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Seminario
Diego Soubiate
CLASE NUMERO 1
PRIMEROS ESBOZOS PARA PENSAR AL GRAFISMO EN
RELACIN AL PSICOANLISIS CON NIOS
DIEGO SOUBIATE
diegosoubiate@fort-da.org
Esta primer clase ser, inevitablemente, una mezcla de dos cosas: la
continuacin lgica de la introduccin, de las cuestiones planteadas all en tanto
preguntas a desplegar y de los enigmas que el dibujar y el dibujo nos plantean; y, por
otro lado, ser un recorrido somero y bsico de algunas nociones generales a tener en
cuenta a la hora de leer un dibujo de un paciente. Es en este orden que plantear los
segmentos de mi clase, que, para ser honestos, se irn entrecruzando, eludiendo todas
prolijidades. Quizs esta clase adolezca de gran profundidad, pero me parece que
aportar una visin general para quienes se sumergen por primera vez en esta temtica
y ello la vuelve necesaria. Adems, quiero aclarar que no tomar el sendero de la lectura
de un grfico como un test proyectivo, no implica una desestimacin de los mismos ya
que son valiosas herramientas diagnsticas, sin embargo, este no es el sesgo que
tomaremos en el seminario.
La primer cosa obvia es que los dibujos de los pacientes, son materiales que se
expresan en un lenguaje de imgenes. Esto nos sita en una proximidad cercana con un
coloso del psicoanlisis: El sueo, Va Regia de acceso al inconsciente como sistema y
por ende de sus leyes. Aqu se nos abre el primer referente directo para abordar el tema:
La interpretacin de los sueos , obra pilar del psicoanlisis. Ahora bien, si por un lado
es cierto que sueo y dibujo se expresan en imgenes, por otro sabemos que hay
diferencias. La primera es su condicin de tangibilidad: A un sueo no lo vemos
(salvo en el instante de ser soado), sino que lo recordamos o bien lo omos a travs del
relato de quien lo so. En cambio el dibujo se ofrece ah para observarlo en
detenimiento, para estudiarlo en cada detalle. Es tangible. Tiene un soporte fsico. Ello
lo emparenta con otra actividad humana estudiada por el psicoanlisis: La escritura.
Hablamos de escritura y no de lenguaje, ya que el dibujo (y en esto seguiremos a Freud
en su comparacin entre el sueo y el Rbus), en tanto sistema de escritura, debemos
leerlo como un pictograma, en donde, recordemos, cada smbolo reemplaza no a una
sola palabra, sino a una idea; esto quiere decir que no existen palabras precisas y nicas
que puedan referirse a un dibujo, ni un dibujo que remita directamente a una sola y
unvoca palabra. En un pictograma, adems, cada elemento del dibujo por separado
lleva en s mismo una idea, que puede verse alterada segn una combinatoria con otro
elemento. Esto nos aporta la primer nocin general de cmo acercarnos a una lectura de
un dibujo en transferencia: siguiendo las reglas generales que Freud nos ha enseado
para analizar un sueo: deconstruir, desarmar el significado preestablecido (del dibujo y
de cada uno de sus elementos) y analizarlos, es decir, descomponiendo ese producto en
sus mltiples elementos, lo que podr permitir un nuevo efecto de sentido a partir de la
nueva combinatoria con otros elementos del dibujo, con elementos del discurso
asociativo y de los padres, con otros dibujos, con un modelado o con escenas de juego,
producidos frente a esa (al decir de Dolto) presencia humana que escucha que es la
escucha del analista en funcin de analista. Entonces podramos plantear, como primera
medida, que el dibujo es un enigma figural.
Pues bien, ahora nos enfrentamos a otra problemtica que se abre a partir de
darle al dibujo el estatuto de enigma figural: Lo figural es vlido en s mismo (es decir
Tiene estatuto de escritura en s mismo?) o requiere de otros cdigos para su
validacin? como por ejemplo el discurso hablado, vale decir; las asociaciones del
paciente). Marisa Rodulfo1 hace un interesante recorrido sobre esta cuestin,
reclamando para lo figural, el estatuto de escritura en s misma, es decir, no someter a
lo figural a la supremaca de lo verbal. Creo que esto es correcto, a condicin de no
descartar ni lo uno ni lo otro y mantener nuestra escucha atenta y nuestra atencin
flotante. En este sentido, ya podramos ir diciendo algunas cosas sobre el dibujo:
Un dibujo de un paciente no es solamente un entretenimiento, ni una distraccin,
ni una nimiedad (Y bien que Freud nos ense cmo tener en cuenta las nimiedades).
