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PROPUESTA
PROPUESTA DEL CURSO
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO
Planeacin por: Ana Yadira Urbina Vzquez

ASESORA

Mtra. Ana Yadira Urbina Vzquez

Personal
DIRIGIDO A

El aprendizaje cooperativo como estrategia para

docente:

directivos, profesores TEMA

horas clase.

MODALIDAD

Curso presencial

el desarrollo de las competencias docentes desde

un enfoque inclusivo en el nivel bsico de
educacin.

DURACIN

20 hrs.

30 de marzo, 27 de
FECHAS

abril, 25 de mayo, 29 HORARIO

10:00 -15:00 hrs.

de junio del 2013.

NECESIDAD
DETECTADA

El nivel bsico de educacin se ha estado impulsando con la orientacin en la Reforma

curricular para el desarrollo de competencias y habilidades. El sistema educativo en
general, se enfrenta al desafo de dar respuesta a demandas sociales y a las

50

expectativas y

requerimientos de los nios, de sus familias y de la sociedad en su

conjunto. Las escuelas, por lo tanto, deben brindar las herramientas intelectuales y las
tonalidades afectivas para que puedan interactuar en su entorno social, cultural y
laboral. Estar orientadas a mejorar la calidad y equidad de la educacin, lo que significa
ofrecer oportunidades educativas de calidad a todos los alumnos y alumnas sea cual
sea su condicin social y cultural y sus caractersticas individuales.
Que los docentes logren analizar, reflexionar e implementar en su prctica docente
sobre el manejo de la diversidad del alumnado en las escuelas inclusivas teniendo como
PROPSITO

base las competencias docentes necesarias para llevar a cabo un aprendizaje

cooperativo mediante estrategias didcticas y poder facilitar la inclusin de alumnos
que requieren de una gua para enriquecer su aprendizaje.
- Reconstruir crticamente el papel de la educacin en la nueva sociedad del

DESCRIPCIN
DE

LA(S)

COMPETENCIAS)
A FORTALECER
DESCRIPCIN
DE

conocimiento y de la informacin.
- Trabajar en equipo con otros docentes y profesionales
- Capacidad de innovar para mejorar la prctica a travs de procesos de reflexin e
investigacin de la propia accin.
Las sesiones tienen un carcter presencial formativo. Se pretende revisar lecturas que

LA permitan analizar, orientar y reflexionar sobre las competencias docentes ante la

ESTRATEGIA

diversidad del alumnado logrando establecer las bases del aprendizaje cooperativo para

METODOLGICA

llevar a cabo estrategias didcticas que permitan la inclusin educativa.

51

DESCRIPCIN DE LAS SESIONES

No. DE

TEMA

SESIN

Cules

son

CONTENIDO
sus

expectativas?
1

Expectativas de los participantes y prioridades del curso

TIEMPO
hrs.
2

Concepto, fundamento y principales representantes.

Qu sabemos del

Aspectos de su prctica docente para facilitar el aprendizaje

aprendizaje?

de sus alumnos

Enfoque constructivista
Qu

son

estrategias
2

las Anlisis de los elementos que conforman la estructura de una

estrategia didctica.

didcticas?
Qu

es

aprendizaje

el Anlisis de factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje

cooperativo

cooperativo?
Cules
3

son

competencias

las Importancia de desarrollar las competencias docentes en el

nivel bsico para su desempeo profesional y personal.

docentes?
Qu competencias Anlisis para favorecer el desarrollo de las competencias

52

docentes se deben docentes en la inclusin educativa

de desarrollar en la
inclusin
educativa?
Qu
3

es

la Anlisis en la prctica docente algunas de las formas de

inclusiva

exclusin an prevalentes en las escuelas para dar paso a la

educativa?

inclusin educativa

Evaluacin

Diseo de estrategias didcticas para lograr un aprendizaje

cooperativo para la inclusin educativa

INDICADORES DEL PROCESO

Caractersticas de las teoras del aprendizaje
Nociones bsicas de constructivismo y su relacin con el enfoque pedaggico
CONOCIMIENTOS

Nocin de competencia y competencia docente, estrategia.

