2. Definicin de las formas organizativas.
3. Secuenciacin de los contenidos.
4. Asignacin de tiempo.
Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la
que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia
prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados. Hay
elementos que tienen que ver con su esencia misma como son:

La integracin lograda
Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los
programas.

Resultados acadmicos
La opinin de docentes y alumnos.

Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es

necesario:
- Anlisis del mercado.
- Opinin de especialistas externos.
- Anlisis comparativo con otros currculos de la misma rea de especialidad.
Fecha.
PROGRAMAS DE DISCIPLINAS Y ASIGNATURAS.
Lee detenidamente el material.
Identifica en que ciclos se clasifican las asignaturas del plan de estudio
analizado y valora su lgica en cuanto a cantidad de asignaturas por ciclos de
acuerdo a sus unciones.
Analiza en el plan de estudio seleccionado las disciplinas, lneas o reas de la
carrera segn su secuencia lgica de contenido y emite una valoracin lgica
de su ubicacin en el plan de estudio.
Escoge un programa de asignatura de la carrera y realiza una valoracin crtica
de los aspectos del programa atendiendo a la propuesta del material.
La disciplina docente y el mdulo son aquellas partes del currculum en las que se
organizan los contenidos (sistemas de conocimientos, habilidades y valores), del
modelo del egresado, que se vinculan con una rama del saber humano o por
agrupaciones globales, ordenadas de forma lgica y pedaggica.
Generalmente las disciplinas, reas o lneas se agrupan en cuatro ciclos.
1. El de formacin general, que contribuye a la formacin integral del egresado y a
su adaptacin al medio social en el cual se desempear.
2. El bsico, que no se identifica con el objeto de trabajo de la profesin, aporta al
egresado los contenidos necesarios para la comprensin del mismo.
3. El ciclo bsico especfico, se identifica con los campos de accin profesional, son
los contenidos ms generales del objeto de trabajo que se vinculan por lo general con
detrminadas ciencias particulares.
4. El del ejercicio de la profesin, se corresponde con las disciplinas que expresan
los contenidos propios del objeto de trabajo; se manifiestan en las esferas de
actuacin.
La secuencia lgica de estructuracin de las disciplinas puede ser la siguiente:
Disciplinas del ejercicio de la profesin.
Disciplinas bsicas especficas.
Disciplinas bsicas.
Disciplinas formacin general.
Para la determinacin de los objetivos y contenidos generales de la disciplina, se parte
del modelo del profesional (objetivos y contenidos generales del egresado), del papel y
lugar de la disciplina en el plan de estudio y de las caractersticas propias de la ciencia
o rama del saber.

Las disciplinas del ejercicio de la profesin, son disciplinas integradoras y se

estructuran como mdulos o asignaturas, ya que sus contenidos responden a la
solucin de los problemas presentes en el objeto de trabajo de la profesin. El resto de
las disciplinas se pueden considerar derivadoras.
Una tendencia actual, en el campo del diseo y desarrollo curricular, es la
estructuracin de la Disciplina Principal Integradora, que tiene las caractersticas
siguientes:
Responde netamente al ejercicio de la profesin y se caracteriza por integrar los
contenidos de las dems disciplinas en la solucin de los problemas profesionales.
Tiene asignaturas en todos los aos o niveles de la carrera.
Su problema, objeto y objetivo se identifican con los del modelo del egresado.
Su desarrollo se fundamenta en el principio de estudio - trabajo, emplendose los
mtodos de la investigacin cientfica.
Es terica y prctica a la vez.
Los niveles de asimilacin que se logran van desde lo productivo a lo creativo.
Se elabora como un mdulo, a partir de un objeto de transformacin.
En este marco, la asignatura constituye un subsistema de la asignatura, en la que se
organizan lgica y pedaggicamente los contenidos correspondientes. Esta puede
abarcar una o varias habilidades profesionales. Se estructura en temas,
correspondiendo cada uno de ellos a una habilidad. El tema constituye la clula del
proceso docente educativo, presentndose en el mismo todos los eslabones de dicho
proceso.
Aspectos esenciales a tener en cuenta en el programa de una disciplina o
asignatura:
1. Ttulo de la disciplina o asignatura.
2. Fundamentacin, problema y objeto de trabajo.
3. Objetivos generales instructivos y educativos.
4. Contenidos:
Sistema de conocimientos.
Sistema de habilidades,
Sistema de valores.
5. Estructuracin de los contenidos por temas o unidades. Enfoque didcticos.
6. Indicaciones metodolgicas y de organizacin.
7. Medios a utilizar.
8. Sistema de evaluacin.
9. Bibliografa fundamental.
Fecha:
LA EVALUACION CURRICULAR.

