Fortalecimiento de Inteligencia Emocional en Nias en Edad Preescolar

Ziga Figueroa Jos Emiliano

Mayo 2016

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Licenciatura en Psicologa

Programa de Fortalecimiento de Inteligencia Emocional en Nias de Edad Preescolar

El presente trabajo es elaborado con el propsito de formar un programa de fortalecimiento
de la inteligencia emocional en dos nias en edad preescolar, que presentan inconvenientes
a la hora de convivir entre ellas. Dichos inconvenientes subyacen de capacidades tales
como: Habilidad social, automotivacin y autocontrol; todas capacidades de la inteligencia
emocional. Por lo mismo, estos problemas pueden ser abordados desde el punto de vista de
la inteligencia emocional, la cual tiene una directa influencia en la convivencia con las
dems personas. Adems, el desarrollo de la inteligencia emocional supone un factor
importante para el xito tanto acadmico/laboral como personal. Debido a todo lo anterior
expuesto, la aproximacin de este trabajo ser en torno al desarrollo de la inteligencia
emocional, aspecto que se pretende lograr a travs del fortalecimiento de las competencias
que la integran.
Histricamente se ha concebido la existencia de una inteligencia nica como expresin del
conocimiento humano, siendo esta el indiscutible determinante a la hora de evaluar el
desempeo de todas las tareas de ndole cognoscitiva. Dicha inteligencia, a menudo fue
medida a travs de la ejecucin de tareas que involucren el raciocinio lgico, las
habilidades matemticas y las habilidades espaciales; de esta manera, se crearon mltiples
instrumentos cuyos resultados numricos sealaban la magnitud del desarrollo de la misma
en el individuo.Posterior a esta tendencia, el estudio de la inteligencia se centr en la
eficiencia por la cual se realizaban los procesos cognitivos, midiendo la inteligencia por el
grado de maduracin de esta estructura. (Salmern, 2002).
No obstante, estas dos concepciones de la inteligencia padecan de ciertas limitaciones. En
el primer caso, la inteligencia era reducida a un aspecto meramente cuantitativo y sola caer
en la equivocacin de centrarse en aspectos de ella muy concretos. En el segundo, la
inteligencia fue reducida a un aspecto meramente cualitativo, centrndose exclusivamente
en el funcionamiento de los procesos cognitivos, dejando de lado el cmo estos procesos
influyen de manera especfica en las diferentes manifestaciones de la inteligencia.
De esta manera, la inteligencia no debera ser solo un conjunto de aptitudes que se miden
por un test, ni tampoco debera ser considerada en base a la capacidad que se tienen al

ejecutar dichas aptitudes. La inteligencia deber ser entendida como una capacidad muy
genrica que engloba a su vez distintas capacidades cognitivas, constituyendo cada una de
estas capacidades cognitivas, un tipo de inteligencia. Bajo esta idea, Howard Gardner
propone el modelo de inteligencias mltiples, de las cuales el considera por lo menos ocho
inteligencias
inteligencia

diferentes:

Inteligencia

cenestsico-corporal,

lingstica,

inteligencia

inteligencia

espacial,

lgico-matemtica,

inteligencia

intrapersonal,

inteligencia interpersonal e inteligencia naturalstica. Estas inteligencias estarn presentes

en todo ser humano y lo diferenciar del resto por el nivel de desarrollo y la configuracin
particular, derivada de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y
de la cultura propia en su momento histrico.(Amars, 2002; & Fernndez & Montero,
2016)
Este modelo supuso todo un hito en cuanto al abordaje de la inteligencia se refiere, siendo
especialmente importante para el mbito educativo, que lo acuo y lo puso en la mira
pblica. Y es en este contexto de las inteligencias mltiples, que en 1995 Daniel Goleman
publica su bestseller Inteligencia Emocional popularizando el concepto de I.E. que desde
entonces, ha sido uno de los constructos ms difundidos e investigados, convirtindose en
un tema de gran inters social (Fernndez, 2016). Segn los planteamientos de Goleman, la
I.E. correspondera a la unin de ciertos aspectos relacionados con

la inteligencia

interpersonal e intrapersonal de Gadner, restando de ellas todos los aspectos que tuvieran
que ver con la cognicin y concentrndose en los puramente emocionales (Castell &
Cano, 2011).
En trminos generales, la inteligencia emocional de Gadner se puede entender como la
habilidad para percibir, entender, razonar y manejar las emociones de uno mismo y de los
dems (Fernndez, 2016). Adems, involucra la capacidad de ser consciente de las
emociones y de cmo estas afectan e interactan con las denominadas inteligencias
tradicionales. De esta manera, Goleman establece que el constructo de inteligencia
emocional abarca cinco competencias principales, cada una con sus propios aspectos a
considerar: Autoconocimiento emocional, autocontrol emocional, empata, automotivacin
y habilidad social (Salmern, 2002; Alterio & Prez, 2003; & Fernndez, 2016).

