Modularbeit 2

SOL, Lreruddannelsen Metropol, Undervisningsfag tysk,

Frhjahr 2016 JEPE,

Sprogundervisning og
lreprocesser i tysk.
Brian Aaberg Vadgaard
Studienummer. 30152218

Lehrerlogbuch 9. Mai 2016

Wie lernt man eine Fremdsprache?
Erstmals muss ich definieren welches Ziel ich fr den Unterricht habe:
Ist das Ziel das die Schlern "Native Speakers" werden sollen? Das
wre ja am besten, aber ist das auch realistisch? Und ist das auch
notwendig um sich auf Deutsch verstndlich machen zu knnen; auf
Deutsch kommunizieren zu knnen?
Das realistische Ziel muss darum nicht "Native Speakers" sein, aber
sondern ein kommunikativer Kompetenz zu erwerben um
kommunizieren zu knnen.1
Den Fokus muss ich dann nicht auf Gammatischen regeln haben,
sondern muss ich Fokus auf Inhalt und Kommunikation haben. Um das
zu tun muss ich Aufgaben konstruieren die das befrdern, so dass die
Schler auf Deutsch kommunizieren muss um die Aufgaben lsen zu
knnen.2 Der Unterricht muss deshalb handlungsorientiert sein.3 Die
Schlern muss interaktiv sein um den 'Task' zu lsen und werden
darum auch die Deutsche Sprache verwenden in dem sie mit einander
kommunizieren. Um das zu knnen muss ich darauf achten das ich sie
die notwendigen Werkzeuge zu Verfgung stelle: Ich muss eine
Vorfase haben um sie zu vorbereiten, wichtige Wrter und Begriffe
erklren und wehrend die Aufgabe die Schlern 'scaffolden' so dass
sie sich traut die Aufgaben lsen zu knnen.4

1 Andersen, m.fl., s. 15
2 Pedersen - s. 27
3 Schfer - s. 7
4 Portmann-Tselikas - s. 17

Ich muss aufmerksam darauf sein das alles nicht auf einmal gelernt
werden kann, und ich deshalb einen bestimmten Fokus haben muss.5
Bestimmte Merkmale des Inputs werden bewusst oder unbewusst
wahrgenommen und weiterverarbeitet. Das ist das Intake.6 Das nimmt
man ein. Alles anderes wird nicht gelagert und darum auch nicht
gelernt. Die Schlern werden dann Hypotesen bilden knnen von
erwerbender neuen Sprachlichen Elemente, die sie dann testen
knnen in dem sie sie als 'output' verwenden.7 Neue Elemente knnen
sie dann im Interaktion berprfen. Ist die Hypothese richtig kann
man sie weiterverwenden oder, wenn sie nicht richtig ist, modifizieren
und wieder abprfen lassen. Die Schlern muss sprachlich
aufmerksam sein um Hypothesen zu testen und neue Elemente
aufzunehmen.8
Neue Elemente knnen doch nicht schon problemlos verwendet
werden. Um z.B. ein neues Wort zu lernen, und auch im
kommunikativen Situationen zu Verfgung haben, muss man damit
arbeiten. Das Wort muss in viele verschiedene Zusammenhnge
wiederholt werden um ins Erinnerung fest zu bleiben. Es kann
verwendet und getestet werden um sprachliche unterschiede und
Zusammenhnge zu beleuchten.9 Am besten ist es wenn es in
verschiedene 'Chunks' prsentiert wird, weil die Schlern dann ein
verwendbares Werkzeug zu Verfgung habe, die sie zugleich
bentzen kann. Die Schler muss dann nicht alle grammatische
regeln knnen um das Wort zu verwenden, dabei bekommen sie ein
5 Htterli - s. 3
6 Ibid - s. 3
7 Htterli - s. 2
8 Ibid - s. 3
9 Andersen, m.fl. - s. 54

Vorteil.
Grammatisches Wissen kann sehr schwer sein in einem Gesprch
richtig zu verwenden. Es geht zu schnell um den expliziten
sprachlichen Wissen zu aktivieren zu knnen.10 Ein deklaratives
Wissen ist dafr nicht immer verwendbar. 'Chunks' und ein groes
implizites wissen ist da notwendig um einen Gesprch zu fhren, weil
es schneller geht und immer zu Verfgung steht.11
Durch 'Chunks' kann ich dann die Schlern sprachlich aufmerksam
machen. Sie haben einen verwendbaren Satz und knnen damit
gleich umgehen. Dann kann ich ihre Aufmerksamkeit auf
verschiedene Teile des 'Chunks' richten und von da aus grammatische
regeln erklren, die sie nicht im Wege stehen wenn sie
kommunizieren will, wie es sonst hufig der Fall wird.