Concepto de estrategia didctica.
Concepto de aprendizaje cooperativo.
Diferencia entre integracin e inclusin educativa

53

Produccin de textos con claridad y coherencia

Traducir los contenidos en secuencias de aprendizaje cooperativo
HABILIDADES

Colaboracin acadmica
Produccin de planeacin de clase
Apertura hacia nuevas posibilidades de prctica docente.
Aprendizaje significativo

ACTITUDES

Reflexin sobre una planeacin de clase tradicional y planeacin por estrategias

didcticas.
Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin

PRODUCTO(S)
ESPERADO(S)

Mapa conceptual
Cuadros comparativos de diferentes autores
La planeacin de la estrategia didctica
Reflexin grupal sobre experiencias de trabajo

RECURSOS
HUMANOS

Directivos y Profesores horas clase

54

RECURSOS

Computadoras, can, laptop, internet.

TECNOLGICOS
RECURSOS
MATERIALES

Rotafolios, hojas de color, marcadores, textos pequeos, lecturas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
DURANTE LAS
SESIONES

PUNTOS

AL FINAL DEL CURSO

PUNTOS

Participacin individual

20

Diseo y elaboracin de
dos estrategias
didcticas para atender
la inclusin educativa

40

Participacin en grupo

10

Productos escritos de
cada sesin

30

Puntaje total

100

55

DESCRIPCIN DE LAS SESIONES

No de
Sesin

Inicio

1
1. Cada participante
cuenta al compaero
de al lado como se
llama, en qu trabaja,
por qu le interesa la
temtica del curso,
etc.
2. En pleno, cada
participante presenta
a su compaero y ste
le presenta a l.
3. Se juntan 2 parejas
conformando grupos
de 4 personas para
elaborar su lista de
expectativas,
incluyendo las
expectativas de cada
uno de sus miembros
y estableciendo las
prioridades del curso.
4. Cada grupo
presenta su listado en

2
Leer el material
sobre estrategias
didcticas.
Formar dos equipos y
desarrollar un cuadro
comparativo de:
Qu sabemos del
aprendizaje
cooperativo?

Como primer
acercamiento a este
enfoque realizar
una lectura del
texto: los cuatro
pilares de la
educacin de
Jacques Delors.

Cada participante dar

lectura a las
estrategias didcticas
utilizadas para la
inclusin educativa:

Formar dos equipos

y elaborar un
cuadro donde se
describan los cuatro
pilares de la
educacin
mencionados por
Jacques Delors. Y
exponer ambos
equipos sus cuadros

3. Parada de tres
minutos

1. Lectura compartida
2. 1-2-4

4. Lpices al centro
5. El nmero

56

plenaria y se integran
las expectativas de los
diferentes grupos en
una sola lista y se
establecen las
prioridades.
Pensar y analizar en:
a) Ser conscientes de
nuestra forma de
aprender
b) Nuestra capacidad
de aprender y apoyar
el aprendizaje de
nuestros compaeros.
c) Comprender mejor
como aprenden los
nios.
Desarrollo 2. Recordar sobre el
aprendizaje: el
concepto, fundamento
y principales
representantes. As
como analizar el
enfoque
constructivista.
3. A continuacin,
pensar en varios nios
de clase y analizar
como facilitar su
aprendizaje.

Describir
que
estrategias se utilizan
para dar respuesta a
las
necesidades
educativas
de
los
alumnos.

Dividir al grupo en
tres equipos y elegir
un concepto por
equipo para definir:
conocimientos,
habilidades y
destrezas, actitudes
Elegir
un
y valores.
representante
para
comentar en pleno Realizar las lecturas
qu condiciones es de Tobn, Sergio,
necesario considera Coll, Csar y
para
atender
la Garagorri, Xavier
diversidad en el aula
sobre
competencias y
hacer un cuadro
comparativo.
Analizar la
informacin citada
en el documento,

A continuacin realizar
una
actividad
que
ejemplifique
la
estrategia elegida por
cada
integrante
y
llevarla a cabo en
grupo.

57

sealando cinco
ideas centrales para
llevar a cabo el
desarrollo de
competencias
docentes en la
inclusin educativa.

Cierre

Compartir respuestas
en grupos de 6
personas e identificar
aspectos comunes y
diferencias ante el
aprendizaje.

Anotar ejemplos que

ilustren estrategias
didcticas.
Responder en
equipo: Qu
aspectos se deben
mejorar en su
prctica docente para
facilitar el
aprendizaje
cooperativo de sus
alumnos?