Lee detenidamente el material.

Analiza los documentos que conforman el diseo curricular de la carrera
escogida y realiza una valoracin de cada uno los pasos que se proponen para
la evaluacin de un diseo.
En qu medida el diseo proyectado satisface la demanda social?:
Orientacin social del egresado, Competencia del egresado, Satisfaccin de
empleadores y usuarios, Adaptabilidad ante los cambios y Proyeccin al futuro
(visin)

En qu medida el diseo proyectado fue interpretado y ejecutado en la

realidad?: Su coincidencia, Diferencias, Ajustes derivados de los procesos
evaluativos (reguladores) tanto del trabajo pedaggico como del aprendizaje.
Qu aspectos del diseo curricular deben ser reajustados ?. Producto de su
aplicabilidad prctica, Producto de cambios en las exigencias sociales para el
tipo de profesional y Producto del desarrollo cientfico, tcnico y pedaggico.
Cul debe ser el nuevo diseo ?. Posibles propuestas.
Esta actividad ser el cierre de la unidad didctica y con ella realizarn para
entregar y defender un informe en el que tendrn en cuenta los anlisis
realizados a cada uno de los documentos prescriptos de la carrera analizada.

La comprensin del currculo como proceso y producto, permitir precisar las

relaciones en los diferentes niveles y orientar las vas de investigacin a partir del
dominio de la teora educativa que se sustente.
La evaluacin curricular es una dimensin que forma parte de todos los momentos del
diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de
direccin el control es una tarea esencial.
La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual
se corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se
determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento especfico,
sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad investigativa que permite
perfeccionar el proceso docente educativo a partir del anlisis de los datos que se
recogen en la prctica.
Lo anterior supone considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que
incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver
con el aparato acadmico, administrativo, infraestructura que soporta a este currculo.
La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un
resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados
indicadores) lo diseado se cumple o no.
Se evala lo que est concebido, diseado, ejecutado incluyendo el proceso de
evaluacin curricular en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la
etapa de preparacin del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia
sobre la base de los problemas que se han detectado o se prevee que pudieran existir.
Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a tener en cuenta
son:
a) Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) Qu? La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular
de este.
c) Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en
que se realizar se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y

quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el

desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre otros elementos, los
criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de
evaluacin.
En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse en
distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre
evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstico corresponde a la etapa
preactiva del proceso y tiene como principal propsito determinar si las condiciones
para ejecutar el currculum estn dadas, si no, deben ser creadas.
La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del
proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una importante
funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no estn funcionando
bien y propone alternativas de solucin para su mejoramiento.
La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de
enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currculum,
cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin sumativa se convierta en
evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve para plantearse la adecuacin
curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se
usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables.
Estos criterios e instrumentos se conciben para la evaluacin de proyectos curriculares
dirigidos a la formacin de profesionales tcnicos y pueden ajustarse a otros proyectos
curriculares.
PRINCIPALES VAS PARA EL CONTROL Y REGULACIN CURRICULAR
Hemos planteado los elementos y resultados sobre los que deben recogerse
informacin. La recopilacin de la informacin se apoyar en la actividad cientfico
investigativa aplicada a este campo especfico, es decir, sern usados mtodos
tericos empricos. De ah que la actividad cientfica se convierta de hecho en el
motor impulsor de los nuevos cambios y en un principio bsico de la organizacin
cientfica del proceso de enseanza aprendizaje y constituye un factor esencial en el
perfeccionamiento del proceso docente, en la superacin de los docentes y en la
formacin de los estudiantes.
En dependencia de las principales particularidades del contexto, como por ejemplo:
dominio y experiencia del investigador, intereses de la mxima direccin y
necesidades de la localidad; las principales vas para la evaluacin curricular son:
registro de experiencia, trabajo cientfico metodolgico e investigaciones.
Registro de experiencias.