El autoconocimiento emocional, es una capacidad que consiste en la atencin continua

dirigida a los estados y dinmica de los sentimientos propios. En este sentido, se trata de la
conciencia autoreflexiva en la que la mente se ocupa de observar e investigar la experiencia
misma, incluidas las emociones. Es un posicionamiento de actividad no reactiva, neutral,
como si de un testigo se tratara, que activa, dirige y mantiene la atencin sobre uno mismo.
A modo de ejemplo: una persona con esta capacidad desarrollada puede al mismo tiempo
estar discutiendo impulsivamente con alguien y tener la conciencia autoreflexiva de que
est discutiendo. Por tanto, se trata de ser consciente de los propios estados de nimo y de
los pensamientos que se tienen de esos estados de nimo (Salmern, 2002).
Ahora bien, la autorregulacin se trata de un capacidad que se encarga gestionar las propias
acciones, pensamientos y sentimientos de forma adaptativa y flexible en todos los
contextos. Una adecuada autorregulacin contribuye al bienestar y a la confianza en uno
mismo. Para entender esto, hay que comprender que las emociones han permitido nuestra
supervivencia como especie, favoreciendo a la adaptacin humana; pero, para que dicho
funcionamiento sea adaptativo, es preciso que las manifestaciones emocionales sean
flexibles, acordes a la situacin, y que el nivel de activacin emocional sea suficiente para
motivar la accin, pero a la vez manejable y tolerable. (Catala, et al, 2011)
Respecto a la empata, se puede definir de manera somera como la capacidad de ponerse en
el lugar del otro. Es la competencia de la inteligencia emocional que nos permite reconocer
el estado de nimo de los dems y establecer relaciones respetuosas con las personas
(Catala, 2011). La conciencia de s mismo es la capacidad sobre la que se erige la empata,
puesto que cuanto ms se est abierto a las emociones, mayor ser la habilidad para
comprender los sentimientos de los dems (Salmern, 2002). Es importante aclarar que la
empata no es sentir lo que est sintiendo el otro, puesto que el sentimiento que tienen dicha
persona puede que no lo podamos ajustar a nuestro ser (Ejem. No podemos sentir
exactamente lo que siente una persona por la prdida de su padre, ya que no tenemos los
mismos sentimientos haca ese padre que la persona en cuestin). La empata tiene que ver
ms con un pensamiento de perspectiva, el cual consiste en imaginarnos a nosotros en la
situacin del otro, adaptndola a una propia, y reflexionando como nos sentiramos al
respecto (Siguiendo el ejemplo anterior, podramos imaginarnos como nos sentiramos ante

la prdida de alguno de nuestros padres, comprendiendo de esta manera el dolor que siente
la otra persona) logrando as entender su sentir (Fernndez, Lpez & Mrquez, 2008)
Por otro lado, la automotivacin consiste en la capacidad de dirigir las emociones para
conseguir un objetivo. Para esto se debe destacar algunos aspectos que la integra segn
Garca & Gimnez (2010):

Pensamiento Positivo: Capacidad de dirigir el nimo hacia estados de nimo que

aumentan la facilidad de pensar con flexibilidad y complicidad, haciendo ms fcil

encontrar soluciones a problemas de todo tipo.

Esperanza: Creencia en que se dispone de la voluntad y modo, para conseguir las

metas que se propone.

Optimismo Realista: Consiste en una actitud emocionalmente inteligente, por el
que se dispone de un alto nivel de expectativas de que las cosas irn bien a pesar de

todo.
Autoeficacia: Creencia de que se tiene el control de los acontecimientos de la vida

y la capacidad para hacer frente a los problemas a medida que se presentan.

Rendimiento Mximo: Grado superior de control de las emociones al servicio del
rendimiento y el aprendizaje.

A su vez estos aspectos son los que constituyen la autoestima, que es el concepto que
tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones, y
experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Por ltimo, la habilidad social de acuerdo con Vivas, Gallego y Gonzlez (2007) es la
competencia que facilita el manejo con xito de las emociones en las relaciones,
interpretando las situaciones y relaciones sociales, haciendo la interactuacin positiva con
los dems. Esta supone una de las competencias ms difciles de desarrollar, ya que se
apoya de todas las anteriormente mencionadas para funcionar. La carencia de estas
habilidades en la habilidad social provocara un inminente fracaso en las relaciones, y una
mala transmisin de la imagen de uno mismo. Y es precisamente el desarrollo de esta
competencia, la pieza clave del presente trabajo, debido a los problemas que llegan a
presentar las nias a la hora de convivir entre ellas.

