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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DEPARTAMENTO:
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA :
Didctica General para los Profesorados (Ctedra A)

PROFESORA:
Claudia Probe Estela Soriano
AO: 2016

Materia Anual

PROGRAMAN:
0124
1

DIDCTICAGENERALPARALOSPROFESORADOS.
Cursoanual2016

Proponemos aportar a la formacindeunfuturo profesorparaqueseconstituya enun

sujeto activo, observador de situaciones en contexto real, con posibilidad de formular
preguntas, alguien que trabaje para generar situaciones preferibles a las existentes,
movilice a los estudiantes, promueva la reflexin, identifique sus propias carencias,
pida ayuda cuando lo considere, est dispuesto a aprender de sus paresyreconozca
laproduccindesuscolegas.
En este marco, la Didctica aportar teoras y estrategias para leer, interpretar e
intervenir en espacios institucionales diversos, reconociendo en el trabajo docente un
compromiso con el derecho de aprender de los estudiantes,atravsdeldesarrollode
prcticas de enseanza comprometidas con la inclusin de todos/as los adolescentes
yadultos,dandolugaratrayectoriasformativasenriquecidas.
Una formacin que asume estos propsitos reconoce a la docencia como una
actividad profesional, situadaenuncontextosocial,polticoyculturalqueproblematiza
y desafa la enseanza. Sostenemos una profesionalidad que abandone esquemas
individualistas, slo circunscriptos en el aula y con una concepcin del fracaso o el
xito escolar centrada en las caractersticas individuales de cada estudiante o en su
procedenciasocial,comofactoresdeterminantesdesusaprendizajes.
Por el contrario, entendemos a la docencia como una actividad colectiva, que se
compromete con el aprendizaje, que reconocesuespaciodeintervencinmsalldel
aulayproduceconocimientoacercadelaenseanza.
Desde esta perspectiva, la formacin docentedebeanclarseenlaprctica(lapropiay
la de otros), estudiarla, con el propsito de generar los saberes necesarios para la
formacin de un docente comprometido con su contexto y con el aprendizaje de
todo/assusestudiantes,seanestosdenivelsecundarioosuperior.
Porello,nosinteresaquelos/lasestudiantesseancapacesde:

Reconocer los procesos histricos quefueronconfigurandorasgosparticulares

enlasinstitucioneseducativas.
Comprender las gramticas institucionales que fueron instalndose en los
nivelesparalosqueseforma.
Construir interrogantes profundos en torno a los formatos escolares
tradicionales y analizar sus consecuencias en las trayectorias formativas de
susestudiantes.
Apropiarse de los conceptos del campo de la Didctica seleccionados en esta
propuesta y utilizarlos como categoras de anlisis en situaciones educativas
diversas.
Problematizar su rol como estudiantes, en perspectiva de transicin, a
posicionarseenelroldefuturosdocentes.
Reconocerrasgossingularesdelaculturainstitucionalsituadaencontexto
Desempearseenprocesosdetrabajogrupal
Contribuir a la formacin de sus compaeros al aportar visiones provenientes
delosdistintoscamposdeconocimiento
Ayudar a construir criterios de priorizacin para intervenciones educativas
oportunas

Para lograr estos objetivos la propuesta de la ctedra se organiza en torno a tres

espacios formativos: clases tericas, trabajos prcticos y un espacio terico prctico
centrado en la construccin de las prcticasdocentes,tematransversal alconjuntode
lapropuesta.
En las clases tericas se abordarn los contenidos centrales de cada unidad atravs
del desarrollo demarcosconceptuales,laexplicitacindeconceptosyunaperspectiva
de complejidad para la comprensin de los problemas a tratar. Los espacios de
prcticos se constituirn en instancias de profundizacin y ampliacin de algunos de
los temas abordados en los tericos ydeanlisisdelaexperienciaenterritorioquese
llevaracabocomopartedelapropuestaformativa.
Los espacios tericoprcticos constituirn instancias de articulacin e integracin
temtica enmarcados en la problematizacin de la prctica docente. Se buscar
promover una mirada a la enseanza considerando la perspectiva institucional y de
aula, a partir de una experiencia en territorio que permita una aproximacin a la
prcticadocenteencontextosreales.
La propuesta formativa se desarrolla a partir de dos ejes complementarios que
atraviesan todas las unidades: los aportes conceptuales y metodolgicos junto a una
mirada de territorio, que involucra el trabajo de los estudiantes en torno al anlisis de
unaexperienciadeformacinsituada.
Para ello se incluye la visita a una institucin educativa y la observacin de clases,
desde una perspectiva etnogrfica, considerando instrumentos que sern trabajados
a lo largo de la cursada: la observacin, la entrevista, la encuesta, anlisis de
documentos,larecorridainstitucional,lostestimonios.

