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Keywords: Teachers education; Youth and Adult Education; Initial and continued education.
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Introduo
Ao refletirmos sobre o conceito de formao de professores, muitas certezas
ainda se colocam em suspenso ou do margem a determinados questionamentos, a
saber: o que significa formao? O termo formao significa que os profissionais
devem ser modelados numa forma? Tais indagaes surgem, possivelmente, pelo fato
de o prprio termo formao ter um significado aberto polissemia. Desse modo, as
indagaes formuladas nos inquietam, pois elas apontam para um ponto cego que, por
conseqncia, tem gerado muitos impasses na formao de professores,
especialmente dos professores de EJA.
Recentemente levamos essa preocupao para o grupo de pesquisa1, composto
por colegas que vm estudando a questo da formao h bastante tempo. Durante
nossas discusses, entendamos que a mudana conceitual tambm exigiria, do ponto
de vista semntico, outra nomeao. A partir do entendimento de que a formao
constitutiva da condio humana, pensamos em ampliar o sentido da expresso
formao dos professores para socializao profissional. Uma expresso
compartilhada por alguns estudiosos que compreendem essa socializao como
processo e contexto no qual os professores se tornam membros de uma sociedade de
professores, adquirindo a cultura deste grupo, os conhecimentos, valores, smbolos,
integrando esta cultura e desenvolvendo a sua pertena a ela, num processo dialtico
que supe uma interao continua entre o individuo e a instituio em que se est
socializando (FERENC; SARAIVA apud ZEICHNER, 2010).
Mas outras preocupaes se fazem presentes em nossa reflexo, quando essa
formao obriga-se ao desdobramento em duas etapas: formao inicial e formao
continuada. Recorrendo aos prprios documentos legais, a exemplo do Plano Nacional
de Formao, verificamos que entre os pontos de destaque est o reconhecimento de
que a formao docente para todas as etapas da educao bsica compromisso
pblico de Estado, havendo a necessidade de articulao entre formaes inicial e
Grupo em formao a partir de maro de 2012, composto por docentes da Universidade Estadual de
Alagoas - UNEAL e Universidade Federal de Alagoas - UFAL, que vem discutindo a formao dos
formadores do ensino superior em Alagoas.
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continuada, bem como entre diferentes nveis e modalidades de ensino (Dirio Oficial
da Unio N 21, Seo 1, de 30 de janeiro de 2009).
Sabemos que a formao inicial, obtida nos espaos institucionais prprios da
formao de magistrio, tem como objetivo: [...] favorecer a aquisio dos
conhecimentos acumulados, estimulando o contato com autores considerados
clssicos ou de renome, sem se preocupar diretamente em modificar ou fornecer
instrumentos para a interveno na prtica educacional (CANDAU; LELIS, 1996, p. 57,
apud. COSTA, 2005, p. 42). J a formao continuada que deve ser compreendida
como um continuum ocorre atravs das instituies formativas, bem como atravs da
prpria experincia docente.
Esferas de formao de professores: os liames entre forma e ao
Para que a formao de professores se constitua sustentvel, realamos a ideia
de que preciso uma articulao orgnica entre as esferas nas quais a referida
formao em tese se efetiva: acadmica, ao governamental, prtica pedaggica e
prtica poltica.
Na esfera acadmica, lugar autorizado legalmente para a chancela de diplomas,
a formao tem uma abrangncia relativa, uma vez que as instituies formadoras
ainda no conseguiram atingir o grande contingente de professores leigos que se
encontra em vrias regies do pas e, sobretudo, nos municpios e reas rurais. Alm
disso, o perodo dos cursos (ensino mdio ou superior), cuja durao varia de trs a
quatro anos, oferece uma formao acadmica que, em termos da dimenso espaotempo, prepara no presente um professor para agir no depois em modalidades de
ensino e espaos diversos.
No que concerne ao governamental, os professores ficam completamente
merc de uma poltica de Estado. Nesse sentido, as formaes ofertadas pelas
Secretarias de Educao nem sempre ocorrem de forma sistemtica. Apesar de muitos
materiais e documentos pedaggicos produzidos atravs da esfera federal, as polticas
locais, de modo geral, sofrem uma ao de descontinuidade. Vale chamar ateno,
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Desse modo, podemos considerar que essa experincia o lugar mais legtimo
da relao teoria e prtica. a partir desta relao embrionria com os
acontecimentos da sala de aula que o professor tem a possibilidade de ser suscitado
curiosidade investigativa acerca de sua prpria prtica. ali nas malhas do cotidiano
que o professor se faz exposto ao que da ordem do imprevisvel, exigindo atitudes de
ousadia e ao criativa. Entretanto, para que a prtica pedaggica se coloque neste
movimento preciso que ela se mantenha em profunda relao com as demais
esferas. Uma articulao que tem se mantido, muitas vezes, em descompasso com as
necessidades dos professores no cotidiano de sua prtica docente.