Los indicadores de esta capacidad seran:

Alto nivel en la organizacin de grupos.

Facilidad en la generacin y desarrollo de procesos para negociar soluciones.
Alto nivel en el establecimiento de conexiones personales.
Sensibilidad social, o gran habilidad, para el anlisis social y la identificacin rpida
de las situaciones y roles que ocurren en su alrededor.

Al igual como pas con la teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia emocional
primeramente fue menospreciada por la comunidad cientfica y es que, quien la populariz,
se trataba ms de un periodista que un cientfico en s. No obstante, el estudio de la
inteligencia emocional podemos remitirlo desde Darwin, cuando public su teora y
consider la importancia de la expresin emocional para la supervivencia y adaptacin de
los seres vivos con el medio ambiente. Ms tarde, Salovey y Mayer, definieron por primera
vez el concepto de I.E. entendindolo como: La capacidad de entender y controlar las
emociones propiasy ajenas, discriminar entre ellas y utilizar esta informacin para guiar el
pensamiento y las acciones de uno. (Fernndez, 2016)
Dicho tema con la inteligencia emocional plantea una lgica pregunta Por qu prestar
atencin en ella? Siendo la respuesta simple Por qu no hacerlo? Las investigaciones
sugieren que la inteligencia emocional es un concepto clave en diversos aspectos de la vida.
Entre estos aspectos, se destacan los que tienen mayor influencia de esta, como los son: El
xito en la vida, la inteligencia y la capacidad de resolver problemas (Cruz, 2009 & Archor,
2012). De igual manera, si bien menos relacionados pero igualmente influenciados, se
tiene: El desarrollo fsico, el control sobre el gasto de energa necesaria para enfocarse en
otras actividades pasivas y, la capacidad de corregir conductas innecesarias de agresin,
miedo, pobre autoestima y solucin de conflictos. (Cruz, 2009).
Por eso mismo es importante que exista un constante desarrollo de la inteligencia
emocional, y ms esencial an, que ese desarrollo se tenga en etapas tempranas de la vida.
Esto se debe a que la infancia es una etapa altamente significativa en el desarrollo de una
persona; el nio aprender y se ver influenciado en todos los factoresque conforman su
personalidad. Por tanto se debe modelar al nio a ser emocionalmente ms inteligente,

dotndole de estrategias y habilidades emocionales bsicas que les protejan de los factores
de riesgo (Cruz, 2009). Debido a ello, el objetivo de este trabajo es: Incrementar las
competencias menos desarrolladas en las nias (Autocontrol, automotivacin y habilidad
social), as como las dems competencias que integran la inteligencia emocional, y con ello
fortalecer la inteligencia emocional.
Para alcanzar este objetivo, se tiene la hiptesis de que si se implementan actividades que
mejoren tales competencias como: Utilizar el juego para hacer nuevos amigos, esperar el
turno, cooperar, ser amables, asignar responsabilidades apropiadas para su edad,
oportunidad de elegir actividades sociales y cognoscitivas apropiadas, estimular el
aprendizaje independiente, refuerzo positivo, demostrar empata al escucharlo, demostrar
que es una persona importante, escuchar y proveer toda la atencin, interactuar de manera
verbal y no verbal, y mantener control de las propias emociones (Cruz, 2009). Se
incrementara la inteligencia emocional, beneficiando la convivencia entre ellas.

Mtodo
Participantes

Participante 1: Nia de 5 aos de edad cursando 2 de knder que presenta

inconvenientes al convivir con el participante dos debido a su conducta habitual.

Participante 2: Nia de 5 aos de edad cursando 3 de knder que presenta
inconvenientes al convivir con el participante un debido a su conducta habitual.
Escenario

La intervencin se realizar en la casa de las participantes, situndonos en el comedor o la

sala, segn sea la disponibilidad del espacio.
Materiales

Lpiz
Goma
Caja de colores
Hojas blancas

Cartulina
Libreta de Anotaciones

Variables Independientes

Programa de fortalecimiento de la inteligencia en educacin infantil (Adaptado)

Actividades para desarrollar la habilidad social

Actividades para desarrollar la automotivacin

Actividades para desarrollar el autocontrol

Variable Dependiente

Grado de Inteligencia Emocional

Definiciones operacionales
En conjunto, las nias presentan una falta de acuerdo para decidir la actividad a ejecutar.
Por ejemplo, mientras que algunas veces la participante dos quiere jugar de manera
kinestsica, la participante uno prefiere estar en la mesa dibujando o simplemente
descansado. Esta diferencia de conductas llega a causar conflicto entre ellas, debido a que
la ausencia de negociacin provoca que alguna de ellas quiera hacer la actividad de su
eleccin, imponindose a la otra, sin tener en cuenta lo que ella quiere. Por lo que en
general, se trabajar en el aspecto de la habilidad social de la I.E. en las dos nias. Aun as,
hay otros aspectos de las conductas de las nias respecto a la I.E. que deben ser definidos,
puesto que se les dar un nfasis en ellos para cada participante