A travs de las clases el docente hace un anlisis crtico y un juicio valorativo del
programa que imparte, mediante el cual se determina donde estn centradas sus
principales dificultades; por ejemplo, si existe una formulacin muy general de sus
objetivos, si el contenido es excesivo para el tiempo que tiene previsto en el plan de
estudio, si este requiere una nueva reestructuracin, si la literatura recomendada es
insuficiente o no adecuada, etc. Estos y otros aspectos deben ser registrados por el
docente al desarrollar la asignatura y constituyen elementos fundamentales en el
perfeccionamiento de los programas.
El trabajo cientfico metodolgico.
El trabajo cientfico metodolgico es la actividad investigativa o de desarrollo en el
campo de la didctica que se realiza fundamentalmente por los profesores y se
concreta mediante el trabajo docente educativo. Tiene un carcter concreto y de
sistema, ya que responde a la solucin de los problemas existentes, tanto inmediatos
como mediatos.
Los resultados obtenidos con esta labor, concebidos desde el punto de vista
investigativo, son los criterios bsicos para introducir las modificaciones al proceso
docente educativo con el objetivo de perfeccionarlo.
Por ltimo, el trabajo investigativo enfocado hacia la solucin de los problemas
concretos de la formacin de los especialistas, desempea un papel determinante en
la elevacin de la calidad de dicha preparacin, por cuanto permite definir mejor los
rasgos que deben caracterizar al egresado y, a la vez, profundizar en las cualidades y
conocimientos terico prcticos que deben poseer.
En conclusin, la actividad cientfica, armnicamente integrada a la actividad docente,
es un factor esencial en el perfeccionamiento del diseo curricular, cuyo resultado se
materializa en la remodelacin de las caractersticas del egresado y de su futuro perfil,
de acuerdo con las nuevas necesidades sociales, pero sobre una base ms objetiva,
en la que se determinan las insuficiencias y deficiencias que se afrontan en la
preparacin de los futuros egresados.
ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIN CURRICULAR
1.- Evaluacin del trabajo pedaggico.
2.- Evaluacin del aprendizaje.
3.- Evaluacin del diseo curricular.
1.- Evaluacin del trabajo pedaggico.
Este aspecto se refiere a la valoracin y regulacin del trabajo de direccin del
proceso pedaggico profesional, que se desarrolla en los diferentes niveles
organizativos, de ah que se atienda a los elementos y resultados de:
La planificacin para la intervencin pedaggica en funcin del modelo del egresado.
Calidad del sistema de objetivos.
Calidad de los diseos meso y microcurriculares.
Atencin a los principios y dimensiones del diseo curricular.
Organizacin del proceso pedaggico.

 Preparacin de los docentes y los estudiantes para la ejecucin del proceso.

Aseguramiento logstico de las distintas actividades (horarios, recursos
humanos y materiales, etc.).
Orden, sistematicidad y sistematizacin de las tareas en funcin de los
problemas profesionales y del diagnstico inicial.
Ejecucin o direccin del proceso.
Calidad de las actividades docentes (actualizacin y nivel cientfico y
pedaggico).
Integracin entre las dimensiones acadmica, laboral e investigativa.
Tributo efectivo al perfil del egresado.
Atencin a la individualidad y al desarrollo multifactico de la personalidad.
Coherencia en la direccin del proceso, manifiesta en la complementacin de
las acciones.
Relacin de la teora, con la prctica, con la vida social, con el entorno.
Calidad de la comunicacin y de la informacin.
Correspondencia entre lo planificado y lo que se realiza.
Control del proceso.

