Formato y Rbrica de Informe Psicopedaggico

INFORME PSICOPEDAGGICO
I.-

Datos de Identificacin.

Nombre:
Fecha Nacimiento:
Rut:
Edad:
Establecimiento Educativo y/o Institucin:
Curso:
Escolaridad: (contar desde kinder
y no contar el ao actual)
Nombre Evaluador:
Rut:
Fecha Informe:
II.-

Motivo de Evaluacin.
Determinar Posibles NEE
(elegir este)

Evaluacin Diagnstica

Solicitado por:
Padre
Madre
Otros:
Describa brevemente las necesidades de la evaluacin:
Determinar posibles dificultades de aprendizaje en el rea del sapito
III.-

Antecedentes Relevantes.

Instrumentos de Evaluacin:
C.E.P.A

Anamnesis Decreto 170

Test de Conners padres

Test de Conners Profesor

Entrevistas
Pautas de Observacin

Otros:

El alumno(a) debe seleccionar antecedentes relevantes de anamnesis y otros

documentos que otorguen informacin indispensable, para la toma de
decisiones posteriores que guen la investigacin. Es necesario precisar la
existencia de evaluaciones Anteriores y/o diagnsticos realizados por
diferentes especialistas.
Sntesis Anamnsica:
-

En relacin a la historia pre-peri y post natal: antecedentes relevantes

del embarazo, semanas de gestacin, parto, antecedentes crticos
(cesrea, uso de frcep, hipoxia, asfixia perinatal, etc.) y/o los
antecedentes relevantes postnatales, (permanencia en incubadora, por
ejemplo o algn otro antecedente relevante).

En relacin a la historia del desarrollo: a partir de los logros ms

significativos a nivel de desarrollo del Lenguaje primeras palabras,
niveles de comprensin, intencionalidad comunicativa, etc. o desarrollo
Psicomotor inicio de la marcha, coordinacin, aspectos ldicos, etc. por
ejemplo.
En relacin a la historia familiar: conformacin y dinmica familiar, jefejefa de hogar, escolaridad de los padres, antecedentes mrbidos, de
dificultades de aprendizaje o de discapacidad presentes en la familia,
hermanos, etc. Agregar area emocional social.
En relacin a la historia educativa: principales logros alcanzados y
dificultades vivenciadas en los niveles educativos cursados hasta la
fecha. Es la primera evaluacin psicopedaggica del nio(a)? Ha sido
evaluado antes por otros especialistas?: Neurlogo, Psiclogo,
Fonoaudilogo? Si es as, Cules han sido los diagnsticos?

IV.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

Ejemplo
rea
Nombre
Autor
Objetivo
Test
SocioCuestiona Hernn y Evala la percepcin del nio o nia hacia
emocion rio
de M. Teresa su contexto escolar, sus relaciones sociales
al/
entrevista Lira.
e intrafamiliares, su autopercepcin y
SocioInfantil
enfrentamiento a distintas situaciones.
afectiva
Cognitiv Figura
Andr Rey Evala la organizacin perceptual y la
a
compleja
y
Paul- memoria visual, mediante la reproduccin
de Rey - Alejandro
de la figura de memoria tras un perodo de
Osterrieth Osterrieth interferencia. Se valora la capacidad de
organizacin y planificacin de estrategias
Tambien
para la resolucin de problemas as como
test de
su capacidad visoconstructiva.
estilos de
apz
relacionad
o con
pensamie
nto
Cognitiv Test
de A. Rey y J. Evala los aspectos del proceso de
a
Organizaci B.
organizacin perceptiva de; Conservacin
n
de Dupont,
de la constancia de la forma, Comprensin
Puntos
adaptado
de los criterios que definen las figuras,
R.
Capacidad de planificar la ejecucin,
Feuerstein Existencia
de
conducta
sumativa,
Necesidad de ser preciso y la conducta
Impulsa frente a un desafo cognitivo.
El alumno debe seleccionar y detallar los instrumentos de evaluacin que le
permitan obtener la informacin necesaria, sobre la persona evaluada, sus
fortalezas y debilidades, tanto individuales como contextuales a nivel familiar y
escolar; las cuales sustentarn su primera impresin diagnstica y lo

orientarn a la toma de decisiones posteriores.

Es decir, la seleccin de instrumentos de evaluacin formales o informales,
deben ser pertinentes y necesarios, para el proceso investigativo,
considerando las caractersticas del caso.

ANALISIS DE RESULTADOS
El alumno debe ser capaz de analizar y seleccionar las posibles necesidades
educativas especiales de la persona a evaluar, considerando la edad y el
motivo de consulta, as como tambin, el contexto de evaluacin (formal y no
formal).
En el anlisis deben considerarse los antecedentes explicitados en la
Evaluacin Diagnstica Integral de NEE (Decreto Supremo 170/09), segn el
Formulario nico Sntesis de Evaluacin de Ingreso- Dificultades Especficas del
Aprendizaje. En caso de que la persona evaluada corresponda al contexto
formal de la accin psicopedaggica, es decir, el sistema escolar. De lo
contrario, puede desarrollar su investigacin diagnstica, considerando los
instrumentos de evaluacin sugeridos en el anexo y/o aquellos que utilice la
institucin en la cual se encuentra realizando su Prctica.
Area emocional /socioemocional:
autoestima familiar, autoestima personal y autoconcepto academico (test de
indice de ajuste al medio escolar)
REA COGNITIVA.
ORDEN Atencion, percepcion, lenguaje y memoria y pensamiento y estilos de
aprendizaje y estrategias metacognitivas (si las evalu)
Lenguaje, psicomotricidad, funciones cognitivas bsicas y superiores, niveles
de razonamiento.
ATENCION (no decir que es oscilante y que se distrae con facilidad. S
problemas de atencion sostenida, si la mantiene, si se le pierden las cosas
LENGUAJE
Aspectos expresivo (fonolgicos, gramatical, semntico). Ponerlos slo si
lo evalu
Aspectos comprensivos (fonolgicos, gramatical, semntico) por
ejemplo: vocabulario pasivo.
Aspectos pragmticos. (comprension de instrucciones orales y escritas)
Funcionamiento psicolingstico (habilidades psicolingsticas). Si tomo
bevta, no incluir los subitemes de memoria

PSICOMOTRICIDAD

Tono.
Equilibrio.
Estructuracin tiempo y espacio.
Lateralidad.
Coordinacin visomotora.

FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS

FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES

Operaciones de razonamiento, (categorizaciones, analogas, series,

matrices y seguimiento de instrucciones).

Estrategias metacognitivas, (planificacin, prediccin, verificacin de la
realidad, autorregulacin/autocontrol, comprobacin de los resultados,
evaluacin. (segn la edad de la persona evaluada, considerar este
punto de evaluacin).

TCNICAS INSTRUMENTALES.

Procesos de lectura.
NIVELES LECTORES (TEDE y lectural oral de los weones)
CALIDAD DE LA LECTURA O EXACTITUD LECTORA (tipo lectura
silabica, espasmdica, usa contexto como pista)
VELOCIDAD LECTORA (por sobre lo esperado, si es lenta) uso
observacion directa
ERRORES ESPECFICOS DE LA LECTURA (TEDE y obs directa)
Comprension lectora (explcito, implicito y valorativo) cuando
lee solo tomo CLPT y cuando yo leo (nios) por relacion entre
calidad de la lectura y comprensin lectora.

Procesos de la escritura.
Copia (si accede a ella), dictado y escritura espontanea, calidad de la copia
(se evalua PEEC SIN LINEAS), velocidad, produccion de textos (es lo mismo
que escritura espontnea) (evaluar slo esto con los universitarios) en
produccion textos redaccion, ortografia, pensamiento critico, variedad de
referente (si cambia de pensamiento a otro) escrituracreativa y formal de
mabel

Procesos del clculo.

mbito numrico:
Nivel alcanzado en evaluaciones
Numeracin:
Escalas ascendentes y descendentes; series numricas; antecesor y
sucesor).
Componentes simblicos del clculo:
Reconocimiento de nmeros y smbolos +, -, x , /, mayor, menor, =.
Sistema decimal o valor posicional:
Composicin y descomposicin aditiva.

Clculo escrito y mental:

En el clculo escrito observar desempeo a nivel algortmico, tanto
horizontal como vertical, reconociendo estrategias de clculo. En clculo
mental reconocer estrategias de clculo como estrategias compensatorias.
(operatoria)
Resolucin de problemas:
Primero evaluar sin segmentar para ver grado de autonoma y
capacidad de comprensin. Despus si es necesario segmentarlos.
Reconocer si logran resolver los 4 tipos de problemas y las fases.
Ac si es necesario se puede asociar a la prueba de Lenguaje
cuantitativo

VII.- SNTESIS DIAGNSTICA.

Resultado global por rea investigada y del proceso de conocimiento,
comprensin, aplicacin y anlisis de los diferentes momentos y resultados de la
investigacin psicopedaggica que permite una fundamentacin terica y
prctica al diagnstico. Conceptualizando la NEE y categorizndola segn los
estudios empricos.HACER UNA SNTESIS POR REA, PONIENDOSLO QUE TIENE
DESCENDIDO (AREA COGNITIVA EN QU PROCESOS SE ENCUENTRAN
DESCENDIDOS Y HABILIDADES, EN TECNICAS INSTRUMENTALES Y EMOCIONALES
(cuando son severas se pone a derivar)
VIII. CONCLUSIONES.
El alumno seala la ausencia o presencia de DEA o sospecha de un TDA, que
presenta la persona evaluada y describe la relacin que estas tienen con los
Procesos Cognitivos y los procesos afectivos sociales a travs de una descripcin
y conjetura explicativa, para la toma de decisiones ante una eventual
intervencin.
Tiene dificultades o no, estamos en repsencia de una y esta se relaciona con el
area, o puede relacionarse con procesos metodologicos

IX.-

CONDUCTAS OBSERVADAS.

El alumno deber describir las conductas observadas durante la aplicacin de

instrumentos.
Niveles de atencin y concentracin
Modalidades de Mediacin
Tipos de Apoyos requeridos, complejidad de la tarea.
Otros
X.-

SUGERENCIAS / DERIVACIONES.

A la misma persona intervenida

A la Familia (derivaciones)
A Profesores/educador/profesional a cargo
A la Escuela / Institucin
A otros centros o profesionales (redes de apoyo de la institucin o comuna)
Otros
Las sugerencias deben ser viables, es decir, contextualizadas para poder ser
llevadas a cabo y explicadas con claridad, especialmente las dirigidas a la
familia en el cmo, cundo y de qu forma pueden realizarlas.
Al derivar a otros profesionales, si es ms de uno, seleccionar por orden de
prioridad, recordar que no todas las personas poseen recursos, para cancelar
ms de una intervencin a la vez, punto que debe ser trabajado con los
alumnos, adems en algunos casos se sobreexpone a las personas derivadas a
una sobre carga de trabajo; lo que puede desfavorecer cualquier intervencin.
Explicitar qu requiere y cules acciones se esperan; diagnstico, evaluacin,
intervencin, confirmacin diagnstica, etc.

Nombre y Firma
profesor asignatura

Nombre firma
estudiante en prctica