Inteligencia Emocional (Participante 1): La participante se caracteriza por ser una

nia calmada y tmida a la hora de convivir con gente desconocida, mostrndose
activa y sociable al formar confianza con su entorno. Su actitud calmada deviene
ocasionalmente en una falta de motivacin por hacer las actividades de la escuela;
por lo que se espera fortalecer su automotivacin con el programa, logrando que se
sienta lo suficientemente motivada para hacer las actividades escolares
(Automotivacin). Adems de esto, usualmente tiene problemas con el participante
dos debido a la insistencia de este por hacer cierta actividad, que ella no desea hacer
en ese momento (Habilidad Social)

Inteligencia Emocional (Participante 2): La participante se caracteriza por ser una

nia activa y confiada, le gusta tener la atencin de los dems y a menudo ejerce el
papel de lder, eligiendo lo que se va hacer y cuando se va hacer. Su necesidad de
atencin a generado ciertos conflictos cuando esta no se le brinda constantemente,
provocando situaciones en la que su madre se encuentra ocupada y ella insiste en
estar con ella, por lo que se debe trabajar en el aspecto del control (Autocontrol).
Por otra parte, esta actitud de lder ha generado inconvenientes con la participante
uno, que no siempre quiere formar parte de estas actividades (Habilidad Social).

Instrumentos

Test de Inteligencia Emocional en Nios de Diez Aos de Edad (Anexo 1) (Adaptado)

Diario de Autoregistro Emocional(Ver Actividad 1)

Diseo
Se trabajar con un diseo cuasi experimental, incorporando por cinco fases: Pre-Test,
observacin, intervencin, observacin y Post test. Dicha lgica de trabajo sigue los
siguientes fundamentos:

Pre-test: Aplicar un instrumento al principio de la practica da una serie de valores

cuantitativos (Que pueden ser interpretados de manera cualitativa) tiles para

determinar si el programa necesita ser modificado.

Observacin: La inteligencia emocional, es un aspecto del ser humano que
difcilmente puede ser cuantificado de manera funcional por un instrumento de
medicin, por lo que servirse de apoyo de la observacin, supone una herramienta
clave para evaluar la inteligencia emocional del sujeto a travs de las acciones de las

participantes.
Intervencin: Ubicar la intervencin antes del pre-test y la primera observacin,
conlleva llegar a esta con la informacin pertinente para lograr una integra
adaptacin a las necesidades de las participantes. De igual forma, ubicarla antes de
la segunda observacin y el post, implica evaluar a travs de estos el grado de
efectividad de la misma, con la posibilidad de una segunda adaptacin si es
necesario.

Observacin: Debido a lo mencionado respecto a la primera observacin, una

segunda observacin nos permite

evaluar de manera funcional el grado de

efectividad que tuvo la intervencin en las participantes.

Post-test: Aplicar un instrumento al final de la practica da una serie de valores
cuantitativos (Que pueden ser interpretados de manera cualitativa), que al ser
comparados con los obtenidos en el pre-test nos dan un indicador cualitativo sobre
el grado de efectividad de la intervencin.

Procedimiento
El presente programa, para un correcto funcionamiento, se debe valer de ciertas
consideraciones previas a su aplicacin. Primero, al tratarse de un programa que est
dirigido a un sector preescolar, el enseante ms que cumplir un papel de maestro, en un
sentido de limitarse a ensear lo que se debe de hacer, debe ser un mediador, entendiendo
esto como alguien con capacidad y entrenamiento para buscar y encontrar las mejores
condiciones que le permitan desarrollar la potencialidad a las participantes (Quijano, 2002
& Herrera, 2015). Aunado a esto, las actividades fueron seleccionadas y modificadas en
cuestin de ser didcticas para las participantes, con el fin de que no sean percibidas como
clases, sino como juegos; en este sentido el enseante debe mantener una actitud activa,
estimulante y agradable en todo momento, evitando a toda costa evaluar el desempeo y
mucho menos criticarlo. (Quijano, 2002 & Elena, 2013)
Segundo, respecto a las actividades, estas se adaptaron en base a las consideraciones dadas
por Quijano (2002), Cruz (2009), Chvez (2010), Dris (2010) y Elena (2013); siendo estas
rescatadas de las propuestas por Quijano (2002),) y Elena (2013). La cantidad de las
actividades respecto a cada competencia de la inteligencia emocional fue designada con el
propsito de priorizar aquellas que mostraran mayor dificultad en las participantes. Por otro
lado, el orden de estas fue hecho en funcin de lo propuesto por Vivas (2007) y Roca
(2013) que consideran que la habilidad social depende de las dems competencias de la
inteligencia emocional para su ejecucin, por lo que estas fueron posicionadas de manera
de que las antecediesen actividades relacionadas con dichas competencias.