Intersprogsanalyse
Tesksten 'Scheulfreunde' er kort forstelig. Teksten er kohsiv, da eleven
bruger bde personlige pronominer, som eksempel i linjerne 5 - 8 hvor
Holger er gennemgende, bde nvnt ved navn men ogs via det
personlige pronomen 'er' og som en del af enheden 'wir'.
Eleven holder sig strengt til emnet, hvilket gr det let at flge meningen
teksten igennem.
Eleven besvarer opgaven systematisk ved frst, uden omsvb, at besvare
det frste sprgsml "Wo kann man Freunde finden?" Dernst gr eleven
direkte videre til det nste opgave "erzhle von Freundschaften in deiner
Klasse.", for til slut at runde af med det sidste sprgsml: "Was ist fr dich
wichtig bei einer Freundschaft?"
10 Andersen, m.fl. - s. 43
11 Htterli - s. 5

Stningerne er korte og i hele teksten forekommer der kun to konjunktioner.

De korte stninger tyder p en sproglig usikkerhed, hvor eleven holder sig
til korte overskuelige udtryk. Teksten er bygget op af korte chunks der
prves af i nye sammenhnge, f.eks. 'beim Sport' der gr igen to gange
(linje 2 og 3) og "es ist sehr wichtig..." i 3 sm variationer (linjerne 6, 7 og
8).
Eleven er inkonsekvent i sin bjning af sein (linje 1: "Der sind.." "Der ist..."
linje 4 "Wir sind..." Linje 6 "Es ist sehr wichtig..." ). Nr "Sein" bruges som en
del af 'chunken' "Es ist Sehr wichtig..." gr det fint. Afvigelserne forekommer
fordi eleven forsger sig med "Der (sind)" som p dansk skulle udtrykke 'der
er/der findes'. Eleven vil nyde godt af at f en 'chunk' som f.eks. "Es gibt
viele neue Sachen" Det ville give eleven et redskab, hvor "es gibt" ville g
igen, mens adjektivet, adverbiet og substantivet kan byttes ud efter behov:
"Es gibt keine alte Drachen."
Generelt er verberne bjet korrekt: Ich habe, Wir haben, wir gehen, wir
springen, og ogs de lidt svrere flertals bjninger: Holger und ich (wir)
sind.
Eleven er som oftest opmrksom p at skrive navneord med stort. (Der er
dog nogle smuttere og nogle udsagnsord der ogs bliver skrevet med stort
forbogstav, men det er ikke en generel tendens). Som udgangspunkt er
retstavningen p plads og det er oftest kun afvigelserne i ordenes bjning,
der udgr afvigelser i.f.h.t. korrekt stavning.
Der bliver brugt en del lange ord med flere stavelser som f.eks.
"Klassenkammeraden", "Mathematik", "Videospiel" "Negerksse" og
"Wchentlich", hvilket tyder p et godt ordforrd.
Der hvor eleven br stttes er i at stte ordene ind i lngere
sammenhnge og gre sproget mere flydende. Konjunktioner og "bne
chunks", der giver mulighed for at binde flere udtryk sammen til lngere
stninger vil kunne give sproget et lft.

Litteraturliste
Andersen, Hane Leth; Fernndez, Susanna Silvia; Fristrup, Dorte; Henriksen,
Birgit - Fagdidaktik i Sprogfag
Frydenlund, 2015
Htterli, Sandra - Kognitionspsychologische Aspekte des
Fremdsprachenlernens
Do you parlez andere lingue? Verlag Pestalozzianum, 2008
Pedersen, Jette Von Holst - Vejledning til intersprogsanalyse af elevtekster.
SOL, Lreruddannelserne Metropol, Undervisningsfag tysk, Modul 2, JEPE,
Februar, 2016
Pedersen, Michael Svendsen - Task-baseret kommunikativ sprogundervisning
Portmann-Tselikas, Paul R. - Aufgaben statt fragen
Fremdsprache Deutsch, 24 2001
Schfer, Anne-Marie - Involve me, and I learn
Sproglreren 2 / 2005