PROPUESTAFORMATIVA

Unidad 1: La educacin como campo problemtico en el que se sita la

enseanza.Diferentesperspectivasdeanlisis.

La educacin como campo problemtico. La transformacin delsujetopedaggico.La

desnaturalizacindeloeducativoylaconstruccindeunanuevamirada.
Elsurgimientodelaescuelacomodispositivohegemnicodeeducacin.Losprocesos
de escolarizacin. Del mandato homogeneizador y civilizatorio de la escuela al
reconocimientodeladiversidad.
Cambiosypermanenciasen lafuncindelaescuela.Igualdaddederechos,laescuela
inclusiva: problemas y tensiones. El aula como una construccin histrica y social y
comoespaciodecirculacinyapropiacindeconocimientos.

Bibliografaobligatoria

Caruso, M y Dussel, I. (2003) La invencin del aula. Unagenealogade lasformasde

ensear.Santillana.BuenosAires.Captulo1.

Dussel, I. Brito, A. y Nez, P. (2007) Ms all de la crisis. Visin de alumnos y

profesores de la escuela secundaria argentina. Fundacin Santillana. Buenos Aires.
Introduccin.

Feldman,D.(2010)Enseanzayescuela.Paids.BuenosAires.Captulo1.


Petit, M. (2011) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura
Econmica.Mjico.

Pineau, P.Dussel, I. y Caruso, M. (2001) La escuela como mquina de educar.

Paids.BuenosAires.Captulo1.

Puiggrs, A (1994) Laeducacincomocampoproblemticoe

n:CrisisenlaEducacin
Latinoamericana.Aique.BuenosAires.

Bibliografaampliatoria

Bertoni, L. (2007) La escuela y la formacin de la nacionalidad, 18841890 en:

Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. Laconstruccindelanacionalidadargentinaa
finesdelsigloXIX.FondodeCulturaEconmica.BuenosAires

Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) (2012) Educar: posiciones acerca de lo comn. Serie

SeminariosdelCEM.ColeccindelEstante.EntreRos.Pg.1529.

Brcena, F. (2012) Entre generaciones. Notas sobre la educacin en la filiacin del

tiempoen: Southwell, M. (comp.) Entre generaciones. Exploraciones sobre educacin,
culturaeinstituciones.FLACSOArgentina.HomoSapiensEditorial.BuenosAires.

Hirsch, M y Thisted, I (2015) La escuela primaria, contra su destino de cuna de

machos y princesas. En Kaplan V. Carina. (Comp) Gnero es ms que una palabra.
Educarsinetiquetas.MioyDvila.BuenosAires

Unidad2:Laenseanzainstitucionalizada:elnivelsecundarioyelnivelsuperior

Ensear y aprender en el sistema educativo. La organizacin de la educacin

secundaria, normal y especial en la Argentina: La nueva escuela secundaria. Formas
supletoriasycompensatoriasparalaescuelasecundaria:elbachilleratodeadultos,los
bachilleratos populares, los programas de finalizacin de estudios. La escuela
secundariaencontextosnotradicionales.
La organizacin histrica del nivel universitario segn sus bases constitucionales y
legales. La enseanza superior en debate. Redefinicin de las funciones de la
universidad: las prcticas sociales educativas. Debates actuales en relacin con las
problemticaseducativas.

Bibliografaobligatoria

Davini,C.(1995)Laformacindocenteencuestin.Paids.BuenosAires.Captulo1.

Fernndez Lamarra, N. (2003)La educacin superior argentina en debate. Situacin,

problemasyperspectivas.EUDEBA.BuenosAires.Captulo1.

Montes, N. yZiegler,S.(2012)La educacinsecundariafrente alaobligatoriedad:una

ecuacin compleja en: Southwell,M.(comp.)Entregeneraciones.Exploracionessobre
educacin, cultura e instituciones. FLACSO Argentina. Homo Sapiens Editorial.
BuenosAires.

Pineau, P. y Birgin, A. Posiciones docentes del profesorado para la enseanza

secundaria en la Argentina: una mirada histrica para pensar el presente en: Revista
TeoriaePrticadaEducaao,v.18,N1,Janeiro/Abril2015.