Tercero, el pre-test utilizado es una adaptacin del Test de Inteligencia Emocional para
Nios de 10 aos de edad proveniente de Chiriboga y Franco (2012); la correcta aplicacin
de este es de suma importancia para medir el grado de eficacia del programa al final del
mismo, por lo que se asign una sesin entera para esta actividad. La actividad del diario,
fue elaborada en base a las consideraciones de Quijano (2002), Fernndez y Extremera
(2002) y Elena (2013) sobre la evaluacin de la inteligencia emocional, tratndose de un
registro tanto cualitativo como cuantitativo. Respecto a la observacin, es rescatada de la
APA (2012) para su primera utilizacin, para luego ser modificada para su segunda
utilizacin; evitando con esta accin que los participantes, con previo conocimiento del
funcionamiento de la actividad, alteren su comportamiento al momento de ejercerla. Por
ltimo, tanto el horario como los das designados para el programa, sern establecidos
tomando en cuenta la disponibilidad de los participantes, y podr ser modificado bajo esta
misma.
Actividad 1: Pre Test y Diario
Actividad 2: Los Malvaviscos
Objetivo: Observacin
Actividad 3: Cuentos y emociones
Objetivo: Fortalecer el Autoconocimiento Emocional
Actividad 4: El semforo
Objetivo: Fortalecer el Autocontrol Emocional
Actividad 5: Las caretas
Objetivo: Fortalecer la Empata
Actividad 6: Como soy
Objetivo: Fortalecer el Autoconocimiento Emocional

Actividad 7: Qu bien haces...!

Objetivo: Fortalecer la Habilidad Social y la Automotivacin
Actividad 8: Los que me quieren
Objetivo: Fortalecer la Automotivacin
Actividad 9: Me gusta, no me gusta
Objetivo: Fortalecer la Habilidad Social y el Autoconocimiento Emocional
Actividad 10: Ahora s, ahora no
Objetivo: Fortalecer el Autocontrol Emocional y la Habilidad Social.
Actividad 11: Disfruto mi Trabajo
Objetivo: Automotivacin
Actividad 12: Gestos
Objetivo: Fortalecer la Empata
Actividad 13: Si escuchas la cancin encontrars la solucin.
Objetivo: Fortalecer la Habilidad Social
Actividad 14: Los Dulces
Actividad 15: Post Test y Recapitulacin

Actividad 1: Parte 1: Pre- Test y Diario

En esta sesin, se aplicara el test de inteligencia emocional a las nias, para ello se
proporcionara una serie de fichas con caras que representaran el valor de la escala Lickert,
respondiendo a las preguntas en funcin de dichas fichas. Al trmino del test, se les

proporcionara a las nias una libreta, que fungir como su diario. Este diario ser
personalizado por ellas, para esto se les preguntara de cmo les gustara que luciera su
diario, y en base a esa informacin se conseguir el material necesario en alguna papelera.
El diario llevar como ttulo Mi Diario de Emociones en el tendrn un cuadro de
registro(Anexo 2) con las seis emociones bsicas: Alegra, ira, miedo, asco, sorpresa y tristeza.
En dicho cuadro, las nias pegarn unas pegatinas dependiendo del grado de presencia que
tuvo ese sentimiento en su da(Anexo 3). El nmero mximo de pegatinas que pueden pegar por
da son tres (suponiendo que esa emocin estuvo muy presente en su da), el nmero
mnimo de pegatinas a pegar por da es uno (suponiendo que esa emocin no estuvo
presente en su da), y bajo esta misma lgica se podr pegar dos como punto medio
(suponiendo que esta emocin estuvo presente de manera normal en el da).
A la derecha del cuadro (En la siguiente pgina) tendrn un espacio libre para poder anotar
todo lo que quieran respecto al cuadro: Pudiendo contar los sucesos por los cuales sintieron
esas emociones, justificando l porque de su puntaje o escribiendo, en general, de su da.
Para asegurar la elaboracin de eta actividad por parte de las participantes, se pedir ayuda
a las madres de las mismas, a su vez que de completar su registro semanal se dar una
recompensa a las nias (Como puede ser helado, chocolate, golosinas, etc.). Al trmino de
esta explicacin se dar concluida la sesin.
Actividad 2: Los Malvaviscos
Objetivo: Observacin
Desarrollo: Para esta actividad se trabajar con las participante por separada, para ello
mientras se realiza la actividad con una, se llevar a la otra a un lugar apartado como podra
ser el patio para jugar con ella mientras transcurre dicha actividad. La actividad consistir
en posicionar a la participante en la sala dicindole que ese da comenzar los juegos,
despus el integrante del equipo que este manejando la actividad fingir recibir una
maana, por lo que le dir a la participante que tiene que salir pero que volver en veinte
minutos y, para recompensar el inconveniente causado por el imprevisto, le ofrecer un
malvavisco gigante.