Isso nos encaminha para a esfera da prtica poltica considerando que por
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essa via que se imprime o seu vis poltico, tal como se anuncia em sua prpria
nomeao. fato que essa esfera no pode e nem deve estar ausente das demais
esferas, mas aqui ela assume sua especificidade. A esfera da prtica poltica opera
neste espao de mediao com as demais foras sociais, possibilitando que a
emancipao poltica do professor se coloque em estado de mobilizao permanente.
nessa esfera que o professor pode assumir sua legtima posio de pertencimento
classe, isto , seu lugar de sujeito da histria.
No entanto, nem sempre essa posio de pertencimento reconhecida.
Estudos de Lopes (S/D, p. 5) revela que a ausncia de conscincia por parte do
professor em relao ao pr teleolgico de sua atividade faz com que o especfico
limite-se reproduo de tcnicas e mtodos, que quase sempre reforam a
naturalizao da alienao no cotidiano da sala de aula, onde o acesso ao
conhecimento negligenciado e a realidade concreta mascarada. Essa prtica,
predominante ainda hoje, parece ser um reflexo da prpria formao profissional que,
supomos, no tem elegido a formao humana como princpio educativo.
Da que a formao inicial e continuada, apesar de ser realizada em diferentes
momentos no processo de qualificao dos professores, deve manter o princpio da
interdependncia. Ou seja, a formao inicial deve estar imbricada com a formao
continuada, uma vez que elas compem a tessitura da prtica docente. Concordamos
com Costa (2005, p. 20) quando afirma que uma formao terica slida sustenta uma
prtica significativa, pois, a partir dela, o docente ter a possibilidade de fazer escolhas
e opes de uma forma coerente e crtica.
Entretanto, insistimos que no se pode desconsiderar que o processo de
formao tambm consolidado atravs de condies materiais e de trabalho que
devem ser oferecidas ao professor para desenvolver sua prtica. Somente desse modo,
a formao inicial e continuada pode surtir os efeitos desejados, refletindo, sobretudo,
na qualidade dos eventos da sala de aula. No que se refere formao de professores
de EJA, os impasses parecem sempre maiores uma vez que ela comporta uma
complexidade poltica e pedaggica que se entrelaa com a prpria especificidade dos
estudantes dessa modalidade. Como diz Cury (2000),
Debates em Educao - ISSN 2175-6600
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Essa trajetria remonta aos anos de 1980 e particularmente a partir de 1990 com a criao do Ncleo
de Estudos, Pesquisa e Extenso sobre Alfabetizao- NEPEAL, ncleo em que as duas autoras
participaram da implantao, coordenaram e, a partir dele, desenvolveram inmeras atividades de
ensino, pesquisa e extenso, junto com inmeros colegas professores e alunos das diferentes
licenciaturas da Universidade Federal de Alagoas - UFAL.
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Investigao PIBIC realizada no perodo compreendido entre agosto de 2008 a agosto de 2009. Conf.
Moura (Coord.), 2009.
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que o trabalho desenvolvido nas escolas particulares tem mais qualidade, uma vez que
os professores so mais assistidos e os materiais pedaggicos mais selecionados;
segundo, a professora acredita que no h diferena entre a forma de aprender de
uma criana e de um adulto que pouco frequentou ou mesmo no pode frequentar a
escola.
Devido falta de formao continuada, os professores no tm o domnio dos
fundamentos terico-metodolgicos e os conhecimentos das disciplinas especficas
necessrias ao ensino na modalidade. Desconhecem, assim, os estudos j realizados
nas reas de Psicologia, Psicolingustica, Sociolingustica e Pedagogia. Um
conhecimento que certamente possibilitaria at mesmo um maior respeito pelos
alunos. Ou seja, os professores teriam a possibilidade de dar reconhecimento s
capacidades cognitivas, aos diferentes dialetos e s experincias culturais de seus
alunos, que so resultantes das relaes de trabalho e de vida (MOURA 1999).
Entendemos, ento, que os professores no tm uma concepo definida sobre
educao, alfabetizao e letramento. No chegam nem sequer a se dar conta, talvez,
que a fragilidade de sua formao pode tornar ainda mais vulnervel a vida daqueles
que esto imerso num mundo letrado, cujas exigncias so cada vez maiores.