Procedimiento de regulacin del proceso.

Estrategias evaluativas de los diversos niveles. Su efectividad.
Grado o nivel de cumplimiento de lo planificado en el plan de estudio.
Desempeo profesional de los docentes.

La evaluacin del trabajo pedaggico se debe llevar a cabo por los directivos de la
institucin, que en su rol de investigadores se valen de una colaboracin estrecha de
los responsables de los diferentes niveles organizativos, que recogern la informacin
apoyndose en mtodos de la actividad cientfico investigativa, datos que sern
aportados, durante todo el proceso, por ejecutores y usuarios (docentes, empleadores,
estudiantes, comunidad, etc.)
2. Evaluacin del aprendizaje.
2.1. El aprendizaje se refiere al proceso y al resultado de las transformaciones que se
van produciendo en los estudiantes tanto en la educacin de la personalidad como en
la apropiacin de los conocimientos, habilidades y hbitos.
La valoracin del aprendizaje debe atender, entre otros, a los aspectos siguientes:
Grado de satisfaccin del modelo expresado en los objetivos de cada nivel
organizativo, tanto en lo educativo como en el dominio del contenido.
En lo educativo.
Concepcin cientfica del mundo.
Formaciones
psicolgicas
(autovaloracin,
aspiracin,
intereses
capacidades), exigidas y plasmadas en el modelo del egresado.

 Cualidades de la personalidad del profesional.

En lo referente al dominio del contenido.
Integracin de los conocimientos.
Desarrollo de habilidades, los hbitos, su fijacin, profundidad, sistematizacin
y la aplicacin a nuevas situaciones.
1.2.

Determinacin de la significacin y el sentido del aprendizaje en los estudiantes

atendiendo al nivel de estos, su motivacin y a las potencialidades del
contenido.

Se valorar en qu medida el estudiante integra el nuevo contenido con el que ya

conoce en un nuevo contexto.
Dominio que se va logrando de los modos de actuacin del profesional, en la
solucin de problemas aplicando los mtodos de trabajo propios de las ciencias
correspondientes y los mtodos de la investigacin cientfica.
1.3.

Medida en que el estudiante participa en la direccin de su propio aprendizaje.

Orientacin del sujeto ante situaciones nuevas (flexible o rgida).
Orientacin temporal del estudiante (hacia el futuro o el presente).
Posicin del estudiante ante la regulacin de su actuacin (activo o pasivo).
Calidad motivacional de su atencin (consciente, reflexivo e irreflexivo).
Nivel de orientacin profesional del aprendizaje. Se refiere al vnculo de lo que
se aprende con su futuro desempeo profesional.

3. Evaluacin del curriculum

La integracin de las evaluaciones del trabajo pedaggico y del aprendizaje de los
estudiantes permite concebir la evaluacin del diseo curricular como un proceso
investigativo, en el que se esclarecen los problemas siguientes:
a) En qu medida el diseo proyectado satisface la demanda social?

Orientacin social del egresado.

Competencia del egresado.
Satisfaccin de empleadores y usuarios.
Adaptabilidad ante los cambios.
Proyeccin al futuro (visin)

b) En qu medida el diseo proyectado fue interpretado y ejecutado en la realidad?.

Su coincidencia.
Diferencias.

 Ajustes derivados de los procesos evaluativos (reguladores) tanto del trabajo

pedaggico como del aprendizaje.
c) Qu aspectos del diseo curricular deben ser reajustados ?.
Producto de su aplicabilidad prctica
Producto de cambios en las exigencias sociales para el tipo de profesional.
Producto del desarrollo cientfico, tcnico y pedaggico.
d) Cul debe ser el nuevo diseo ?. Posibles propuestas.