Indicando que de querer podr comrselo, no obstante si ella lo espera los veinte minutos
que necesita para atender la llamada sin comrselo, l le dar dos malvaviscos extras para
que pueda degustarlo. Al terminar la actividad con ambas participantes, la sesin se dar
como concluida
Actividad 3: Cuentos y emociones
Objetivo: Fortalecer el Autoconocimiento Emocional
Desarrollo: Se utilizaran diferentes cuentos(Anexo 4) para preguntar a las nias sobre algunas
de las situaciones que se producen en el mismo. Qu relaciones se establecen entre los
personajes del cuento? Cul es su estado de nimo? Qu causa este estado de nimo? Al
trmino de esta actividad se dar por concluida la sesin
Actividad 4: El semforo
Objetivo: Fortalecer el Autocontrol Emocional
Desarrollo: Se entregara a cada nia uno un globo rojo, otro amarillo y otro verde.
Posteriormente, se comenzara una charla con las nias sobre sus rabietas. Recreando
diferentes situaciones que puedan provocarles enfado(Anexo 5) para despus preguntar cmo
reaccionan ellas en esos casos. Se pedir a una nia que responda a una situacin. Mientras
la otra deber valorar su reaccin en funcin de si se ha parado a pensar e intenta razonar
(en este caso irn mostrando el globo verde), si dice algo que indique que se empieza a
enfadar (debemos complicarle el caso para que reaccione), en este caso, la nia debern
mostrar los globos amarillos de precaucin, como se habr indicado previamente), o si
dicen que grita o patalea o llora hasta que consigue los que quiere (en este caso la nia
ensearn el globo rojo de stop, para despus reflexionar sobre cmo se podra
reaccionaren esos casos de una forma menos descontrolada). Al trmino de esta actividad se
dar por concluida la sesin
Actividad 5: Las caretas
Objetivo: Fortalecer la Empata

Desarrollo: Se entregara a cada nia tres cartulinas cortadas en forma de valo en las que
habremos practicado cuatro agujeros previamente: dos para los ojos, uno para la nariz y
otro para la boca. Pediremos a las nias que dibujen en cada careta un sentimiento: alegra,
tristeza y enfado(Anexo 6). Para despus, plantear casos en los que puedan sentir alegra,
tristeza o enfado (por ejemplo, nos vamos de excursin o se nos pierde un juguete o nos
tenemos que ir a dormir y queremos seguir jugando) y pedimos que segn lo que sientan en
esas situaciones que van diciendo, se pongan la careta que representa ese sentimiento.
Preguntando por qu se siente as (sobre todo si no corresponde con la careta requerida) y
qu es lo que se puede hacer cuando nos sentimos de esa manera.
Actividad 6: Como soy
Objetivo: Fortalecer el Autoconocimiento Emocional
Desarrollo: Se har una foto a cada nia y se pegar en el centro de una cartulina. Sentadas
alrededor de la maesa se irn comentando las caractersticas de cada una, con la cartulina
en el medio para que todos la vean. Se describir el color de pelo, ojos, su simpata,
cualidades, etc. Las cartulinas, se les pedir que las guarde para que puedan consultarlas
cuando deseen y observar lo positivo que tienen.
Actividad 7: Qu bien haces...!
Objetivo: Fortalecer la Habilidad Social y la Automotivacin
Desarrollo: Las nias se sentarn alrededor de la mesa. El equipo se sentar con ellas y le
presentar a Aurora(Anexo 7), su marioneta. Aurora les dir que sabe hacer muchas cosas
bien: saltar, dar una voltereta, pintar un dibujo y dar besos a las nias, etc. Cada vez
que Aurora haga algo bien hecho le aplaudirn y le dirn Qu bien haces......!. A
continuacin se invitar a cada nia a expresarlo bien que realiza alguna actividad concreta,
pidiendo a cada una de ellas alguna conducta que le salga muy bien y de la que puedan salir
airosas. Al momento de terminar de realizar dicha actividad, se le reconocer lo bien que lo
hizo, para despus preguntarle sobre lo bien que se puede sentir cuando las dems personas
reconocen su esfuerzo. Por ltimo, se hablar de cmo se debe reconocer de igual manera