Compartir
respuestas entre los
equipos y crear un
grupo de discusin
sobre
dificultades
en
la
inclusin
escolar y como se
abordan.

Disear y elaborar dos

estrategias didcticas
con base al trabajo
cooperativo para
alumnos de clase
fomentando la
inclusin educativa

58

CONCLUSIONES
Con base a los objetivos establecidos y al planteamiento del problema
y sobre todo en funcin al anlisis del marco terico se consideran las
siguientes conclusiones:
Todo estudiante tiene derecho a educarse con sus pares aunque
necesite apoyos.
La inclusin implica un cambio de paradigma y una transformacin
profunda de los sistemas educativos. La inclusin no es una mera
insercin asimilacin de los estudiantes a la oferta educativa
disponible.
En la inclusin el foco de atencin es preparar a la escuela para que
se adapte a los estudiantes en lugar de que estos se adapten a la
escuela.
La diversidad se refiere a todos los estudiantes y no solo a ciertos
grupos. Todos somos excepciones, pero los docentes no tienen tiempo
para conocer a sus estudiantes y escuchar todas las excepciones, por
ello se establece la norma que uniformiza.
La

verdadera

inclusin

depende

del

desarrollo

de

relaciones

significativas y recprocas ente los estudiantes.

La inclusin de la diversidad permite un mayor desarrollo emocional
de los estudiantes. En la medida que el proceso de inclusin avanza

59

existen beneficios: es posible observar una disminucin de conductas

agresivas y un aumento de conductas pro sociales.
Si los nios y nias aprenden en la escuela a acoger la diversidad
estarn mejor preparados para asumir una actitud inclusiva tanto en
la infancia como en la vida adulta.
Tal como defiende la UNESCO, las escuelas con una orientacin
inclusiva, con una pedagoga centrada en los estudiantes y basada en
la cooperacin, son el medio ms eficaz para lograr una educacin
integral para todos.
Desde un punto de vista ms prctico, el aprendizaje cooperativo
puede ayudar a los alumnos a depender menos de sus profesores. Se
insta a los alumnos a que trabajen juntos, apoyndose mutuamente y
buscando

soluciones

los

problemas

planteados

en

diversas

situaciones y actividades de aprendizaje. Cuando se logra poner en

prctica, esta forma de trabajo deja tiempo a los profesores para
concentrarse en otros aspectos importantes de la vida del aula.
Los argumentos a favor de una mayor utilizacin del aprendizaje
cooperativo, se relacionan con beneficios tanto acadmicos, como
sociales y organizativos.
La falta de formacin del personal docente puede explicar por qu no
se recurre ms a los mtodos cooperativos. Es muy probable que muy
pocos
organizar

hayan recibido una capacitacin especfica sobre cmo

sus

aulas

para

facilitar

el

trabajo

en

grupo.

Por

consiguiente, es posible que carezcamos de las competencias y la

60

seguridad para tratar de aplicar formas de enseanza que

haga

correr riesgos frente al ms exigente de los pblicos: los alumnos.

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una
doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les ensea y
contribuir a que lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.
El profesor utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble finalidad:
para que el alumno aprenda los contenidos escolares, y para que
aprenda tambin a trabajar en equipo, como un contenido escolar
ms. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar.
No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en
cuando, un trabajo en equipo, sino de que estn organizados, de
forma

ms

permanente

estable,

en

equipos

de

trabajo

fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se

tercia, para hacer algn trabajo entre todos.
El aprendizaje cooperativo no es solo un mtodo o un recurso
especialmente til para aprender mejor los contenidos escolares, sino
que es, en s mismo, un contenido curricular ms que los alumnos
deben aprender y que, por lo tanto, se les debe ensear.