Ruiz, G. (coord.) (2012) La estructura acadmica argentina: anlisis desde la

perspectivadelderechoalaeducacin.EUDEBA.BuenosAires.Captulo4.

Terigi, F.Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qu son

necesarios, por qu son tan difciles
. Propuesta Educativa Nmero 29.
FLACSO.Ao15.Junio2008.Volumen1.

Tiramonti G. y Montes N. (comp.) (2008) La escuela media en debate. FLACSO.

EdicionesManantial.BuenosAires.Captulo2.

Arias, F Mihal, I Lastra, K y Gorostiaga, J. (2015) El problema de la equidad en las

universidades del conurbano bonaerense en Argentina
.
Revista Mexicana de
InvestigacinEducativa.Vol.20,Nmero64

Bibliografaampliatoria

Becher,T.(2001)Tribusyterritoriosacadmicos.Gedisa.Barcelona.Captulo2.

Ruiz, G. (coord.) (2012) La estructura acadmica argentina: anlisis desde la

perspectivadelderechoalaeducacin.EUDEBA.BuenosAires.Captulo5.

Materialesdeconsulta

LeyNacionaldeEducacinN26.206yLeydeEducacinSuperiorN24.521

Resoluciones:93/09y84/09delCFE

Documentoscurricularesdenivelsecundarioydelnivelsuperior

Unidad3:Elsujetopedaggico.Estudiantesytrayectoriasformativas

Los sujetos en la educacin secundaria. Nuevas adolescencias y juventudes. La

escuela y las prcticas culturales de los jvenes. Expectativas sociales frente a la
escuela.Lossujetosdelaeducacinsuperior.Demandasytensiones.
Las trayectorias formativas reales y las ideales. El fracaso escolar. Las prcticas
inclusivas.

Bibliografaobligatoria

Carli, S. (2012) El estudiante universitario: hacia una historia del presente de la

educacinpblica.SigloXXIEditores.BuenosAires.Captulo3.

Ezcurra, A. M. (2011) Igualdad en Educacin Superior: un desafo mundial. 1ra Ed.

Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento Buenos Aires: IEC
CONADU.Captulos3y4.

Maddoni, P. (2014) El estigmadelfracasoescolar.Nuevosformatos paralainclusiny

lademocratizacindelaeducacin.Paids.BuenosAires.Captulos1,2y6.

Reguillo, R. (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto.

EditorialNorma.BuenosAires.Captulo1.

Southwell, M. (2010) Docentes: La tarea de cruzar fronteras y tender puentes.

Coleccin Explora. Pedagoga. Programa de capacitacin multimedial. Ministerio de
EducacindelaNacin.

Terigi, F. (2010) Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las

trayectorias escolares. Conferencia: Universidad Nacional de La Pampa. La Pampa,
Argentina.

Unidad 4: El Curriculum como marco para la enseanza: diseo y desarrollo

curricular

Curriculum y escolarizacin. El Curriculum como proyecto educativo de formacin:

perspectiva polticaysociolgica.Nivelesdeconcrecin curricular.ElCurriculumcomo
marcodelaprogramacinydelaenseanza.

Bibliografaobligatoria

Bernstein, B. (1990) Poder, educacin y conciencia. Sociologa de la transmisin

cultural.ElRouge.Barcelona.Captulo2.

De Alba, A. (1995) Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Mio y Dvila Editores.

BuenosAires.Captulo1.

Dussel I. y Southwell M. (2009) El curriculum. Explora. Programa de capacitacin

multimedial.MinisteriodeEducacin.

Feldman,D(2010).Enseanzayescuela.Paids.BuenosAires.Captulo3.

Lundgren, U. (1992).Teora del currculum y escolarizacin. Morata. Madrid. Captulo

1.

Stenhouse, L. (1991). Investigacin y desarrollo del curriculum. Morata. Madrid.

Captulo1.

Materialesdeconsulta

Documentoscurricularesdelnivelsecundarioynivelsuperior

Unidad 5: Desnaturalizar la mirada sobre la institucin educativa. La prctica

situada.

El contexto institucional y social y el proyectoformativodelaescuela.Laorganizacin

de los tiempos y espacios compartidos: los rituales, las normas, la convivencia. La
institucin como objeto de estudio: conceptos estructurantes acerca de lo
institucional: cultura, estilo y dinmica. Dinmicas progresivas y regresivas. Lo
instituido y lo instituyente. El espacio y el tiempo en las instituciones educativas.
Organizacin formal y organizacin real. La perspectiva de los actores: docentes,
estudiantes, equipos de conduccin, otros actores. Nuevas funciones en las
institucioneseducativas.
La perspectiva etnogrfica. Instrumentos para mirar instituciones educativas: la
observacin, la entrevista, la encuesta, anlisis de documentos, la recorrida
institucional,lostestimonios.