el esfuerzo de los otros en una actividad, con el fin que sientan esa misma sensacin de
felicidad. Al trmino de la actividad, se les dejar la tarea de traer fotos de su familia y
amigos, finalizando esta instruccin se dar por concluida la sesin.
Actividad 8: Los que me quieren
Objetivo: Fortalecer la Automotivacin
Desarrollo: Cada nia traer fotos de su familia y amigos que se les solicit en la actividad
anterior. Cogern la cartulina de la actividad 5 y pegarn estas fotos alrededor. En crculo,
cada nia les ensear a los integrantes de la actividad quienes son todas esas personas que
les quieren, dir qu actividades realizan juntos y por qu se lo pasa muy bien con esa
persona. Al finalizar la cartulina colgar en un lugar visible. Esto con el propsito que
cuando una nia sienta alguna emocin negativa a lo largo del programa, pueda observar su
propio pster para que vea cuntas personas le quieren tal y como es.
Actividad 9: Me gusta, no me gusta
Objetivo: Fortalecer la Habilidad Social y el Autoconocimiento Emocional
Desarrollo: Para esta sesin se comentara con las nias lo importante que es saber lo que
nos gusta y lo que no nos gusta para poder ejercer nuestras acciones en base a lo que nos
gusta, evitando aquellas acciones que pueden desencadenar en algo que nos guste. Se
establecer un turno de palabra para que cada nia pueda contestar a las siguientes
preguntas y averiguas sus gustos:

Lo que me gusta del colegio es

Lo que no me gusta del colegio es
Lo que me gusta de mi clase es.
Lo que no me gusta de mi clase es.
Lo que me gusta de mi casa es
Lo que no me gusta de mi casa es
Lo que me gusta de mis compaeros es
Lo que no me gusta de mis compaeros es
Lo que me gusta jugar es
Lo que no me gusta jugar es

Lo que me gusta hacer es

Lo que no me gusta hacer es

Al trmino de esta ronda, se comparan las respuestas de las dos participantes, resaltando las
diferencias existentes en ellas. Esto con el fin de explicar que no siempre la dems gente
tiene la misma opinin que uno mismo respecto a cierto tema, siendo lo ms usual que las
opiniones difieran. Por ello, se debe convivir con el otro de tal manera que tus gustos no
interfieran con los de ellos, para s lograr una armoniosa convivencia.
Actividad 10: Ahora s, ahora no
Objetivo: Fortalecer el Autocontrol Emocional y la Habilidad Social.
Desarrollo: Se representan distintas escenas con marioneta(Anexo 8), en diferentes situaciones
en las que se pueden expresar de una manera o de otra las emociones (Siendo la primera
manera controlada y la segunda descontrolada). Despus de las representaciones, se
dialogar con las nias sobre la actitud de las marionetas. Lo importante de esta actividad,
es que las nias se den cuenta de que no siempre pueden expresarse de la misma manera,
pues en algunos lugares o en algunos momentos se tendr que controlar las emociones, para
expresarlas despus.
Actividad 11: Disfruto mi Trabajo
Objetivo: Automotivacin
Desarrollo: Reunidos tanto integrantes como participantes en la sala, se iniciara una
conversacin acerca de las cosas que les gusta hacer a las nias (Construcciones, pinturas,
dibujos, etc.) y con que materiales les gusta hacerlo para ello, se invitar a las nias a cerrar
sus ojos y pensar ene l trabajo que quieren realizar, utilizando la variedad de materiales que
previamente se dispondrn en la mesa. Una vez realizada la planificacin, se les dar luz
verde para desarrollar el proyecto planificado por ellas, dndoles libertad tanto en lo que
quieran hacer, tanto en los materiales con lo que lo quieran utilizar. Mientras realizan sus
trabajos se dar constante estimulacin positiva con frases como Que bien te est
quedando!, Se ve bastante bonito!, Excelente trabajo!, etc. Y en caso de que una