61

SUGERENCIAS
El docente en particular tiene como motivo y propsito la educacin
de los estudiantes del nivel en el que trabaja, mejorar las estrategias
que utiliza y adecuar constantemente stas para promover y generar
la bsqueda y apropiacin del conocimiento.
Se requiere ante todo un docente que se atreva a asumir riesgos y
pruebe nuevas formas de enseanza, que reflexione sobre su prctica
para transformarla, que valore las diferencias como elemento de
enriquecimiento

profesional

que

sea

capaz

de

trabajar

en

colaboracin con otros docentes, profesionales y familias. Un docente

que personalice las experiencias comunes de aprendizaje, es decir:
que conozca bien a todos sus alumnos y sea capaz de diversificar y
adaptar el currculo; que plantee diferentes situaciones y actividades
de aprendizaje; que ofrezca mltiples oportunidades; que tenga altas
expectativas respecto al aprendizaje de todos sus alumnos y les
brinde el apoyo que precisan, y que evale el progreso de stos en
relacin a su punto de partida y no en comparacin con otros.
Si queremos que los docentes sean inclusivos y tambin capaces de
educar en y para la diversidad es necesario que se produzcan cambios
importantes en su propia formacin.
En primer lugar, las instituciones de formacin docente deberan estar
abiertas a la diversidad y formar docentes representativos de las
distintas diferencias presentes en las aulas. En segundo lugar, se les
debera preparar para ensear en diferentes contextos y realidades, y
en tercer lugar, todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo

62

en el que se desempeen deberan tener unos conocimientos bsicos,

tericos y prcticos, en relacin con la atencin a la diversidad, la
adaptacin del currculo, la evaluacin diferenciada y las necesidades
educativas ms relevantes asociadas a las diferencias sociales,
culturales e individuales.

63

REFERENCIAS
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Psicopedaggicas y Rehabilitadora. Espaa

Perspectivas

68

ANEXOS

MATERIAL DE DISCUSIN
Qu necesita Luis para progresar en sus aprendizajes?
Luis es un nio de 7 aos y medio, al poco tiempo de nacer sufri una
enfermedad infecciosa que le dej secuelas motoras en los miembros
superiores e inferiores. El mdico asegur a sus padres que no habra
graves consecuencias en el aspecto intelectual.
Desde

temprana

edad

recibi

numerosos

tratamientos

que

le

permitieron evolucionar positivamente en el aspecto motor, razn por

la cual, hoy es capaz de movilizarse con independencia.
Desde los 4 aos concurri a Jardn de Infantes y ahora se encuentra
finalizando el 2doao de primaria. Sus dificultades motrices son ms
agudas en los miembros superiores, por lo que tiene dificultades para
a escribir, dibujar, colorear, cortar, pegar, y para manipular material
concreto.
An cuando muestra un nivel adecuado de desarrollo en el lenguaje
oral, en la comprensin lectora inicial y en la resolucin de problemas,
ltimamente aprende con mayor lentitud que sus compaeros, ha
comenzado a retraerse, participa poco en clase y en ocasiones, se
muestra irritado con los otros nios y la docente, especialmente
cuando stos no responden inmediatamente a sus demandas.
Cuando se irrita, se hace ms pronunciada su torpeza motriz gruesa y
se generan, tanto en el aula como en los recreos, situaciones que en
ocasiones desatan la burla de sus compaeros o el llamado de
atencin de las docentes.

69

El profesor de apoyo opina que, con las adecuaciones pertinentes,

podra obtener mayores progresos en sus aprendizajes. Para lo cual
propone lo siguiente:
a) Todos sus compaeros y el personal docente deben estar
conscientes de sus dificultades motoras y saber a quin pueden
solicitar asesoramiento sobre el apoyo que se le puede prestar en
clase.
b) Contar con una persona especfica que se encargar de brindarle
apoyo y ayuda en las tareas que no puede realizar como consecuencia
de sus dificultades motrices.
c) Recibir refuerzo semanal durante algunas horas para ponerse al da
en los contenidos en los que se ha retrasado.
d) Que los materiales de estudio se adapten o modifiquen para que
pueda participar de acuerdo con sus posibilidades y lograr resultados
exitosos.
Lecturas Recomendadas

Delors, Jaques, Los cuatro pilares de la educacin. La

educacin encierra un tesoro, Mxico: UNESCO, 1997, pp. 91103.

Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en

competencias Documento de trabajo, 2006, pp 1-8.

Coll, Cesr, Las competencias en la educacin escolar: algo

ms que una moda y mucho menos que un remedio en Revista
Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39.

Garagorri,

Xavier,

Currculo

basado

en

competencias:

aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de

Innovacin Educativa, nm. 161, pp 47-55.

70

71