Bibliografaobligatoria

Experiencia en la institucin educativa. Orientaciones para la tarea. Ficha de ctedra

N1.

Fernndez, L. (1998). El anlisis de lo institucional en la escuela. Paids. Buenos

Aires.Captulos1y4.

Nicastro, S. (2005). Revisitar la mirada sobre la escuela. Editorial Homo Sapiens.

BuenosAires.Captulo2.

Soriano, E. (2014) Una mirada hacia la Institucin escolar. Algunascategorasparael

anlisis.Fichadectedra.

Rockwell, E. (2009) La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos

educativos.EditorialPaids.BuenosAires.Captulo3.

Bibliografaampliatoria

Fernndez, L (1992). Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista

Versiones.ProgramaUBAylosprofesores.

Guber, R. (2011) La Etnografa. Editorial Siglo XXI. Buenos Aires. Introduccin.

Captulos3,4y5

Larrosa, J. Skliar, C. (Comp.) (2014) Experiencia y alteridad en educacin. Homo

SapiensEdiciones.BuenosAires.Captulo1.

Vlez Restrepo, O. (2003) Reconfigurando el trabajosocial:perspectivasytendencias

contemporneas.EspacioEditorial.BuenosAires.Captulo3.

Unidad6:Profesores,enseanzayDidctica

El oficio docente en el contexto histrico. Del oficio de alumno a la eleccin de ser

docente. Caracterizacin del rol, su relacin conlabiografaescolar.Tradicionesenla
formacindocente:desafosactuales.
Prctica docente y prctica de enseanza. La enseanza como accin poltica, como
procesodetransmisincultural,comoactividadartstica,comoprcticasocial.
La didctica como ciencia social. Debates en torno a la construccin del campo de la
didctica.Lossaberesdeldocente.

Bibliografaobligatoria

Birgin,A.(1999)Eltrabajodeensear.Troquel.BuenosAires.Captulo1.

Camilloni,A.(2007)Elsaberdidctico.Paids.BuenosAires.Captulos1,3y6.

Camilloni,A.Litwin,E.Davini,C.yotros(1996)Corrientesdidcticascontemporneas.
Paids.BuenosAires.Captulo1.

Davini,C.(1995)Laformacindocenteencuestin.Paids.BuenosAires.Captulo1.

Fenstermacher, G. (1989) Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la

enseanzaen:Wittrock,M.LainvestigacinenlaenseanzaI.Paids.Barcelona.

Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea.Madrid.

Captulo1.

Terigi, F. (2004) La enseanza como problema poltico en: La transmisin en las

sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic.
NovedadesEducativas.CEM.BuenosAires.

Bibliografaampliatoria

Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los maestros a travs del espejo. Unamiradadesdela

biografa escolar en: Los gajes del oficio. Enseanza pedagoga y formacin. Aique.
BuenosAires.

Freire,P.(2008).Cartasaquienpretendeensear.BuenosAires.Ed.SigloXXI.

Jackson,P.(2002).PrcticadeEnseanza.Amorrortu.BuenosAires.Captulo1.


Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Grao.
Barcelona.

Unidad7
:
Teorasacercadelaenseanza

Modos de configurar la enseanza enlasprincipalescorrientespedaggicas.Modelos

generales para describir la enseanza: causales, mediacionales,facilitadores.Teoras
acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje. Definicin de la
intervencin y papelde lasdecisiones docentesencadamodelo.Elconstructivismo,el
lugardelerror,lascomunidadesdeaprendizaje.

Bibliografaobligatoria:

Castorina, J. A. Ferreiro, E. Kohl de Oliviera, M. y Lerner, D. (2008)PiagetVigotsky:

contribuciones para replantear el debate. Paids Educador. Buenos Aires. 1 ed. 4
reimpresin

Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III: Entrevista a

AntonioCastorina.

Roselli, N. La teora del conflicto sociocognitivo y su aplicacin al cambio conceptual

en:Revista12entes:elcambioconceptual.N26.Agosto2008AoIII

Sacristn, G. y Perez Gmez, A. (1994) Comprender y transformar la enseanza.

Morata.Madrid.Captulo2.