Tampoco es la graficacin de convencionalidades (la casa, la familia, el rbol, las
florcitas, etc.); ni tampoco solamente el sedimento de simbolismos universales (falos,
pechos, etc.) plasmados en una hoja (aunque tampoco soy partidario de desecharlos,
sino de incluirlos). Mas bien es el producto del trabajo del inconsciente (recuerden el
trabajo del sueo2) el producto de la transaccin entre el deseo inconsciente de ese
sujeto en estructuracin y de la censura ejercida por la resistencia. Esa transaccin se
plasma en los trazos del pequeo dibujante.
1
2
la graficacin del contexto de un nio (Por ejemplo un nio con padres separados
que dibuje una escena de lucha entre dos personajes no necesariamente es una
expresin de dicho conflicto, tambin podra representar la lucha interna del nio en
tanto conflicto entre instancias, o la lucha por domear lo pulsional).
La graficacin de lo hablado en las entrevistas con los padres, es decir una
ilustracin de lo dicho por los padres (Por ejemplo si el nio tiene problemas
escolares que tienen especialmente preocupados a los padres ms que al nio,
suponer que si dibuja una figura femenina amenazante, est dibujando a la maestra)
La graficacin de lo que el nio dice, como una confirmacin de ello. Un dibujo
puede adems estar remitiendo a cuestiones reprimidas relacionadas con el trabajo
de elaboracin de la libido en sus diferentes estados de evolucin o como antes nos
referimos, a un conflicto entre instancias psquicas absolutamente inconciente para
el chico.
Una produccin reductible a una simbologa preestablecida o a estereotipos
simblicos (No todas las formas alargadas son falos ni las formas redondas son
pechos o vientres).
Una manifestacin de sentimientos transferenciales. Me refiero a que si un chico,
por poner un ejemplo, toma como modelo para un dibujo, un elemento del
consultorio como una estatuilla, y luego la tacha, llenndola de rayas que llama
balazos esto no necesariamente, (o no solamente) podra expresar sentimientos
hostiles hacia la figura del analista, sino que podemos pensar a ese elemento del
consultorio como un resto diurno que sirvi para la expresin de mociones
pulsionales reprimidas o reprimidas con dificultad, como por ejemplo, impulsos
anales explosivos no castrados (en trminos de Dolto)4.
Matas es un nio de 10 aos. No puede quedarse quieto en el colegio. Est medicado con Ritalina por un
diagnstico de Hiperkinesis. La madre est convencida que su hijo padece, al igual que ella, un trastorno
4
neurolgico. Ella se ha desmayado en un par de ocasiones. Los EEG de ambos son normales. Matas
suele pasearse desnudo por la casa y pasarse largos ratos frente al espejo admirando su cuerpo. La madre
cuenta esta escena con cierto aire divertido. El padre parece no tener nada que opinar. En estos dos
dibujos est remarcada con color rojo la lengua de Bart y de un pulpo con el hijito pulpo, con cierta
actitud desafiante y una forma, semejante a un glande. A poco de comenzado el tratamiento los padres se
indignan con el analista por haber utilizado una mala palabra en una sesin con el nio. Evidentemente,
algo en relacin a la sexualidad, tiene a ste nio y sus padres algo inquietos. Por otro lado estos
dibujos muestran algo de la dificultad con que se ha dado el movimiento de separacin entra la madre y el
nio. Algo del Fort-Da se ha dado, pero fallidamente, ya que el pulpo y el hijito pulpo son iguales, as
como Bart y el pulpo comparten la misma caracterstica (el mismo sntoma?).
Dibujo A
Dibujo B
Leonardo es un nio con severas fallas en su constitucin psquica. Su primer dibujo (Dibujo A): el
nene, y su material (Ver mi artculo en Fort-Da N 4), hacen pensar en que no ha podido acceder a un
estado de unificacin yoica. En el segundo dibujo (Dibujo B): El dinosaurio se quiere comer el queso.
El queso tiene agujeros. La mam se quera comer el queso. Podemos pensar que hay un cuerpo, con
agujeros, es decir constituido, pero con fallas, que ahora que est diferenciado del de la madre, puede ser
comido, es decir que expresa un fantasma de devoracin pasivo oral, solo posible si sta diferenciacin
precaria y primera se ha dado. Vemos tambin que ya se diferencian elementos, personajes con formas y
extremidades. Entre un dibujo y otro han pasado ocho meses de tratamiento.