nia no este contenta con el resultado de su trabajo, se motivar para que siga intentando y
finalice con xito lo que imagin. Al finalizar los trabajos, se expondrn los resultados ante
todos los presentes, reconociendo y valorando abiertamente su esfuerzo y resultado, e
invitando a hacer lo mismo con el de su compaera. Al finalizar la actividad se dar por
concluida la sesin
Actividad 12: Gestos
Objetivo: Fortalecer la Empata
Desarrollo: Explicaremos a las nias que muchas veces hablamos mediante gestos,
realizamos algunos gestos como pedir silencio o decir hola para expresar lo que queremos
decir. Para la primera parte de esta actividad, se les mostrar a los participantes unas
fotografas con diferentes rostros que expresan emociones en especfico (Anexo 9), pidindoles
que identifiquen la emocin que expresa dicho rostro. Para la segunda parte de esta
actividad, se les pedir a las participantes que escriban algn suceso, ya sea pasado o
inventado, que podra generar ese sentimiento en ellas. Por ltimo, se les pedir a las
participantes que una de ellas emita algn gesto acorde a las emociones manejadas,
mientras que la otra adivina que quiere expresar dicho gesto. Al trmino de esta actividad,
se dar por concluida la sesin.
Actividad 13: Si escuchas la cancin encontrars la solucin.
Objetivo: Fortalecer la Habilidad Social
Desarrollo: El equipo y las participantes se sentaran alrededor de la mesa. Para empezar la
actividad, se pedir un voluntario para vendarle los ojos. Los dems escondern algo suyo
(su abrigo o un juguete), en algn lugar de la casa. Cuando le descubramos los ojos se le
explicar que un objeto suyo ha desaparecido, pero que todos le van ayudar a encontrarlo a
travs de una cancin. La msica ser de la cancin Tengo una mueca vestida con la
siguiente letra: Tienes un problema/yo tengo la solucin/ busca, busca, busca/ que te ayuda
esta cancin. Cuando la persona est muy alejada del objeto se cantar muy suave y
cuando se vaya acercando irn subiendo el volumen. Cuando encuentre su objeto se le dar

un aplauso y dar las gracias al grupo. Al terminar se har una reflexin sobre lo
satisfactorio que resulta ayudar a los dems y la importancia de pedir ayuda en situaciones
donde uno solo no pude resolver.
Actividad 14: Los Dulces
Objetivo: Observacin
Desarrollo: Para esta actividad se trabajar con las participante por separada, para ello
mientras se realiza la actividad con una, se llevar a la otra a un lugar apartado como podra
ser el patio para jugar con ella mientras transcurre dicha actividad. La actividad consistir
en posicionar a la participante en la sala dicindole que ese da comenzar los juegos,
despus el integrante del equipo que este manejando la actividad fingir recibir una
maana, por lo que le dir a la participante que tiene que salir pero que volver en veinte
minutos y, para recompensar el inconveniente causado por el imprevisto, le ofrecer un
bolsa pequea de dulces (Con no ms de 3 dulces en ella). Indicando que de querer podr
abrirla y comer su contenido, no obstante si ella lo espera los veinte minutos que necesita
para atender la llamada sin comrselo, l le dar dos bolsas de dulces extra para que pueda
degustar. Al terminar la actividad con ambas participantes, la sesin se dar como concluida
Actividad 15: Post-Test y Recapitulacin.
En esta sesin se dialogar con las participantes, sobre las actividades realizadas durante las
sesiones y lo que han aprendido de ellas. A su vez, por medio del Mi Diario de
Emociones se hablar sobre el progreso de las participantes, y el cambio que existi al
respecto. Por ltimo se aplicar el post-test y se dar por concluida la prctica.
Conclusiones
Como se mencion durante todo este artculo, la inteligencia emocional es un concepto que
ha tomado relevancia recientemente. Aun teniendo esto en cuenta, la enseanza del mismo
por parte de las instituciones formativas ha sido muy nula, orillando a los sujetos a cultivar
por su cuenta dicha inteligencia. Esta actitud por parte de las instituciones es altamente
negativo, debido a que no todas las familias cuentan con la informacin pertinente para

fomentar en sus hijos la inteligencia emocional, por lo que la escuela debera de cubrir esta
posible deficiencia. El asunto de la inteligencia emocional cubre mayor importancia en
Mxico, siendo un pas con alto ndice de bullyng en las escuelas y casos como nios
sicarios, obviamente estos problemas van ms all de la inteligencia emocional, pero las
escuelas en este sentido pueden ser un factor de proteccin ante el desarrollo de este tipo de
conductas.
Peor an, el seguimiento y supervisin que se tiene en las escuelas preescolares sobre las
problemticas familiares es muy deficiente, habiendo un nulo inters por las problemticas
familiares, enfocndose solo en lo escolar. En este sentido, es necesario que exista un
programa que considere el desarrollo integral del nio, abordando aspectos tanto
emocionales como racionales. Las escuelas deben dar un seguimiento a los aspectos
emocionales del nio, tanto dentro y fuera de la escuela, y a su vez, ejercer actividades que
puedan desarrollar la inteligencia emocional dentro del aula. Todo esto con el fin de
propiciar la formacin de personas felices y normales, entendiendo como normal a la
persona que no tenga alguna conducta nociva para l o la sociedad.

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