Saviani, D. (1983)Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en

AmricaLatinaen:RevistaArgentinadeEducacin.N3.A.G.C.E.BuenosAires.

Bibliografaampliatoria:

Castorina, J Carretero M (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin. Los inicios del

conocimiento.Paids.BuenosAires.Introduccin.

Marrero, J. (1993) "Las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la
prctica de la enseanza" En: Rodrigo, M. J., Rodrguez, A., Marrero, J. Las teoras
implcitas.Unaaproximacinalconocimientocotidiano.Visor.Espaa.

Perkins,D.(2010)Elaprendizajepleno.Principiosde laenseanzaparatransformarla
educacin.EditorialPaids.BuenosAires.

Wenger, E. (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad.

Paids.Espaa.

Unidad8:Lasdecisionesdidcticas

Programacin de la enseanza. Enfoques para la planificacin de la enseanza.

Decisiones en torno de los componentes de la programacin. Proyectos
institucionales, proyectos de enseanza, programas, planificaciones de
aula,secuenciasdidcticas.
Lareflexinsobrelasprcticasdeenseanza:lasmacroylasmicrodecisiones.
Condiciones que hacen posible elaprendizaje.Lasconsignasdetrabajoelplanteode
problemas las buenas preguntas los materiales para la enseanza el uso de la
imagenlastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
Los alumnos como grupo social de aprendizaje. El docente y elgrupodeaprendizaje.
Homogeneidad/diversidad. Relaciones sociales e intersubjetivas en el aula. Las
relacionessaber/poderenlaclase.Laconstruccindelaautoridad,normasyvalores.

BibliografaObligatoria

Anijovich, R. y otros(2004)Una introduccinalaenseanzaparaladiversidad.Fondo

deCulturaEconmica.BuenosAires.
Chevalard,Yves(1991).Latransposicindidctica.Aique.BuenosAires.Captulo1.

Cols, E. Basab, L. y Feeney, S. (2004) Los componentes del contenido escolar.

Fichadectedra.OPFyL.(seleccindeapartados)

DaviniC.(2008).Mtodosdeenseanza.BuenosAires.EditorialSantillana.Captulo8.

Dussel, I. Ms all del mito los nativos digitales. Jvenes, escuela y saberes en la
cultura digital en: Southwell, M. (comp.) Entre generaciones. Exploraciones sobre
educacin, cultura e instituciones. FLACSO Argentina. Homo Sapiens Editorial.
BuenosAires.

Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la

universidad.UniversidadNacionaldeGeneralSarmiento.SanMiguel.

JoyceB.yWeil,M.(1984).ModelosdeEnseanza.Anaya.Madrid.Captulo1.

Litwin, E. (2008). El oficiodeensear.Condicionesycontextos.Paids.BuenosAires.

Captulo4.

Maggio,M.(2012)Enriquecerlaenseanza.Paids.BuenosAires.Captulo2.

Paladino, D. (2006) Qu hacemos con el cine en el aula?en: Dussel I., Gutierrez,D.

(comp).Educarlamirada.Manantial.BuenosAires.

Perkins,D.(1995)Laescuelainteligente.Gedisa.Barcelona.Captulos3y4.

10

Probe, C. y Soriano, E. (2003)Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo

promover mejores aprendizajes? En: Revista Novedades Educativas N 149. Ao 15.
BuenosAires.

Shulman, J. Lotan, R. yWhitcomb,J.(comp)(1998)Eltrabajoengrupoyladiversidad

enelaula.BuenosAires.Amorrortu(seleccindecaptulos)

Souto, M. (1996) La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal

e
n:Camilloniyotros,Corrientesdidcticascontemporneas.Paids.BuenosAires.

Souto, M. (2000) Las formaciones grupales en la escuela. Paids. Buenos Aires.

Captulo1.

Bibliografaampliatoria

Bleichmar Silvia: (2010). La construccin de legalidades como principio educativo

en:Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de
legalidades.NovedadesEducativas.BuenosAires.

Camilloni,A.yLevinas,M.(1988)Pensar,descubriryaprender.Aique.BuenosAires.

Eggen, P.D. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos

curricularesydesarrollodehabilidadesdepensamiento.FondodeCulturaEconmica.

Eisner,E.(1998)Cognicinycurriculum.Amorrortu.BuenosAires.Captulo2.

Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Amorrortu. Buenos

Aires.

Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza.

Amorrortu.BuenosAires.Captulos3,4y7.

Sennett,R.(1982).Laautoridad.AlianzaEditorial.Madrid.Introduccinycaptulo5.