Sem notar, os professores podem, por exemplo, reforar os equvocos que
sustentam o preconceito lingstico em relao ao falar das classes populares. No
raro, os professores costumam cair na cilada desse preconceito em razo de
desconhecer que a nossa lngua materna como qualquer outra lngua comporta em
seu funcionamento diferentes arranjos lingusticos. So variedades legtimas e
sistematicamente organizadas. No entanto, por razes ideolgicas, valoriza-se apenas
a variedade de prestgio, aquela considerada norma culta.
Entretanto, apesar de a oralidade e a escrita dos alunos de EJA no coincidirem
com a variedade eleita como lngua oficial, ainda assim ela deve ser reconhecida como
lngua portuguesa. Esse reconhecimento fundamental para que os professores,
literalmente, modifiquem seus planos de linguagem em sala de aula.
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Em relao a esse aspecto queremos deixar registrada nossa opinio contrria oferta da
alfabetizao desvinculada da rede, como programas datados e descontnuos ao sabor da opo e
interesse dos governantes+.. Defendemos a tese de que a alfabetizao, como porta de entrada
escolarizao, deve ser ofertada pelas redes pblicas como integrante do currculo do ensino
fundamental.
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Em nossas andanas pelos municpios do Estado de Alagoas fazendo formaes para os alfabetizadores
do PBA, ouvimos de professores das redes denuncias de 10 anos sem formao continuada.
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Colocamos as aspas na palavra alfabetizador, para sinalizar que aqueles profissionais no tm sequer
uma formao inicial para assumir o papel de Educadores.
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Observamos que essa uma atitude mais frequente e usual dos alfabetizadores dos Programas de
Alfabetizao.
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Formao continuada realizada, de janeiro a abril de 2012, em oito municpios do Estado de Alagoas.
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Sobre esse conjunto citado, conferir estudos de Barros (2003, 2005), Moura (2001, 2005), Ferro
(2010), Soares (2003), entre outros.
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guisa de concluso
Ao concluir, queremos defender, mais uma vez, nossa antiga tese11 de que
preciso negar o improviso de alfabetizadores e educadores de jovens e adultos. Olhar
de soslaio para a alfabetizao e Educao de Jovens e Adultos como se fosse uma
prtica extempornea relativizar a defesa do direito Educao ao longo da vida,
especialmente para a classe trabalhadora. Apesar de avanos legais, esse parece ser o
ponto cego da formao de professores da\para a educao de jovens e adultos que,
em vrios momentos da histria de EJA, tem provocado prejuzos rea.
Atravs de nossas caminhadas pelos municpios do Estado de Alagoas,
acompanhando classes dos programas de alfabetizao, observamos que nunca cessa
a demanda de alunos para cada sala ofertada pelos programas. E as evases, seja nas
escolas da rede, seja nas salas do Programas, tm sempre os mesmos motivos: as
condies de vida dos alunos e as condies pedaggicas que so oferecidas (ou
negadas).
Mas vale tambm ressaltar que h instituies escolares que oferecem as
condies tcnico-pedaggicas, condies de higiene e organizao de espaos, cuja
esttica convida a uma relao significativa com o saber. Nessas escolas, os alunos
mostram-se mais envolvidos com o processo de ensino-aprendizagem. Entretanto,
apesar de serem experincias louvveis, so realidades pontuais e, em muitos casos,
revelam-se vulnerveis a mudanas de governo ou de gesto da prpria escola.
Nesse sentido, reiteramos a preocupao de que a alfabetizao (e
escolarizao) dos jovens e adultos no pode ser um mero objeto de discursos poltico
partidrios, sempre muito engajados em perodos eleitorais. Do mesmo modo, no
pode ser dependente da vontade de pessoas. Alfabetizar e escolarizar a classe
trabalhadora exige uma vontade poltica por parte do Estado e dos governantes. Exige
investimento pblico na rea de financiamento e na rea pedaggica para que se
possa vislumbrar uma educao emancipatria, a exemplo de gestes vivenciadas em
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Tese que defendemos desde os anos de 1990 atravs de nossas falas, registros escritos, produzidos e
socializados com os interessados na/da rea.
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Referncias:
COSTA, Maria Silvia. A Formao Continuada de Professores(as): Concepes e
Modelos. In: MOURA, Tania Maria de Melo Moura (org.). A Formao de
Professores para a Educao de Jovens e Adultos. Macei: EDUFAL, 2005.
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