Dibujo A
Dibujo B
Sami-Ali5, por el lugar central que le otorga al cuerpo propio, nos aporta varias
cuestiones interesantes para incluir en nuestro recorrido. Dice: el espacio de la hoja en
blanco es susceptible de funcionar como un espejo que refleja la imagen misma del
sujeto y agrega: ...el espacio en donde se desarrolla la actividad grfica, puede
confundirse, adems con la espacialidad del cuerpo propio. Punto interesantsimo que
nos abre a pensar a la hoja de papel, y al grfico como sostn de la funcin del espejo en
la constitucin del yo, o del registro de lo imaginario, segn Lacan. Si bien no
profundizaremos en esta clase este punto, si me interesa avanzar un poco ms y
plantear, tambin siguiendo a Sami-Ali en lo que l llama la proyeccin sensorial
primaria6 creacin de un espacio fuera de sujeto, que a la vez, inaugura un adentro.
5
6
Es la misma lgica del juego del carretel mencionado por Freud 7 cuando trabajando el
concepto de la repeticin, describi cmo observaba a su nieto jugar con un hilo y un
carretel mientras deca Fort! y Da!. A la vez que elaboraba psquicamente la
ausencia de la madre, inauguraba una espacialidad: Fort: afuera, Da: aqu. No
solamente esto ser el sostn de la funcin de la creacin de una espacialidad y una
corporeidad, sino que actualmente lo que los psicoanalistas nombramos como Fort-Da
nos remite a un concepto terico que podramos definir como un momento lgico
instituyente de separacin de la alienacin del sujeto en el cuerpo materno, ambas
constitutivas de la subjetividad. En un grfico, por ejemplo, la no constitucin del FortDa, se expresa an lo que Sami-Ali llama espacio de inclusiones recprocas, que segn
la lgica del proceso primario, no hay categoras ni ordenamientos. El continente
contiene al contenido y viceversa.
Ejemplo 3
Marcelo tiene 10 aos. Lo primero que hace es dibujar. Dice con dificultad: Un nene, adentro de la
televisin, mira la televisin. Haba sol, llueve (ntese que llueve tanto fuera como dentro de la casa). Es
un chico con severas fallas en su constitucin psquica, que si bien logra el dibujo de una figura humana,
la lgica del dibujo y su relato, hacen pensar que el proceso primario se impone por sobre el proceso
secundario. Las cosas coexisten sin conflicto en su realidad psquica: Llueve con sol, tanto adentro como
afuera, el nene est adentro del televisor a la vez que mira la televisin.
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Alejandro es un chico de 12 aos que es trado a la consulta por episodios de angustia y llanto frente a
programas de T.V. de dibujitos animados. Los padres pensaban que el origen de su angustia remita a una
separacin que haba habido entre ellos haca tres aos. El anlisis de este chiquito revel que se
encontraba detenido en su trabajo de paso de la niez a la pubertad y que cierto estado de angustia
inespecfica de la madre retena al nio en sus deseos de poner en accin su potencia viril (Dibujo A: una
serie de personajes inventados por l con distintos poderes y habilidades. La caracterstica que ms se
repite es el taladro. Ntese que el dinosaurio tiene garras de taladro y est subido adems a un taladro
gigante. La otra figura es como un forzudo haciendo ejercicios. Hay un tarro con un lquido desbordante y
una de las figuras pequeas tiene una protuberancia que semeja una ereccin); mientras que el Dibujo B
Un muchacho triste, muestra lo que Ale tena (como todo hombre, al igual que el famoso dibujo de
Freud), en la cabeza! Adems la figura est con las manos en los bolsillos, lo cual en lenguaje popular
remite a la masturbacin. La otra figura, como un gallo espantado y laberntico, quizs tenga que ver con
una expresin de la angustia que esto lo provocaba. El trabajo de estas cuestiones, hicieron que Alejandro
rpidamente empezara a transitar el espacio de lo extra-familiar y comenzara a aparecer en sus charlas
conmigo, referencias constantes a las chicas que le gustaban y preguntas en relacin a la sexualidad).
Dibujo A
Ricardo Rodulfo y Marisa Rodulfo: Clnica psicoanaltica en nios y adolescentes, Lugar Editorial,
Bs.As,1986.
Dibujo B
Espero que esta clase introductoria les sirva como puntapi inicial para la
investigacin de este tema y los invito a leer la prxima clase.
Bibliografa
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