RivierePichon,E(1985)Elprocesogrupal.Aportacionesaladidcticadelapsicologa
social.Ed.Nuevavisin.BuenosAires.

Torp, L. y Sage, S. (1999) El aprendizaje basado en problemas. Amorrortu. Buenos

Aires.

Unidad10:Profesoresyevaluacin

La evaluacin educativa: distintos objetos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Funciones de la evaluacin. Evaluacin, enseanza y aprendizaje. Instrumentos de
evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin, la heteroevaluacin y la
coevaluacin.Laevaluacininstitucionalylaevaluacindeproyectos.

11


Bibliografaobligatoria

Anijovich, R.(comp.)(2010)Laevaluacinsignificativa.EditorialPaids.BuenosAires.
Captulos5y6.

Astolfi, J. P. (1999) El errorunmedioparaensear.DiadaEditora.Sevilla.Captulos2

y4

Camilloni, A. Litwin, E. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes eneldebate

didcticocontemporneo.EditorialPaids.BuenosAires.Captulo3.

Camilloni,Alicia(s/f)Lasapreciacionespersonalesdelprofesor.Mimeo

Larripa, Silvina (2009) Reflexiones sobre las funciones de los sistemas de evaluacin
educativa a gran escala, en:
Archivos de Ciencias de laEducacin.
Ao34poca.
LaPlata:UniversidadNacionaldeLaPlata

Perrenoud, P. (2008) La evaluacin delosalumnos.Delaproduccindelaexcelencia

a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas.Colihue
.
Buenos Aires. Captulo
1.

Bibliografaampliatoria

Bertoni, A, Poggi, M. y Teobaldo, M. La funcin de la devolucin en: Evaluacin:

Nuevossignificadosparaunaprcticacompleja.EditorialKapelusz.BuenosAires.

Pennac,D.(2008).Maldeescuela.Mondadori.Barcelona.

Wasserman, S. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Amorrortu.

BuenosAires.Captulo10.

Modalidaddetrabajo:

Esta perspectiva pedaggicodidctica se traduce en una propuesta de formacin de

profesores, para la enseanza secundaria y superior, configurada en el diseo de
dispositivos diversos: foros virtuales, entrevista a profesores, talleres temticos,
observacin declases,panelesconstituidosporespecialistasprovenientesdedistintas
disciplinas, as como, porlosrepresentantesdelasdidcticasespecficas, bibliografa
especfica y ampliatoria. Esnuestraintencinproblematizar laenseanzaapartirdela
comprensindesusdimensionesdeanlisis.
Es necesario destacar el espacio de construccin de las prcticas docentes en el
cual se combinan dispositivos basados en la narracin a travs del anlisis de las
biografas escolares de losestudiantesquecobranespecialsignificadotantodesdelo

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experiencial como desde las representaciones all comprometidas y dispositivos

basados en la interaccin a travs del anlisis didctico de prcticas delaenseanza
reales (experiencia en territorio) y de los talleres de observacin y entrevista previa
entrada a los contextos institucionales en donde se inscriben, materializan y cobran
significacin las prcticas. Estos dispositivos comprometen a docentes y estudiantes
en diversos procesos de aprendizaje y guardan consistencia entre s, desde el punto
devistaepistemolgicoymetodolgico,sostenidodesdeelencuadre.
En este sentido, proponemos ejes estructurantes que se imbrican, y que abonan a la
construccindeunamiradadidctica.

Evaluacinyacreditacin
:

La materia podr ser acreditada segn dos modalidades con examen final o por
promocindirecta,cadaestudianteoptarporunadeellas.

ParaaccederalaPromocinDirecta.(PD)sonrequisitosparalaaprobacindelcurso:

Haber asistido al 80% de las clases (tericos, prcticos y tericoprcticos

segncronogramasestablecidos)

Haber aprobado las instancias de evaluacin escritas, segn el formato

establecidoporlactedra.

Desarrollo y aprobacin deuntrabajodecampocorrespondientealespacio

deconstruccindelasprcticasdocentes.

El promedio de todas las instancias de evaluacinparaaprobarelcursoen

condicionesdepromocindirectanodeberserinferiorasiete(7)puntos.

En caso que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% a
losprcticos,losalumnosmantendrnsucondicinderegular,debiendorendirfinal.

Todo alumno que no cumpla con las exigenciasestablecidasquedarencondicinde

alumnolibre.

Mg.Prof.EstelaSorianoMg.Prof.ClaudiaProbe

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